第一篇：《語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)這次的教研活動(dòng)——對(duì)“語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”教改思想的學(xué)習(xí)后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢(shì)所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當(dāng)今，呈現(xiàn)在我們面前的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，語(yǔ)文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問(wèn)和困惑產(chǎn)生。語(yǔ)文課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么?究竟該如何打造語(yǔ)文高效課堂呢?這些問(wèn)題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來(lái)課堂教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對(duì)所授知識(shí)感興趣的老師才是好老師。從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)該具備以下三個(gè)條件。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底必須業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學(xué)生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽(tīng)到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

二、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的語(yǔ)文課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境。

全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場(chǎng)景引入等。這些情景引入形式都將給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)意想不到的效果。

四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！缎抡n標(biāo)》指出，要“通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程?！币虼私處煵荒茈S便把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們與眾不同的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解。我們學(xué)校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學(xué)是我們的夢(mèng)想，是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對(duì)所授知識(shí)感興趣的老師才是好老師。因此為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

2016/12/3

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹(shù)立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過(guò)學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，本文主要探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?，還提出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。因而，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語(yǔ)文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語(yǔ)文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問(wèn)題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

古人有訓(xùn)：?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?，進(jìn)而也可推理不疑則不進(jìn)，可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問(wèn)、不恥下問(wèn)。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識(shí)，就必須把學(xué)和問(wèn)結(jié)合起來(lái)。他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要?敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?。孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，要求學(xué)生通過(guò)自求自得來(lái)獲得知識(shí)，他說(shuō)：?君子深造之以道，欲求自得之也。?《中庸》把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為?博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?五個(gè)先后相續(xù)的步驟，宋代理學(xué)家將其簡(jiǎn)稱為學(xué)、問(wèn)、思、辨、行。朱熹曾說(shuō)：?讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。??問(wèn)?在教學(xué)過(guò)程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)，人的一生中有三少三多：在校的時(shí)間少，自學(xué)的時(shí)間多；有教師的時(shí)間少，沒(méi)有教師的時(shí)間多；學(xué)的知識(shí)能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。李政道先生曾提過(guò)：?我們學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)?答?，學(xué)答固然是很重要的，但是學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。?由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是?被動(dòng)學(xué)習(xí)?、?機(jī)械學(xué)習(xí)?和?他主學(xué)習(xí)?。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。

三、小學(xué)語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的?滿堂灌?，習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法，誠(chéng)然，老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

（一）預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時(shí)記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽，小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）識(shí)字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好，特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時(shí)記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以，在識(shí)字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會(huì)讀，會(huì)寫，明白含義是很重要的。

（三）教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：?教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。?那么怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)和會(huì)問(wèn)呢？

首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。?孩子的思維發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的，不懂的敢于問(wèn)出來(lái)，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問(wèn)題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知。?課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)師生相生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程。?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者。?教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣，課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：?有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。?

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn)，問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：?若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。?

最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。?為了每一位學(xué)生的發(fā)展?是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺(tái)，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評(píng)價(jià)階段：教師要善于激勵(lì)學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是有調(diào)動(dòng)作用的，正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾認(rèn)為評(píng)價(jià)?不在于證明，而在于改進(jìn)。?教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。?[⑨]激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究，大膽求問(wèn)。我們要多激勵(lì)，少批評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。

綜合上述，語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力是一種極高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。以下是我的幾點(diǎn)嘗試：

一、課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以便他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識(shí)與能力。這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面著手： 1.創(chuàng)設(shè)情景

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情景來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極思考，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。我通過(guò)同實(shí)物演示情景、用圖畫再現(xiàn)情景，用音樂(lè)渲染情景，用表演體會(huì)情景的方法，把學(xué)生帶入所學(xué)的情景之中，從而使學(xué)生自覺(jué)愉快的學(xué)習(xí)并且記住所學(xué)的語(yǔ)言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時(shí)，從家里帶來(lái)了各種各樣的衣服，并創(chuàng)設(shè)了不同的情景把它們展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。學(xué)生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語(yǔ)與實(shí)物有直接的聯(lián)系，學(xué)生很快就記住了。同時(shí)，我還借助錄象、錄音、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，我就很自然的問(wèn)“Who is …？”這樣，寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望，且學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得既快又好。2.教法多樣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為激發(fā)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，采取不同形式的教學(xué)方法是非常有必要的。因?yàn)槊鎸?duì)教師多種多樣的教法，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)其積極性，全力以赴投入學(xué)習(xí)，這樣才能在課堂上有出色的表現(xiàn)。因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾種教法： ⑴ 角色交換

