第一篇：讀《駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)》心得體會(huì)

當(dāng)在圖書館徘徊選書時(shí)，根據(jù)自己的職業(yè)選擇的了李懷源著的《駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)》，回家后認(rèn)真看完，感遭到了語(yǔ)文專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法熟悉的深度和廣度，有了自己的心得體會(huì)。？

本書包括四部份。第一部份是教育隨筆，是關(guān)于教育題目的思考。作者提出關(guān)于如何進(jìn)行整本書的瀏覽討論、習(xí)作千篇一概的癥結(jié)和對(duì)策，在關(guān)于習(xí)作上做羅列了小學(xué)階段所有情勢(shì)和題材的作文，進(jìn)行具體的分析，讀完后覺得自己在課堂上很多都做錯(cuò)了，我心里也有了如何上作文的譜。第二部份是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考和感情。作者寫了課標(biāo)解讀，小學(xué)課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐研究階段性報(bào)告，提出要讓語(yǔ)文動(dòng)起來。第三部份是課堂實(shí)踐。集中了近年來的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄，從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度聚焦課堂，定位課堂，展現(xiàn)了在實(shí)踐中不斷嘗試和探索的經(jīng)歷。第四部份是兒童瀏覽和習(xí)作的指導(dǎo)，講整本書的瀏覽指導(dǎo)的想法、設(shè)計(jì)和案例寫出來。

這本書可以說是一部小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)史，記載著新課程改革和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的七八年的歷程，不但寫到了幾年前教育上的癥結(jié)和題目，也提到了現(xiàn)代教育的改革和創(chuàng)新。記錄著作者在一線課堂上的真實(shí)體會(huì)，有苦惱也有快樂。作者用韻味十足，山溪流水，浪花朵朵的語(yǔ)言忽而視角宏大，縱論教育，忽而又手持放大鏡搬對(duì)準(zhǔn)課堂精細(xì)察思。如枕著落葉交談通過《落葉》這節(jié)課讓讀者們知道課堂應(yīng)當(dāng)是情感體驗(yàn)的課堂，語(yǔ)文實(shí)踐的課堂，***共振的課堂。觸摸文字的溫度則一系列的細(xì)節(jié)：讓學(xué)生品讀語(yǔ)言感受愛的溫度。

作者是紙質(zhì)教育媒體的?？?，也是教育網(wǎng)站的大俠，這使得我們經(jīng)常能夠分享他的所思所行，通過李懷源的評(píng)析和思考，讓我們看到了一個(gè)走在語(yǔ)文路上的年輕人教育人生的豐富與充實(shí)。我們年輕教師也要在自己的工作崗位上多思多想，積累經(jīng)驗(yàn)，積淀理論。在教育路上走得更遠(yuǎn)。

第二篇：學(xué)習(xí)駕馭課堂的藝術(shù)心得體會(huì)

--精選公文范文--------------------------學(xué)習(xí)駕馭課堂的藝術(shù)心得體會(huì)

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《魚游到了紙上》一課時(shí)，我大膽地進(jìn)行了嘗試，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容。學(xué)到這里，學(xué)生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時(shí)，我便相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們讀懂了這第么多內(nèi)容，很不錯(cuò)，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學(xué)生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫技高土超？----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------魚怎么會(huì)游到紙上？題目是什么意思？題目又說明了什么？……”這些問題不是學(xué)生容易解決的，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究中，學(xué)生很快抓住了文中的重點(diǎn)句，如：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經(jīng)融為一體了?！?，“魚游到紙上，先游到心里”等。學(xué)生從這些重點(diǎn)句子中體會(huì)到聾啞青年觀察金魚時(shí)入神著迷；畫魚時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；他作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生達(dá)到了共識(shí)：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。學(xué)習(xí)了課文后，我給學(xué)生提出了這樣的問題：說說你平時(shí)做事情是怎么----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------做的，結(jié)果怎樣？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？讓學(xué)生去反思自己的生活、指導(dǎo)生活。

二、引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生來說，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)要比無計(jì)劃的學(xué)習(xí)好得多。有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃學(xué)習(xí)的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的保障。目標(biāo)可分為短期和長(zhǎng)期，先制定短期目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)可完成的一個(gè)小目標(biāo)，然后再制定長(zhǎng)期目標(biāo)，讓自己的學(xué)習(xí)一步步從小目標(biāo)走向大目標(biāo)；其次引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才哦囗?xiàng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，劣勢(shì)進(jìn)行克服，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------到培養(yǎng)。

