第一篇：淺談初中語文課堂結(jié)尾的藝術(shù)

淺談初中語文課堂結(jié)尾的藝術(shù)

摘 要 古人論文講“起句如爆竹”“結(jié)句如撞鐘”。完美的結(jié)尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生體驗到“課雖已盡而意趣未了”，為下一課的學(xué)習(xí)作好心理鋪墊。本文闡述了課堂結(jié)語的設(shè)計藝術(shù)，期望對中學(xué)語文課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂結(jié)尾 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

俗話說：“編筐織簍，全在收口；描龍繪鳳，重在點睛?！蓖昝赖慕Y(jié)尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生體驗到“課雖已盡而意趣未了”，為下一課的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。因此，語文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。

1歸納式結(jié)尾――提綱摯領(lǐng)法

唐代散文家韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納式結(jié)尾就是教師用簡練的語言提綱挈領(lǐng)地歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，這是目前課堂教學(xué)中運用較多的一種。

例如在講《木蘭詩》一課結(jié)尾時，筆者讓學(xué)生用五個四字短語概括全文主要情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。這樣，就巧妙地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

2照應(yīng)式結(jié)尾――前后呼應(yīng)法

這種結(jié)尾就是在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，使課堂結(jié)語與課堂導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成一個整體。

例如教學(xué)《傷仲永》一文時，筆者先提出天賦與后天教育哪個更重要的疑問，結(jié)尾時再歸納天賦與后天教育的關(guān)系。這樣的課堂前后渾然一體，顯得自然流暢。

3懸念式結(jié)尾――懸念吸引法

有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系又非常緊密，教師就可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時針對下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文時，第一課時在掃清字詞障礙后，順勢提出“作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么？從文中哪一部分可找到答案？”問題一出就激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，大大增強了他們的求知欲。這樣的結(jié)語，給學(xué)生的心中留下了一個大大的問號，引起學(xué)生強烈的懸念，能激發(fā)起他們的好奇心，大大增強他們的求知欲。既有利于學(xué)生知識的深化、內(nèi)化，又活躍了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

4遷移式結(jié)尾――課外拓展法

孔子說：“舉一隅而以三隅反?！敝v完課之后，教師不停留于課文，而向課外延伸，向生活延伸。在學(xué)完《楊修之死》一文后，筆者設(shè)計了一個問題：“歷史對曹操評價眾說紛紜，世稱‘奸雄’。你如何看待這一問題？請結(jié)合《三國演義》中的其它故事談一談你的看法?！币龑?dǎo)學(xué)生向課外拓展。

在學(xué)習(xí)《夸父逐日》之后，筆者總結(jié)道：“提到神話，人們立刻會想到古希臘、古羅馬，想起雅典娜、阿波羅，想起維納斯、丘比特。其實，中國的神話絲毫不遜色于世界任何其它地方的神話傳說，這些神話故事大多集中于《山海經(jīng)》一書，請同學(xué)們課下閱讀。”同學(xué)們在下課后紛紛找來這本書進行閱讀。

5比較式結(jié)尾――比較鑒別法

有比較才有鑒別。比較區(qū)別式是將傳授的新知識與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，通過比較分析、把握異同，區(qū)分優(yōu)劣，使學(xué)生更深刻、更正確的理解知識的結(jié)尾方式。

如學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》后，可引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《出師表》：“鄒忌和諸葛亮都苦口婆心地勸諫他們的君主，他們希望達到的共同目的是什么？然而他們勸諫的藝術(shù)各有不同，你認為他們的不同表現(xiàn)在哪里？”

這樣通過比較，既總結(jié)了新學(xué)的知識，也復(fù)習(xí)了舊知識，并可使學(xué)生對所學(xué)知識理解更準(zhǔn)確，掌握更透切。

6煽情式結(jié)尾――升華情感法

教學(xué)以情取勝的詩歌或散文時，應(yīng)充分挖掘詩文中的情感因子，創(chuàng)設(shè)一種具有詩情的意境，去點燃學(xué)生心中潛伏的感情之火，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，增強求知欲望，陶醉于“壓軸戲”的藝術(shù)氛圍之中。余音繚繞，催人奮進。讓學(xué)生在此類詩文的感染下，帶著一種不可抑止的激情走出課堂，走進生活，走向人生。

例如教學(xué)《土地的誓言》這篇課文，當(dāng)講解課文結(jié)束時，我以充滿激情的語言朗讀了梁啟超的《少年中國說》中的一段：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！比缓?，播放國歌，學(xué)生齊唱國歌。

這樣的結(jié)尾既重溫了詩的情感與主題，更讓學(xué)生感受到了詩人的風(fēng)格，還讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境里，讓心靈隨詩人創(chuàng)設(shè)的詩情蕩漾。

