第一篇：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)追問

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)追問

張家港市教育局教研室錢愛萍

“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”在葉圣陶教育思想的指引下，在蘇州市教科院專家的帶領(lǐng)下，吸引了一大批學(xué)校積極參與實(shí)驗(yàn)，探索和積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題研究對(duì)構(gòu)建

具有蘇州特色的教學(xué)模式，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了積極的作用。2012

年6月，公布了第二批中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，又有61所學(xué)校加盟實(shí)驗(yàn)研究。第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)

真學(xué)習(xí)研究葉圣陶教育思想，學(xué)習(xí)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，分析把握校本教學(xué)實(shí)際，制訂學(xué)

校的實(shí)驗(yàn)方案，以期在新的學(xué)期開展研究行動(dòng)。參與實(shí)驗(yàn)研究的教師興致盎然，因?yàn)榇蠹覍?duì)

自主學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)同。在此項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)走到一個(gè)新的高的時(shí)候，關(guān)注細(xì)節(jié)問題，觀察微小的變化，大處著眼，小處著手，有利于進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，進(jìn)一步

提高指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)操作策略的針對(duì)性和實(shí)效性。

古語有云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。（老子《道德經(jīng)·第六十三章》）。

天下所有的難事，都是從簡單的事情做起，天下所有的大事，都是從小事細(xì)節(jié)做起。細(xì)節(jié)不

是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。（汪中求《細(xì)節(jié)決定成敗》）。

有什么樣的行為，就有什么樣的教學(xué)理念。一位初中校長帶領(lǐng)老師去上海市靜安區(qū)教育學(xué)院

附屬學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象：因?yàn)槭褂枚嗝襟w，教室拉著窗簾，前面最亮堂的就是銀幕，黑板上也只是淡淡的光亮。在一位學(xué)生上臺(tái)板演完后，老師及時(shí)地打開前面所有燈光，然后

開始講評(píng)；一位學(xué)生回答問題坐下后，老師一邊引導(dǎo)全班議論，一邊緩緩地向教室后面走。

大家一起找到正確的結(jié)論后，老師輕輕地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭頂?shù)溃骸澳銕缀跬耆_！”。

在老師巡視指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，又一次微笑著撫摸下學(xué)生的頭頂，贊許地離開。校長感

言：“多么親切溫馨的一幕！也許這些細(xì)節(jié)并不起眼，但讓我真正感受到什么是以人為本！

什么是人性化！”小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。（惠普創(chuàng)始人戴維·帕長德）只有對(duì)細(xì)節(jié)的深層的關(guān)注，即追問與反思，才有可能走向成功。任何一項(xiàng)科學(xué)研究，都離不開一絲不茍、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，這也是卓越品牌鑄造者們的共同體會(huì)。“我要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性。如果你想

經(jīng)營出色，就必須使每一項(xiàng)最基本的工作都盡善盡美。”（麥當(dāng)勞創(chuàng)始人克洛克）。

追問一：教師是否真的相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力？

現(xiàn)象：一位中學(xué)名師上完課，主動(dòng)和學(xué)生交流，問學(xué)生學(xué)會(huì)沒有？學(xué)生紛紛表示學(xué)習(xí)很輕松。

老師剛一轉(zhuǎn)身，一學(xué)生嘀咕了一句：前面兩個(gè)步驟不講，直接從第三步開始學(xué)習(xí)，我們也會(huì)。

一位小學(xué)生給小學(xué)老師的啟示：“老師，我知道這個(gè)字是什么意思?！睂W(xué)生指著課外書籍上的生字對(duì)我說。我看了看學(xué)生指著的生字，的確一個(gè)動(dòng)詞“摞”只要查一下字典就明白了。但是，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)生字的音、形、意是一件很自主的學(xué)習(xí)行為，大部分學(xué)生還停留在老師教什么學(xué)什么的位置。于是，我便問：“你查字典了，對(duì)吧？”“對(duì)！”學(xué)生迫不及待地回答，“老師，老師，我還知道，‘南方的八月，驕陽似火’中的太陽和《誰的本領(lǐng)大》課文中‘發(fā)出強(qiáng)烈的光’的太陽一樣，因?yàn)樗鼈兌己軙袢?。”聽到這里，我仔細(xì)看著眼前這位小男生，平日不算積極，課堂上不是最活潑，但卻是如此會(huì)學(xué)習(xí)，不得不讓我深思：每一課，他到底已經(jīng)會(huì)了多少，還有多少需要老師的指導(dǎo)。而對(duì)于班級(jí)的其他學(xué)生，他們又是怎么學(xué)習(xí)的，多少是自主學(xué)習(xí)，多少是被動(dòng)學(xué)習(xí)，還真沒調(diào)查過，這位小朋友無疑是送給我一個(gè)啟發(fā)：我到底教給學(xué)生什么了？