我常常告訴學(xué)生，做任何事情都應(yīng)該做到有條不紊、有序有章。學(xué)習(xí)也是一樣，有了計(jì)劃，我們就會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，我們的學(xué)習(xí)就不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。例如：我在每學(xué)期開學(xué)初，針對(duì)自己所教的課程特點(diǎn)，在學(xué)生拿到課本后，先讓學(xué)生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，等學(xué)習(xí)兩周左右時(shí)間后，再讓學(xué)生制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，并要求學(xué)生們必須按照自己所制訂的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

三、把握好以課本和課堂兩個(gè)中心，提高學(xué)習(xí)效率。

以教材為中心

于漪老師曾提出“語(yǔ)文教材應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的沃土”，這實(shí)在是一個(gè)精彩的比喻。植物生長(zhǎng)需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)也離----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------不開語(yǔ)文教材。好的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含知識(shí)、思想、情感、審美等豐富的養(yǎng)料，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文教材，自然可以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如果語(yǔ)文教材沒有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學(xué)生也難以獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語(yǔ)文教材的功能，首先要讓語(yǔ)文教材成為沃土，然后要讓學(xué)生植根于語(yǔ)文教材，發(fā)揮語(yǔ)文教材的功能

以課堂為中心

提高課堂學(xué)習(xí)效率，一直是我們教師所追求的目標(biāo)，但是要切實(shí)做到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，必須做到：1．首先最關(guān)鍵的就是教師能否對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位充分的認(rèn)識(shí)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高課堂學(xué)習(xí)效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的發(fā)展都應(yīng)順其自然。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是真正引領(lǐng)學(xué)生探索思考的、牽著學(xué)生思緒走的還是教師精心設(shè)計(jì)的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------一系列有價(jià)值的問題。“問題”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導(dǎo)啟發(fā)、為學(xué)生搭建“思維平臺(tái)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。2．其次是，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的高度。教師只有恰當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)的高度，才能促進(jìn)學(xué)生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學(xué)生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。從面促進(jìn)學(xué)生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到厚積薄發(fā)！3．作為一名語(yǔ)文教師，無論是在教學(xué)還是在生活中，都應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)來深化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣，既有利于提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文素養(yǎng)。4．教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學(xué)需要的多媒體課件。

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適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，課堂效率也會(huì)提高。

提高課堂學(xué)習(xí)效率，并非一朝一夕之事，須幾經(jīng)歲月，幾經(jīng)春秋。只要堅(jiān)持下去，天長(zhǎng)日久，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便能逐步形成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來講十分重要，它是一個(gè)人終身受益的寶貴財(cái)富。

四、建立平等互動(dòng)的師生、生生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)更好的實(shí)施

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過程，教學(xué)中的溝通和合作，互動(dòng)與交往是教學(xué)的互動(dòng)性的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學(xué)生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動(dòng)的人。教學(xué)并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識(shí)通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴廣泛參與。在這個(gè)過程中，教師----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，只有參與才能互動(dòng)，只有參與才能實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，學(xué)生的參與面要達(dá)到80%以上。

⑵形式多樣。教師或有針對(duì)性的恰如其分的提出問題，或組織學(xué)生討論交流，或鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，或組織學(xué)生小組合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生既要大膽表達(dá)自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識(shí)，從而較好地實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。

⑶及時(shí)反饋。教學(xué)過程中及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，形成相互激勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個(gè)別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。

另外，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學(xué)習(xí)得以更好進(jìn)行。人格平等是任何形式的基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的基礎(chǔ)；平等的對(duì)話、探討和引導(dǎo)、尊重和信任學(xué)生是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------促進(jìn)者，參與者，合作者；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營(yíng)造一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生探索的良好氣氛，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說、敢問，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實(shí)。

總之，面對(duì)課程改革，作為教師，我們要以淵博的學(xué)識(shí)、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態(tài)度來創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，形成良好的師生關(guān)系，領(lǐng)會(huì)教育理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在愉快中反省，在探索中提高。

宋黃兒

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第三篇：語(yǔ)文課堂管理藝術(shù)

語(yǔ)文課堂管理藝術(shù)（轉(zhuǎn)沈麗云）

[ 2011-9-5 17:19:00 | By: 星空 ]

