第一篇：小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐心得_5

小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐心得

太倉市榮文學(xué)校 王永

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的一大亮點(diǎn)。

人類在進(jìn)步，社會(huì)要發(fā)展。現(xiàn)代的教育和素質(zhì)型人才培養(yǎng)的聯(lián)系越來越緊密。作為這一類型人才培養(yǎng)方法的“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”則凸顯得越加重要。站在學(xué)生角度上，自主學(xué)習(xí)似乎是多么遙遠(yuǎn)的事情，離開教師，有多少學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)？站在教師角度上，現(xiàn)在的升學(xué)考試制度如此，自主學(xué)習(xí)，有多少教師敢放開學(xué)生？站在社會(huì)的角度上，學(xué)生自主了，教師還要做什么？我想這應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中難以克服的三大難題：

一、學(xué)生不會(huì)學(xué)；

二、教師不敢放；

三、輿論的壓力。這三大難題受升學(xué)考試的影響，越是向高年級(jí)發(fā)展，克服難度就越大。因此，我認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。

身為一名小學(xué)教師，工作近兩年來，我以自己對(duì)語文這一課程的理解，引導(dǎo)著學(xué)生向著自身能力發(fā)展的道路上前進(jìn)。這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱辛的工程，近期雖然沒有看到顯著的收效，但是在這條學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，我卻有一些個(gè)人成長(zhǎng)的心得。

古木陰中系短篷

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“語文”一詞的定義為：1．語言和文字；2．語言和文學(xué)。這一概念定義的是“語文”這一名詞，并非“語文”這一門課程。作為一門課程，“語文”包羅萬象，除去語言、文字和文學(xué)，語文還包括最根本的做人的道理，包括人性、人格的形成教育，包括價(jià)值觀的養(yǎng)成教育??作為一名語文教師，我對(duì)作為課程的“語文”理解是：語文，是教師憑借個(gè)人的語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文化道德素養(yǎng)的一門課程，所以它是人文性與工具性的統(tǒng)一。就這樣的一門課程來說，自主有沒有必要呢？

“授人以魚，不如授人以漁”。

我們的課堂，需要有立體的三維目標(biāo)，其中包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課堂教學(xué)的比重必須均衡，這是語文課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)施首要條件。缺少知識(shí)目標(biāo)，語文課就成為一堂口語交際的說話課；缺少技能目標(biāo)，語文課堂可能會(huì)成為書法、故事的欣賞課；缺少了情感目標(biāo)，語文只留給了學(xué)生死記硬背。語文課堂出現(xiàn)以上三種情況中任何一種，都是教育的悲哀。然而三維目標(biāo)中占有比重最大的應(yīng)該是哪一目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是技能目標(biāo)。這是一個(gè)需要技能的時(shí)代，這是一個(gè)需要技能的社會(huì)。我們的學(xué)生也需要技能，在語文學(xué)習(xí)中，他們需要有課前預(yù)習(xí)的技能；他們需要有正確的朗讀技能；他們需要有認(rèn)真傾聽的技能；他們必須要有口語表達(dá)的技能，他們還必須要有一定的書面表達(dá)技能。這些技能就是“漁”，而不是“魚”。

“授人以漁”的過程需要自主。

教育，大家都很清楚，它不可能是終身的，但是學(xué)習(xí)卻是終身的。不論是什么人，不論什么工作、職業(yè)，都離不開學(xué)習(xí)。難道說終身學(xué)習(xí)的技能是離開學(xué)校后才獨(dú)自領(lǐng)悟出來的嗎？不是！終身學(xué)習(xí)的技能和課堂教學(xué)中的技能目標(biāo)有著千絲萬縷、割舍不斷的聯(lián)系。我們需要從課堂上學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫；我們需要從課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解決問題。這種技能的培養(yǎng)是為以后終身的自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這一過程需要自主。

中國是歷史文明古國，中國的教育具有深厚的內(nèi)涵和悠久的歷史淵源。《禮記·學(xué)記》中對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)就已經(jīng)有較系統(tǒng)詳細(xì)的論述?！拔床范E不視學(xué)，游其志也。時(shí)觀而勿語，存其心也”。學(xué)生春季入學(xué)，教師要到夏季才去考查學(xué)生情況，給他們充裕的時(shí)間按自己的意愿去學(xué)習(xí)，這就是理想的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師先是觀察而不是事先告訴學(xué)生，以便他們用心思考?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，又指出了教師的責(zé)任是為學(xué)生指出門徑，為他們提供解決問題的方法，而不是把