總之，結(jié)尾無定法，好在巧用中。成功的課堂結(jié)尾，要能打開學(xué)生思維的閥門，成為學(xué)生游向知識海洋、構(gòu)筑知識大廈的起點，使學(xué)生感到“余音繞梁，三日不絕”。耐人尋味的課堂結(jié)尾，有的如截奔馬，戛然而止；有的如響炸雷，振聾發(fā)聵；有的如撞洪鐘，余音裊裊。它能給一堂課劃上一個完美的句號甚至是嘆號、問號、省略號，讓課堂錦上添花。

第二篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學(xué)生的實際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會適時地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們自發(fā)地就會進入課文中探索。

第三篇：語文課堂管理藝術(shù)

語文課堂管理藝術(shù)（轉(zhuǎn)沈麗云）

[ 2011-9-5 17:19:00 | By: 星空 ]

在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在經(jīng)意或不經(jīng)意間游離了我們的課堂。面對這種情況，有的教師采用命令性的語言糾正學(xué)生的失誤，有的教師采用呵斥性的語言讓學(xué)生回歸正途，還有的教師以變相體罰的形式警示學(xué)生，如罰站、面壁思過等。這些直截了當(dāng)?shù)淖龇▽W(xué)生有一定的震懾作用，卻會給課堂帶來許多負面影響，不僅分散了其他學(xué)生的注意力，傷害了被訓(xùn)斥學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生上課的熱情，還打斷了教師自己的教學(xué)思路，擾亂了精心營造的課堂氛圍。因此，作為教師要善于掌握課堂組織管理的藝術(shù)，巧妙地處理個別學(xué)生的問題，既要嚴格要求學(xué)生，又要保護學(xué)生的自尊心，還要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生的合作為基礎(chǔ)。什么叫“課堂組織管理”？經(jīng)查閱資料得知，課堂組織管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀律、引導(dǎo)學(xué)生，真正建立一個能夠滿足學(xué)生需要的和諧的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生作出積極的導(dǎo)向性行為，并幫助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)。什么是“語文課堂組織管理”？語文課堂組織管理，實質(zhì)上就是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。近年來，國外在課堂組織管理中特別強調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進學(xué)生心理、社會多層面的健康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

課堂組織管理是一門藝術(shù)，重視課堂組織教學(xué)，學(xué)會課堂管理，對于有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。課堂組織管理是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，良好的課堂組織教學(xué)不但可以保證有一個良好的課堂秩序，形成積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生靜下心來，促進課堂管理的有序性

愛玩是孩子的天性，對于低年級的學(xué)生來說尤其如此。每到一下課，孩子們便如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳地歡叫著，盡情地釋放著快樂的因子。當(dāng)上課的鈴聲響起，他們才急急忙忙地從各個角落回到自己的座位上，還不時地交流一下剛才的收獲，一副意猶未盡的樣子。如何讓他們迅速地進入我們的課堂？大聲地訓(xùn)斥也許有一定的效果，但會直接影響孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這里我結(jié)合自己的一些做法來展現(xiàn)課堂組織管理的藝術(shù)。

（一）未成曲調(diào)先有情——候課的細節(jié)

我們經(jīng)常說“好的開始是成功的一半?！币胱寣W(xué)生迅速地安靜下來，教師的候課很重要，首先教師要先于學(xué)生到教室，鈴聲響時可以站在門口迎接每一個學(xué)生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢使學(xué)生自然而然地放輕了腳步，放低了姿態(tài)。接著，充分利用好課前兩分鐘準(zhǔn)備的時間，結(jié)合“古詩詞誦讀”進行古詩的背誦是一種很好的“課前熱身操”。小干部在前面領(lǐng)，大家一首接一首地背，你會發(fā)現(xiàn)聲音漸漸變得整齊、響亮，說明學(xué)生的心在慢慢地靜下來了，原本的雜亂無章已經(jīng)蕩然無存，課堂變得井然有序，愉悅悄悄地在每個人的心頭蕩漾開來。然后，教師再以眼神或手勢示意個別好動的學(xué)生，暗示他（或她）坐坐端正，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細節(jié) 俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！本腿缫黄獌?yōu)秀的小說一定得有個精彩的開頭才能吸引讀者那樣，一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入，就能一下子吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這堂課一見鐘情，喚起求知的欲望。

1、以圖激情。課的導(dǎo)入可以是直觀的圖片，例如《黃山奇石》一課的導(dǎo)入，我先出示了一組黃山的圖片，旭日東升的絢麗多彩、云霧繚繞的壯觀、迎客松的婀娜多姿、天都蜂的高聳險峻、奇形怪狀的石頭??讓學(xué)生領(lǐng)略黃山的美麗與神奇。在一聲聲的贊美和驚嘆中，我知道他們已經(jīng)不知不覺地走進了黃山，再定格到那些形態(tài)各異的石頭上，初步感知它的趣味性，從視覺上緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、猜謎激趣。低年級的孩子都好表現(xiàn)自己，謎語是他們喜歡的事物之一。一說到謎語，大多數(shù)孩子會眉飛色舞的。在《春雨的色彩》導(dǎo)入時，我就以謎語“千條線萬條線，落在水里看不見”讓學(xué)生來猜這是什么？再請教他是怎么想到的？學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》、《我要的是葫蘆》、《筍芽兒》等。

