第一篇：小學(xué)三年級讀寫結(jié)合總結(jié)

小學(xué)三年級讀寫結(jié)合總結(jié)

華巷小學(xué)華雪梨

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，要避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實效性寫作教學(xué)策略研究計劃，制定了三年級“讀寫結(jié)合，提高寫作能力”這一研究方案。

閱讀與寫作結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。本人認為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬φn文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時，教師根據(jù)不同的課文，找到某個寫作的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來填補課文的空白，效果就不同了。一方面，從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學(xué)生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。

新課程標準指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！遍喿x和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫

作文是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，使文章由無序到有序。我認為要加強閱讀教學(xué)，通過閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作的方法。因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應(yīng)

注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序?qū)懙模谏贤赀@課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫出來了。

二、強化閱讀，讀中學(xué)寫

有的學(xué)生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉(zhuǎn)化。主要從以下幾方面著手：

1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，我在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點進行寫段的訓(xùn)練。之后，我又擴展學(xué)生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質(zhì)寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設(shè)計了一個提示填空：

（1）我的爸爸工作可認真了，（）。

（2）我的（）真（）??！

在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計了這么一個練習(xí)填空：

（1）教室里非常安靜，甚至。

（2）小紅檢查作業(yè)可認真啦！甚至。這個練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2．尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識地尋找這個“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習(xí)：

當(dāng)他們再見面時，高爾基激動地說： “..”

小男孩興高采烈地說： “..”

學(xué)生通過此項練習(xí)了解了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

3．抓住空白處，擴展寫的訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識，又聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂，假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人..”學(xué)生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合

以讀代講，讀寫結(jié)合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學(xué)：

師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學(xué)們先自己嘗試著練一練。

（生自讀課文）

師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。

（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）

1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)

師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學(xué)們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學(xué)生接讀后面的句子“四季的風(fēng)和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）

師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

（出示“四季的風(fēng)和飄動的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）

2．讓學(xué)生進行創(chuàng)作性地編寫

師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。（請學(xué)生進行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）

（請學(xué)生補充下劃線處缺失的內(nèi)容）

他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）

他堅硬的牙齒和骨骼（）

他高大的身軀（）

他的最后一縷目光（）

孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學(xué)。

由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學(xué)生通過自己的實踐去觀察、去表達，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗。

閱讀為學(xué)生認識世界打開一扇扇窗戶，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣設(shè)計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。

第二篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點的兒歌，在教學(xué)第三句話時，我對學(xué)生進行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！痹诹私饬硕叩膭游锖?，又進行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個疑問，也為學(xué)生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第三篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個不斷思索，改進的過程。到今天我們的活動已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。細想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個平臺”。這三者有機的結(jié)合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因為我們抓住了語文教育教學(xué)當(dāng)中一個本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。”只是在我們實際教學(xué)過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜恚鯓幼寣W(xué)生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發(fā)掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗材料。而后，就有了我們具體實施活動的指導(dǎo)與實踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個陌生的概念，然而具體實施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實施，經(jīng)歷了一個艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實施整個的活動計劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個交流的平臺，讓每一個參與者都能夠及時看到大家觀點。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。另外，我們要求交流的時候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數(shù)和質(zhì)量進行監(jiān)督和統(tǒng)計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團結(jié)一致的和諧精神得到進一步驗證，是我們這個活動設(shè)計伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動?？傊诖蠹业墓餐ο?，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發(fā)展，不斷充實，創(chuàng)造一個經(jīng)得起考驗的奇跡。

一個平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設(shè)計伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價值，因為在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計的。而群的內(nèi)部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，有條不紊的進行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進取。而我卻要說，我們團結(jié)一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。

第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合總結(jié)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合總結(jié)

華巷小學(xué)劉磊

通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合，我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點，首先提出訓(xùn)練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學(xué)生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合

小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學(xué)生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。