答案告訴他們。

其中蘊(yùn)含的道理值得我們深思。我們的課堂是這樣的嗎？當(dāng)然現(xiàn)代的社會(huì)比兩千多年前的中國社會(huì)進(jìn)步了很多，教育內(nèi)容、理念也發(fā)生了很大的變化。然而我們靜下心來想一想，為了升學(xué)，為了考試，我們的課堂還有多少技能存在？從多年前提倡學(xué)生要減負(fù)，提倡素質(zhì)教育就可以看出，我們的教育其實(shí)就是一條小船，一條在狹窄水路中艱難前行的小船。有一天，我們忽然意識(shí)到，岸上的路才是捷徑，風(fēng)景無限好，于是我們登陸了。

杖藜扶我過橋東

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容無非有以下幾個(gè)版塊：課文；習(xí)作課；練習(xí)課。

一、課文

課文是語文基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的重要載體。課文中包含了我們必需的字詞知識(shí)、字詞的運(yùn)用、遣詞造句、寫作方法的了解運(yùn)用等基本知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)課文過程中如何有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)呢？

當(dāng)然，學(xué)生都有自己的閱讀技能，那么是不是自主學(xué)習(xí)課文就是讓學(xué)生自己自己閱讀、理解課文呢？肯定不行。學(xué)生的生活閱歷尚淺，理解能力存在著個(gè)體差異，邏輯思維尚不成熟，這些原因?qū)е聦W(xué)生不可能全面、有重點(diǎn)、準(zhǔn)確地把握課文重點(diǎn)。

那么在課文教學(xué)中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演一個(gè)什么角色？教師應(yīng)該做些什么工作呢？ 我認(rèn)為在這里，教師的角色是一名舵手。教師的工作是掌握著課文學(xué)習(xí)的主要方向，導(dǎo)向引航。教師在課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的大問題，以這些問題為學(xué)生閱讀、思考指導(dǎo)方向。問題從何而來？并不是教師上課伊始就亮出的，而是讓學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑，經(jīng)教師引導(dǎo)總結(jié)出的。學(xué)生質(zhì)疑的問題偏離了目標(biāo)，這需要教師的引導(dǎo)；學(xué)生質(zhì)疑的問題多、小、片面，這就需要教師總結(jié)。

主要問題確定后，下一步就是解決問題。這就是可以體現(xiàn)自主的一個(gè)步驟。學(xué)生可以獨(dú)力、可以合作，可以思考、可以討論，教師“坐收漁利”，靜候問題答案的出現(xiàn)，然后在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的講解、訓(xùn)練，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀、總結(jié)課文。

以三下第十二課《荷花》為例，具體操作步驟如下所述： 1．初讀課文，荷花給你留下了什么印象？集體交流。2．課文從哪幾個(gè)方面描寫了荷花的美？是如何描寫的？

第二個(gè)問題可以說就引領(lǐng)了全文，在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自學(xué)課文，是很容易找出答案的。在找到這些答案的同時(shí)，學(xué)生也就明白了寫作手法、修辭手法運(yùn)用在文中的作用，因?yàn)槿鄙倭诉@些手法，荷花的多樣美就無法表現(xiàn)得淋漓盡致，藉此老師恰當(dāng)?shù)刈鰧懽髦笇?dǎo)。

本課的難點(diǎn)在于如何理解“畫家”是誰和作者的聯(lián)想。這一問題的解決需要多媒體的輔助。借助影像讓學(xué)生感受荷花池的美，尤其是動(dòng)態(tài)美。學(xué)生看著與蜻蜓、小魚與荷花嬉戲的歡快、和諧的畫面，不覺得也手舞足蹈，我抓住了時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：這就是作者陶醉其中的原因！學(xué)生頓時(shí)明白為何作者會(huì)化身為荷花了。

解決了這一問題后，以一個(gè)總結(jié)性的問題揭示文章主題：作者看了這么美的荷花，一定會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，多么

的荷花?。《嗝?/p>

的大自然??！學(xué)生口頭填空結(jié)束，教師追問：“那么你認(rèn)為作者為什么要贊美大自然呢？因?yàn)槭钦l造出了這些如畫的荷花？那么畫家指的是誰？”文章主題則豁然展現(xiàn)于學(xué)生的面前。