3、聊天促思。導(dǎo)入也可以是聊天式的，比如在《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》的學(xué)習(xí)中，我就從學(xué)生的已知出發(fā)，以聊天的方式走進課文。我們聊列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，從聊天中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對這些名人有了一定的認識，漸漸地便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，因為他想知道的更多，于是對課文的學(xué)習(xí)也就投入了。

另外，導(dǎo)入還可以從講故事、背兒歌、看圖說話等學(xué)生喜歡的方式入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，從而使課堂靜下來，學(xué)生的心也隨之靜下來。

二、讓學(xué)生沉下心來，促進課堂管理的穩(wěn)定性

課堂是教學(xué)的主陣地，在這個舞臺上要讓學(xué)生站穩(wěn)、站好，必須要有吸引學(xué)生的“秘密武器”，使課堂就像一個大大的磁場似的牽引著學(xué)生。

（一）得體的肢體語言，使課堂變得神采飛揚。在語文課堂教學(xué)過程中，教師有時還可以在適當(dāng)?shù)臅r候，利用動作來吸引學(xué)生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，不讓學(xué)生游離于課堂。如《風(fēng)箏》中有一句描寫他們?nèi)绾畏棚L(fēng)箏的句子，“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了?！奔偃鐑H僅從語言文字的角度讓學(xué)生去理解的話將會很吃力，于是，我順著學(xué)生的理解演示著，做出一系列動作：托著風(fēng)箏、牽著線、一點一點地離開托風(fēng)箏的那個人，直到學(xué)生喊“可以了”為止、隨著那聲“放”連忙拉緊線，緊接著又是一松、最后用手指著天花板，問：“風(fēng)箏怎么樣了？”學(xué)生們都笑了，說：“已經(jīng)飛起來了，快要高過樹梢了呢?！苯淌依镆幌伦虞p松起來，然后再讓學(xué)生讀這句話時，理解使他們情緒高漲，讀得也就有聲有色了。肢體語言，不是語言勝似語言。

（二）機智、幽默的語言，令課堂充滿生氣。

教師的課堂語言在很大程度上直接影響著學(xué)生的聽課效率，精煉、準(zhǔn)確、生動，具有啟發(fā)性的話往往能減輕學(xué)生因聽課帶來的疲勞感。在課堂教學(xué)中，單

一、連續(xù)的教學(xué)容易引起疲勞和注意力分散的現(xiàn)象，教學(xué)效率也就很容易受到影響。這時，教師講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。還有在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD，也能夠有效地引起學(xué)生的注意。幽默詼諧的語言不但可以起到提醒注意力渙散學(xué)生的作用，還可以引來課堂的笑聲，消除學(xué)生的疲勞，使課堂氣氛活躍起來，變得更有生氣，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（三）會說話的眼睛，給課堂帶來情感的交流。

讓你的眼睛學(xué)會說話，教師的目光注視可以在學(xué)生中產(chǎn)生或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。因此，教師可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學(xué)，也就是我們平時所說的“眼睛也會說話”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)東張西望、心神不定時，我就用眼神與他交流，“告訴”他要注意聽講，我在關(guān)注他的表現(xiàn)。在理解課文的內(nèi)容時，我專注地看著他的眼睛，充分感受他所要表達的意思，用我的一個眼神，一次眨眼告訴他我已經(jīng)明白你的意思了，從而達到心領(lǐng)神會的境界。我們說“眼睛是心靈的窗戶”，這一點都不假，當(dāng)我和學(xué)生進行“眼睛的對話”時，我們的距離近了，彼此都能感受到對方在想些什么，心與心的交流更通暢了，課堂也就變得更加和諧。

三、讓學(xué)生潛下心來，促進課堂管理的有效性 由于學(xué)生年齡小的緣故，低年級的孩子集中注意力的時間不長。按照學(xué)齡階段劃分，小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。針對這一事實，我們怎樣做才能延長孩子集中注意力的時間呢？

（一）課中演一演

對于剛?cè)雽W(xué)的低年級孩子，教師可以在課上到一半的時候，讓孩子們一起來唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在下面的時間里集中精力學(xué)習(xí)。如在《四季》的教學(xué)中，了解課文的大意后，我讓學(xué)生學(xué)“草芽、荷葉、谷穗和雪人”的樣子，做著“小草鉆出地面、荷葉圓圓的、谷穗彎著腰、雪人挺一挺大肚子”的動作，特別是雪人挺出大肚子的動作讓所有的孩子哈哈大笑起來，剛才的緊張頓時煙消云散，一種愉悅的氛圍讓孩子們精神百倍，接下來的學(xué)習(xí)孩子們一下子活躍起來，而那些天真可愛的動作使課堂增色不少。

