第一篇：讓數(shù)學課堂充滿創(chuàng)新活力

作為一名小學教師，應樹立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題?

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，首先必須創(chuàng)設情景，喚起學生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學教學中，教師應該給學生提供觀察，引導學生探索知識的學習環(huán)境，使學生有著創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，我出示下面的問題情境：

小明帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數(shù)學練習簿。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題？你是怎樣解決的？請同學們討論，學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每本作業(yè)本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應找回多少錢？學生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會想。順著學生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。

這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、趣味性練習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

有趣的練習是培養(yǎng)學生解題的興趣，激發(fā)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。

如在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果？”學生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：9×4=36（個），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：9+9+9+9=36（個），我也給予肯定。有的學生又是這樣做：18+18=36（個）等??，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍，更新穎、獨特。設計這樣的練習既培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

總之，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

第二篇：讓課堂充滿生命活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽小學

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎教育”思想的核心是：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛上我們的課堂，就必須要努力營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂的場所，讓課堂變成生命成長的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設計教學過程時，為學生發(fā)展而設計

教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)。教學設計是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預則立、不預則廢”。一個真正關注人發(fā)展的教學設計，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應更多地思考學生如何“學”：即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話，把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系。為此，我認真做好每一節(jié)課的教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，對于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動。一開始的設計是：讓學生讀讀這兩個詞，再分別說說它們的意思以區(qū)分，但這樣的設計只會是幾個平日里愛看書的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會懂，勢必課堂就會死氣沉沉，沒有互動就沒有了活力；于是我進行了第二次的改動：設計了一個選擇填空：王老師到曉明家做客，一開門，小明就主動地（迎上去），說：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機忘帶了，就趕緊（追上去），把手機還給了老師。這樣的練習，固然會幫大多數(shù)學生很好的理解這兩個詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學思路去引導學生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領悟和感受的過程。即使我的教學思路再清晰，這也不過是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過深思熟慮，我又有了第三次的改動，就是大家所看到的那樣，以主動迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉身離去的我，使孩子們在互動中既體會到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛，同時孩子們還有機會活動一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的設計我自自認為是一舉多得。

（二）教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。

讓課堂成為快樂的場所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學堂，而是學生探究獲取知識的神圣殿堂。在這個殿堂里，沒有枯燥的知識，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語言具有兒語化和趣味性，讓課堂成為學習的樂園，弘揚個性的天地。在這一點上我感觸頗深。記得剛走上講臺時，總擔心學生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴厲十足的教師，雖然學生也的確很“乖”，但自己更覺得課堂沉悶，很無趣。一節(jié)課下來，學生累，老師更累?，F(xiàn)在我試著把笑容帶進課堂，用適合他們的語言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點燃的火把，學生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放，這就需要老師徹底，精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，面對這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學習統(tǒng)計這一數(shù)學知識時，為了讓學生能始終處于積極主動的學習狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學教材中給的例題，而是采用和學生密不可分的動畫片，先用課件出示奧特曼、西游記、機器貓、哪吒鬧海4部動畫片，這樣一下子就調動起孩子們參與的積極性，老師就動畫片所提出的每一個問題，因為都是孩子們所感興趣的，所以孩子們并沒有覺得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學統(tǒng)計課，于是積極回答。這樣每個孩子都動了起來，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺中學到了知識，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉變教育觀念，大膽地進行創(chuàng)造性的實踐，我們的課堂一定會充滿生命活力，我們的學生一定會充滿生命活力。

第三篇：讓幼兒園的數(shù)學課堂充滿生命活力

讓幼兒園的數(shù)學課堂充滿生命活力

幼兒園課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有教師與幼兒的生命活力在課堂教學中得到充分有效的發(fā)揮，才能真正有助于對幼兒能力的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力。如何使課堂教學充滿生命活力呢？

一、改進教學方法

長期以來，大部分教師都習慣使用單一的教學方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利于幼兒素質的提高、個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。楊振寧教授曾說過：所謂“歸納式”，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵發(fā)揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導幼兒進行創(chuàng)新思維的教育方法，除此之外，還應提倡運用啟發(fā)式、探究式、活動式等教學方法。例如：大班數(shù)學教學“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”？就可以讓幼兒自己自主地進行操作，自己發(fā)現(xiàn)其中的原理，然后教師再問：你是怎么知道的？引導幼兒把自己所用的分解方法用恰當?shù)恼Z言歸納出來，這樣課堂中才會充滿創(chuàng)新的靈氣。