穿插于這幾個(gè)問題中間的，則是教師的朗讀指導(dǎo)。朗讀感悟很重要，無論怎么自主，朗讀都是不可或缺的一環(huán)。文字的優(yōu)美要靠朗讀品味，作者的感情要靠朗讀感悟，寫作方法的優(yōu)點(diǎn)要靠朗讀來體會(huì)，語言的感覺更要憑朗讀來尋找。因此，這樣的一篇課文，我只抓緊了兩點(diǎn)：一是問題，引領(lǐng)全文的問題；二是朗讀，能充分訓(xùn)練學(xué)生語文基礎(chǔ)的朗讀。至于問題如何解決，那是學(xué)生自己的事情，這就叫自主。

課文的另一種形式是古詩。對(duì)學(xué)生來說，古詩也許太深?yuàn)W，沒法自學(xué)。其實(shí)古詩教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，指導(dǎo)得好，有異曲同工之妙。

以小學(xué)語文三下《望廬山瀑布》為例。三個(gè)問題貫穿全堂： 1．初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。讀后師指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

2．再讀古詩，說一說，通過古詩你看到了一條什么樣的瀑布？（這一問題的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生抓詩中關(guān)鍵字理解瀑布特點(diǎn)）

之后，憑借多媒體資料欣賞真正的廬山瀑布，并讓學(xué)生觀察真正的瀑布與學(xué)生在古詩中看到的瀑布有什么區(qū)別。學(xué)生充分觀察瀑布，糾正了自己對(duì)古詩描寫的誤解后，師出示第三個(gè)問題：

聯(lián)系古詩，用自己的話說一說廬山瀑布和它周圍的景色。

這一問題有一定的難度，課堂上費(fèi)三五名學(xué)生之力才完整地說出了答案。但是我寧愿讓學(xué)生就這一問題討論到下課，也沒再給予指導(dǎo)。當(dāng)然，事實(shí)上并沒有浪費(fèi)太多時(shí)間，我就已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出了這一問題的答案，并集體把這一答案說了一遍。這就是全詩的詩義。

最后，點(diǎn)題一筆：李白看了廬山的瀑布，一定會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：多么 的瀑布??！多么 的大自然??！有了以上的觀察和朗讀，學(xué)生準(zhǔn)確地給出答案，這里缺少的兩個(gè)詞語分別是“雄偉壯觀”、“美妙神奇”。我再追問：這首詩表達(dá)了李白什么思想感情？學(xué)生的回答異口同聲：“熱愛大自然！”

整個(gè)課堂教學(xué)，老師只指出了詩中“生”“掛”兩個(gè)字、夸張用法的精妙，其余的工作基本是靠學(xué)生自己完成，而課堂環(huán)節(jié)完整無缺，可收效卻是豐碩。

二、習(xí)作

習(xí)作，也就是作文課。作文課實(shí)際是最能體現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的一門課程。同樣一個(gè)文題，學(xué)生作文等第參差不一，很大程度上是由學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)決定的。教師除了多渠道地鼓勵(lì)學(xué)生讀書增長(zhǎng)見識(shí)外，并沒有太好的解決方法，因?yàn)樽魑恼娴氖亲灾鞯摹?/p>

即使作文是靠學(xué)生自己的腦筋、自己的筆寫成的，但是缺少了教師的有效指導(dǎo)，恐怕素養(yǎng)高的學(xué)生也未必能作出好文章。

作文指導(dǎo)是老師的工作，但是這一工作同樣也有自主的途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生的話可以讓學(xué)生自己說出來。以小學(xué)語文三下《習(xí)作4》為例。

本次習(xí)作指導(dǎo)要點(diǎn)是對(duì)話的寫法，例文是童話故事《烏鴉反哺》。需要教師指導(dǎo)的有以下幾點(diǎn)：1．冒號(hào)、引號(hào)的用法；2．提示語的用法；3．表示語氣詞語的正確運(yùn)用；4．說話內(nèi)容要符合人物身份。

根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1．讀例文，說一說，例文講述了一件什么事情？（烏鴉反哺）2．再讀例文，思考文章主要用什么方式講述這件事情的？（對(duì)話）3．假如讓我們也來寫對(duì)話，你會(huì)提醒大家注意什么？（交流討論）