在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在經(jīng)意或不經(jīng)意間游離了我們的課堂。面對(duì)這種情況，有的教師采用命令性的語(yǔ)言糾正學(xué)生的失誤，有的教師采用呵斥性的語(yǔ)言讓學(xué)生回歸正途，還有的教師以變相體罰的形式警示學(xué)生，如罰站、面壁思過等。這些直截了當(dāng)?shù)淖龇▽?duì)學(xué)生有一定的震懾作用，卻會(huì)給課堂帶來許多負(fù)面影響，不僅分散了其他學(xué)生的注意力，傷害了被訓(xùn)斥學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生上課的熱情，還打斷了教師自己的教學(xué)思路，擾亂了精心營(yíng)造的課堂氛圍。因此，作為教師要善于掌握課堂組織管理的藝術(shù)，巧妙地處理個(gè)別學(xué)生的問題，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，還要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生的合作為基礎(chǔ)。什么叫“課堂組織管理”？經(jīng)查閱資料得知，課堂組織管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生，真正建立一個(gè)能夠滿足學(xué)生需要的和諧的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生作出積極的導(dǎo)向性行為，并幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。什么是“語(yǔ)文課堂組織管理”？語(yǔ)文課堂組織管理，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。近年來，國(guó)外在課堂組織管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的健康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

課堂組織管理是一門藝術(shù)，重視課堂組織教學(xué)，學(xué)會(huì)課堂管理，對(duì)于有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。課堂組織管理是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，良好的課堂組織教學(xué)不但可以保證有一個(gè)良好的課堂秩序，形成積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生靜下心來，促進(jìn)課堂管理的有序性

愛玩是孩子的天性，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說尤其如此。每到一下課，孩子們便如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳地歡叫著，盡情地釋放著快樂的因子。當(dāng)上課的鈴聲響起，他們才急急忙忙地從各個(gè)角落回到自己的座位上，還不時(shí)地交流一下剛才的收獲，一副意猶未盡的樣子。如何讓他們迅速地進(jìn)入我們的課堂？大聲地訓(xùn)斥也許有一定的效果，但會(huì)直接影響孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這里我結(jié)合自己的一些做法來展現(xiàn)課堂組織管理的藝術(shù)。

（一）未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié)

我們經(jīng)常說“好的開始是成功的一半。”要想讓學(xué)生迅速地安靜下來，教師的候課很重要，首先教師要先于學(xué)生到教室，鈴聲響時(shí)可以站在門口迎接每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢(shì)使學(xué)生自然而然地放輕了腳步，放低了姿態(tài)。接著，充分利用好課前兩分鐘準(zhǔn)備的時(shí)間，結(jié)合“古詩(shī)詞誦讀”進(jìn)行古詩(shī)的背誦是一種很好的“課前熱身操”。小干部在前面領(lǐng)，大家一首接一首地背，你會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音漸漸變得整齊、響亮，說明學(xué)生的心在慢慢地靜下來了，原本的雜亂無章已經(jīng)蕩然無存，課堂變得井然有序，愉悅悄悄地在每個(gè)人的心頭蕩漾開來。然后，教師再以眼神或手勢(shì)示意個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生，暗示他（或她）坐坐端正，營(yíng)造出一種輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié) 俄國(guó)大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”就如一篇優(yōu)秀的小說一定得有個(gè)精彩的開頭才能吸引讀者那樣，一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入，就能一下子吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，喚起求知的欲望。

1、以圖激情。課的導(dǎo)入可以是直觀的圖片，例如《黃山奇石》一課的導(dǎo)入，我先出示了一組黃山的圖片，旭日東升的絢麗多彩、云霧繚繞的壯觀、迎客松的婀娜多姿、天都蜂的高聳險(xiǎn)峻、奇形怪狀的石頭??讓學(xué)生領(lǐng)略黃山的美麗與神奇。在一聲聲的贊美和驚嘆中，我知道他們已經(jīng)不知不覺地走進(jìn)了黃山，再定格到那些形態(tài)各異的石頭上，初步感知它的趣味性，從視覺上緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、猜謎激趣。低年級(jí)的孩子都好表現(xiàn)自己，謎語(yǔ)是他們喜歡的事物之一。一說到謎語(yǔ)，大多數(shù)孩子會(huì)眉飛色舞的。在《春雨的色彩》導(dǎo)入時(shí)，我就以謎語(yǔ)“千條線萬條線，落在水里看不見”讓學(xué)生來猜這是什么？再請(qǐng)教他是怎么想到的？學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》、《我要的是葫蘆》、《筍芽?jī)骸返取?/p>