二、強調幼兒的參與

教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有幼兒主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。

在整個教學過程中，幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答，也可以通過討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養(yǎng)成自覺思維的習慣，了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中，師生談話是這樣進行的：

師：4與5誰大誰??？

幼兒齊答：5大4小。

師：誰能說出你是怎樣知道的？

幼兒甲：從圖中看出來的，4個蘋果要比5個蘋果少，所以4比5小。

師：誰與他的想法不同？

幼兒乙：4個小朋友排隊短，5個小朋友排隊長，所以我說5比4大。

幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大??

本來是一個很平常的問題，因為幼兒充分參與到了教學中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng)，從而使教學充滿了生機。

2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”??教師為幼兒創(chuàng)設了一個充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

3、實物操作活動。這是在教師的指導下，通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中，通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學習數(shù)學的興趣。

三、強化創(chuàng)新意識

1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉樂福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。”我國的章志光教授也說過：“從可能性來看，任何一個政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力?！比巳硕加袆?chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認為幼兒只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案，有輪船、手槍等等，這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。

2、熱情鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如：在學習“圓柱體”時，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說：“這個也是圓柱體?！蔽覍@個孩子進行了表揚和肯定，告訴他，他的想法很好。

3、愛護幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動一般是低層次的，由于受已有知識和生活經(jīng)驗的局限，在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“認識梯形”的教學中，圖上有個倒放的梯形，有個幼兒說：“老師，梯形翻了個跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當即表揚了他。

4、追求教學創(chuàng)新。教師時時追求自己的教學創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個性、動機及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。

四、調動情感效應

馬克思在《1844嫩經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過，并且也不可能有的?！?995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，還有情商“EQ”，即情緒智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學很注重情感作用。

1、重視教師“體態(tài)語”的作用?！绑w態(tài)語”，即教師的表情、動作、手勢、姿態(tài)等。一位美國心理學家總結出這樣一個公式：信息的總效果7%的文字 38%的音強 55%的面部表情。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而又安詳?shù)幕{，為學生的學習創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境?！睂嶋H上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，足以使幼兒激發(fā)熱情、振奮精神。

2、把全部的愛和熱情傾注在幼兒身上?！坝H其師，信其道?！备腥诵恼?，莫先于情。幼兒的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在幼兒身上，傾注于教學活動過程中，努力在兩者之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感組帶，創(chuàng)造出情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正調動并長時間保持幼兒的主動性和積極性。

3、注重教學語言的情感作用。教師的教學語言是傳達教學信息，發(fā)幼兒情感，使其進入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準確把握教師的情感基調，使自己的教學語言準確、生動、真切感人，既具有科學性、啟發(fā)性，又富有感染力、號召力。幼兒教師的教學語言應該是豐富多彩、富于變化的，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語，這些非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設。

總之，作為新時代的幼兒教師，我們應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創(chuàng)造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力！

一、改進教學方法

長期以來，大部分教師都習慣使用單一的教學方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利于幼兒素質的提高、個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。楊振寧教授曾說過：所謂“歸納式”，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵發(fā)揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導幼兒進行創(chuàng)新思維的教育方法，除此之外，還應提倡運用啟發(fā)式、探究式、活動式等教學方法。例如：大班數(shù)學教學“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”？就可以讓幼兒自己自主地進行操作，自己發(fā)現(xiàn)其中的原理，然后教師再問：你是怎么知道的？引導幼兒把自己所用的分解方法用恰當?shù)恼Z言歸納出來，這樣課堂中才會充滿創(chuàng)新的靈氣。

二、強調幼兒的參與

教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有幼兒主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。

在整個教學過程中，幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答，也可以通過討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養(yǎng)成自覺思維的習慣，了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中，師生談話是這樣進行的：

師：4與5誰大誰??？

幼兒齊答：5大4小。

師：誰能說出你是怎樣知道的？

幼兒甲：從圖中看出來的，4個蘋果要比5個蘋果少，所以4比5小。

師：誰與他的想法不同？

幼兒乙：4個小朋友排隊短，5個小朋友排隊長，所以我說5比4大。

幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大??