學(xué)生的討論的結(jié)果包括標(biāo)點(diǎn)的用法，提示語的用法、位置。教師引導(dǎo)學(xué)生說出標(biāo)點(diǎn)、提示語用法的注意點(diǎn)。尤為精彩的是部分學(xué)生能根據(jù)提示語的位置說出了冒號(hào)、引號(hào)的用法。這時(shí)，教師才進(jìn)行總結(jié)。

然而，另外兩個(gè)注意點(diǎn)學(xué)生并沒有考慮到。這時(shí)，我要求學(xué)生再讀例文——要求有感情朗讀，可是用什么樣的感情我卻沒提。讀后問：“你怎么知道這句話應(yīng)該這樣讀？”——因?yàn)樘崾菊Z中有表示奇怪、高興、難過、疑惑??這些語氣的提示詞。于是，另一個(gè)可交流的的問題出現(xiàn)：你知道哪些可以表示語氣、神情的詞語可以用于提示語中？分類寫在黑板上。然后，老師布置學(xué)生到所學(xué)過的課文中找一找這些詞語，試著去掉它們，句子語氣、感情會(huì)有什么變化呢？隨即，學(xué)生明白了課文朗讀的感情來源，大部分在這些詞語之中。

學(xué)生的語言積累貧乏，很多情況下難以說話像話，這就需要提醒學(xué)生注意人物說話內(nèi)容必須符合人物的身份。而這一問題解決方法是再讀例文。這一次，是老師讀。我刻意的把例文中媽媽的話和孩子的話調(diào)換讀。讀

后，讓學(xué)生思考哪里不妥。又舉了兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物的兩句話，讓他們來猜一猜說話者是誰。猜測(cè)的依據(jù)是什么？學(xué)生一口說出說話者是何人，而判斷理由卻不會(huì)表達(dá)。此時(shí)，我總結(jié)揭示：人物說話內(nèi)容必須符合人物身份。

這是一次作文指導(dǎo)課，而教師條條杠杠的要求、指導(dǎo)并不多，甚至并沒有說多少話，學(xué)生卻把這一次習(xí)作的注意點(diǎn)熟記于心，原因是其實(shí)是他們自己指導(dǎo)了自己。

三、練習(xí)

在單元練習(xí)中，很多版塊都是與本單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，還有少數(shù)內(nèi)容是與我們的生活有聯(lián)系的，那么指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容就相對(duì)容易得多。

“讀讀背背”這一版塊中常常出現(xiàn)一些常見的成語。理解這些成語的意義是有一定難度的。在預(yù)習(xí)工作中，我不贊成學(xué)生查閱詞典查出成語意思，這叫作“知道”，算不上理解。通常情況下，我布置他們查成語中關(guān)鍵字的含義，課堂上我會(huì)出示含有相應(yīng)成語的句子。二者結(jié)合，一來，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字、語文環(huán)境理解詞語意義的能力；二來，學(xué)生了解了成語的具體用法，一舉兩得。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)可以看出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是把要求學(xué)生會(huì)全告訴給學(xué)生，那樣做，只是讓學(xué)生“知道”，并不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。生活處處是語文，在語文學(xué)習(xí)中，能自主的內(nèi)容太多了。課前預(yù)習(xí)是自主的，教師可以有目的地進(jìn)行有效指導(dǎo)；課后作業(yè)也是自主的，課外閱讀、觀察生活都是自主的。不論學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是什么，我們老師的指導(dǎo)都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的面前擺著一條獨(dú)木小橋，我們也許會(huì)不奈煩看著不會(huì)過橋的學(xué)生，一生氣把他背了過去。想過沒有，我們的學(xué)生需要的不是過這一條橋，而是過無數(shù)的橋，趟無數(shù)的河，教師應(yīng)該給的不是背，而應(yīng)該是他們能作為依靠獨(dú)力過橋的那根拐杖。這才是教師的作用。

沾衣欲濕杏花雨

作為教師，人人都會(huì)考慮學(xué)生的考試成績(jī)。在很大程度上，在很多方面，這是評(píng)定一個(gè)教師水平的準(zhǔn)繩。自主學(xué)習(xí)理念剛剛化為實(shí)踐，會(huì)不會(huì)因?yàn)榻處煘檩浾撍榷缕湄舱勰兀?/p>