3、聊天促思。導(dǎo)入也可以是聊天式的，比如在《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》的學(xué)習(xí)中，我就從學(xué)生的已知出發(fā)，以聊天的方式走進(jìn)課文。我們聊列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，從聊天中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些名人有了一定的認(rèn)識(shí)，漸漸地便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗胫赖母?，于是?duì)課文的學(xué)習(xí)也就投入了。

另外，導(dǎo)入還可以從講故事、背兒歌、看圖說話等學(xué)生喜歡的方式入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，從而使課堂靜下來，學(xué)生的心也隨之靜下來。

二、讓學(xué)生沉下心來，促進(jìn)課堂管理的穩(wěn)定性

課堂是教學(xué)的主陣地，在這個(gè)舞臺(tái)上要讓學(xué)生站穩(wěn)、站好，必須要有吸引學(xué)生的“秘密武器”，使課堂就像一個(gè)大大的磁場(chǎng)似的牽引著學(xué)生。

（一）得體的肢體語(yǔ)言，使課堂變得神采飛揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師有時(shí)還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，不讓學(xué)生游離于課堂。如《風(fēng)箏》中有一句描寫他們?nèi)绾畏棚L(fēng)箏的句子，“一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了?！奔偃鐑H僅從語(yǔ)言文字的角度讓學(xué)生去理解的話將會(huì)很吃力，于是，我順著學(xué)生的理解演示著，做出一系列動(dòng)作：托著風(fēng)箏、牽著線、一點(diǎn)一點(diǎn)地離開托風(fēng)箏的那個(gè)人，直到學(xué)生喊“可以了”為止、隨著那聲“放”連忙拉緊線，緊接著又是一松、最后用手指著天花板，問：“風(fēng)箏怎么樣了？”學(xué)生們都笑了，說：“已經(jīng)飛起來了，快要高過樹梢了呢。”教室里一下子輕松起來，然后再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，理解使他們情緒高漲，讀得也就有聲有色了。肢體語(yǔ)言，不是語(yǔ)言勝似語(yǔ)言。

（二）機(jī)智、幽默的語(yǔ)言，令課堂充滿生氣。

教師的課堂語(yǔ)言在很大程度上直接影響著學(xué)生的聽課效率，精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，具有啟發(fā)性的話往往能減輕學(xué)生因聽課帶來的疲勞感。在課堂教學(xué)中，單

一、連續(xù)的教學(xué)容易引起疲勞和注意力分散的現(xiàn)象，教學(xué)效率也就很容易受到影響。這時(shí)，教師講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來。還有在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD，也能夠有效地引起學(xué)生的注意。幽默詼諧的語(yǔ)言不但可以起到提醒注意力渙散學(xué)生的作用，還可以引來課堂的笑聲，消除學(xué)生的疲勞，使課堂氣氛活躍起來，變得更有生氣，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（三）會(huì)說話的眼睛，給課堂帶來情感的交流。

讓你的眼睛學(xué)會(huì)說話，教師的目光注視可以在學(xué)生中產(chǎn)生或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師可以巧妙地運(yùn)用目光注視來組織課堂教學(xué)，也就是我們平時(shí)所說的“眼睛也會(huì)說話”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)東張西望、心神不定時(shí)，我就用眼神與他交流，“告訴”他要注意聽講，我在關(guān)注他的表現(xiàn)。在理解課文的內(nèi)容時(shí)，我專注地看著他的眼睛，充分感受他所要表達(dá)的意思，用我的一個(gè)眼神，一次眨眼告訴他我已經(jīng)明白你的意思了，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。我們說“眼睛是心靈的窗戶”，這一點(diǎn)都不假，當(dāng)我和學(xué)生進(jìn)行“眼睛的對(duì)話”時(shí)，我們的距離近了，彼此都能感受到對(duì)方在想些什么，心與心的交流更通暢了，課堂也就變得更加和諧。

三、讓學(xué)生潛下心來，促進(jìn)課堂管理的有效性 由于學(xué)生年齡小的緣故，低年級(jí)的孩子集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)。按照學(xué)齡階段劃分，小學(xué)一二年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)，超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累，容易走神。針對(duì)這一事實(shí)，我們?cè)鯓幼霾拍苎娱L(zhǎng)孩子集中注意力的時(shí)間呢？

