第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會1吳麗

淺談“小組合作學(xué)習(xí)”的點滴體會

澗西區(qū)青島路小學(xué)

吳 麗

新課程改革關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與體會的能力.我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的模式,正是讓學(xué)生在寬松,和諧,合作,民主的課堂氛圍中主動地學(xué)習(xí),相互交流,合作競爭,想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了其主動學(xué)習(xí)的能力。

1.讓每位學(xué)生都能體驗到成功的樂趣

數(shù)學(xué)問題尤其是開放性問題其解題策略不唯一,答案不唯一,有時候,一道簡便算法,一個圖形面積或一道應(yīng)用題,小組成員的解答方法甚至是各不相同的。通過小組合作的形式，學(xué)生可以各抒己見,每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利，并且能使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。

2.讓學(xué)生學(xué)會了在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作

學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學(xué)生在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。例如:我在“平面圖形的認(rèn)識及其面積計算公式”的復(fù)習(xí)課中,就采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式,通過每個小組自己編排、表演小型舞臺劇達(dá)到牢記各種平面圖形的特征、面積計算公式及其推導(dǎo)過程的教學(xué)目的。其中,有個小組配合默契,表演特別精彩,不止是劇本,道具,造型,舞臺設(shè)計一應(yīng)俱全,而且小組創(chuàng)設(shè)的情景很容易把大家吸引到活動中。首先,長方形大哥邀請好朋友正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形來家里參加它的生日聚會,之后通過小長方形弟弟與這幾位朋友初次見面時的自我介紹和交談中強(qiáng)調(diào)了這幾種圖形與長方形的關(guān)系,從而由長方形的面積計算公式推導(dǎo)出其它平面圖形的面積計算公式。最后，在歡快的氣氛中大家為長方形大哥唱“生日歌”。通過小組成員的分工協(xié)作,我能感受到他們在有效學(xué)習(xí)知識,快樂記憶枯燥公式的同時,也在學(xué)習(xí)怎樣與他人合作、交流。這種合作的意識和品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。

3.滿足了每位學(xué)生傾訴的需求

激發(fā)學(xué)生積極思考問題以后，學(xué)生就會有自己的看法，并且都急著想回答，僅靠在課堂上的個別回答，顯然不能滿足學(xué)生這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式，滿足每一位學(xué)生交流傾訴的愿望，既是尊重別人，又是學(xué)生張揚(yáng)個性的好方法。在剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,出現(xiàn)了個別學(xué)生滔滔不決而有些同學(xué)沉默寡言的現(xiàn)象,經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)這些不愛發(fā)言的學(xué)生并不是沒有自己的意見,也不是不想談自己的看法,只是擔(dān)心出錯而猶豫,不敢開口,于是我深入到小組中,調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望,先把一些簡單易懂的問題讓他們說并及時給予肯定和鼓勵,并使那些基礎(chǔ)知識差,思維能力弱,不善言談的同學(xué)也都有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。久而久之,組內(nèi)的每位成員不僅能夠認(rèn)真傾聽別人的意見,而且敢于、樂于表達(dá)自己的想法,汲取他人的長處,歸納眾人的意見,提高處理信息,反思評價的能力。

4.促進(jìn)了生生之間、師生之間的多邊互動

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。例如:在美麗的校園這一數(shù)學(xué)實踐活動中,通過先讓學(xué)生以小組為單位動手測量,收集數(shù)據(jù),確定位置,確定比例尺,繪制校園平面圖,老師參與小組對作品的討論,評價,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,為將來進(jìn)行簡單的課題研究和數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。

總之,小組合作學(xué)習(xí),既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,創(chuàng)新精神,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識,自我分析,自我調(diào)整等元認(rèn)知能力，還可以使各層次的學(xué)生快樂地在合作中學(xué)習(xí),使知識和能力都得到培養(yǎng)的同時,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)地全面發(fā)展。

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

2003年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作在我校全面鋪開，我有幸地成為課改實驗組的一員。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，成為課堂上一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師積極采用。在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實質(zhì)的合作，有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏充分的準(zhǔn)備，合作時次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。如何在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，我談?wù)勛约旱狞c滴體會：