我也擔(dān)心輿論的壓力，我也擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)不盡人意。而這種疑慮的消除需要各位老師和社會(huì)的共同努力、需要大家的理解。

我們各位教師需要努力。我們要把握好“度”。所謂萬事皆有度，過之猶不及。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，自主的度要拿捏得準(zhǔn)。不是說自主了，學(xué)生們自己學(xué)習(xí)好了，教師喝茶看報(bào)；也不是說自主了，學(xué)生理解到什么程度就是什么程度。上面曾經(jīng)說過，課堂的三維目標(biāo)是相輔相成的，相互平衡的，我們不能因?yàn)檫^度的考慮自主性而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的缺失，這就過之不及了。

這種新型教學(xué)理念的試行需要社會(huì)的理解。教師并不是在玩忽職守，并不是在誤人子弟。我們考慮的是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是他們的終身學(xué)習(xí)。這種方法也許在短期內(nèi)并不見成效，因?yàn)榧寄艿呐囵B(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。也許孩子的一次兩次考試成績(jī)不甚理想，但是孩子的能力卻正在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生著質(zhì)的變化。滂沱大雨、狂風(fēng)暴雨未必能帶來豐收，也很可能給幼苗帶來毀滅性的打擊。我們孩子的成長(zhǎng)需要的不是急功近利的應(yīng)試教育，而是猶如春雨般潤物無聲的能力培養(yǎng)。

吹面不寒楊柳風(fēng)

“中小學(xué)生要減負(fù)！”“我們要堅(jiān)決將素質(zhì)教育推行到底！”這些曾經(jīng)的改革當(dāng)初聲勢(shì)浩大，呼聲甚高。而當(dāng)真正面臨實(shí)施困難時(shí)，也許在轟鳴的雷聲下，只有幾點(diǎn)雨滴。于是，雷聲也只好漸漸地不再響了。

我不希望看到“自主學(xué)習(xí)”只是一個(gè)口號(hào)，至少因?yàn)槲以趪L試中付出過努力，我不希望看到它只是一陣風(fēng)。也許有教育方法能更切實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是我們沒有理由讓一種先進(jìn)的理念在我們身邊只扮演一句標(biāo)語的角色，發(fā)揮一句口號(hào)的作用。如果，這真是一陣風(fēng)，別做臺(tái)風(fēng)，別做狂風(fēng)，希望那是一陣楊柳風(fēng)，能送來潤物春雨的楊柳風(fēng)！

第二篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太多的框框，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間，更多的自由，把書讀活，自主學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)要教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)意識(shí) 教學(xué)方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語文觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)行為得以貫徹的原動(dòng)力。身為老師，我們的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生而不是判斷和決定學(xué)生。本文試從以下六個(gè)方面來論述如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文，與同仁商榷，敬請(qǐng)志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)

首先，要幫助學(xué)生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學(xué)生太笨了？我們的學(xué)生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學(xué)生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學(xué)成為困難的絕對(duì)原因，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不健全的心智模式。

消除學(xué)生對(duì)自己的成見首先要從老師做起，告訴學(xué)生，你們可以學(xué)好，你們?cè)径己軆?yōu)秀，差只是你們的某個(gè)方面。不要對(duì)學(xué)生抱有任何成見，充分肯定學(xué)生的潛力和可塑性，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，讓學(xué)生看到成績(jī)，聽到老師的贊揚(yáng)，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時(shí)常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭(zhēng)相比較誰的作品更贏得老師和同學(xué)的嘉賞。教師和學(xué)生自身都調(diào)整一下看問題的方式，也許會(huì)獲得全新的體驗(yàn)和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