（二）開動小火車

開小火車是學(xué)生最喜歡的課內(nèi)活動。一來坐久了可以松動一下，二來一個接一個地讀具有挑戰(zhàn)性，孩子的好勝心在這一覽無疑，無論是“單軌火車”，還是“雙軌火車”，他們都開得津津有味。當(dāng)我說：“小火車——”孩子們馬上坐得端端正正的，說“開起來！”我再說：“一開開到你們這里”。（我邊說邊拿著卡片走到要開的那一小組前面，用眼神和手勢示意第一個孩子來讀。）假如開的是“雙軌火車”，就把“小火車”改說成“雙軌火車”。這樣的游戲，非常適合進行生字、詞語的認讀和鞏固，孩子們?yōu)榱瞬蛔屪约罕煌瑢W(xué)笑話，他（或她）的注意力必須高度集中。這樣一來，那些原本思緒飄飄的孩子也自覺地回到了課堂上，加入到“小火車”的行列中來，不僅鞏固了字詞，還起到了善意的提醒作用，可謂一舉兩得。

（三）大聲讀一讀

大聲讀書有利于訓(xùn)練注意力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有疲累的現(xiàn)象時，我們可以讓他們讀讀課文，不同形式的朗讀可以喚起孩子的表現(xiàn)欲。個體的理解讀抑揚頓挫，比賽讀精彩紛呈，小組讀不相上下，齊讀有聲有色，這一遍遍地讀讓學(xué)生的精神為之一振，讓大腦也得到一個調(diào)節(jié)，從而延長孩子們的注意力，專注地投入到課堂中去。

四、讓學(xué)生放下心來，促進課堂管理的積極性 當(dāng)學(xué)生能靜下心來，沉下心來，并潛下心來后，我們還需激活學(xué)生的心，讓他（或她）敢于說出心中所想，否則課堂會變得很沉悶、很拘謹?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?，F(xiàn)代教育也要求我們注重發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我在閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的觀點和看法，努力使每個學(xué)生都能參與到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（一）質(zhì)疑，聚焦思維

著名發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”。由此可見，“質(zhì)疑”是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是聚焦課堂的一種有效的手段。如在《最大的“書”》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑，學(xué)生就問了；“書”為什么要加引號？這是一本怎樣的書？為什么說這本書是最大的呢？接著，我讓學(xué)生帶著這三個問題自己去讀課文，試著解決問題。初讀完課文后讓學(xué)生自己來回答解決了哪個問題，馬上有學(xué)生回答，“書加引號是因為這不是一本我們平時看的書，而是巖石?！薄斑@是一本巖石書?！薄耙驗槭菐r石，非常大，比我們看的書不知要大多少倍呢，所以是最大的?！弊寣W(xué)生提出問題并自己解決問題，不把質(zhì)疑當(dāng)作裝飾品，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿了好奇和探究的渴望。又如在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來”產(chǎn)生了質(zhì)疑，我就讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活實際想一想。這時，學(xué)生的注意力一下子集中起來，聯(lián)系自己平時的閱讀和經(jīng)歷，知道了那是因為鏡子的反射原理，那分散的光聚集起來，使光的中心更顯明亮。面對質(zhì)疑給學(xué)生一個思考的空間，一個展示的平臺，學(xué)生就會還你一個精彩。我在《語文報》上也看到過這樣一段話：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該是“有問題”的課堂，而且應(yīng)該是“問題不斷”的課堂。教師的著眼點要從“自己的教案、自己的預(yù)設(shè)完成了多少”變?yōu)椤皩W(xué)生在課堂中收獲了多少”。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要尊重他們，要為他們營造一種平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于提出問題，并且給予他們充分思考問題、解決問題的時間。

（二）鼓勵多元理解 如在《風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出：他們?yōu)槭裁匆衙謱懺陲L(fēng)箏上面呢？我就讓學(xué)生自由思考，想想其中的原由。又讓學(xué)生聯(lián)系上文“他們把風(fēng)箏取名叫‘幸福鳥’”再想一想，說一說。這時，有學(xué)生說：“他們覺得自己做風(fēng)箏也很幸福，就像‘幸福鳥’一樣。”有學(xué)生說：“這樣萬一‘幸福鳥’不見了，看到的人可以按上面的名字還給他們?！币灿袑W(xué)生說：“因為‘幸福鳥’可以飛到天上去，看到很多很多美麗的景色，他們把名字寫在上面不也就飛到天上去了，可以像‘幸福鳥’那樣看到美景了。”還有學(xué)生說：“‘幸福鳥’帶著他們飛向世界各地，也把幸福帶到世界各地。” 引導(dǎo)學(xué)生自由表達，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。當(dāng)然，教師對問題的設(shè)計要開放，讓學(xué)生有話可說。

