第一篇：青年教師說(shuō)課總結(jié)——百花盛開(kāi)隆冬時(shí)

有效課堂現(xiàn)曙光 青年教師鑄希望

光華中學(xué)青年教師說(shuō)課和骨干教師講座

活動(dòng)圓滿成功

——光華校本教研活動(dòng)月第一階段總結(jié)

2011年11月15日至11月18日，光華中學(xué)舉行了青年教師說(shuō)課和教研組骨干教師有效課堂專(zhuān)題講座活動(dòng)。這次校本教研活動(dòng)精彩紛呈，高潮迭起，驚喜不斷。它是一次具有示范作用，深遠(yuǎn)意義的活動(dòng)；也是一次別開(kāi)生面，內(nèi)涵豐富的活動(dòng)；更是一次推陳出新，激勵(lì)全體的活動(dòng)。

光華至2008年起，陸續(xù)招聘應(yīng)屆大學(xué)生和特崗教師15人，極大充實(shí)了學(xué)校的師資力量，使教師的年齡結(jié)構(gòu)日臻完善，學(xué)科建設(shè)水平日益加強(qiáng)。為了檢驗(yàn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，臨江市進(jìn)修學(xué)校于2011年11月7日至11月16日開(kāi)展了全市青年教師匯報(bào)課活動(dòng)，我校趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，出臺(tái)青年教師說(shuō)課和骨干教師講座活動(dòng)方案，打破以往事后集體評(píng)課那種礙于情面而大唱喜歌，蜻蜓點(diǎn)水以就課論課的形式主義教研模式。方案旨在鍛煉青年教師對(duì)自己的課堂效果進(jìn)行理性反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給予科學(xué)解讀的能力，發(fā)揮骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，搭建展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教研組學(xué)科專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，為打造光華高效課堂教學(xué)培養(yǎng)生力軍、宣傳隊(duì)、播種機(jī)。

11月14日，數(shù)學(xué)組青年教師說(shuō)課。全體教師精心準(zhǔn)備 課件，教學(xué)設(shè)計(jì)展示，條理分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性。教師口語(yǔ)表達(dá)流暢，教材分析精準(zhǔn)，學(xué)情分析客觀，活動(dòng)組織恰當(dāng)?shù)陌盐樟艘越處煘橹鲗?dǎo)和以學(xué)生為主體地位的辯證關(guān)系。例如馬萍老師說(shuō)的《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》。習(xí)題鞏固，深入淺出；探索樂(lè)園，拓展適度；實(shí)踐作業(yè)，學(xué)以致用。即使沒(méi)有到達(dá)她講課的現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，只單憑這有理論、有高度；有實(shí)踐、有深度；有思想、有廣度的說(shuō)課，就讓所有數(shù)學(xué)教研組的老師刮目相看。四位青年教師說(shuō)完課后，老教師都給予了簡(jiǎn)短卻又中肯的點(diǎn)評(píng)。修偉華老師的《關(guān)于如何上好一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課》講座，從“勤、深、準(zhǔn)、密、善”五方面，結(jié)合說(shuō)課及聽(tīng)課出現(xiàn)的情況，對(duì)下一步數(shù)學(xué)組的發(fā)展提出了中肯而富有建設(shè)性的意見(jiàn)。說(shuō)課和講座活動(dòng)并舉，是我校教研活動(dòng)的一個(gè)新嘗試，沒(méi)想到數(shù)學(xué)組的第一槍?zhuān)屌c會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師全都眼前一亮。既刮目相看于青年教師的底蘊(yùn)與成長(zhǎng)，又欽佩于骨干教師的積累和專(zhuān)注。數(shù)學(xué)組的這次活動(dòng)一下就為以后的校本教研活動(dòng)指明了一條“自我說(shuō)課解讀，自主歸納提升，合力補(bǔ)充共贏”之路。

