第一篇：低段讀寫結(jié)合階段性總結(jié)

小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告

一、課題的提出

我校是新疆省烏魯木齊的一所民漢合校，漢語班較少，生源也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于一部分是維吾爾族學(xué)生，父母不懂漢語，沒時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)子女。一部分父母是農(nóng)民工，從事工時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，既沒時(shí)間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。家里也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。每位學(xué)生幾乎是都有兄弟姐妹，家長(zhǎng)顧及不到位，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我校的一大難題。

如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”研究課題。

二、課題的論述

“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、低段課堂模式方法的研究

（一）、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（二）、調(diào)查法

以問卷、聽課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（三）、搜集法

對(duì)每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。

四、教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：

（一）、仿寫句子

句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在一年?jí)課文教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，用“有的??有的??還有的??”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿?！保撸撸撸撸撸摺?/p>

（二）、補(bǔ)寫空白

補(bǔ)寫課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級(jí)《泉水》一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去。”那這就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問：“還會(huì)遇見誰呢？說些什么呢？”學(xué)生展開想象模仿學(xué)過的段落說一說，在進(jìn)行寫作。

（三）、仿寫段落或詩

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩、現(xiàn)代詩、課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩的仿寫中可以讓學(xué)生更了解詩的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對(duì)詩歌的興趣。如：二年級(jí)是個(gè)《假如》一課，通過對(duì)影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿?！边M(jìn)行畫的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩前面的小節(jié)，來自己仿寫一小節(jié)。二年級(jí)孩子做到了讀寫繪，課堂也不會(huì)無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節(jié)詩。如二年級(jí)《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面，可以通過圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們仿寫一段描寫雨的段落。

（四）、描寫插圖

插圖，對(duì)于低年級(jí)的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《 愛迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α?？?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（五）、續(xù)寫童話故事

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會(huì)做些什么？說些什么？學(xué)生展開想象續(xù)寫出他們的故事。

（六）、改寫詩文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學(xué)生交原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級(jí)《草》一首詩時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。

（七）、寫讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。

第二篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂?，因?yàn)橛辛岁柟飧G了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎl(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！痹诹私饬硕叩膭?dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動(dòng)物不能來參加？”請(qǐng)你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第三篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動(dòng)從開始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過了很長(zhǎng)一段歷程。在這個(gè)過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個(gè)不斷思索，改進(jìn)的過程。到今天我們的活動(dòng)已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動(dòng)的順利實(shí)施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動(dòng)腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實(shí)際上是最值得欣慰的。細(xì)想來，我們的活動(dòng)可以概括為為以下的“三個(gè)一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個(gè)平臺(tái)”。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，促成了我們整個(gè)活動(dòng)成功有序進(jìn)行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個(gè)不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對(duì)“讀與寫”的研究和探索，因?yàn)槲覀冏プ×苏Z文教育教學(xué)當(dāng)中一個(gè)本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個(gè)學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動(dòng)具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動(dòng)的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗?shí)際教學(xué)過程中，我們常說對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們?cè)噲D充分發(fā)掘教材資源，進(jìn)而探索編寫出一套一到六年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料。而后，就有了我們具體實(shí)施活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動(dòng)在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個(gè)陌生的概念，然而具體實(shí)施起來卻是一次嘗試，所以這一活動(dòng)從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。在這里做一下簡(jiǎn)要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請(qǐng)的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實(shí)施整個(gè)的活動(dòng)計(jì)劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)參與者都能夠及時(shí)看到大家觀點(diǎn)。然后是在這個(gè)平臺(tái)上，大家以隨機(jī)交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進(jìn)步。另外，我們要求交流的時(shí)候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營(yíng)養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對(duì)活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動(dòng)能夠正常而且有序的進(jìn)行。在這里，尤其值得一提的是，在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實(shí)令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個(gè)人的收獲，更是大家思想升級(jí)的動(dòng)力。再者，在大家不斷參與的過程中，團(tuán)結(jié)一致的和諧精神得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是我們這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動(dòng)。總之，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進(jìn)行著，我們會(huì)讓它不斷發(fā)展，不斷充實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的奇跡。

一個(gè)平臺(tái)

我們的這一活動(dòng)能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個(gè)專門用于交流的群，這個(gè)群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計(jì)的。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級(jí)六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級(jí)段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時(shí)候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動(dòng)在一個(gè)理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，有條不紊的進(jìn)行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚(yáng)。有人說，我們有著至忠至誠(chéng)的信念，我們拼搏進(jìn)取。而我卻要說，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。

第四篇：小學(xué)語文論文低段讀寫結(jié)合

小學(xué)生讀寫結(jié)合課題研究階段總結(jié)

如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、低段課堂模式方法的研究

（一）、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（二）、調(diào)查法

以問卷、聽課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（三）、搜集法

對(duì)每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。

四、教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：

（一）、仿寫句子

句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在一年?jí)課文教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，用“有的??有的??還有的??”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿?！保撸撸撸撸撸摺?/p>

（二）、補(bǔ)寫空白

補(bǔ)寫課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級(jí)《泉水》一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去?！蹦沁@就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問：“還會(huì)遇見誰呢？說些什么呢？”學(xué)生展開想象模仿學(xué)過的段落說一說，在進(jìn)行寫作。

（三）、仿寫段落或詩

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩、現(xiàn)代詩、課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩的仿寫中可以讓學(xué)生更了解詩的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對(duì)詩歌的興趣。如：二年級(jí)是個(gè)《假如》一課，通過對(duì)影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿?！边M(jìn)行畫的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩前面的小節(jié)，來自己仿寫一小節(jié)。二年級(jí)孩子做到了讀寫繪，課堂也不會(huì)無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節(jié)詩。如二年級(jí)《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面，可以通過圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們仿寫一段描寫雨的段落。

（四）、描寫插圖

插圖，對(duì)于低年級(jí)的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《 愛迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α耍慨?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（五）、續(xù)寫童話故事

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會(huì)做些什么？說些什么？學(xué)生展開想象續(xù)寫出他們的故事。

（六）、改寫詩文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學(xué)生交原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級(jí)《草》一首詩時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。

（七）、寫讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。

第五篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表揚(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。