（三）適時評價，給予學(xué)生成功的體驗

在語文課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，還需要適時發(fā)揮評價的魅力。評價是一種溝通的藝術(shù)，也是拉近師生距離的一劑良藥，教師個性化的語言評價可以激起學(xué)生參與課堂的積極性。

著名特級教師于永正老師在一次公開課上被一個男孩的朗讀所折倒，他吐字清晰，把課文讀得聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完后馬上走過去，微笑著和這位男孩握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯魟偮洌犝n的老師和同學(xué)們報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行激勵評價的于老師。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“要重視對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價。”教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如《淺水洼里的小魚》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！敝该x時，我根據(jù)學(xué)生聲情并茂的朗讀，說：“我看到了這些可憐的小魚?！薄案惺艿叫◆~的痛苦?！薄澳阕x出了小魚在拼命地掙扎。”“多么難過的小男孩呀！”教師的評價還可以是“你說得真好。”“你觀察得很仔細。”“你今天發(fā)言真積極，是大家學(xué)習(xí)的榜樣?！薄澳闶莻€善解人意的孩子！”“你真勇敢，我不如你啊。”??但是要注意的是，一評價語言要有適度的激勵性；

二、評價語言要富有針對性；

三、評價語言要具有生成性；

四、評價語言要形成導(dǎo)向性；

五、評價語言要機智有趣。巧妙地運用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，這就需要教師從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，用極富感染力的語言，以自己的真情感染學(xué)生，使評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致。總之，語文課堂組織管理的方法是多種多樣的，我們在語文課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展需要，根據(jù)具體情況，采用不同的方法，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，用你的激情點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生真正地喜歡上我們的課堂，那就是我們最大的成功。

第四篇：語文課堂的提問藝術(shù)

語文課堂的提問藝術(shù)

課堂提問作為語文教學(xué)的主要方式，是教師與學(xué)生互動、交流的橋梁。教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問能力。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的提問，能加強互動性，構(gòu)建良好師生關(guān)系。同時教育專家與學(xué)者指出：“語文教學(xué)并非是教師教會學(xué)生多少知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識?！币虼?，語文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高思維能力，有效學(xué)習(xí)與掌握知識。

一、抓住學(xué)生興趣點

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)尋找學(xué)生的興趣點所在，并充分抓住學(xué)生心理特點，依據(jù)教材提綱開展恰當(dāng)?shù)?、富有趣味性的教學(xué)方法，促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設(shè)置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，不斷拓展學(xué)生的思維力，使問題得到有效解決。如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，教師設(shè)置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應(yīng)先要求學(xué)生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發(fā)言，教師將學(xué)生們零散的答案進行歸納總結(jié)，同學(xué)生們共同交流看法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進而得出準(zhǔn)確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動性，也強化了學(xué)生的思維能力，進而實現(xiàn)高效性教學(xué)。

二、抓住學(xué)生好奇心

優(yōu)秀教師教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生好奇心，并抓住學(xué)生好奇心，加以引導(dǎo)。結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，課堂提問中，學(xué)生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學(xué)提問時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生好奇心，加大課堂懸念教學(xué)比例，充分挖掘?qū)W生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學(xué)，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學(xué)習(xí)能看到作者及那個時代青年人的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)前一些學(xué)生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學(xué)生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解?！傲隆?，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。

三、教師應(yīng)注重提問方式，講究提問藝術(shù)性

教師應(yīng)重視提問技巧，講究提問的藝術(shù)性。課堂提問時要強調(diào)問題的高深度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學(xué)生視野的同時也培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問方式，同時鼓勵學(xué)生以不同的提問方式提出問題，促使學(xué)生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學(xué)生思維能力，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導(dǎo)提問。教師可以通過提問法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，遇到問題及時提問，使學(xué)生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問學(xué)生：你認為有趣的人應(yīng)該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結(jié)合學(xué)生特點與教材內(nèi)容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學(xué)生提供開放性平臺，讓學(xué)生自由地提問，提高學(xué)生思維能力。

四、尊重主體，強調(diào)差異化

課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問要以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平，兼顧每一位學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生間公平、公正競爭，促進語文教學(xué)的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，而課堂提問教學(xué)法的靈活應(yīng)用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑之一。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實自己，依照語文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術(shù)性，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]袁善來.新課標(biāo)理念下開放式語文教學(xué)的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂――小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吳珊.關(guān)于高中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.