（一）課中演一演

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)孩子，教師可以在課上到一半的時(shí)候，讓孩子們一起來唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在下面的時(shí)間里集中精力學(xué)習(xí)。如在《四季》的教學(xué)中，了解課文的大意后，我讓學(xué)生學(xué)“草芽、荷葉、谷穗和雪人”的樣子，做著“小草鉆出地面、荷葉圓圓的、谷穗彎著腰、雪人挺一挺大肚子”的動(dòng)作，特別是雪人挺出大肚子的動(dòng)作讓所有的孩子哈哈大笑起來，剛才的緊張頓時(shí)煙消云散，一種愉悅的氛圍讓孩子們精神百倍，接下來的學(xué)習(xí)孩子們一下子活躍起來，而那些天真可愛的動(dòng)作使課堂增色不少。

（二）開動(dòng)小火車

開小火車是學(xué)生最喜歡的課內(nèi)活動(dòng)。一來坐久了可以松動(dòng)一下，二來一個(gè)接一個(gè)地讀具有挑戰(zhàn)性，孩子的好勝心在這一覽無疑，無論是“單軌火車”，還是“雙軌火車”，他們都開得津津有味。當(dāng)我說：“小火車——”孩子們馬上坐得端端正正的，說“開起來！”我再說：“一開開到你們這里”。（我邊說邊拿著卡片走到要開的那一小組前面，用眼神和手勢(shì)示意第一個(gè)孩子來讀。）假如開的是“雙軌火車”，就把“小火車”改說成“雙軌火車”。這樣的游戲，非常適合進(jìn)行生字、詞語(yǔ)的認(rèn)讀和鞏固，孩子們?yōu)榱瞬蛔屪约罕煌瑢W(xué)笑話，他（或她）的注意力必須高度集中。這樣一來，那些原本思緒飄飄的孩子也自覺地回到了課堂上，加入到“小火車”的行列中來，不僅鞏固了字詞，還起到了善意的提醒作用，可謂一舉兩得。

（三）大聲讀一讀

大聲讀書有利于訓(xùn)練注意力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有疲累的現(xiàn)象時(shí)，我們可以讓他們讀讀課文，不同形式的朗讀可以喚起孩子的表現(xiàn)欲。個(gè)體的理解讀抑揚(yáng)頓挫，比賽讀精彩紛呈，小組讀不相上下，齊讀有聲有色，這一遍遍地讀讓學(xué)生的精神為之一振，讓大腦也得到一個(gè)調(diào)節(jié)，從而延長(zhǎng)孩子們的注意力，專注地投入到課堂中去。

四、讓學(xué)生放下心來，促進(jìn)課堂管理的積極性 當(dāng)學(xué)生能靜下心來，沉下心來，并潛下心來后，我們還需激活學(xué)生的心，讓他（或她）敢于說出心中所想，否則課堂會(huì)變得很沉悶、很拘謹(jǐn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?，F(xiàn)代教育也要求我們注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我在閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法，努力使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（一）質(zhì)疑，聚焦思維

著名發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟系脑S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”。由此可見，“質(zhì)疑”是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是聚焦課堂的一種有效的手段。如在《最大的“書”》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑，學(xué)生就問了；“書”為什么要加引號(hào)？這是一本怎樣的書？為什么說這本書是最大的呢？接著，我讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題自己去讀課文，試著解決問題。初讀完課文后讓學(xué)生自己來回答解決了哪個(gè)問題，馬上有學(xué)生回答，“書加引號(hào)是因?yàn)檫@不是一本我們平時(shí)看的書，而是巖石?！薄斑@是一本巖石書。”“因?yàn)槭菐r石，非常大，比我們看的書不知要大多少倍呢，所以是最大的?！弊寣W(xué)生提出問題并自己解決問題，不把質(zhì)疑當(dāng)作裝飾品，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了好奇和探究的渴望。又如在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來”產(chǎn)生了質(zhì)疑，我就讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際想一想。這時(shí)，學(xué)生的注意力一下子集中起來，聯(lián)系自己平時(shí)的閱讀和經(jīng)歷，知道了那是因?yàn)殓R子的反射原理，那分散的光聚集起來，使光的中心更顯明亮。面對(duì)質(zhì)疑給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)精彩。我在《語(yǔ)文報(bào)》上也看到過這樣一段話：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該是“有問題”的課堂，而且應(yīng)該是“問題不斷”的課堂。教師的著眼點(diǎn)要從“自己的教案、自己的預(yù)設(shè)完成了多少”變?yōu)椤皩W(xué)生在課堂中收獲了多少”。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要尊重他們，要為他們營(yíng)造一種平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于提出問題，并且給予他們充分思考問題、解決問題的時(shí)間。