語(yǔ)文教研組緊隨其后，不甘示弱。孫磊老師的脫稿說(shuō)課，不僅給后來(lái)說(shuō)課的四位年輕教師帶了個(gè)好頭，也促使接下來(lái)的兩個(gè)教研組當(dāng)仁不讓——全都脫稿進(jìn)行說(shuō)課了。宮小龍老師說(shuō)課——《散步》——以“情”字領(lǐng)起，以“美”為核心。真情泛讀，感悟親情；美讀引路，解讀親情；品讀賞析，享受親 情；動(dòng)筆實(shí)踐，描繪親情。人情美、意境美、語(yǔ)言美是全課的主旋律。金文婷老師說(shuō)課——《生物入侵者》——朗讀法、演示法、質(zhì)疑法，教有定法；說(shuō)依據(jù)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)過(guò)程，說(shuō)無(wú)止境。侯宇佳老師的說(shuō)課——《羚羊木雕》——以生活實(shí)例引入，用生活經(jīng)驗(yàn)解讀，品悟生活真諦。處處體現(xiàn)生活中的語(yǔ)文；語(yǔ)文中的生活。劉宇紅老師的說(shuō)課——《記承天寺夜游》——讀、品、悟，三字教法剝繭抽絲；注、評(píng)、寫(xiě)，三字學(xué)法層層深入。人人有精彩，課課有不同。理論解實(shí)踐，語(yǔ)文大內(nèi)涵。

理化組的說(shuō)課可以用“精、嚴(yán)、深、細(xì)”四字概括。李林育老師精心創(chuàng)設(shè)情境，以現(xiàn)代高科技——隱身衣導(dǎo)引出碳60；精密整合教學(xué)資源，用《賣(mài)炭翁》一詩(shī)引出碳的作用；精益求精反思自我，記下化學(xué)教研員景老師的評(píng)課意見(jiàn)后，馬上回到課堂實(shí)踐驗(yàn)證。平時(shí)看李老師靦腆內(nèi)向，但在這次教研活動(dòng)中，所有老師不覺(jué)驚詫?zhuān)核麑?shí)在是懷揣錦繡，內(nèi)有華章啊！宋秀婷老師初登教壇，對(duì)待說(shuō)課準(zhǔn)備工作，嚴(yán)肅認(rèn)真，居然將實(shí)驗(yàn)工具帶到現(xiàn)場(chǎng)演示說(shuō)明；對(duì)待三維目標(biāo)定位，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，用詞準(zhǔn)確；對(duì)待教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，嚴(yán)密周詳，導(dǎo)入貼近生活，小組實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生，板書(shū)貼近教材。孫麗坤老師深入教材，自創(chuàng)教具溫度計(jì)，簡(jiǎn)單實(shí)用；深入學(xué)生，引導(dǎo)其自糾實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，自解物理現(xiàn)象，自省學(xué)習(xí)策略；深入生活，始終引領(lǐng)學(xué)生從生活中走向物理，從物理中走向 社會(huì)。張兆輝這位男老師雖然剛參加工作，但說(shuō)教材，卻是條分縷細(xì)；說(shuō)過(guò)程，真是細(xì)致入微；說(shuō)教法，則是粗中有細(xì)。于永利老師的講座更是別開(kāi)生面。她用平時(shí)幾位物理老師上課的照片，生動(dòng)、深入、細(xì)致講解了物理有效課堂建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。駱紅梅老師現(xiàn)場(chǎng)擬稿點(diǎn)評(píng)說(shuō)課，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，精益求精。當(dāng)主持人畢主任問(wèn)李兆芳老師：“物理和化學(xué)兩學(xué)科的表現(xiàn)，哪個(gè)更好時(shí)？”她只笑著說(shuō)：“難分伯仲！”；當(dāng)追問(wèn)她：“兩位男老師和兩位女老師，誰(shuí)更優(yōu)秀時(shí)？”她卻笑而不說(shuō)。其實(shí)我都已經(jīng)知道了答案——那就是“伯仲難分”。有這樣治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄薪M，有這樣精嚴(yán)深細(xì)的年輕人，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，怎一個(gè)“好”字了得？

本次青年教師的說(shuō)課活動(dòng)雖不是比賽，但卻勝似比賽。理化教研組已讓活動(dòng)白熱化，大家都拭目以待最后的英語(yǔ)組有何表現(xiàn)。光華英語(yǔ)組是全校第一大組，共有14位教師，皆是女將。本次三位年輕英語(yǔ)教師的青春美好少女說(shuō)課組合一開(kāi)場(chǎng)就讓主持人聯(lián)想到這樣一副恰如其分的對(duì)聯(lián)——“女子為好，少女更妙”。如果你認(rèn)為主持人說(shuō)她們的“好和妙”只是靚麗的青春容顏，那你可就大錯(cuò)特錯(cuò)了！