其次，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，為使命而生存，以目標(biāo)為向?qū)АＣ鞔_學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學(xué)校以及踏入社會(huì)后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P(guān)于你是誰、關(guān)于生命的意義、關(guān)于做什么樣的人、想要實(shí)現(xiàn)什么的問題。這些問題中往往蘊(yùn)涵著巨大的能量。事實(shí)上一旦學(xué)生開始琢磨這些他們暫時(shí)無法找到答案的問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已開始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學(xué)生會(huì)逐漸在思考的過程中找到杠桿支點(diǎn)，借助自我暗示、自我控制、自我激勵(lì)等手段，進(jìn)行自我超越，具備了一種實(shí)現(xiàn)生活中既定目標(biāo)的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個(gè)差距形成了張力，因?yàn)閺埩Φ淖匀粌A向是需要得到解決，這個(gè)差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長(zhǎng)的橡皮筋——將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的目標(biāo)掛鉤。明確課程目標(biāo)和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標(biāo)，即讓知識(shí)成為學(xué)生謀生和娛樂的手段，成為達(dá)成夢(mèng)想的途徑。讓學(xué)生知道通過我的課他們會(huì)獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識(shí)技能與日后學(xué)生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生存需求市場(chǎng)需求掛起鉤來。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，那么你有必要學(xué)好3DMAX等三維工具，因?yàn)樵谀阋院蟮墓ぷ髦心阋獣r(shí)常與它們打交道，你要用它們?cè)O(shè)計(jì)效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認(rèn)可，同時(shí)在投入學(xué)習(xí)的過程中你可以感受到無窮的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的樂趣；如果你希望自己做平面設(shè)計(jì)、VI、網(wǎng)頁、包裝或者相關(guān)設(shè)計(jì)你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關(guān)平面設(shè)計(jì)軟件，對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)者來說，你還需要有扎 2

實(shí)的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對(duì)課程本身形成認(rèn)識(shí)的雛形，以作用促成目標(biāo)，賦予知識(shí)以“功利性”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學(xué)生對(duì)課程以及教師不合理的期望值，達(dá)成明確而全面的認(rèn)識(shí)。

二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學(xué)生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復(fù)，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語文課教師都務(wù)必清醒地意識(shí)到：教學(xué)過程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是成功的語文課堂教學(xué)。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。講臺(tái)對(duì)于一個(gè)教師來說同樣具備舞臺(tái)的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學(xué)生，用愛心組織教學(xué)。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學(xué)生的距離可以消除學(xué)生的抵觸情緒，促使師生之間主動(dòng)靠近。多對(duì)學(xué)生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時(shí)難以解決的問題放到課下。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、肯定和熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，用目光環(huán)視組織教學(xué)。隨時(shí)控制整體授課的進(jìn)程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動(dòng)的語言，便于教師把握整體學(xué)生的 3

情況?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，會(huì)迫使自己迅速地平靜下來。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師目光的親切關(guān)注常?？梢允盏健按藭r(shí)無聲勝有聲”的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的反映，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和反饋情況及時(shí)強(qiáng)調(diào)或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語言藝術(shù)組織教學(xué)。教師的語言具有傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學(xué)的角度來看，教師的語言藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用同樣起著舉足輕重的效應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語言來“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)，不要給學(xué)生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學(xué)生感覺聽你講課如沐浴春風(fēng)、不是受累而是解乏。用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

5、教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。讓學(xué)生參與到老師的講課中來，教師走到學(xué)生中間去，講臺(tái)不是教師的私人空間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以對(duì)學(xué)生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生一道備課，然后由學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生講授，通過近幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學(xué)生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)?！皶x百遍，其義自見?！?/p>

例如，教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍(lán)天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會(huì)像大海呢？”這一點(diǎn),進(jìn)行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過反復(fù)讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動(dòng)態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩歌，教師更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自己真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的無窮魅力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，患無疑。“給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，他們就會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜?！比缭趯W(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在與學(xué)生一起探究火攻曹營分幾步進(jìn)行一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個(gè)步驟缺一不可。同學(xué)們都為完成了任務(wù)答對(duì)問題而高興，可一個(gè)學(xué)生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說：“當(dāng)時(shí)已有了天氣預(yù)報(bào)?！庇械恼f：“不對(duì)，因?yàn)辄S蓋聰明，會(huì)算?！庇械恼f......這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時(shí)，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問題，老師因勢(shì)利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請(qǐng)讀《三國演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解

過去的語文教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認(rèn)知過程，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)結(jié)論?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學(xué)中，學(xué)生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應(yīng)教師的需要，教師則千方百計(jì)引出自己早已預(yù)設(shè)的答案來，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學(xué)中，就應(yīng)該屏棄教參的禁錮，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問學(xué)生：“我們?cè)撟鲈鯓拥娜?？”大多?shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個(gè)默默無聞、樂于奉獻(xiàn)的人，而有一個(gè)學(xué)生卻說：“當(dāng)今社會(huì)，做一個(gè)像花生一樣有真才實(shí)學(xué) 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會(huì)踏實(shí)工作，不會(huì)推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個(gè)既有本事又會(huì)展示自己的人。”說得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨(dú)特感悟，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，我們老師一定要珍惜和呵護(hù)。但是，值得注意的是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并不等于說學(xué)生所有對(duì)文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，對(duì)于有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)，我們一定要及時(shí)指出并糾正。比如對(duì)于諸如像xxx學(xué)生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會(huì)說，你那么漂亮，給我當(dāng)二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會(huì)想象了。