反思：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)情。

“教是為了不教”這一教學(xué)理念已經(jīng)得到老師的普遍認(rèn)同，但是大多囿于日?，嵤?，不經(jīng)意間忽略這一深刻的教育準(zhǔn)則。“教學(xué)始終從第一步開始”按部就班進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，“不了解學(xué)生到底已經(jīng)會(huì)了多少”憑著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的現(xiàn)象，司空見慣。教師雖然認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，在行動(dòng)上卻表現(xiàn)出“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就如嬰兒學(xué)步，誰都不懷疑，孩子終究是要站立行走的。誰都不懷疑，孩子學(xué)步，總要跌倒，正如不喝水就學(xué)不會(huì)游泳一樣。但是大人的行為方式卻大相徑庭，一種是孩子在哪里跌倒，就讓他在哪里爬起來，大人裝作沒看見；另一種是孩子在哪里跌倒，大人在哪里彎腰，趕緊扶起孩子，還要教孩子惡狠狠地踢地球母親一腳，因?yàn)樗哪橀L得不夠平坦，絆倒了孩子；還有一種是大人在孩子身上拴上布繩，像遛狗一樣牽著孩子走，減少孩子跌倒大人彎腰的次數(shù)?！胺拧薄ⅰ胺觥?、“牽”不同的方式，反映出大人是否真的理解孩子，相信孩子。

教師在教學(xué)過程中流露出的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的不信任，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消減，學(xué)習(xí)注意力分散，探究動(dòng)力不足等后果。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“教學(xué)是兒童通過親身實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的過程，”（實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，美國教育家杜威《民本主義與教育》），教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信兒童、尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童、發(fā)展兒童。其次。自主學(xué)習(xí)不是“被學(xué)習(xí)”，也不是“自由化”學(xué)習(xí)。教師要處理好“教師中心”和“學(xué)生中心”的關(guān)系，理解兒童，用兒童的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與意志力，給予自主學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利，讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的能力和效果，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

追問二：預(yù)習(xí)作業(yè)，是否真的發(fā)揮了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用？

現(xiàn)象：為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，書面作業(yè)居多，大多是關(guān)于新知識(shí)的練習(xí)題。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)這樣做，看一道填空，翻一下書，找一個(gè)詞語填上去。

預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂作業(yè)形式一樣，學(xué)生自然憑經(jīng)驗(yàn)答題，見一個(gè)消滅一個(gè)，一道一道往下做。結(jié)果是，作業(yè)做完了，興趣也消失殆盡。

反思：預(yù)習(xí)作業(yè)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的開始。

預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)的價(jià)值取向不同，其形式和內(nèi)容也應(yīng)不同。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)就是“先行組織者”，奧蘇貝爾認(rèn)為“先行組織者”是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，作用是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。不難看出，“先行組織者”目的是通過先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，而且還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

明白了預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮“引導(dǎo)性材料”的作用之后，我們來分析預(yù)習(xí)作業(yè)在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)方面的細(xì)節(jié)問題。

一是內(nèi)容設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能“全面化”。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生普遍在乎的完成老師的作業(yè)，知識(shí)檢測(cè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)還能設(shè)計(jì)成是對(duì)新知的“全面預(yù)習(xí)”嗎？“一覽無余”的后果是很嚴(yán)重的，學(xué)生初次學(xué)習(xí)的好奇心得到滿足之后，課堂學(xué)習(xí)的探究欲怎么激發(fā)和維持，馬上會(huì)成為一個(gè)棘手的問題。因此，知識(shí)檢測(cè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不能全面化，教師要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，理清哪些知識(shí)需要課前學(xué)，哪些課中學(xué)，哪些課后學(xué)，然后再開始設(shè)計(jì)，不要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部展現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)上。其次，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、相關(guān)資料的檢索、知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充完善也是要考慮的，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，寫下問題。這樣做的，一方面遵循了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，另一方面，能有效防止學(xué)習(xí)疲倦。