王歡老師的說(shuō)課，內(nèi)容集中，理念鮮明。以生活為主線，以雙基鞏固為主軸，以多邊活動(dòng)為主式，生動(dòng)深入地呈現(xiàn)了有理、有序、有效的英語(yǔ)課堂風(fēng)景。黃銀鈴老師的說(shuō)課，教材把握準(zhǔn)確，高屋能建瓴；教法選擇多樣，推陳以出新；依 據(jù)定位科學(xué)，水落方石出；大處著手，細(xì)處著眼，隨機(jī)應(yīng)變，分秒必爭(zhēng)。新到崗的教師于昀含，基本用英語(yǔ)說(shuō)完全課，頓時(shí)語(yǔ)驚四座！流利口語(yǔ)方顯學(xué)識(shí)風(fēng)采，縝密思維又見(jiàn)臺(tái)下十年真功。主持人請(qǐng)與會(huì)老師談?wù)勛约旱母惺埽蠹規(guī)缀醣娍谝辉~——“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。的確，后生樂(lè)學(xué)，所以后生可畏；后生善思，所以后生可敬。主持人最后的結(jié)束語(yǔ)可謂意蘊(yùn)深長(zhǎng)——“長(zhǎng)江后浪推前浪，誰(shuí)都別被打在上沙灘上！”

好吧，那就讓我們?nèi)w光華人在學(xué)習(xí)中永葆青春，在研究中永駐韶華，在教育事業(yè)創(chuàng)造中，延續(xù)生命！

光華中學(xué)教科室主任

畢春林

2011-11-20

第二篇：青年教師說(shuō)課總結(jié)

青年教師說(shuō)課總結(jié)，為了更好地把教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教育教學(xué)能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，教導(dǎo)處組織青年教師于4月28日舉行了說(shuō)課比賽，現(xiàn)將比賽情況總結(jié)如下：

一、說(shuō)課情況

1、在比賽過(guò)程中，老師們使出渾身解數(shù)，他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，分別從說(shuō)教材、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)思路、說(shuō)教學(xué)方法等幾方面展開(kāi)，用自身的肢體語(yǔ)言和談話藝術(shù)使本次比賽顯得更精彩、富有趣味。尤其是有的青年老師結(jié)合多媒體課件的解說(shuō)更具有感染力，也把比賽推向了高潮。

2、參賽教師高度重視

參賽教師通過(guò)查閱資料、制作課件、寫(xiě)說(shuō)案、反復(fù)演練，每個(gè)人都作了精心準(zhǔn)備，通過(guò)參賽，互相學(xué)習(xí)，使自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到了很大的提高。

3、說(shuō)課效果理想

雖然大部分教師是第一次說(shuō)課，但從賽課情況來(lái)看，教師對(duì)說(shuō)課的理解上了層次，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和思索的，絕大部分教師說(shuō)課，語(yǔ)言流暢優(yōu)美，處理教材得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)活潑新穎，說(shuō)課有根有據(jù)，教育理論知識(shí)豐富。

二、成功之處

1、本次活動(dòng)做到了有計(jì)劃有安排。制定了詳細(xì)的方案。

2、本次活動(dòng)成功地為年青教師搭建了一個(gè)展示自我，互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。每位教師在這次活動(dòng)中都有不少收獲，基本功得到了一定的提高。

3、體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，做到積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備。

4、本次說(shuō)課的整體水平較高。各位參賽老師準(zhǔn)備都非常認(rèn)真、充分，在教材分析，重難點(diǎn)的把握上，理論與實(shí)際的結(jié)合上做得比較好，在語(yǔ)言的表達(dá)上普遍較好，比較流利。

三、不足之處

雖然這次說(shuō)課的總體水平較高，但在說(shuō)課過(guò)程中也存在不足之處。

1、語(yǔ)言方面

部分老師的語(yǔ)言表達(dá)有待提高，說(shuō)課的語(yǔ)氣顯得平淡，語(yǔ)速無(wú)變化，太死板，缺乏生動(dòng)性，感染性。體態(tài)語(yǔ)言不夠好，不能利用體態(tài)語(yǔ)言感染聽(tīng)者，部分老師是在念說(shuō)課稿，對(duì)臺(tái)下的關(guān)注太少。