在現(xiàn)今的信息時(shí)代，學(xué)生的某些信息量極有可能超過(guò)教師。因此，在教學(xué)過(guò)程中，師生角色有時(shí)換位不失為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。如教一個(gè)新單詞或句子前，有的同學(xué)已通過(guò)其他途徑知道了，我就請(qǐng)他當(dāng)“小老師”教其他學(xué)生。這種榮譽(yù)促使每位學(xué)生都積極主動(dòng)的探索新知識(shí)。例如有一回講授watch這個(gè)單詞，我知道有位學(xué)生已經(jīng)知道了，于是我在復(fù)習(xí)“What’s this?”“It’s…”的句型時(shí)就問(wèn)他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。⑵ 溫故知新

對(duì)于新授的知識(shí)，可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，大膽想象，自己發(fā)現(xiàn)掌握新知識(shí)。舊知識(shí)似曾相識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，挑起他們的求知欲。教師可借機(jī)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案。例如，我在教十幾的數(shù)字時(shí)，先教了3個(gè)特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學(xué)生比較這幾個(gè)數(shù)字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字后都有teen。然后我隨即反問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)知道14、16、17、19怎么寫？學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，一下子說(shuō)出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學(xué)生獲得了新知識(shí)，還鍛煉了他們舉一反三的自主學(xué)習(xí)的能力。⑶學(xué)生合作

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設(shè)計(jì)了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開(kāi)展Free-talk談?wù)撎鞖?、星期、班?jí)等。以個(gè)人報(bào)對(duì)話，多人表演等方式交替進(jìn)行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學(xué)生從桌椅間解放出來(lái)，和班里的任何同學(xué)自由交談。如某課堂的主題是學(xué)生自帶照片，就照片中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了信息量，同時(shí)又培養(yǎng)了他們樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)的能力。三是Group-talk。在這個(gè)階段，我讓學(xué)生自由組成小組，集中參與討論，然后每個(gè)小組的學(xué)生把自己獨(dú)立思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家共同檢查、鑒定和學(xué)習(xí)。例如，我經(jīng)常在Practice這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)行分組編對(duì)話表演。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并綜合運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的句型，編了一個(gè)又一個(gè)精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且讓他們?cè)谝环N自然寬松的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)。(4)激烈競(jìng)賽

由于現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已深入到每個(gè)小學(xué)生的心里，且小學(xué)生都樂(lè)于表現(xiàn)，在課堂上開(kāi)展各種各樣的競(jìng)賽，很能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如隨時(shí)開(kāi)展單詞、短語(yǔ)聽(tīng)寫競(jìng)賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課外延續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“課外”是個(gè)廣闊的領(lǐng)域，它比課內(nèi)更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有效的途徑。1.環(huán)境熏陶

環(huán)境能夠?qū)θ似鸬綕撘颇淖饔谩Ｓ幸粋€(gè)好的英語(yǔ)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在校園里，可貼些英文標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)、名人名言、中英文對(duì)照的標(biāo)牌等。

在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個(gè)英語(yǔ)角，每位學(xué)生都有自己的英文名字。上課時(shí)，師生之間以及學(xué)生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語(yǔ)氛圍中，不由得讓學(xué)生產(chǎn)生一種非學(xué)好英語(yǔ)不可的決心，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。2.自我探索

小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。對(duì)于任何新鮮的事物都要問(wèn)個(gè)為什么。如教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)橐环矫?，自學(xué)使他們能根據(jù)自己的特長(zhǎng)，采取不同的策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的語(yǔ)言技能和諧的發(fā)展。另一方面，這也是為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我每一次在教新課前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，劃出不懂的地方。第二天上課時(shí)先讓學(xué)生自己匯報(bào)情況，然后在上課時(shí)解決這些問(wèn)題。課后，讓他們自由組合，自創(chuàng)情景，自編對(duì)話，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。平時(shí)，鼓勵(lì)他們多看英語(yǔ)課外書(shū)，并定期進(jìn)行匯報(bào)交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與良好習(xí)慣。3.活動(dòng)多樣

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。如組織學(xué)生唱英文歌、參加英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)游戲活動(dòng)、猜謎、表演小品、書(shū)寫比賽、聽(tīng)力比賽、朗讀比賽等。同時(shí)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，有條件的還可組織學(xué)生觀看英文錄像、電影等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生盡可能獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立活動(dòng)。在活動(dòng)中經(jīng)受各種實(shí)踐的鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性提供了廣闊的發(fā)展空間。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學(xué)習(xí)能成為教育改革的主題。這樣，素質(zhì)教育才能顯示出它特有的魅力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過(guò)程。從《心理學(xué)》講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。正如聯(lián)合國(guó)科教文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中所說(shuō)：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論時(shí)，學(xué)生那一張張因爭(zhēng)論而激動(dòng)漲紅的臉，讓我深深感動(dòng)。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開(kāi)了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如《綠色植物的生活需要水》一課，開(kāi)始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學(xué)生的面前，然后向?qū)W生交代這些植物的來(lái)歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個(gè)花盆中，為了保證每一個(gè)花盆中都有種子萌發(fā)，我在每一個(gè)花盆中放入兩個(gè)種子，每天照顧它們，把它們放在有陽(yáng)光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當(dāng)種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測(cè)出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時(shí)。學(xué)生一改往日的拘謹(jǐn)，紛紛舉起了手。我接著進(jìn)行演示：“現(xiàn)在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學(xué)生開(kāi)始議論。這樣我就可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的推測(cè)。” 從描述一件事情到進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于探究未知并從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣。在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究來(lái)自主的獲取知識(shí)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。在生物教學(xué)中尤其突出為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，也是此次新課程改革最大的亮點(diǎn)之一。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維提供了新的挑戰(zhàn)。新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。