（二）鼓勵(lì)多元理解 如在《風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出：他們?yōu)槭裁匆衙謱懺陲L(fēng)箏上面呢？我就讓學(xué)生自由思考，想想其中的原由。又讓學(xué)生聯(lián)系上文“他們把風(fēng)箏取名叫‘幸福鳥’”再想一想，說一說。這時(shí)，有學(xué)生說：“他們覺得自己做風(fēng)箏也很幸福，就像‘幸福鳥’一樣?！庇袑W(xué)生說：“這樣萬一‘幸福鳥’不見了，看到的人可以按上面的名字還給他們?！币灿袑W(xué)生說：“因?yàn)椤腋ｘB’可以飛到天上去，看到很多很多美麗的景色，他們把名字寫在上面不也就飛到天上去了，可以像‘幸福鳥’那樣看到美景了?！边€有學(xué)生說：“‘幸福鳥’帶著他們飛向世界各地，也把幸福帶到世界各地。” 引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。當(dāng)然，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要開放，讓學(xué)生有話可說。

（三）適時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的氛圍，還需要適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力。評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，也是拉近師生距離的一劑良藥，教師個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以激起學(xué)生參與課堂的積極性。

著名特級(jí)教師于永正老師在一次公開課上被一個(gè)男孩的朗讀所折倒，他吐字清晰，把課文讀得聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完后馬上走過去，微笑著和這位男孩握了握手，無比誠(chéng)摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯魟偮?，聽課的老師和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如《淺水洼里的小魚》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”指名讀時(shí)，我根據(jù)學(xué)生聲情并茂的朗讀，說：“我看到了這些可憐的小魚?！薄案惺艿叫◆~的痛苦?！薄澳阕x出了小魚在拼命地掙扎?！薄岸嗝措y過的小男孩呀！”教師的評(píng)價(jià)還可以是“你說得真好?！薄澳阌^察得很仔細(xì)。”“你今天發(fā)言真積極，是大家學(xué)習(xí)的榜樣?！薄澳闶莻€(gè)善解人意的孩子！”“你真勇敢，我不如你啊?！??但是要注意的是，一評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有適度的激勵(lì)性；

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有針對(duì)性；

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有生成性；

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要形成導(dǎo)向性；

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智有趣。巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，這就需要教師從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，用極富感染力的語(yǔ)言，以自己的真情感染學(xué)生，使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致?？傊Z(yǔ)文課堂組織管理的方法是多種多樣的，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展需要，根據(jù)具體情況，采用不同的方法，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)，用你的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生真正地喜歡上我們的課堂，那就是我們最大的成功。

第四篇：讀《課堂教學(xué)藝術(shù)》心得體會(huì)

讀《課堂教學(xué)藝術(shù)》心得體會(huì)

讀了《現(xiàn)代課堂教育藝術(shù)》，獲益匪淺，使我對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了進(jìn)一步的提升。

在課堂教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?！边@是書中講述的課堂教學(xué)方式給我留下的很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。我認(rèn)為，對(duì)于教師，不單單是完成一項(xiàng)工作和任務(wù)，還理應(yīng)是恒久的科研課題和執(zhí)著的藝術(shù)追求。教學(xué)有法而無定法，貴在得法。改進(jìn)做法的著力點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)方法?？茖W(xué)而又精妙的方法，是課堂教學(xué)藝術(shù)中的有機(jī)構(gòu)成部分?；仡櫼酝恼n堂教學(xué)歷史，預(yù)測(cè)未來的課堂教學(xué)趨勢(shì)，筆者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下幾點(diǎn)：

1、注重課堂整體設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)，從每個(gè)學(xué)科到這一學(xué)科的每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)多元復(fù)合的整體，只有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才有可能實(shí)現(xiàn)全程優(yōu)化、整體優(yōu)化的效果；才有可能幫助學(xué)生在整體把握中，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。而整體設(shè)計(jì)的過程，就是藝術(shù)構(gòu)思的過程。在整體設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以“大綱”為綱，以課本為本，以教具為輔助，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，力求新、巧、精。新，就不能“炒剩飯”，老是“一道湯”。久聞芝蘭不覺香。

2、創(chuàng)設(shè)氛圍。營(yíng)造語(yǔ)境。生龍活虎的學(xué)生渴望生動(dòng)活躍的課堂氣氛。課堂上是最怕“鴉雀無聲”。人非鴉雀，焉能無聲?連古人都懂得“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的辯證法，怎能讓現(xiàn)代的少年兒童個(gè)個(gè)成為泥塑、木雕，老是沒有表情或只有一種表情呢?沉悶、呆滯、死寂的課堂氣氛，只會(huì)令學(xué)生感到壓抑、麻木、窒息?；罱?，才有活學(xué)；講得傳神，聽得才有神，而不會(huì)走神。如何創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，營(yíng)造良好的課堂效果，使課堂氣氛活躍起來呢?