二是預(yù)習(xí)形式。學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式不能單一化，不是只有看書做練習(xí)一種作業(yè)形式，可以大聲讀書，體會(huì)函詠背誦，可以安靜地閱讀，圈圈畫畫寫寫問題，可以查閱資料同伴交流，也可以動(dòng)手操作實(shí)踐體驗(yàn)。一份好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合開展預(yù)習(xí)，并把注意力、興奮點(diǎn)集中在有意義學(xué)習(xí)上，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

追問三：教學(xué)情境，是否真的給了學(xué)生適合的自學(xué)方法？

現(xiàn)象：課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，通過放電影《地道戰(zhàn)》錄像片段，激發(fā)學(xué)生急于讀書了解冀中地道戰(zhàn)的興趣。在學(xué)《草原》前，先播放草原風(fēng)光錄像帶，讓學(xué)生感受草原的無邊無際、一碧千里，從而激發(fā)閱讀《草原》的興趣。在學(xué)《二泉映月》時(shí)聽四遍樂曲。

反思：自主學(xué)習(xí)的方法要適合個(gè)體、適合學(xué)科。

經(jīng)驗(yàn)表明：講課當(dāng)中過分激動(dòng)人心、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得少年過度興奮，會(huì)是大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)。（蘇霍姆林斯基）學(xué)科教學(xué)，教師在教學(xué)方法上需要反?。航o了學(xué)生適合學(xué)科自學(xué)的方法了嗎？當(dāng)前，文科教學(xué)理科化現(xiàn)象普遍存在，訓(xùn)練、分析，用學(xué)習(xí)英語的方法來學(xué)習(xí)母語，分析了構(gòu)詞特點(diǎn)、邏輯修辭，就能學(xué)好語文？語文學(xué)習(xí)真有那么簡單？不重視言語能力的培養(yǎng)，高頻度使用現(xiàn)代媒體，如果在語言學(xué)習(xí)課上，學(xué)生的興趣遷移到了音樂、畫面、情節(jié)方面，而非語言本身，那么語文課和音樂課、自然課又有什么區(qū)別呢？《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值永遠(yuǎn)在文本而非其它。僅僅憑借語言，能否上出精彩的語文課？

《2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程的基本理念部分“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）?！睆?qiáng)調(diào)了語言文字的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重習(xí)慣的養(yǎng)成等。語文老師，使用好語言這個(gè)工具，努力讓課堂的每一個(gè)角落，都充滿著天然的、沒有受到污染的語言文字的味道。

當(dāng)然，教給學(xué)生適合的自學(xué)方法，不要抹滅學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)思路可以是A型B型C型，只要學(xué)會(huì)，沒有理解錯(cuò)誤即可；不要強(qiáng)加于學(xué)生成人的思考方式，生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生思考問題也不是千篇一律的。“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”只要得當(dāng)、適合學(xué)生自己，就是一種學(xué)習(xí)方法。

追問四：合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真的在經(jīng)歷自主探究的過程？

現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)養(yǎng)懶漢。合作學(xué)習(xí)不合作，變成少數(shù)人的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生只是復(fù)議、等待。探究學(xué)習(xí)不探究，只有“言”，沒有“論”。

反思：合作學(xué)習(xí)，沒有自我就沒有合作。

沒有獨(dú)立的思考，就沒有平等的討論。合作學(xué)習(xí)開始之前，尊重每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，保證每一個(gè)學(xué)生有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就不要急于開展合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生個(gè)體自身不夠強(qiáng)大，在合作中就容易迷失自我，隨波逐流。要高度警惕“越俎代庖”現(xiàn)象，盡量避免“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象。

沒有智慧的交鋒，就沒有個(gè)性的發(fā)揮。怎樣的學(xué)習(xí)最有創(chuàng)意？適度競爭。藏獒是怎樣訓(xùn)練出來的？不要總是按照“互補(bǔ)互助”的原則組成學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，高峰論壇，才有高峰的體驗(yàn)。分組形式也應(yīng)靈活多樣。

沒有觀點(diǎn)的整理，就沒有思想的升華。合作學(xué)習(xí)結(jié)束前，讓課堂安靜，每一個(gè)人都要做總結(jié)整理工作。合作學(xué)習(xí)要能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高。

