第一篇：《說(shuō)課、磨課、觀摩課的理論與實(shí)踐》的講座心得

《說(shuō)課、磨課、觀摩課的理論與實(shí)踐》的講座心得

東河中心學(xué)校

黃亞莉

2015年4月26日上午，送教下鄉(xiāng)國(guó)培計(jì)劃-體育學(xué)科說(shuō)課磨課專(zhuān)題講座培訓(xùn)在東方市第四小學(xué)黨委辦公室進(jìn)行。承擔(dān)本次培訓(xùn)講座的是李海燕老師。她講座的題目是《說(shuō)課、磨課、觀摩課的理念與實(shí)際策略》。作為一線教師，李老師從自身從教幾年來(lái)歷經(jīng)大大小小的近百場(chǎng)公開(kāi)課中，分享講課心得，探討說(shuō)課、磨課、觀摩課的理論與實(shí)踐。

培訓(xùn)中，李老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)的事例，精辟的語(yǔ)言闡述了如何說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系，他們之間的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)；接下來(lái)是闡述說(shuō)課有哪些內(nèi)容，怎樣進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課前需要準(zhǔn)備哪些資料，說(shuō)課中的一些技巧，說(shuō)課的基本要求幾應(yīng)注意的問(wèn)題等等，然后有生動(dòng)的舉例子說(shuō)明；在接下來(lái)磨課的價(jià)值意義和原則說(shuō)明，磨課應(yīng)多注意的問(wèn)題與要求，磨課參與者應(yīng)注意哪些問(wèn)題，磨課中的自修反思，這樣才能使自己在往后的工作中避免不犯；在接下來(lái)就是講述觀摩課的理念與原則。最后還給我們學(xué)員舉例范讀優(yōu)質(zhì)課的教案，然后進(jìn)行討論發(fā)表自己的看法與建議。備課、說(shuō)課、上公開(kāi)課，既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)際操作性，詮釋了“多彩課堂、以生為本”的理念?，F(xiàn)在的課堂不能只備教案，還要備學(xué)生。課堂上教師裝在心里的不僅僅是教案，更主要的是學(xué)生，融入學(xué)生群體。教師加入腦袋里只裝教案的，充其量不過(guò)是位教書(shū)匠，而只有裝著學(xué)生的，才是真正的教師。

聽(tīng)得李老師這一講座，讓我學(xué)習(xí)了不少知識(shí)，也讓在座的學(xué)員敬佩，紛紛表示學(xué)有所獲，不虛此行。說(shuō)課說(shuō)的是教師教育教學(xué)的智慧，磨課保證了每節(jié)課都是精品。

第二篇：說(shuō)課的理論與實(shí)踐

說(shuō)課的理論與實(shí)踐

常州市武進(jìn)區(qū)教育局教研室 于新華

說(shuō)課受到異化：一是考核與比賽；二過(guò)分緊的時(shí)間限制；三單向表達(dá)，沒(méi)有交流；四更多是自身素質(zhì)的展示。今天的講座也有兩個(gè)方面的闡述：一是平時(shí)在學(xué)校里的說(shuō)課，二是比賽中的說(shuō)課。如在平時(shí)的教學(xué)中“教法與學(xué)法”就不會(huì)說(shuō)得太多，但在比賽中一定要說(shuō)，那怕是流于形式也要說(shuō)。其實(shí)在平時(shí)中也要說(shuō)，由于沒(méi)有時(shí)間上的緊迫感，你可說(shuō)一些教學(xué)過(guò)程中具體哪些地方需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或者通過(guò)教師的啟發(fā)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考？教師具體性的啟發(fā)語(yǔ)言是什么？估計(jì)會(huì)有什么效果？學(xué)習(xí)方法??