(1)設(shè)疑激趣，以趣生情。興趣是一種愉快的情感。我采用遷移法、懸念法、游戲法等方法來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣。他們對(duì)學(xué)習(xí)頓時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生了求知欲，讓學(xué)生由疑生趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)以趣激思，以思引探。在少年兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探求新知的最佳狀態(tài)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地展示有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、概括的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教材的興趣因素。

(3)以知促趣，知趣交融。通過學(xué)生努力學(xué)習(xí)和老師的配合指導(dǎo)，由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)性的求知欲。

3、講究課堂語(yǔ)言技巧。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)力臻無聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的相互協(xié)調(diào)和相得益彰。

4、利用游戲教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生參與。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”。課堂教學(xué)也不是教師的“獨(dú)唱”、“獨(dú)角戲”和自言自語(yǔ)。師生都是課堂教學(xué)的主人翁和參與者。動(dòng)員和激勵(lì)學(xué)生參與，本來就是課堂教學(xué)的基本要求，況且，在很大程度上可以說，課堂教學(xué)藝術(shù)就是師生合作的藝術(shù)。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。自己對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語(yǔ)言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。在這樣的一個(gè)課堂氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞同學(xué)，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，消除有些學(xué)生內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

總之,課堂教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作為一線的教師，我們還要進(jìn)行深入探索。尋求更多彩、更靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)新課改，營(yíng)造課堂教學(xué)新模式，這一切是我們教師義不容辭的責(zé)任。

第五篇：讀《藝術(shù)哲學(xué)》心得體會(huì)

讀《藝術(shù)哲學(xué)》心得體會(huì)

《藝術(shù)哲學(xué)》是法國(guó)歷史學(xué)家、文學(xué)家、哲學(xué)家丹納的名著。本書最初是丹納在巴黎美術(shù)學(xué)習(xí)講述美術(shù)史的講義，包括藝術(shù)品的本質(zhì)及產(chǎn)生、文藝復(fù)興時(shí)期的意大利繪畫，尼德蘭繪畫和希臘雕塑。全書條分縷析，富有熱情，內(nèi)容豐富精彩，不是一般理論文章的枯索沉悶，更像是在讀有趣歷史，因?yàn)樗鶎W(xué)的是美術(shù)，對(duì)本書所講述的西方藝術(shù)了解的并不多，書中所提到的大量畫家并不認(rèn)識(shí)，例舉的大量例證也不了解，所以很多細(xì)節(jié)不能很好的記住，所以對(duì)整本書的理解不是很完整，然而讀的過程中會(huì)聯(lián)想到藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的聯(lián)系，感受到書中所提及的意大利、希臘、尼德蘭當(dāng)時(shí)的繪畫、建筑、雕塑等藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響，當(dāng)時(shí)的繪畫、雕塑、建筑等各種藝術(shù)形態(tài)都相互影響互有聯(lián)系，比如現(xiàn)在流行的室內(nèi)及家具風(fēng)格中的“北歐風(fēng)格”、“洛可可風(fēng)格”、“巴洛克風(fēng)格”、“地中海風(fēng)格”等，都是這些不同的藝術(shù)形式在設(shè)計(jì)中的反映，這些藝術(shù)風(fēng)格雖然過去多年但還在影響著現(xiàn)代的設(shè)計(jì)風(fēng)格。設(shè)計(jì)應(yīng)該不斷的向前看，走在時(shí)代的前端，但是經(jīng)過時(shí)間推敲的經(jīng)典卻永遠(yuǎn)不會(huì)退出潮流。這又讓我想到在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，很多人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響是“古板”、“老舊”，認(rèn)為是年紀(jì)大的人才會(huì)用的設(shè)計(jì)風(fēng)格，其實(shí)是在很長(zhǎng)時(shí)間以來我們沒有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的東西進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化不光要“傳承”，還要“創(chuàng)新”。丹納認(rèn)為物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)面貌都取決于種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素。種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素影響著藝術(shù)和藝術(shù)品，中國(guó)的設(shè)計(jì)在經(jīng)歷了模仿、抄襲的過程之后，也在思考著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新，在這樣的環(huán)境和時(shí)代的影響下，帶有中國(guó)元素的設(shè)計(jì)在國(guó)際上也越來越散發(fā)出光芒，中國(guó)設(shè)計(jì)師在2012年米蘭國(guó)際家具展上展出的“請(qǐng)坐，米蘭”系列家具，這一系列家具運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的梅瓶、花鼓、萬花筒等加以現(xiàn)代手法的設(shè)計(jì)，得到了很大的關(guān)注度。