六、鼓勵(lì)學(xué)生樹立大語文觀，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學(xué)生樹立大語文觀?！彼裕鈶{課堂教給讀書方法學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1、把課本知識(shí)向課外引伸，拓寬知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)《望天門山》一首詩時(shí)，學(xué)生一時(shí)搞不請(qǐng)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去?！?，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了。”眾說紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個(gè)問題老師一時(shí)也搞不清，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請(qǐng)教等不同方法自己解決問題，然后請(qǐng)小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學(xué)校同學(xué)們就搶著給我講解。通過自己學(xué)習(xí)，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關(guān)情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，知識(shí)面越來越寬。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養(yǎng)的提高不在于會(huì)寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時(shí)學(xué)到的語文知識(shí)用來指導(dǎo)閱讀和寫作。語文學(xué)習(xí)重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結(jié)合?！白x書破萬卷，下筆如有神?！癁榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，我要求學(xué)生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個(gè)好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼?，?jiān)持下來，學(xué)生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的工作，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但會(huì)讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，學(xué)習(xí)是一種不斷的提高個(gè)人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動(dòng)能力的行為。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師的作用在于激勵(lì)主體找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力及行動(dòng)的始發(fā)點(diǎn)。刺激他們自我意識(shí)的覺醒以及學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標(biāo)。(字?jǐn)?shù)：5181)

【參考文獻(xiàn)】

1、萬里利《關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》

2、武芳華《教給方法,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文》

3、雨林木風(fēng)《自主學(xué)習(xí)》

4、譚一《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)中教師的主要作用是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”成長(zhǎng)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、大膽放手教學(xué)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。

首先，課前仔細(xì)研讀教材，做好準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備一些直觀、生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)。便于學(xué)生理解要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，通過以上的了解，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識(shí)進(jìn)行自主練習(xí)。

二、及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和改正，多運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)性語言，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時(shí)間、空間、方法。在改正錯(cuò)誤時(shí)，可通過同學(xué)們互相學(xué)習(xí)來糾正。要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，以幫助學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)、鍛煉的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生在各自原有水平上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都會(huì)有所提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，實(shí)施分層教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使之更加了解自己，同時(shí)也理解別人。學(xué)會(huì)在練習(xí)中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步，營造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己水平的練習(xí)進(jìn)行鍛煉。

只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學(xué)中發(fā)生著巨大的變化，同時(shí)也對(duì)我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學(xué)作為中國的母語，其他課程的基礎(chǔ)，顯得更為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)我在一線課堂中的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)機(jī)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。低年級(jí)的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時(shí)間較短，這樣創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要了。在教學(xué)一年級(jí)快樂讀書屋中的《荷葉姐姐》時(shí)，開篇便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)美麗的視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷塘美景，優(yōu)美的景色，同時(shí)配上動(dòng)聽的音樂，立即將學(xué)生的聽覺，視覺，思維，全部調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生帶入美的境界，給學(xué)生以美的享受。通過視頻讓學(xué)生對(duì)荷塘荷葉的美有了初步的認(rèn)識(shí)，接著我利用板畫（展示荷葉姐姐），想不想聽聽她的故事，由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的愿望，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。教學(xué)《要下雨了》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生更形象生動(dòng)的感受到下雨前小動(dòng)物們的變化，同時(shí)通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創(chuàng)設(shè)連接出下一情境，讓學(xué)生在連續(xù)的情境中，把學(xué)習(xí)看成自己的愿

望和需要，以積極、主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)。

二、營造氛圍、激發(fā)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探索，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

為了在語文課中能讓學(xué)生自主探索，我有時(shí)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)，有時(shí)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己解決問題。例如在教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，由于課文結(jié)構(gòu)具有相似之處，所以第一節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，剩下的兩節(jié)向