例如,在探究《測(cè)定某種食物中的能量》中，我布置學(xué)生先思考，提出問(wèn)題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計(jì)劃，小組討論，再到課堂上進(jìn)行全班交流，找出缺點(diǎn)并完善。最后進(jìn)行探究并撰寫報(bào)告。整

個(gè)探究過(guò)程全部由學(xué)生完成，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究能力。通過(guò)多次探究訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)逐漸習(xí)慣，成為一貫性的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，善于去主動(dòng)的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)情感，使學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)。

三、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活

新課程尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

新課程改革時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)的思想情感。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課后，學(xué)生精心為家人設(shè)計(jì)了合理營(yíng)養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻(xiàn)上自己的一分愛(ài)心。又如在第二單元(生物和細(xì)胞)第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物──病毒一節(jié)的教學(xué)中，一提到病毒，有的學(xué)生提到了美國(guó)的炭疽事件，我順勢(shì)在這里進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的情感。后來(lái)，我和學(xué)生又談到了英國(guó)的瘋牛病的傳播，我們認(rèn)為：違反自然規(guī)律的行為,其結(jié)果必將受到大自然的懲罰!

四、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

人民教育出版社新編生物課程改革實(shí)驗(yàn)教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，還有不少供學(xué)生課外自選的動(dòng)手實(shí)踐等，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問(wèn)題似乎很難回答，但是這個(gè)問(wèn)題卻可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本，綜合運(yùn)用遺傳、變異和進(jìn)化的知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生們精辟的論斷、廣博的知識(shí)使我感到驚喜。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使得課堂更加生動(dòng)有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課改后生物課堂的許多活動(dòng)都通過(guò)小組合作分工完成，有助于挖掘?qū)W生的潛能和提高課堂活動(dòng)的效率，也讓他們體驗(yàn)到課堂主人的快樂(lè)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時(shí)也是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹(shù)立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過(guò)學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語(yǔ)文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語(yǔ)文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問(wèn)題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

古人有訓(xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，進(jìn)而也可推理不疑則不進(jìn)，可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問(wèn)、不恥下問(wèn)。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識(shí)，就必須把學(xué)和問(wèn)結(jié)合起來(lái)。他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。[①]孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，要求學(xué)生通過(guò)自求自得來(lái)獲得知識(shí)，他說(shuō)：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”五個(gè)先后相續(xù)的步驟，宋代理學(xué)家將其簡(jiǎn)稱為學(xué)、問(wèn)、思、辨、行。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄皢?wèn)”在教學(xué)過(guò)程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)，人的一生中有三少三多：在校的時(shí)間少，自學(xué)的時(shí)間多；有教師的時(shí)間少，沒(méi)有教師的時(shí)間多；學(xué)的知識(shí)能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。[③]李政道先生曾提過(guò)：“我們學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)“答”，學(xué)答固然是很重要的，但是學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。”趙景瑞老師說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，教師不僅要尊重個(gè)體，還要開(kāi)發(fā)個(gè)體，發(fā)展個(gè)體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學(xué)生樹(shù)立自身的主體意識(shí)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)，自己動(dòng)起來(lái)?！盵④]顧明遠(yuǎn)先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精堪的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自

主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

三、小學(xué)語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法，誠(chéng)然，老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

（一）預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時(shí)記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用后期展示中，激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽，小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）識(shí)字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好，特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時(shí)記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以，在識(shí)字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會(huì)讀，會(huì)寫，明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課本的舉例作用，真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。

（三）教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題?！盵⑥]那么怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)和會(huì)問(wèn)呢？首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的，不懂的敢于問(wèn)出來(lái)，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問(wèn)題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。

[⑦]

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)師生相生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程?！盵⑧]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣，課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。”

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn)，問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和

零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界?！?/p>

最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺(tái)，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評(píng)價(jià)階段：教師要善于激勵(lì)學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是有調(diào)動(dòng)作用的，正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾認(rèn)為評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)?！苯處煹陌菖c鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’?！盵⑨]激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究，大膽求問(wèn)。我們要多激勵(lì)，少批評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)??課程改革的今天，我們要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問(wèn)題的精神。

綜合上述，語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。