第五篇：簡述課堂結(jié)尾藝術(shù)

簡述課堂結(jié)尾藝術(shù)

重慶市彭水苗族土家族自治縣朱砂小學(xué) 賀培生

課堂結(jié)尾是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán),是教學(xué)步驟中的最后一步,對于強化教學(xué)目的,全面完成教學(xué)任務(wù)非常重要。心理學(xué)家告訴我們,由于前攝抑制和倒攝抑制的影響，一堂課的開頭部分和結(jié)尾部分給學(xué)生留下的印象深刻因此,我們不僅要求課文開講產(chǎn)生“課伊始,趣已生”的效果,而且要求課堂結(jié)尾達到“課雖盡,意猶存”的境界。有經(jīng)驗的教師十分重視課堂結(jié)尾教學(xué)藝術(shù),因為好的課終安排可起到畫龍點睛、鞏固知識、喚起思維、激發(fā)求知、發(fā)展想象等作用。正如袁微子先生說的,“成功的課尾教學(xué),不僅能體現(xiàn)教師的技巧,而且學(xué)生會主題更明、意味猶存、情趣還生??”所以,課堂的結(jié)尾須周全考慮,匠心設(shè)計。下面介紹幾種常見的結(jié)尾方法。

（一）自然式結(jié)尾

教師講完課說一句“我們今天的課就講到這兒”或“同學(xué)們,這一節(jié)課的內(nèi)容就講完了?！边@種是最常見的但又是最平庸的一種方法。它宜在一定的條件下適用:一是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)全部完成,順利達到了教學(xué)目的,這是就不必再多費口舌;二是學(xué)生近日學(xué)習(xí)任務(wù)較重,急欲通過休息來緩解大腦的緊張狀況,此時再多說一些,容易刺激學(xué)生逆反心理的滋生,引起學(xué)生的反感,其教學(xué)效果定然不會很好(二)總結(jié)式結(jié)尾 這也是最常用的一種結(jié)尾方法。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時,教師運用準(zhǔn)確精煉的語言,對課文內(nèi)容、文章中心、乃至寫作特色等作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,意在讓學(xué)生由博返約、綱舉目張,在學(xué)習(xí)的結(jié)束階段再次強化教學(xué)要點,從中找出規(guī)律,上升到新的認識,牢固地掌握所學(xué)知識?？偨Y(jié)可以抓住課文學(xué)習(xí)的某一方面,也可以從結(jié)構(gòu)、語言、選材、立意、表達等各個不同角度進行歸納,但一定要緊扣教學(xué)要點和學(xué)習(xí)重點,要簡明扼要,切忌拖泥帶水、泛泛而談。

如教學(xué)《一個蘋果》一文,在教完全文后可設(shè)計這樣一段結(jié)束語:“這篇課文情真而意切。這種情是高尚的兄弟之情,是純潔的兄弟之愛。這種情不是憑空而發(fā)的,而是寄寓在一件平凡事情的具體記敘之中,作者感情的波濤,隨著事情的發(fā)生、發(fā)展,奔涌起伏,激蕩不已·讀來親切感人。要做到寄情于事,情隨事現(xiàn),就必須精心選擇材料。戰(zhàn)士們之間,可記敘的事情很多,作者精選了最能表現(xiàn)戰(zhàn)士們兄弟般情誼的事來寫,這樣,不僅戰(zhàn)士們平凡而偉大的形象具體生動,躍然紙上,而且作者思想感情的容量和深度皆得到了充分的體現(xiàn)。

這樣的結(jié)尾,抓住教學(xué)重點和課文寫作特色進行高度概括,鉤點提要,加深了學(xué)生的印象,起到了強化和深化的作用。

(三)點睛式結(jié)尾

一些課文形象生動,內(nèi)容具體,蘊含著深刻的哲理。如果只有周身畫龍,沒有結(jié)尾點睛,學(xué)生往往停在表面的感性認識上,不能形成理性的升華。所以,教學(xué)中在畫龍的基礎(chǔ)上,以精煉含蓄的語言,結(jié)尾點睛,引導(dǎo)學(xué)生體會文章的精髓和作者的意圖,從而達到悟理陶情的目的。例如《挑山工》以飽含深情的筆觸,在挑山工登山的形象中蘊含了深刻的哲理,給讀者以深刻的啟迪。因此,教學(xué)結(jié)尾時必須由表及里,升華主題,讓學(xué)生獲得理性認識:泰山巍峨,道路險峻,挑山工負重登山,步步踩實,一個勁向前走,常常超越了東張西望的游人,這是他們認準(zhǔn)目標(biāo),堅持不懈的結(jié)果,充分體現(xiàn)了不斷登攀、永遠進取的精神。我們青少年學(xué)生是建設(shè)四化的后備軍,任重而道遠,不同樣需要這種精神嗎?同學(xué)們,讓我們像挑山工一樣,在前進的道路上不斷登攀,永遠進取吧！