藝術(shù)是有共通性的，設(shè)計(jì)包含在藝術(shù)當(dāng)中，只有看清楚藝術(shù)的本質(zhì)，才能更了解了解藝術(shù)的重要。我們感覺到藝術(shù)的重要，但那只是處于本能而非根據(jù)思考。我們只重視藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)感到敬意，但不能解釋我們的重視和敬意。我知道很多設(shè)計(jì)風(fēng)格，但不了解這些風(fēng)格的起源和發(fā)展，如今我們能說出我們贊美的根據(jù)，指出藝術(shù)在生活中的地位。

藝術(shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就把最美好最深處的內(nèi)容傳達(dá)給大眾，而設(shè)計(jì)也是如此。每個(gè)人對(duì)美的理解不同，因?yàn)椴皇撬腥怂幍沫h(huán)境都一樣，個(gè)人的性格愛好不一樣，審美也就不一樣，所以我認(rèn)為藝術(shù)本身很難有定論，每個(gè)人因?yàn)榄h(huán)境、身份、審美不同，對(duì)事物都有自己的看法，都有自己對(duì)事物的分析角度，欣賞思維。而丹納認(rèn)為“藝術(shù)品的目的是使一個(gè)顯著的特征居于支配一切的地位”，因此，他所認(rèn)為的對(duì)藝術(shù)的判斷規(guī)則是：“一件作品越接近這個(gè)目的越完善；換句話說，作品把我們提出的條件完成得越正確越完全，占的地位就越高?！边@條件是什么呢？丹納在書中也列出了：“我們的條件有兩個(gè)，就是特征必須是最顯著的，并且是最有支配作用的?！?接下來丹納進(jìn)一步論述了“特征的重要程度”，用來說明作品的重要程度取決于特征的重要程度。之后在論及“特征的有益程度”，仍然同上文論述的部分相當(dāng)，先從精神生活，再提文學(xué)作品，繼而是肉體生活，最后才是造型藝術(shù)。丹納在序文中還提到了人們對(duì)于藝術(shù)品產(chǎn)生的想法：“我們很容易認(rèn)為藝術(shù)品的產(chǎn)生是由于興之所至，既無規(guī)則，亦無理由，全是碰巧的，不可預(yù)料的，隨意的?！笔堑?，也許藝術(shù)家在創(chuàng)作的時(shí)候只憑個(gè)人的幻想、個(gè)人的經(jīng)歷、個(gè)人的情感，而群眾贊美藝術(shù)品的時(shí)候也只憑一時(shí)的興趣，也加入了自己的感受；藝術(shù)家的創(chuàng)造和群眾的同情都是自發(fā)的，自由的，也許和一陣風(fēng)一樣變化莫測(cè)。雖然如此，藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作和群眾的藝術(shù)欣賞也像風(fēng)一樣有許多有依可循的條件和固定的規(guī)律：揭露這些條件和規(guī)律應(yīng)當(dāng)是有益的?！?在我看來，雖然我對(duì)書中所提到的人物、事物等還不是理解的很清晰，但是通過這本書，他給予了我有益的東西，開啟了我的思維，例如各種門類藝術(shù)的有怎樣的起源和發(fā)展，傳承和進(jìn)化，也許他的目的已經(jīng)達(dá)到了。傅雷先生對(duì)此作了較辯證且全面的分析：“有人批評(píng)他只采用有利于他理論的材料，拋棄一切抵觸的材料。這是事實(shí)，而在一個(gè)建立某種學(xué)說的人尤其難于避免。要把正反雙方的史實(shí)全部考慮到，把所有的例外和變格都解釋清楚，決不是一個(gè)學(xué)者所能辦到的，而有待于幾個(gè)世代的人的努力，或者把研究的題目與范圍縮減到最小限度，也許能少犯一些這一類的錯(cuò)誤?！?/p>