一、對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)得失）及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

不要以為說(shuō)課只是為了考核新教師或者比賽時(shí)才采取的教學(xué)研究方式，從本義上講，這是學(xué)校教研活動(dòng)方式的改革，改革以聽(tīng)課、評(píng)課、工作布置及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)教研方式，大力開(kāi)展以說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課為核心內(nèi)容的校本教研活動(dòng)，不僅是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且建立了有利于教師個(gè)人和教研組整體提高的校本教學(xué)研究體制。

近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

二、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)

1、簡(jiǎn)便易操作

與課堂教學(xué)所不同的是，由于參加說(shuō)課活動(dòng)的對(duì)象都是教師或教學(xué)研究人員，因而，說(shuō)課活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行。從活動(dòng)所需的媒體或手段來(lái)看，既可以是教師口頭表達(dá)方式，也可以是利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、投影、音像等教學(xué)媒體輔助說(shuō)課，因而具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合 在備課的過(guò)程中，雖然教師已對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了解讀并做出了一些分析和處理，形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些分析和處理是淺顯感性的，所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上也是憑經(jīng)驗(yàn)判斷。而在說(shuō)課活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)教與學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的全面闡述，就有可能從教學(xué)理論的高度來(lái)審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧群策群力來(lái)完善和修改教學(xué)設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，說(shuō)課能幫助教師更好地吃透教材，切實(shí)解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研相長(zhǎng)的目的。

此外，說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，尤其是說(shuō)課不僅要說(shuō)“怎樣教”，還要說(shuō)“為什么這樣教”及“這樣教的理論的依據(jù)是什么”。這就迫使教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真反思以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確立運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)?？梢?jiàn)，說(shuō)課活動(dòng)體現(xiàn)了較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

3、智慧互補(bǔ)

說(shuō)課，作為是一種集體參與集思廣益的教學(xué)研究活動(dòng)方式，對(duì)每位參與者來(lái)說(shuō)，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無(wú)論是同行還是教研人員，他們的每一種想法、每一個(gè)觀點(diǎn)及至一個(gè)小小的補(bǔ)充或提示，其實(shí)都是一種教學(xué)智慧。評(píng)議也好，切磋也罷，教師們?cè)诮涣髦蟹窒斫?jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到智慧互補(bǔ)，這也是說(shuō)課的顯著特點(diǎn)。

4、可重復(fù)修補(bǔ)和補(bǔ)正

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理和有效，可以通過(guò)說(shuō)課來(lái)進(jìn)行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什么好的做法，可以在課后提煉和提升。說(shuō)課能夠在課堂之外解決課堂教學(xué)中的低效、無(wú)效和負(fù)效問(wèn)題，不讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為設(shè)計(jì)失誤的實(shí)驗(yàn)品和犧牲品。

三、說(shuō)課與上課的關(guān)系

1、無(wú)論是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前一種準(zhǔn)備工作。說(shuō)課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)。

2、備課往往是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。

3、對(duì)象不同。教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行、專(zhuān)家評(píng)委及教研人員。

4、上課可操作性強(qiáng)，而說(shuō)課不一樣，教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。上課主要解決教什么、怎樣教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣做”。

可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。因而，從某種意義上講，說(shuō)課也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過(guò)程的一種折射。

四、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，要有自己的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制定是經(jīng)過(guò)教育部領(lǐng)導(dǎo)、課程專(zhuān)家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師字斟句酌的結(jié)果。

教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性（平面直角坐標(biāo)系），理解教材、駕馭教材并超越教材。反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說(shuō)好、說(shuō)活。

2、處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

在說(shuō)課中，要說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這

些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。

3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，不能理解說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

上課有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因而，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背” 說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題（如上課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題）要略講，若不分詳略，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。同時(shí)，說(shuō)課不等于讀課，說(shuō)課者不能拿著事先寫(xiě)好的說(shuō)課教案去讀，更沒(méi)必要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說(shuō)課教案只字不漏地背。即興的口頭語(yǔ)言更容易打動(dòng)別人，更容易引起別人的關(guān)注與思索。

5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

說(shuō)課教師在備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)自己做出令人滿(mǎn)意的解釋。

6、不能說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

7、“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

五、說(shuō)課的操作步驟

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)課的操作步驟不惟一，各有各的說(shuō)法，但不同的說(shuō)法本質(zhì)上是相同的。

1、⑴說(shuō)教材；⑵說(shuō)目標(biāo)；⑶說(shuō)教法；⑷說(shuō)教學(xué)程序（包括教具學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，板書(shū)設(shè)計(jì)）

2、⑴說(shuō)教材（教學(xué)內(nèi)容，教材地位和作用）；⑵說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)，能

力目標(biāo)，情感目標(biāo)），重難點(diǎn)）；⑶說(shuō)教法（教法分析，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)手段）；⑷說(shuō)設(shè)計(jì)（導(dǎo)入設(shè)計(jì)（提示概念產(chǎn)生背景，展示概念形成過(guò)程），展示新知，討論質(zhì)疑，范例教學(xué)，反饋練習(xí)，小結(jié)）⑸說(shuō)評(píng)價(jià)