2、教材分析這一塊，如何吃透教材、教參，對(duì)于教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用、編寫(xiě)意圖、內(nèi)在聯(lián)系說(shuō)得不夠。

3、教學(xué)理論的指導(dǎo)利用不夠，特別是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多地說(shuō)將怎么做及這么做的依據(jù)，所以還需多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

4、隨機(jī)應(yīng)變的能力不夠，說(shuō)課過(guò)程中太拘泥于自己的說(shuō)課稿了，臨場(chǎng)發(fā)揮顯得不自如。

教導(dǎo)處 謝華 2011年4月29日

第三篇：青年教師如何說(shuō)課

青年教師如何說(shuō)課

一、為何要說(shuō)課

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早于1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出。說(shuō)課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由教研組老師（或評(píng)委）評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研形式。即說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。其意義在于：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課老師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期檢查教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)我們的青年老師往往在“怎樣教”上備得多一些，但在為什么要這樣備，備課的理論依據(jù)是什么等方面體現(xiàn)不明確，比較少甚至見(jiàn)不到相關(guān)的文字說(shuō)明。備案不夠細(xì)致，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

３、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，做到心中有數(shù)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

4、“說(shuō)課”是青年教師熟悉鉆研教材，通盤(pán)把握教材的有效學(xué)習(xí)途徑。是探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，盡快提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教研能力，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。根據(jù)上一學(xué)期我校青年教師所交的“匯報(bào)課說(shuō)課稿”看，不少新老師（大學(xué)生）對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說(shuō)課”，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少，為此我就“說(shuō)課”相關(guān)內(nèi)容，與大家一起進(jìn)行一次交流

二、什么叫說(shuō)課

說(shuō)課就是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)的分析，針對(duì)某一具體課題（某一問(wèn)題、某一觀點(diǎn)）口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高之目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。

1“說(shuō)課”和教案的關(guān)系

“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的認(rèn)識(shí)和做法。

從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理

論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教研組成員（同行）、教研員。說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高。（對(duì)我們剛剛走上課堂講臺(tái)的青年教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課主要就是對(duì)自己所帶學(xué)科教材認(rèn)真學(xué)習(xí)挖掘的一種綜合（全局性的）思考與匯報(bào)）而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

說(shuō)案，是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫(xiě)的。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。

2、說(shuō)課類(lèi)型?

A、教前說(shuō)課：特點(diǎn)：說(shuō)教學(xué)全程、教學(xué)設(shè)想（通常意義上的說(shuō)課一般多指教前說(shuō)課。）

B、教后說(shuō)課：特點(diǎn)：反思，說(shuō)目標(biāo)設(shè)想執(zhí)行完成的實(shí)際情況，并分析成功與失敗的具體環(huán)節(jié)及原因（側(cè)重某一點(diǎn)）（通常此環(huán)節(jié)通常體現(xiàn)在教研組議（評(píng)）課上）

三、說(shuō)課說(shuō)什么

總體上講，在說(shuō)課中首先要體現(xiàn)一些基本思想。譬如教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)的整體思路是在什么教育理論支持下展開(kāi)的，即教學(xué)理論依據(jù)。你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么，力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，面對(duì)各種問(wèn)題你又是如何引導(dǎo)解決的等等。具體包括以下四方面內(nèi)容：

1、說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在學(xué)習(xí)鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。它在整個(gè)教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀等）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、說(shuō)教法

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法（科學(xué)的、高效的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生心理年齡特征，貼近時(shí)代，具有一定的知識(shí)容量并能恰當(dāng)借鑒高科技輔助教學(xué)手段，耳目一新，深受學(xué)生歡迎的方法）是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法（教法）落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；在此還要說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段的。

3、說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。這一點(diǎn)是重中之重，尤其是我們當(dāng)前教育。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的一切好的設(shè)想教法，都得通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體學(xué)習(xí)意識(shí)和行為來(lái)完成它，實(shí)現(xiàn)它。只有他們做好了，才能體現(xiàn)教師各種教法設(shè)想的真正價(jià)值和意義。因此要重點(diǎn)講清

（1）教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；（用什么科學(xué)有效方法）

（2）要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。要有對(duì)所教對(duì)象情況（學(xué)情、認(rèn)知心理、接受能力等）的分析。