追問五：問題質(zhì)疑，是否真的提出了想自主探究的問題？

現(xiàn)象：教師或者學(xué)生連續(xù)發(fā)問，課堂上出現(xiàn)大量的偽問題：應(yīng)景提問、明知故問、按照套路問。五年級(jí)語文課教學(xué)片斷，課文“這個(gè)小學(xué)設(shè)在一座廟里，只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生少，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好?！倍潭?4個(gè)字，老師卻提出了“從這里看出田老師是個(gè)怎樣的老師？”“17歲、教四個(gè)班級(jí)，說明了什么？”“作者不由得產(chǎn)生了怎樣的感情？”“這是個(gè)怎樣的學(xué)校？”等30多個(gè)問題。在喋喋不休的提問中，一篇情感真實(shí)細(xì)膩的課文活生生地被肢解。學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向。另一種更為糟糕的情況是：教師教給學(xué)生一些提問的技巧，如：可以針對(duì)課文題目發(fā)問，對(duì)不懂的詞語提問，對(duì)詞語用法提問，針對(duì)文章內(nèi)容的提問等等。但事實(shí)上，學(xué)生套用技巧問了很多問題，大部分都不是自己真的想探究的問題。

反思：怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生真想探究的問題？

認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題。不要因?yàn)閷W(xué)生的問題似乎和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)就不作呼應(yīng)。聽一位老師談教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課，學(xué)生提出了很多問題：①李燕娥的婚姻有什么不幸？②宋慶齡是孫中山夫人，為什么不葬在南京中山陵，而是葬在宋氏陵園？③李燕娥比宋慶齡小，宋慶齡為什么叫她李姐？④為什么說宋慶齡的生活是波瀾壯闊的？老師一方面引導(dǎo)學(xué)生從題目下手提問題，另一方面告訴學(xué)生他們提出的這些問題偏離本課內(nèi)容，這節(jié)課暫不討論，留給同學(xué)們課后解決。這樣的處理方式教師只能偶爾為之，經(jīng)常這樣學(xué)生就不愿提出心中的問題了。教師對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要重視，并且認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真解答。

教給甄別問題的方法。教師傾聽學(xué)生的問題之后，課堂上示范提出有價(jià)值的問題必須“問得準(zhǔn)”“問得精”，如瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《愛之鏈》，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。課文通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫塑造喬依、女店員、老婦人的人物形象。教師只提一個(gè)問題幫助閱讀理解：“文章哪幾處描寫讓你感動(dòng)？”圍繞問題，學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)描寫自主學(xué)習(xí)、探究、交流，體會(huì)到了文中每個(gè)人身上的愛心，感悟到了語言描寫的魅力。除了示范讓學(xué)生感知，面對(duì)學(xué)生提出的大量問題，教師也可以通過“追問”或者和學(xué)生“聊”的方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，如果時(shí)間許可，還可以通過學(xué)生自主討論的方式讓學(xué)生自己甄別出哪些是有價(jià)值的問題，真正“授之以漁”。

追問六：是否真有這樣的教學(xué)方法，可以在短時(shí)間內(nèi)快速形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

現(xiàn)象：教育上頻頻出現(xiàn)高效、快速、海量、瘋狂等詞語?？吹綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)方案中的目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過1-2年的課題研究，快速提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

反思：習(xí)慣的培養(yǎng)要打持久戰(zhàn)。

想到一只雞的成長周期。一只雞的“科學(xué)”一生和一只雞的“自然”成長一生，生長期為分別為22天和180天，最終的雞的品質(zhì)終究是不一樣?？诟泻糜纸】档碾u，生長的時(shí)間恰恰比較長。教育是一種慢的藝術(shù)，用自然健康的方式獲得“高品質(zhì)”，遵循自然之道，教育之本，還是盡可能少用激素刺激等手段獲得所謂的高效率。

習(xí)慣培養(yǎng)確實(shí)重要。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，說“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。但習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一天兩天、一年兩年的事情，不是哪一位老師、幾位老師的事情，不是一節(jié)課、幾節(jié)課就能解決的事情?！翱焖佟笔且环N美好的愿望，“堅(jiān)守”才是更為客觀的態(tài)度。在“習(xí)慣培養(yǎng)”的問題上，教師要有良好的心態(tài)和足夠的耐心，把“自主學(xué)習(xí)”的種子種植在孩子心里，所有老師共同長期的堅(jiān)持和努力，小心翼翼呵護(hù)種子發(fā)芽成長。讓孩子經(jīng)歷自主探究過程的酸甜苦辣，讓孩子像野花一樣按照大自然的節(jié)律長大。

看到一幅漫畫，在一個(gè)匆匆行走的人面前，矗立著一塊大石頭。漫畫下面有一行文字：“不知道轉(zhuǎn)變的人走不遠(yuǎn)！”。關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)踐葉圣陶先生“知變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新”的教育改革思想，祝愿“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”走得更高、更遠(yuǎn)。