3、教材分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)分析

教材分析：任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等。

⑴陳述學(xué)習(xí)需要；⑵學(xué)生起點(diǎn)分析。

教學(xué)目標(biāo)：包含知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：未必相同，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案

說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。

教法學(xué)法：包括教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

教無(wú)定法，貴在得法。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類(lèi)。其中概念同化是指學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的方式；概念形成是指從大量的具體例子出發(fā)，從學(xué)生肯定經(jīng)驗(yàn)的例證中以歸納的方式概括出事物的本質(zhì)屬性。

引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，抽象出概念，并在活動(dòng)中加深對(duì)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純的機(jī)械接受。“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”顯然，教師要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在當(dāng)今知識(shí)不斷更新的時(shí)代，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。教是為了不教，教師的教學(xué)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索思考的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索為主，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)到會(huì)學(xué)直至熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，顯然教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比直接教給學(xué)生知識(shí)更重要，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，因而在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索思考的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，發(fā)展學(xué)生思維能力的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由“被動(dòng)學(xué)會(huì)”逐步走向“主動(dòng)會(huì)學(xué)”，改變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

問(wèn)題情境──學(xué)生活動(dòng)──意義建構(gòu)──數(shù)學(xué)理論──數(shù)學(xué)運(yùn)用──回顧反思 問(wèn)題情境：包括實(shí)例、情景、問(wèn)題、敘述等。意圖：提出問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：包括觀察、操作、歸納、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)。意圖：體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

意義建構(gòu)：包括經(jīng)歷過(guò)程、感受意義、形成表象、自我表征等。意圖：感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)理論：包括概念定義、定理敘述、模型描述、算法程序等。意圖：建立數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)運(yùn)用：包括辨別、解釋、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題等。意圖：運(yùn)用數(shù)學(xué)?；仡櫡此迹喊ɑ仡?、總結(jié)、聯(lián)系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮（由過(guò)程到對(duì)象等）。

意圖：理解數(shù)學(xué)。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

評(píng)價(jià)分析：包括兩方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)自己教學(xué)設(shè)想的評(píng)價(jià)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究。同時(shí)，借助設(shè)計(jì)制作的多媒體課件輔助手段，極大地提高了課堂教學(xué)效益。因此，教師的主導(dǎo)作用得到較好的發(fā)揮。

學(xué)生是課堂的主人，本節(jié)課中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自主探索，合作交流，積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，因此學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。

由于學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。在學(xué)生回答時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、目光、動(dòng)作給予鼓勵(lì)與贊許，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵(lì)學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們改進(jìn)；對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)“亮相”，并予以肯定鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的同學(xué)，通過(guò)布置選做題與研究性課題作業(yè)去發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在一些困惑。比如由于比較注重知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也有意識(shí)地滲透了一些學(xué)科文化，因此學(xué)生鞏固訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)偏少。在提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)。那么如何將這兩者有機(jī)地整合處理好，這是一個(gè)令人深思的問(wèn)題，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家不吝賜教，等等。

六、比賽中要考慮的一些因素

當(dāng)然說(shuō)課也有一定的局限性。首先，說(shuō)課不可能像課堂教學(xué)那樣，能看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，能看到學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力和實(shí)際效果。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，說(shuō)課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說(shuō)課說(shuō)不好的現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單、孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞，而要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧、相得益彰。

由于平時(shí)很少采用說(shuō)課這種教研活動(dòng)方式，加上說(shuō)課時(shí)心里緊張，時(shí)間也有一定的限制，評(píng)委對(duì)說(shuō)課這種形式的評(píng)價(jià)也有可能缺少一定的專(zhuān)業(yè)水平，因此說(shuō)課過(guò)程中，還要考慮非專(zhuān)業(yè)技術(shù)的因素。

1、溫文爾雅，禮貌待人?！拔沂钦局f(shuō)課，還是坐下說(shuō)課？”“我可以開(kāi)始了嗎？”“各位評(píng)委，上午好，我是??”“困惑之處，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)；不足之出，請(qǐng)專(zhuān)家批評(píng)”