只有這樣，學(xué)法指導(dǎo)才有針對(duì)性，才不會(huì)成為空談。當(dāng)然，理論依據(jù)絕不是我們自己的臆想，一定要建立在學(xué)習(xí)鉆研相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（如教綱、教材、中小

學(xué)生教育、心理學(xué)專(zhuān)著）。

4、說(shuō)課堂教學(xué)程序

主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)課注意事項(xiàng)：

第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。

四、說(shuō)課有哪些要求

“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？

１、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。

在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

２、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握，而要讓學(xué)生有效掌握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。３、說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。

掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

４、說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。俗話說(shuō)，“教無(wú)成法，但教要得法”，充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致。

５、教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是

相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說(shuō)課”中說(shuō)課者要充分說(shuō)明。

６、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。

說(shuō)課比競(jìng)比不上公開(kāi)課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過(guò)“說(shuō)課”這一形式，不斷推動(dòng)我校教育教學(xué)的改革，加快我校青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)步伐，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)

總之，說(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

說(shuō)課的方法和技巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各

位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

第四篇：青年教師如何說(shuō)課

青年教師如何說(shuō)課

青年教師“教學(xué)業(yè)務(wù)”培訓(xùn)資料

一、為何要說(shuō)課

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早于1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出。說(shuō)課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由教研組老師（或評(píng)委）評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研形式。即說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。其意義在于：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課老師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期檢查教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)我們的青年老師往往在“怎樣教”上備得多一些，但在為什么要這樣備，備課的理論依據(jù)是什么等方面體現(xiàn)不明確，比較少甚至見(jiàn)不到相關(guān)的文字說(shuō)明。備案不夠細(xì)致，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。３、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，做到心中有數(shù)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

4、“說(shuō)課”是青年教師熟悉鉆研教材，通盤(pán)把握教材的有效學(xué)習(xí)途徑。是探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，盡快提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教研能力，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。根據(jù)上一學(xué)期我校青年教師所交的“匯報(bào)課說(shuō)課稿”看，不少新老師（大學(xué)生）對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說(shuō)課”，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少，為此我就“說(shuō)課”相關(guān)內(nèi)容，與大家一起進(jìn)行一次交流

二、什么叫說(shuō)課

說(shuō)課就是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)的分析，針對(duì)某一具體課題（某一問(wèn)題、某一觀點(diǎn)）口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高之目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。1“說(shuō)課”和教案的關(guān)系

“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的認(rèn)識(shí)和做法。從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教研組成員（同行）、教研員。說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高。（對(duì)我們剛剛走上課堂講臺(tái)的青年教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課主要就是對(duì)自己所帶學(xué)科教材認(rèn)真學(xué)習(xí)挖掘的一種綜合（全局性的）思考與匯報(bào)）而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。說(shuō)案，是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫(xiě)的。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。

2、說(shuō)課類(lèi)型? A、教前說(shuō)課：特點(diǎn)：說(shuō)教學(xué)全程、教學(xué)設(shè)想（通常意義上的說(shuō)課一般多指教前說(shuō)課。）

B、教后說(shuō)課：特點(diǎn)：反思，說(shuō)目標(biāo)設(shè)想執(zhí)行完成的實(shí)際情況，并分析成功與失敗的具體環(huán)節(jié)及原因（側(cè)重某一點(diǎn)）（通常此環(huán)節(jié)通常體現(xiàn)在教研組議（評(píng)）課上）

三、說(shuō)課說(shuō)什么

總體上講，在說(shuō)課中首先要體現(xiàn)一些基本思想。譬如教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)的整體思路是在什么教育理論支持下展開(kāi)的，即教學(xué)理論依據(jù)。你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么，力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，面對(duì)各種問(wèn)題你又是如何引導(dǎo)解決的等等。具體包括以下四方面內(nèi)容：

1、說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在學(xué)習(xí)鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。它在整個(gè)教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀等）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、說(shuō)教法

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法（科學(xué)的、高效的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生心理年齡特征，貼近時(shí)代，具有一定的知識(shí)容量并能恰當(dāng)借鑒高科技輔助教學(xué)手段，耳目一新，深受學(xué)生歡迎的方法）是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法（教法）落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；在此還要說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段的。

3、說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。這一點(diǎn)是重中之重，尤其是我們當(dāng)前教育。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的一切好的設(shè)想教法，都得通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體學(xué)習(xí)意識(shí)和行為來(lái)完成它，實(shí)現(xiàn)它。只有他們做好了，才能體現(xiàn)教師各種教法設(shè)想的真正價(jià)值和意義。因此要重點(diǎn)講清