這樣的結(jié)尾,收到點睛應(yīng)題、悟理明旨、激情揚志的效果。(四)欣賞式結(jié)尾

這種方法一般運用于抒情散文的教學(xué)。它就是指教師在課文教學(xué)完后,借助于錄音、幻燈、錄像、投影等電教手段,讓學(xué)生進行課文聽讀欣賞,它既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),又培養(yǎng)了你賞能力。如《桂林山水》的課堂結(jié)尾可這樣安排:播放課文朗讀錄音時,配一段富于地方色彩的廣西民歌,同時用幻燈打出柱林山水的風(fēng)景圖片。學(xué)生聽著抑揚頓挫的朗讀、美妙動聽的音樂,看著旖旎秀麗的畫面,會被甲天下的桂林山水陶醉,與誤文作者一道從內(nèi)心發(fā)出贊嘆:桂林山水妙啊!祖國山河美啊

(五)遷移式結(jié)尾 這種方法有兩種情況:一在課堂教學(xué)結(jié)束時,抓住一堂課或一篇課文的教學(xué)重點、難點,設(shè)計一些精彩的練習(xí)題,通過學(xué)生的動腦、動口、動手,在完成練習(xí)中鞏固所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)運用知識的能力,以實現(xiàn)知識向能力的遷移。二是抓住同一題材、同一體裁、同一作家的作品之間的聯(lián)系,教完某一課時,就要為過渡到下面的課作好鋪墊遷移,既可以造成學(xué)生心理上的準(zhǔn)備,也可以給學(xué)生有關(guān)知識的準(zhǔn)備,使新課教學(xué)省時省力,效果更為顯著。

例如,《老牛》一文深情地贊美了老黃牛一生盡干重活,積勞成疾,卻沒有一絲怨意的特點,課終時可以引導(dǎo)學(xué)生對比思考:在我們的現(xiàn)實生活中能不能找到具有同老牛特點相似的人呢?學(xué)生經(jīng)過思索,舉出實例作了肯定的回答后教者就可以因勢利導(dǎo),實行遷移——以后我們將學(xué)習(xí)峻青的《老水牛爺爺》一文,老水牛爺爺就是像牛一樣脾氣的人,大家有時間不妨先看看,與《老?！纷饕环伺c牛的對比,從中領(lǐng)悟到共同的精神實質(zhì)。

這樣,以舊帶新,自然遷移,于不知不覺中激發(fā)了學(xué)生深入求知的積極性。(六）激疑式結(jié)尾

激疑式結(jié)尾就是教師為進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望,在教學(xué)結(jié)束時,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些探究性問題,組織學(xué)生討論、分析,暢所欲言,各抒已見這樣結(jié)尾,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動吸收變?yōu)橹鲃犹角?達到促進學(xué)生思維的目的。例如教完《草地夜行》后,可對學(xué)生設(shè)疑:“課文結(jié)尾寫‘我鼓起勇氣,邁開大步,向著部隊前進的方向走去,現(xiàn)在,請大家想一想,小紅軍后來是怎樣追趕上大部隊的?”再如《凡卡》一文的結(jié)尾,可這樣設(shè)疑:凡卡的信交出去以后,他的生活會怎么樣呢?問題提出后,猶如一石激起千重浪,學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,探求的興趣非常濃厚,紛紛要求發(fā)表意見,課堂再次出現(xiàn)了高潮。這樣結(jié)尾,能培養(yǎng)學(xué)生強烈探索、創(chuàng)造思考的精神(七)對比式結(jié)尾

有比較才有鑒別。對比式結(jié)尾,就是在一篇課文教學(xué)的結(jié)束階段,有所側(cè)重地把課文與以前學(xué)過的一篇或幾篇課文進行對照比較,從內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面進行分析,找出它們的共同點和不同點,從而把握住特點,總結(jié)出規(guī)律,加深理解課文。

如教學(xué)《海濱小城》,最后一步可指導(dǎo)學(xué)生把它與《瀑布》進行比較,啟發(fā)學(xué)生思考:兩篇課文相比,它們有什么共同之處?在觀察方法上又有什么特點?通過比較,學(xué)生很快明確了:這兩篇課文都是寫景的文章,都能抓住事物的特征,運用相應(yīng)的方法敘寫。但它們又各有特點:《瀑布》按照聲→色→形、由遠到近的順序來觀察瀑布的,主要用了觀察時加上豐富的聯(lián)想的觀察方法;而《海濱小城》是按照由遠及近、由里到外的順序觀察的,主要運用了細致觀察和抓住特點觀察的觀察方法這樣一比較,學(xué)生對兩篇課文的觀察方法就有了比較具體的認識,有助于學(xué)生更深刻地理解課文。(八)懸念式結(jié)尾

就是教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的好奇性,在課文教學(xué)結(jié)尾時,提出一些富有啟發(fā)性的問題,造成懸念,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,摸擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結(jié)構(gòu),收到余音繞梁、不絕于耳的效果。