2、精神飽滿(mǎn)，熱情自信，神采飛揚(yáng)，氣勢(shì)震人。如說(shuō)課與教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)的條理性語(yǔ)言；

3、善于說(shuō)一些“花巧的”、“內(nèi)行的”語(yǔ)言，投“其”所好，切中時(shí)弊。如教學(xué)目標(biāo)的闡述，教法學(xué)法的剖析；

4、正因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，要盡可能為評(píng)委所想。⑴語(yǔ)速要適中，目光能夠與評(píng)委

形成交流，盡可能讓你的所講引起評(píng)委的思索；⑵說(shuō)課稿交到其手中；⑶準(zhǔn)備Powerpoint幻燈片；

5、說(shuō)課時(shí)間一般大概是15～20分鐘，但實(shí)際上最好是控制在13分鐘左右。優(yōu)秀教研員的評(píng)課在某種意義上講就是一種說(shuō)課。

第三篇：磨課心得

學(xué)習(xí)《觀課磨課》感悟

趙燕

秋雨，悄然無(wú)聲的飄落著，密密地斜織著，勾勒出它獨(dú)特的美?？墒墙袢?，她的美并沒(méi)有夠起我們的欣賞的欲望，因?yàn)槲覀兊哪抗馊焕蠋焸兙实恼n堂呈現(xiàn)所吸引。

這是我第一次真正地參與磨課，由開(kāi)始地不知所措，到后來(lái)的從善如流。真是經(jīng)歷了一個(gè)全新的過(guò)程。在這次<角的初步認(rèn)識(shí)>的課例打磨中，我一點(diǎn)一點(diǎn)得成長(zhǎng)起來(lái)了。下面就自己的一些感受寫(xiě)出來(lái)和大家共享。

新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在磨課中，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。在有了可比性、選擇性的情況下，更能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最大限度地把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

磨課是我對(duì)本課例進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過(guò)程。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。它在很大程度上提高了教師的自信心，培養(yǎng)了教師的成熟度，進(jìn)而煥發(fā)了積極性。

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個(gè)人意見(jiàn)，并提出了很獨(dú)到的見(jiàn)解，拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽，講空話的不良習(xí)慣，而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話，目的只有一個(gè)：為了共同提高。的確如此，教學(xué)還能相長(zhǎng)，更何況我們老師之間的真誠(chéng)互助。老師們?cè)趹B(tài)度上的轉(zhuǎn)變極大地提高了組內(nèi)成員們的磨課熱情，大家互動(dòng)得越真誠(chéng)，提高得越快！

第四篇：磨課心得

磨課心得

八月是火，八月是熱，八月是盛夏的尾巴，是砥礪奮進(jìn)的前奏，今年的八月是成長(zhǎng)的、感動(dòng)的、收獲的。

在短短三天的磨課期間，我覺(jué)得自己無(wú)論是精神上還是工作中都成長(zhǎng)了很多。

回想起一年前，惶恐、茫然籠罩著整個(gè)八月。剛走上講臺(tái)的不適應(yīng)、混亂的板書(shū)、不成熟的教態(tài)、散亂的課堂、所有的一切都這么的不盡人意，被批的一無(wú)是處時(shí)即便感到無(wú)助，也暗自罵自己活該。今年磨課前，我仍舊非常緊張，擔(dān)心自己沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，給新進(jìn)教師不好的示范。看了新進(jìn)教師的教學(xué)，感嘆他們優(yōu)秀的同時(shí)內(nèi)心充斥著羞愧。新進(jìn)教師們不論從教態(tài)、板書(shū)還是課堂掌控力上都比我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)好很多。

懷著這份不自信與忐忑，我回到家積極備課，查閱資料、觀看示范課、結(jié)合本校特點(diǎn)備課，首先，我要上的是古文，為了避免枯燥，我設(shè)計(jì)了許多與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，又怕在實(shí)際課堂上耽誤時(shí)間于是不斷的修改。其次，因?yàn)樘貏e喜歡陳老師課堂上銜接語(yǔ)的連貫，我在每部分的銜接語(yǔ)上也下足了功夫，希望自然的將每個(gè)部分連接起來(lái)，使學(xué)生感受到課堂是一個(gè)整體，而不會(huì)因?yàn)槔蠋熖囟ǖ膶W(xué)習(xí)任務(wù)而感到乏味。最后，我考慮到課堂的重點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)才能將三個(gè)重點(diǎn)過(guò)渡自如，同時(shí)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所獲。一堂課設(shè)計(jì)完成，我又一個(gè)人上了一堂課把握時(shí)間，留出充裕的“課堂檢測(cè)”時(shí)間。