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)中教師的主要作用是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”成長。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、大膽放手教學(xué)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。

首先，課前仔細(xì)研讀教材，做好準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備一些直觀、生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)。便于學(xué)生理解要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，通過以上的了解，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識(shí)進(jìn)行自主練習(xí)。

二、及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和改正，多運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)性語言，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時(shí)間、空間、方法。在改正錯(cuò)誤時(shí)，可通過同學(xué)們互相學(xué)習(xí)來糾正。要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，以幫助學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)、鍛煉的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生在各自原有水平上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都會(huì)有所提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，實(shí)施分層教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使之更加了解自己，同時(shí)也理解別人。學(xué)會(huì)在練習(xí)中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步，營造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己水平的練習(xí)進(jìn)行鍛煉。

只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

牛首中心小學(xué)

汪萍

樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、合作交流是全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、規(guī)范者、促進(jìn)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，獨(dú)立探究新知，成為主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展的主宰者，并實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效的自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的先導(dǎo)性條件。一節(jié)課開始，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題，從認(rèn)知矛盾和沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、需要，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)逼真的教具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使其在極短的時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)之中。

二、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正主角。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，教師才給予適時(shí)、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。他們渴望對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)問題答案的探究。自學(xué)、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學(xué)生這種心理而設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間。

比如在圓的面積教學(xué)中，我讓學(xué)生6人一組，課前準(zhǔn)備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學(xué)生自主探究：如何把一個(gè)圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學(xué)生學(xué)會(huì)了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學(xué)生的自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問題能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生通過自己的思考與動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)更有趣，也更牢固。

三、提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識(shí)。教師應(yīng)給學(xué)生充分的生存空間，提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性和諧的發(fā)展。

1、提供操作的機(jī)會(huì)。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能

讓學(xué)生動(dòng)手的，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生操作，讓學(xué)生運(yùn)用自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。惟有如此，自主學(xué)習(xí)才有效。

2、創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)待問題有了自己的看法后，都會(huì)千方百計(jì)尋求方法證明自己的觀點(diǎn)對(duì)問題真相進(jìn)行大膽探索。這時(shí)教師須給他們留出一份自由思考的空間和時(shí)間，以支持他們的獨(dú)立探索與合作交流。

四、提倡合作學(xué)習(xí)，營造學(xué)生自主探究的氛圍

合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在小組中,一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師預(yù)先分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)得以優(yōu)化。在課堂中開展合作學(xué)習(xí),能夠密切師生之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過程中,教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這有利于建立新型的師

生關(guān)系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學(xué)生參與自主探究的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，相互交流，一起進(jìn)行討論。

五、通過反思建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法

反思是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生可更好的了解自己實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，深化知識(shí)理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。反思可以從以下三方面進(jìn)行：（1）反思自己是否已把握有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的目的；(2)回憶自己的自主學(xué)習(xí)的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運(yùn)用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識(shí)的遷移性。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，可對(duì)本章節(jié)的知識(shí)、方法進(jìn)行反思性總結(jié)；也可以自行編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且對(duì)單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度，自己對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)，原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補(bǔ)救必須及時(shí)進(jìn)行。通過反思溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。通過反思建構(gòu)科學(xué)、方法，體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

實(shí)踐證明“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效益，又能融洽師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和指導(dǎo)者，是高效課堂的有效途徑之一。

第四篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太多的框框，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間，更多的自由，把書讀活，自主學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)要教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)意識(shí) 教學(xué)方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語文觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)行為得以貫徹的原動(dòng)力。身為老師，我們的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生而不是判斷和決定學(xué)生。本文試從以下六個(gè)方面來論述如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文，與同仁商榷，敬請(qǐng)志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)

首先，要幫助學(xué)生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學(xué)生太笨了？我們的學(xué)生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學(xué)生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學(xué)成為困難的絕對(duì)原因，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不健全的心智模式。