本來是一個很平常的問題，因為幼兒充分參與到了教學中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng)，從而使教學充滿了生機。

2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”??教師為幼兒創(chuàng)設了一個充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

3、實物操作活動。這是在教師的指導下，通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中，通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學習數(shù)學的興趣。

三、強化創(chuàng)新意識

1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉樂福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。”我國的章志光教授也說過：“從可能性來看，任何一個政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力?！比巳硕加袆?chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認為幼兒只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案，有輪船、手槍等等，這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。

2、熱情鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如：在學習“圓柱體”時，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說：“這個也是圓柱體。”我對這個孩子進行了表揚和肯定，告訴他，他的想法很好。

3、愛護幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動一般是低層次的，由于受已有知識和生活經(jīng)驗的局限，在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“認識梯形”的教學中，圖上有個倒放的梯形，有個幼兒說：“老師，梯形翻了個跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當即表揚了他。

4、追求教學創(chuàng)新。教師時時追求自己的教學創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個性、動機及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。

四、調動情感效應

馬克思在《1844嫩經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過，并且也不可能有的?！?995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，還有情商“EQ”，即情緒智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學很注重情感作用。

1、重視教師“體態(tài)語”的作用?！绑w態(tài)語”，即教師的表情、動作、手勢、姿態(tài)等。一位美國心理學家總結出這樣一個公式：信息的總效果7%的文字 38%的音強 55%的面部表情。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而又安詳?shù)幕{，為學生的學習創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境?！睂嶋H上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，足以使幼兒激發(fā)熱情、振奮精神。

2、把全部的愛和熱情傾注在幼兒身上?！坝H其師，信其道。”感人心者，莫先于情。幼兒的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在幼兒身上，傾注于教學活動過程中，努力在兩者之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感組帶，創(chuàng)造出情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正調動并長時間保持幼兒的主動性和積極性。

3、注重教學語言的情感作用。教師的教學語言是傳達教學信息，發(fā)幼兒情感，使其進入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準確把握教師的情感基調，使自己的教學語言準確、生動、真切感人，既具有科學性、啟發(fā)性，又富有感染力、號召力。幼兒教師的教學語言應該是豐富多彩、富于變化的，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語，這些非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設。

總之，作為新時代的幼兒教師，我們應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創(chuàng)造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力！

第四篇：讓基層黨組織充滿創(chuàng)新活力

讓基層黨組織充滿創(chuàng)新活力

黨的十七大提出，要以改革創(chuàng)新的精神，加強黨的建設；要發(fā)展黨內(nèi)民主，增強黨的創(chuàng)新活力。改革創(chuàng)新、增強活力，將成為黨建工作的重要主題。改革開放近30年來，中國社會發(fā)生了巨大的變化，城鄉(xiāng)居民加速流動，社會組織勃然興起，社會各階層出現(xiàn)使社會資源重新布局?；鶎狱h組織要避免在市場和社會競爭中被“邊緣化”，就必須增強活力，有效激發(fā)黨員的內(nèi)在動力，有效凝聚各階層群眾，從而成為和諧社會基層建設的核心力量。

在開放中增強基層組織活力

黨組織活力，是指黨員與黨組織在黨的工作和生活中，特別是在制訂、執(zhí)行、宣傳和反饋黨的社會政策過程中所表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造力與使命感，是黨組織生命力的重要表征。

基層黨組織的活力，是由一系列相互支撐、相互匹配的基本要素構成的。增強基層黨組織的活力，加強基層黨組織的建設，首先應從以下五方面著手：

一是增強組織的開放性。這表現(xiàn)為各級黨組織的建設及活動依據(jù)環(huán)境的變化而作出靈活調整；各級黨組織積極發(fā)展自身外圍組織，使自己與環(huán)境之間的關聯(lián)變得更為緊密；各級黨組織鼓勵其黨員在社會舞臺上扮演更多的有益角色；各級黨組織不斷地從社會各群體中識別與吸收優(yōu)秀分子加入組織等。