讓學(xué)生看一看有什么相似之處，接著讓學(xué)生以小組為單位選擇一節(jié)自主學(xué)習(xí)，自主探索其中的知識(shí)，并把自己的得到的收獲匯報(bào)給大家。這樣一來，孩子們即主動(dòng)又積極，同時(shí)在不知不覺中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究不是短期行為，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，如果像搞運(yùn)動(dòng)一樣，一陣風(fēng)吹過就結(jié)束，學(xué)生燃起的探究之火也許會(huì)漸漸熄滅，我們的民族創(chuàng)新意識(shí)也就永遠(yuǎn)落后于別人。所以，作為教育工作者，要設(shè)法保持學(xué)生的探究興趣，最終讓學(xué)生形成自覺探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)我出示課題后，學(xué)生馬上對(duì)課題產(chǎn)生興趣，借此時(shí)機(jī)學(xué)生會(huì)問：“小壁虎的尾巴怎么

了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時(shí)的他們正用頭腦中的問號(hào)，來擦出創(chuàng)新思維的火花。又如教學(xué)《春雨的顏色》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑，“雨是沒有顏色的，她們?yōu)槭裁凑f春雨的顏色呢？”

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要給予真誠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑。

四、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”從這段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動(dòng)手，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學(xué)中我選擇故事情節(jié)較強(qiáng)，人物較豐富，內(nèi)容有趣的課文，引導(dǎo)學(xué)生演一演，如教學(xué)《做什么事最快樂》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真仔細(xì)欣賞，整個(gè)過程學(xué)生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。又如

學(xué)習(xí)《北京》后，要求學(xué)生課外收集北京的一些著名建筑，和古代遺址的圖片、文字資料，圍繞“美麗的北京”為主題，以全班為單位制作黑板報(bào)。這樣學(xué)生對(duì)北京的了解更豐富了，同時(shí)也更加熱愛祖國的首都北京了。

五、語文教學(xué)生活化是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障

語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。語文知識(shí)無處不在,教師不僅要傳授課本知識(shí),也要傳授生活中學(xué)語文知識(shí)。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學(xué)語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對(duì)聯(lián)和各種自然、社會(huì)現(xiàn)象都有觀察的必要。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便形成了在生活中自主學(xué)習(xí)語文的能力。

課文中也要再現(xiàn)生活。如學(xué)習(xí)《風(fēng)》一文，風(fēng)對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，看看在我們生活中哪里可以找到風(fēng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。又如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國美好河山的熱愛。

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺，我們的課堂只有充滿活力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，我們的課堂如果多一分精彩，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就會(huì)多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐探索中質(zhì)疑問難，體會(huì)自主創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳婷

首先，讓我們先確定什么叫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，接下來，我將結(jié)合自己的具體課堂實(shí)例淺談一下語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數(shù)學(xué)領(lǐng)域等于2，但在語文范圍內(nèi)，相加的結(jié)果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級(jí)上冊(cè)），這是一篇較淺顯的文言文，學(xué)生對(duì)照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對(duì)于愚公的形象，學(xué)生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業(yè)班的語文老師，面對(duì)這種情況很多人往往只給一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)候“矯正”學(xué)生的“錯(cuò)誤理解”（因?yàn)槌跞恼n堂時(shí)間是為中考服務(wù)的，更看重記憶性的“更實(shí)際的”知識(shí)）。當(dāng)我的學(xué)生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個(gè)人搬土石，一年才往返一次，勞動(dòng)工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會(huì)否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。

當(dāng)時(shí)我很高興，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)質(zhì)疑，肯定是經(jīng)過認(rèn)真研讀課文后產(chǎn)生的疑問，這種主動(dòng)性不應(yīng)該用敷衍的態(tài)度一語帶過，應(yīng)該在他們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們的探究態(tài)度，培養(yǎng)他們繼續(xù)探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就！于是我把問題反“踢”回去：“對(duì)呀！那這是為什么呢？愚公難道沒想過搬家嗎？他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎？??”這樣一反問，學(xué)生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經(jīng)過熱烈的討論，終于一起得出一個(gè)較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發(fā)源地，作為一個(gè)家族的大家長(zhǎng)，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西；“大樹底下好乘涼”是因?yàn)橛小扒叭嗽詷洹?，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免??

“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學(xué)內(nèi)容并沒有全部講完，但是我覺得同學(xué)們得到的知識(shí)和能力比我的原定計(jì)劃還要多，還要好！