消除學(xué)生對(duì)自己的成見首先要從老師做起，告訴學(xué)生，你們可以學(xué)好，你們?cè)径己軆?yōu)秀，差只是你們的某個(gè)方面。不要對(duì)學(xué)生抱有任何成見，充分肯定學(xué)生的潛力和可塑性，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，讓學(xué)生看到成績，聽到老師的贊揚(yáng)，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時(shí)常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學(xué)的嘉賞。教師和學(xué)生自身都調(diào)整一下看問題的方式，也許會(huì)獲得全新的體驗(yàn)和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，為使命而生存，以目標(biāo)為向?qū)АＣ鞔_學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學(xué)校以及踏入社會(huì)后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P(guān)于你是誰、關(guān)于生命的意義、關(guān)于做什么樣的人、想要實(shí)現(xiàn)什么的問題。這些問題中往往蘊(yùn)涵著巨大的能量。事實(shí)上一旦學(xué)生開始琢磨這些他們暫時(shí)無法找到答案的問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已開始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學(xué)生會(huì)逐漸在思考的過程中找到杠桿支點(diǎn)，借助自我暗示、自我控制、自我激勵(lì)等手段，進(jìn)行自我超越，具備了一種實(shí)現(xiàn)生活中既定目標(biāo)的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個(gè)差距形成了張力，因?yàn)閺埩Φ淖匀粌A向是需要得到解決，這個(gè)差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的目標(biāo)掛鉤。明確課程目標(biāo)和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標(biāo)，即讓知識(shí)成為學(xué)生謀生和娛樂的手段，成為達(dá)成夢(mèng)想的途徑。讓學(xué)生知道通過我的課他們會(huì)獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識(shí)技能與日后學(xué)生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，那么你有必要學(xué)好3DMAX等三維工具，因?yàn)樵谀阋院蟮墓ぷ髦心阋獣r(shí)常與它們打交道，你要用它們?cè)O(shè)計(jì)效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們?cè)谑袌龈偁幹袪幦∽约旱囊幌?，用它們來贏得老板和客戶的認(rèn)可，同時(shí)在投入學(xué)習(xí)的過程中你可以感受到無窮的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的樂趣；如果你希望自己做平面設(shè)計(jì)、VI、網(wǎng)頁、包裝或者相關(guān)設(shè)計(jì)你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關(guān)平面設(shè)計(jì)軟件，對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)者來說，你還需要有扎 2

實(shí)的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對(duì)課程本身形成認(rèn)識(shí)的雛形，以作用促成目標(biāo)，賦予知識(shí)以“功利性”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學(xué)生對(duì)課程以及教師不合理的期望值，達(dá)成明確而全面的認(rèn)識(shí)。

二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學(xué)生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復(fù)，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語文課教師都務(wù)必清醒地意識(shí)到：教學(xué)過程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是成功的語文課堂教學(xué)。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。講臺(tái)對(duì)于一個(gè)教師來說同樣具備舞臺(tái)的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學(xué)生，用愛心組織教學(xué)。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學(xué)生的距離可以消除學(xué)生的抵觸情緒，促使師生之間主動(dòng)靠近。多對(duì)學(xué)生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時(shí)難以解決的問題放到課下。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、肯定和熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，用目光環(huán)視組織教學(xué)。隨時(shí)控制整體授課的進(jìn)程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動(dòng)的語言，便于教師把握整體學(xué)生的 3

情況?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，會(huì)迫使自己迅速地平靜下來。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師目光的親切關(guān)注常?？梢允盏健按藭r(shí)無聲勝有聲”的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的反映，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和反饋情況及時(shí)強(qiáng)調(diào)或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語言藝術(shù)組織教學(xué)。教師的語言具有傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學(xué)的角度來看，教師的語言藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用同樣起著舉足輕重的效應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語言來“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)，不要給學(xué)生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學(xué)生感覺聽你講課如沐浴春風(fēng)、不是受累而是解乏。用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

5、教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。讓學(xué)生參與到老師的講課中來，教師走到學(xué)生中間去，講臺(tái)不是教師的私人空間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以對(duì)學(xué)生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生一道備課，然后由學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生講授，通過近幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文能力得到了長足發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學(xué)生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)?！皶x百遍，其義自見?！?/p>

例如，教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍(lán)天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會(huì)像大海呢？”這一點(diǎn),進(jìn)行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過反復(fù)讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動(dòng)態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩歌，教師更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自己真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的無窮魅力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，患無疑。“給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，他們就會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜?！比缭趯W(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在與學(xué)生一起探究火攻曹營分幾步進(jìn)行一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個(gè)步驟缺一不可。同學(xué)們都為完成了任務(wù)答對(duì)問題而高興，可一個(gè)學(xué)生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說：“當(dāng)時(shí)已有了天氣預(yù)報(bào)。”有的說：“不對(duì)，因?yàn)辄S蓋聰明，會(huì)算?！庇械恼f......這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時(shí)，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問題，老師因勢(shì)利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請(qǐng)讀《三國演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解