二是增強組織的包容性。這就是說，要有包容不同意見和觀點的組織文化與能力；要包容體制外有不同特點與價值取向的社會群體；要使組織中的不同群體與個體都能從組織的發(fā)展中獲益，使他們的個性與價值取向被組織所包容。一個具有較強包容性的組織，能夠進行有效的組織動員，充分發(fā)揮每個黨員的主動性和創(chuàng)造性。

三是增強組織的整合力。推進組織內(nèi)的協(xié)商與合作，能夠使不同成員在價值和觀念上達成協(xié)調，使內(nèi)部不同意見和行為通過協(xié)商趨于一致，從而更好地實現(xiàn)組織的整體目標。整合力是建立在包容性基礎之上的。

四是適度增強組織內(nèi)的激勵與競爭。評價是成長的動力。恰當?shù)募顧C制，可以使組織內(nèi)成員的積極性和活力充分調動起來。而競爭的作用則在于使黨員與黨員處于一種良性的“相互比較”中，從而充分挖掘出黨員的內(nèi)在潛力，調動起黨員為組織作貢獻的積極性。

五是完善黨組織的保障機制。黨組織需要借助一系列保障性機制，保持自身活力并促進其成員的發(fā)展，如結合個人特點設計黨員的職業(yè)生涯，有針對性地對黨員進行培訓與輔導，并為黨員的工作與發(fā)展提供資源。

在互動中激發(fā)基層組織活力

黨的基層組織扎根于基層社會，直接面對著群眾利益、面對著復雜的社會問題?；鶎狱h組織一旦缺乏活力，就必然會遠離社會生活，也直

接會影響到黨有效滿足基層群眾要求的能力。當前，基層黨組織應該根據(jù)自身特色、所處的執(zhí)政環(huán)境，在與黨內(nèi)成員和基層社會的有效互動中增強自身活力。

具體而言，包括以下幾個方面：

一是創(chuàng)新黨的組織構架，積極推進黨內(nèi)縱橫結合的非正式機構（如專業(yè)委員會）的建設，讓更多的黨員有渠道和平臺參與黨的工作。要有意識地培育一批從本質上“姓黨”、活動方式具有社會性的中介組織或社團，在基層黨建工作中發(fā)揮服務、咨詢、參謀、策劃功能。

二是為黨員提供充分的活動空間。黨員的積極性從本質上說，是對其自身的政治理想和社會理想的一種追求熱情與參與精神。因此，要為黨員提供討論公共事務與黨務的空間，讓他們充分地發(fā)表意見，自主地開展各種活動。尤其要注意為有才能有實績的黨員發(fā)展提供空間。三是鼓勵和支持黨員參加各種社會團體和社會活動，從執(zhí)政黨建設的戰(zhàn)略高度提高黨員的社會活動能力。鼓勵黨員發(fā)起組織社團，動員黨員主動介入社團，發(fā)動黨員參加社會活動。黨員通過社會參與能夠接觸更多的人，獲得更廣泛的社會關系，能夠在更廣闊的舞臺上鍛煉自己的才能，同時可為黨組織集聚更多的社會資源，例如，把體制外的精英吸納入黨組織等。

四是構建確保增強黨員和基層黨組織活力的黨內(nèi)資源保障體系，為黨員的成長與發(fā)展提供支撐。重點探索基層黨建工作的社會化資源整合平臺。完善黨員服務中心等社會性、樞紐性的服務平臺，使之成為基層工作人力資源、領袖骨干、服務項目、活動載體等發(fā)育、發(fā)展的基地。五是界定黨員、黨組織活力的基本指標，把實現(xiàn)和保持黨員與基層黨組織活力，作為黨組織負責人的重要考核目標。上級黨組織要為基層黨組織活力的發(fā)揮提供必要的工作條件，包括信息傳遞、工作指導、評價檢查等；要為黨員和基層黨組織提供參與黨內(nèi)討論的平臺和機會，從而推進和組織黨員和基層黨組織為黨建言獻策。

第五篇：讓幼兒園的數(shù)學課堂充滿生命活力1

幼兒園課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有教師與幼兒的生命活力在課堂教學中得到充分有效的發(fā)揮,才能真正有助于對幼兒能力的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的活力。如何使課堂教學充滿生命活力呢?