如一位教師講《少年閏土》,是這樣設(shè)計結(jié)尾語的。她說“少年閏土是多么活潑、可愛啊,然而作者三十年后回到故鄉(xiāng)時,閏土卻成了一個木偶人’。閏土成了怎樣的木偶人?怎么會變得這樣的呢?小說《故鄉(xiāng)》中有答案,同學(xué)們可找來讀一讀?！闭n雖然講完了,但這個“懸念”正在學(xué)生的腦際縈繞,強烈的求知心理驅(qū)使他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》來閱讀。(九)延伸式結(jié)尾

課文講完后,不是馬上結(jié)束教學(xué),而是根據(jù)課文思想內(nèi)容和人物線索,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴展。如教學(xué)《海底世界》,在概述了海底的光、聲、動物、植物、礦藏以后,教師說:“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界!但是,海底還有奧秘沒有全部揭開,將來的主要能源還要來自海底,海洋學(xué)家正在研究。我希望有的同學(xué)立志當(dāng)一個海洋學(xué)家,進一步探索海底的奧秘,為人類作出貢獻?！焙唵蔚膸拙湓?會喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,甚至?xí)绊懙饺蘸髮W(xué)生對職業(yè)的選擇。(十)發(fā)散式結(jié)尾

發(fā)散式結(jié)尾就是指教師教學(xué)結(jié)束時,要在掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上圍繞一個中心,啟發(fā)學(xué)生積極思維,幫助他們多角度多方法地開拓思路,對于提高其能力、發(fā)展其智力是大有裨益的。一些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”,留有耐人尋味的余地,尤其是一些懸念性的結(jié)尾,大都可以進一步推測事物發(fā)展的可能性。因而,在教學(xué)結(jié)尾時可啟迪思維,激發(fā)想象。如《一幅壯錦》的結(jié)尾段中的最后一句話是:“他們想起過去的事情,沒臉進去,拖著叫花子的竹杖走了。”據(jù)此,啟發(fā)學(xué)生想:他們走了以后怎么辦?后來生活怎樣,結(jié)局又怎樣?如有的設(shè)想他們走到一家館,遇到了一個俠客,就投奔到少林寺當(dāng)和尚練武藝,后來捉拿強盜,殺富濟貧,為民除害,為人間做了很多好事;有的設(shè)想他們悔恨過去,發(fā)憤要干一番事業(yè),于是就開墾了大片荒地,養(yǎng)了好多雞鴨牛羊,成了專業(yè)戶,用自已勤勞的雙手建起了幸福的樂園。終于有一天,他們帶著誠心和財富向母親贖罪去了。有的設(shè)想他們看見弟弟的美麗村莊,非常眼紅,頓生邪念。一次趁夜深人靜之機去謀害其慌忙逃走。后又用偷來的銀子向縣官行賄,誣告陷害,結(jié)果被清政廉明的縣官查清了真相,反而挨了幾十大板,又被押到大牢,受到了懲罰。這樣的課尾,形成了人人開動腦筋、個個爭先發(fā)言的熱烈氣氛,學(xué)生思路開闊,思維活躍,其求異思維能力得到了發(fā)展。

(十一)評價式結(jié)尾 學(xué)完課文后讓學(xué)生對課文、課文中的人物以及寫作方法等說出自己的看法,作出評價。常能如此訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評價能力。如,學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》后,引導(dǎo)學(xué)生評價,說法各異。有的說,《宿建德江》不愧是古詩杰作之一,因為它寫得情景交融,意境深幽,讀來有身臨其境之感;有的說,詩用詞高妙,一個“愁新”、一個“天低”、一個“月近”,就寫出了詩人孤獨無援、憂愁寂寞的心情;有的說,詩雖寫得好,但詩人那種因為官途不順而憂愁,傷感是不足取的。我們對生活、對前途應(yīng)該始終充滿信心和樂觀???這樣引導(dǎo)評價,而又不作定論可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知個性(十二)作業(yè)式結(jié)尾

即教師在授完新課之后,提出幾個問題或布置一些練習(xí)題,讓學(xué)生作答,以考查他們對課文內(nèi)容的理解掌握程度。這既有助于教師了解自己的教學(xué)效果,也有利于學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)情況。

如教完《蝙蝠和雷達》,可當(dāng)堂給學(xué)生出下列作業(yè)題: 1.填空。

在黑夜里,飛機能安全飛行。這是因為在夜航的飛機上裝有雷達。雷達通過 ,發(fā)出 遇到障礙物,就會反射回來,顯示在 上。這是科學(xué)家們經(jīng)過 根據(jù)蝙蝠是憑著 和 探路飛行的原理發(fā)明的。

2.問答:人們是怎樣從蝙蝠身上得到啟示的? 總之,課堂結(jié)尾藝術(shù)沒有因定不變的格式,要因文而異。上述十二法,僅屬舉例。但不管采用何種方法,小學(xué)語文課堂結(jié)尾都必須注意概括教學(xué)內(nèi)容,突出重點,強化難點;必須注意激發(fā)學(xué)生思維,總結(jié)規(guī)律,開拓視野,使學(xué)生諸方面的能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。