課后老師們都說(shuō)我進(jìn)步很大，可能是因?yàn)槿ツ晏?，才更襯托出今年的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我更加的認(rèn)清自己。這一年里，在王老師的指導(dǎo)下已經(jīng)能夠抓住重點(diǎn)了，在陳老師的提點(diǎn)下能夠更多的發(fā)揮學(xué)生的主體性，在校長(zhǎng)的督促下板書(shū)也清晰起來(lái)。課后，我反思了自己的不足，板書(shū)不夠好、設(shè)計(jì)問(wèn)題不夠全面、細(xì)節(jié)處理還不到位，有了問(wèn)題，我才能更好去解決。這次，我不再害怕，不再迷茫，正視自己的缺點(diǎn)，直面不足，內(nèi)心更踏實(shí)。

當(dāng)我整理自己所打印的一份份教案時(shí)，當(dāng)我回看U盤(pán)中的一個(gè)個(gè)課件、一個(gè)個(gè)文件夾時(shí)，當(dāng)我拾筆構(gòu)思這份體會(huì)時(shí)，回顧我們?nèi)w老師經(jīng)歷的每個(gè)日子，讓我明白，繁忙給我們帶來(lái)的是充實(shí)的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過(guò)后是深層的體會(huì)和思考。

第五篇：歷史說(shuō)課講座心得

歷史說(shuō)課講座心得

上周有幸參加了學(xué)校青年教師組織的講座，聆聽(tīng)了劉軍娜老師的說(shuō)課講座。聽(tīng)后，我收獲頗豐，對(duì)怎樣說(shuō)課有了更深一層的認(rèn)識(shí)，用以自省和自勉：

說(shuō)課重在說(shuō)理。要結(jié)合實(shí)踐與理論，說(shuō)道理、談依據(jù)。應(yīng)經(jīng)常、較多的引用原文的句子進(jìn)行說(shuō)課。

一、真正明確何為“說(shuō)課”，才能說(shuō)好課：講座上由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有完整記錄下劉老師提出的有關(guān)說(shuō)課的原理，回去后找出相關(guān)資料，細(xì)細(xì)地看了又看，明確了劉老師所言的：說(shuō)課，是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、形象而有效的手段，解說(shuō)某課的教學(xué)內(nèi)容、程序、手段、設(shè)計(jì)原理及達(dá)成效果的一種教學(xué)研究手段。因此，說(shuō)課不等同于教案，也不完全等同于教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃。教案重在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程與手段，而說(shuō)課稿在此基礎(chǔ)上側(cè)重說(shuō)明設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)意圖。

二、要寫(xiě)好說(shuō)課稿，沉浸文本才是硬道理：劉老師親自示范做了說(shuō)課的展示。由于沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，在聆聽(tīng)了劉老師的說(shuō)課后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己之前根本不會(huì)說(shuō)課。劉老師的說(shuō)課稿可以說(shuō)為我們提供了說(shuō)課的范本，為之后的撰寫(xiě)提供了良好的依據(jù)和參考。講座中劉老師一再以自己的經(jīng)驗(yàn)告誡我們沉浸文本的重要性，我想說(shuō)好課的前提應(yīng)當(dāng)是讀懂文本，理解文本，尊重文本，只有教師真正沉浸文本，才能明確教什么，而怎么教才會(huì)浮出水面。相較形式，針對(duì)文本類(lèi)型和特點(diǎn)確定適切的教學(xué)內(nèi)容更重要。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)：這次的講座還給我提了個(gè)醒，那就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時(shí)要有規(guī)劃，課堂教學(xué)要完整，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也要有所體現(xiàn)，宮老師更是細(xì)致到了PPT的背景顏色和字體行距，這種追求完美的精神值得我學(xué)習(xí)。

細(xì)數(shù)以上三條，以期望通過(guò)本學(xué)期參與說(shuō)課稿的撰寫(xiě)能夠更多提升我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有不足更應(yīng)該前進(jìn)。希望自己能在這條路上越走越遠(yuǎn)。

C區(qū)高一歷史潘婕