過去的語文教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認(rèn)知過程，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)結(jié)論?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學(xué)中，學(xué)生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應(yīng)教師的需要，教師則千方百計(jì)引出自己早已預(yù)設(shè)的答案來，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！苯虒W(xué)中，就應(yīng)該屏棄教參的禁錮，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問學(xué)生：“我們?cè)撟鲈鯓拥娜耍俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個(gè)默默無聞、樂于奉獻(xiàn)的人，而有一個(gè)學(xué)生卻說：“當(dāng)今社會(huì)，做一個(gè)像花生一樣有真才實(shí)學(xué) 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會(huì)踏實(shí)工作，不會(huì)推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個(gè)既有本事又會(huì)展示自己的人。”說得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨(dú)特感悟，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，我們老師一定要珍惜和呵護(hù)。但是，值得注意的是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并不等于說學(xué)生所有對(duì)文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，對(duì)于有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)，我們一定要及時(shí)指出并糾正。比如對(duì)于諸如像xxx學(xué)生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會(huì)說，你那么漂亮，給我當(dāng)二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會(huì)想象了。

六、鼓勵(lì)學(xué)生樹立大語文觀，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學(xué)生樹立大語文觀?！彼?，光憑課堂教給讀書方法學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1、把課本知識(shí)向課外引伸，拓寬知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)《望天門山》一首詩時(shí)，學(xué)生一時(shí)搞不請(qǐng)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去?！保械恼f“江水向東流遇到天門山就又流回去了?！北娬f紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個(gè)問題老師一時(shí)也搞不清，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請(qǐng)教等不同方法自己解決問題，然后請(qǐng)小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學(xué)校同學(xué)們就搶著給我講解。通過自己學(xué)習(xí)，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關(guān)情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，知識(shí)面越來越寬。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養(yǎng)的提高不在于會(huì)寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時(shí)學(xué)到的語文知識(shí)用來指導(dǎo)閱讀和寫作。語文學(xué)習(xí)重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結(jié)合?！白x書破萬卷，下筆如有神?！癁榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，我要求學(xué)生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個(gè)好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼洠瑘?jiān)持下來，學(xué)生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而又艱苦的工作，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但會(huì)讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，學(xué)習(xí)是一種不斷的提高個(gè)人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動(dòng)能力的行為。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師的作用在于激勵(lì)主體找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力及行動(dòng)的始發(fā)點(diǎn)。刺激他們自我意識(shí)的覺醒以及學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標(biāo)。(字?jǐn)?shù)：5181)

【參考文獻(xiàn)】

1、萬里利《關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》

2、武芳華《教給方法,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文》

3、雨林木風(fēng)《自主學(xué)習(xí)》

4、譚一《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

第五篇：自主學(xué)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)

關(guān)于自習(xí)課指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考和建議

應(yīng)該每個(gè)學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候都做過的一道數(shù)學(xué)題，一只羊，一根繩，一個(gè)樁，繩長若干，羊能吃多少草？現(xiàn)在我們學(xué)生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險(xiǎn)嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點(diǎn)的繩子，這樣活動(dòng)的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險(xiǎn)。因此我們現(xiàn)在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習(xí)課有老師跟著布置任務(wù)，悉心指導(dǎo)，到現(xiàn)在突然的完全自由支配，其實(shí)我們的學(xué)生是很不適應(yīng)的，大部分在學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步的同學(xué)，心里面都會(huì)產(chǎn)生程度不同的忐忑不安，因?yàn)槔K子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個(gè)字——“有綱可依”。

“綱”首先是學(xué)生心理對(duì)這個(gè)事情的正確認(rèn)識(shí)。以前我們的老師在布置任務(wù)時(shí)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況和真實(shí)差異，對(duì)全部的學(xué)生都提相同的要求，結(jié)果有些同學(xué)疲于奔命的應(yīng)付，有些同學(xué)早早的就無所事事?，F(xiàn)在同學(xué)們正好有條件來改變這種局面，因?yàn)榭晒┐蠹抑涞臅r(shí)間畢竟是多了，學(xué)生可以拿出時(shí)間做自己設(shè)想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會(huì)打破一些舊的習(xí)慣，甚至是陋習(xí)，而帶來更多的是機(jī)會(huì)，學(xué)生完全能夠以此為契機(jī)養(yǎng)成全新的、更利于個(gè)人成長與發(fā)展的好習(xí)慣——獨(dú)立思考和個(gè)人規(guī)劃。

其次便是制定計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學(xué)生上自習(xí)的主要工作就是做作業(yè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處，所以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一點(diǎn)越是高年級(jí)越明顯。