一、改進教學方法

長期以來,大部分教師都習慣使用單一的教學方法,即從“一般——特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利于幼兒素質的提高、個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

課堂要充滿活力,首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法,多用歸納式教學方法。楊振寧教授曾說過:所謂 “歸納式”,是先抓現(xiàn)象,然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神,再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是:不受已有知識和經(jīng)驗的局限,鼓勵發(fā)揮自己的新見解,思考問題不受時間和空間的局限,鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法,它容易讓人走彎路,但卻是引導幼兒進行創(chuàng)新思維的教育方法,除此之外,還應提倡運用啟發(fā)式、探究式、活動式等教學方法。例如:大班數(shù)學教學“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”?就可以讓幼兒自己自主地進行操作,自己發(fā)現(xiàn)其中的原理,然后教師再問:你是怎么知道的?引導幼兒把自己所用的分解方法用恰當?shù)恼Z言歸納出來,這樣課堂中才會充滿創(chuàng)新的靈氣。

二、強調幼兒的參與

教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有幼兒主動參與教學,才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機。

在整個教學過程中,幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的,總的來說,可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流,這是師生平等參與的形式。在參與過程中,教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答,也可以通過討論或爭論,相互啟發(fā),相互合作,圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養(yǎng)成自覺思維的習慣,了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中,師生談話是這樣進行的: 師:4與5誰大誰小? 幼兒齊答:5大4小。

師:誰能說出你是怎樣知道的? 幼兒甲:從圖中看出來的,4個蘋果要比5個蘋果少,所以4比5小。

師:誰與他的想法不同? 幼兒乙:4個小朋友排隊短,5個小朋友排隊長,所以我說5比4大。

幼兒丙:5塊錢比四塊錢買的東西多,所以5比4大??

本來是一個很平常的問題,因為幼兒充分參與到了教學中,在題目上做了一篇不小的文章,使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng),從而使教學充滿了生機。

2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式,教師在活動中要巡視、指導、了解信息,對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中,幼兒參與的機會更多了,他們可以圍繞問題進行合作研究、分析,然后提出逐組的意見在全班討論,同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中,讓幼兒討論,說一說怎樣使紙條一樣長,有的幼兒說:“把長的撕掉一塊兒”;有的幼兒說:“把短的接上一塊兒”??教師為幼兒創(chuàng)設了一個充分研究討論的空間,幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

3、實物操作活動。這是在教師的指導下,通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中,通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來,是一種很有價值的參與形式,這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來,發(fā)展其各種能力,而且也有利于提高幼兒學習數(shù)學的興趣。

三、強化創(chuàng)新意識

1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉樂福特說過:“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限與少數(shù)天才,它潛在地分布在整個人口中間?！蔽覈恼轮竟饨淌谝舱f過:“從可能性來看,任何一個政黨,有智力的人都有創(chuàng)造力,即潛在的創(chuàng)造力?！比巳硕加袆?chuàng)造欲,人人都有創(chuàng)造潛能,幼兒也不例外。作為幼兒教師,絕不能認為幼兒只能接受而不會創(chuàng)造,輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實,我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案,有輪船、手槍等等,這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。

2、熱情鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的,我們一定要及時給予鼓勵,絕不能漠然置之。例如:在學習“圓柱體”時,有的幼兒用紙卷成紙筒,告訴我說:“這個也是圓柱體?！蔽覍@個孩子進行了表揚和肯定,告訴他,他的想法很好。

3、愛護幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動一般是低層次的,由于受已有知識和生活經(jīng)驗的局限,在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的,他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的,有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責備,更不能挖苦指責,不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn),而應盡量找出其閃光點并給予肯定,愛護他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“認識梯形”的教學中,圖上有個倒放的梯形,有個幼兒說:“老師,梯形翻了個跟頭?！边@名幼兒的想法很有新意,我當即表揚了他。

4、追求教學創(chuàng)新。教師時時追求自己的教學創(chuàng)新,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為,直接影響著幼兒的成長,因此,教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個性、動機及方法,教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力,并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。