（1）教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；（用什么科學(xué)有效方法）

（2）要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。要有對(duì)所教對(duì)象情況（學(xué)情、認(rèn)知心理、接受能力等）的分析。

只有這樣，學(xué)法指導(dǎo)才有針對(duì)性，才不會(huì)成為空談。當(dāng)然，理論依據(jù)絕不是我們自己的臆想，一定要建立在學(xué)習(xí)鉆研相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（如教綱、教材、中小學(xué)生教育、心理學(xué)專(zhuān)著）。

4、說(shuō)課堂教學(xué)程序 主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)課注意事項(xiàng)： 第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。

四、說(shuō)課有哪些要求

“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？

１、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

２、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握，而要讓學(xué)生有效掌握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

３、說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

４、說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。俗話說(shuō)，“教無(wú)成法，但教要得法”，充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致。

５、教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說(shuō)課”中說(shuō)課者要充分說(shuō)明。

６、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。說(shuō)課比競(jìng)比不上公開(kāi)課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過(guò)“說(shuō)課”這一形式，不斷推動(dòng)我校教育教學(xué)的改革，加快我校青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)步伐，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng) 總之，說(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第五篇：青年教師說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

青年教師說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

各位老師大家好：今天的教研活動(dòng)我們主要進(jìn)行了青年教師的說(shuō)課活動(dòng)，這四位教師是今年開(kāi)學(xué)聘入的新教師，剛剛走上講臺(tái)，也許正在適應(yīng)自己角色的變化。學(xué)校歷來(lái)都是非常重視青年教師的成長(zhǎng)，他們就是我們學(xué)校的未來(lái)與希望，所以在他們身上也承載了學(xué)校的期望。今天的說(shuō)課活動(dòng)，是青年教師培訓(xùn)的第一項(xiàng)內(nèi)容，下面對(duì)本次說(shuō)課活動(dòng)做以如下的總結(jié)：

1、幾位教師對(duì)本次說(shuō)課活動(dòng)做了比較精心的準(zhǔn)備，可以從他們制作的課件，說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以得到印證，態(tài)度是比較認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的，這一點(diǎn)是值得表?yè)P(yáng)的。

2、總體上來(lái)說(shuō)，幾位教師的說(shuō)課符合要求，基本上說(shuō)清楚了講什么、怎么講、為什么講這幾個(gè)問(wèn)題。

3、在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)課的各環(huán)節(jié)之間比較自然，都有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)。

4、說(shuō)課的內(nèi)容體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，從側(cè)面反映出這些教師的師傅指導(dǎo)比較到位。

5、比較欣賞王xx的說(shuō)課，儀態(tài)自然、大方，比較規(guī)范，說(shuō)課內(nèi)容熟練，自信心很足。注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

但是在說(shuō)課過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)：

1、幾位教師因?yàn)榈谝淮卧谌w教師面前說(shuō)課，還是顯得緊張，張x、崔x、白x比較明顯。崔鑫在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中幾乎沒(méi)抬頭，白x開(kāi)始說(shuō)得有些混亂，張x開(kāi)始緊張，到后期還好一些。

2、幾位教師說(shuō)課的位置需要注意，除了白x是走上講臺(tái)，其他幾位教師都在電腦旁，以后說(shuō)課要注意應(yīng)在大屏幕前。

3、說(shuō)課不同于講課，不能面面俱到，只是說(shuō)清依據(jù)和大致內(nèi)容即可。

4、對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不熟練，反映出幾位教師功夫不夠，這也是今后必須要注意的問(wèn)題。

5、在說(shuō)課的內(nèi)容和技巧方面還有很大的提升空間，還需要進(jìn)一步的努力。

如果老師能把說(shuō)課說(shuō)得頭頭是道，大家都能聽(tīng)得清楚明白。那么說(shuō)課教師對(duì)于教材應(yīng)是非常熟悉，對(duì)內(nèi)容的把握應(yīng)該非常準(zhǔn)確。對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，前面還有很長(zhǎng)的道路，需要你們虛心向同行學(xué)習(xí)，需要自身不斷地努力。希望你們快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

初中教務(wù)處 2016.9.22