一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進(jìn)行自我分析

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用效果好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律，所以幾何學(xué)習(xí)比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定自己某科成績?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評(píng)價(jià)。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來評(píng)價(jià)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng)，就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo).。

明確，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進(jìn)步？如果必為：“數(shù)學(xué)課語文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績要在班級(jí)達(dá)到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體，就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無疑地背出來，等等。

三、科學(xué)安排時(shí)間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過科學(xué)地安排。使用時(shí)間來達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。

合理，要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意，因?yàn)槊刻於紩?huì)有各科的作業(yè)，所以可供自由支配的時(shí)間并不會(huì)有很多，而一科的學(xué)習(xí)往往要一段時(shí)間后才能進(jìn)入狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)過程中不宜頻繁交換學(xué)科，以二至三科為宜。

高效，要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時(shí)間，一般來說，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來完成，因?yàn)檫@時(shí)候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時(shí)間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時(shí)間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學(xué)到下午上課，下午放學(xué)到到晚上睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這三段時(shí)間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，盡可能細(xì)分到某一科占多長時(shí)間。

在進(jìn)行時(shí)間安排時(shí)，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、要突出重點(diǎn)，也就是說，要根據(jù)自我分析中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或針對(duì)比較薄弱的學(xué)科在時(shí)間上給予重點(diǎn)保證。

2、要有機(jī)動(dòng)時(shí)間，計(jì)劃不要排太滿太緊，貪心的計(jì)劃是難以做到的。

再次便是執(zhí)行計(jì)劃。定了計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒有用的。為了使計(jì)劃不落空，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃檢查表，把什么時(shí)間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項(xiàng)，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整修改計(jì)劃，保證計(jì)劃的時(shí)間和實(shí)際完成的時(shí)間誤差不能太大，也不能讓某一項(xiàng)任務(wù)占據(jù)過多的時(shí)間，使計(jì)劃越定越好，使自己制定計(jì)劃的能力越來越強(qiáng)。

但計(jì)劃的執(zhí)行可能會(huì)受到內(nèi)因和外因的干擾，就是所謂學(xué)習(xí)效率的問題，尤其在晚自習(xí)時(shí)。內(nèi)因的困擾每人可以自己調(diào)整，一是勤鍛煉，因?yàn)榘滋鞂W(xué)習(xí)了一整天，晚自習(xí)難免會(huì)感覺疲倦，有時(shí)還會(huì)犯困。為此，大家必須養(yǎng)成午休和體育鍛煉的好習(xí)慣，鍛煉不宜時(shí)間過長或活動(dòng)過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下?lián)Q做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習(xí)的時(shí)候同學(xué)們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書時(shí)，東找西翻，不見蹤影。時(shí)間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。每天有個(gè)好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個(gè)人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

外因的困擾實(shí)際上就是班級(jí)紀(jì)律對(duì)每個(gè)同學(xué)的影響，這當(dāng)然首先是班主任的工作。在自習(xí)課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進(jìn)出、喝水和吃零食，而往往學(xué)生在做這些事情時(shí)都有充分的借口。說話是因?yàn)橛懻搯栴}，傳遞東西是因?yàn)榻韫P記，進(jìn)進(jìn)處處是因?yàn)槔蠋熣?。等等。在這個(gè)問題上，班主任老師必須強(qiáng)調(diào)清楚：自習(xí)課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個(gè)樣，保持絕對(duì)的安靜，不能討論問題，不能向別的同學(xué)借任何東西?？傊褪歉鲗懜鞯淖鳂I(yè)，各看各的書。因?yàn)闆]有老師在，如果允許討論學(xué)習(xí)問題，就會(huì)有很多不是討論問題的同學(xué)講起小話，會(huì)有一些同學(xué)討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節(jié)課，學(xué)習(xí)效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是不自覺的。

關(guān)于自習(xí)課的紀(jì)律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個(gè)辦法，就是說話接力本。每天在連續(xù)的自習(xí)開始時(shí)，先由班干部保留這個(gè)本子，發(fā)現(xiàn)有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時(shí)間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學(xué)保留本子，一直到他發(fā)現(xiàn)下個(gè)人說話，再由他傳出。我在網(wǎng)上看到有不少班主任都在推薦這個(gè)辦法，效果不錯(cuò)，可以一試，當(dāng)然不局限于說話，可稱為“違紀(jì)接力本”，總之，在自習(xí)課紀(jì)律上，一定要達(dá)到“靜、精、獨(dú)”的要求。