一、首先，要進(jìn)行合理分組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我明白了要想在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行合理分組，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，我對全班85位同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地研究，將每組4—6人按照好、中、差進(jìn)行搭配組合；然后確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。為了調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常改變小組的形式，采取組長輪流制，讓學(xué)生總有一種新鮮感。在實驗過程中，因為我的合理分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高。

二、其次，要教會討論方法，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識。

分組以后，學(xué)生并不會以小組的形式合作學(xué)習(xí)，針對這種情況我教給學(xué)生討論的方法：

（1）要求學(xué)生根據(jù)老師提的問題要充分發(fā)表自己的意見，你怎么想的就怎么說。（2）要求學(xué)生自己發(fā)表意見后，要學(xué)會傾聽別人的意見，不是自己說完就完了。（3）要求學(xué)生學(xué)會分析，能把自己的看法和別人的意見進(jìn)行比較，分析判斷出自己認(rèn)為正確的答案。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握討論的方法，能在小組內(nèi)愉快地合作學(xué)習(xí)。

三、要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！迸喔舱f過：“習(xí)慣是人生的主宰?！币氚l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的教學(xué)中，我還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容來拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。時光荏苒，白駒過隙，我校新課程改革已經(jīng)走過了七年的風(fēng)雨歷程。在這七年中，我班大部分學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性越來越高，師生間、生生間的誠實守信、競爭意識、團(tuán)隊將神、交往藝術(shù)等合作品質(zhì)都得到了提升。但是，新課改的路程還很長，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行研究，探索出最佳的最有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)點滴談

小組合作學(xué)習(xí)點滴談

南靖實驗小學(xué)劉惠敏

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組的基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與教學(xué)中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養(yǎng)好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教學(xué)只能事倍功半。因此，為了有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活的協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)該問個為什么，請組員說出理由當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導(dǎo)組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準(zhǔn)確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

二、營造良好的合作環(huán)境

合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學(xué)習(xí)運(yùn)作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學(xué)習(xí)將流于形式。在小組時，每下位學(xué)生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的體會

小組合作學(xué)習(xí)的體會

清泉學(xué)校 肖世洪

2014年3月23-39日，我們青白江區(qū)六所中學(xué)一行35人到河北圍場縣天卉中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。每天上午聽了他們的兩節(jié)課，上午十點二十聽趙平主任的關(guān)于高效課堂、導(dǎo)學(xué)案及小組評價和教師評價、段海仁老師關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)的專題講座。和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，聽了趙平主任的經(jīng)驗介紹，觀看了他們的升旗儀式和課間活動，參加了他們的集體備課活動，參觀了他們的校園文化，和指導(dǎo)老師及學(xué)生的交流，每天下午再聽兩節(jié)課。我教的是英語，但是我聽了語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、地理、生物、歷史。作為班主任我也重點學(xué)習(xí)班級管理和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。感受很震撼。結(jié)合自己對課改的認(rèn)識以及學(xué)校實際淺談幾點思考：

一。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從趙平主任對天卉中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認(rèn)識到“課改是推動學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的認(rèn)識；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴杜郎口中學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

二。教師要堅定信心，勇于探索，認(rèn)識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從天卉中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從 “模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認(rèn)識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

三。學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)，樹立信心，細(xì)致管理，調(diào)動起參與的積極性。首先，要加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進(jìn)而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要

對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學(xué)，聲音要洪亮，吐詞要清楚，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務(wù)項；重點知識要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價管理機(jī)制，用制度調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)則的強(qiáng)制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強(qiáng)烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。

四。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。小組合作學(xué)習(xí)一般以6-10人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合再天卉中學(xué)的考察學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎覍淼囊恍┳龇ā?/p>

（一）、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”

在學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6-10人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生3名、和學(xué)困生3名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，小組長并不是固定一人擔(dān)任，在英語課堂上由英語最好的任組長，在數(shù)學(xué)課堂上由數(shù)學(xué)最好的任組長等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《算數(shù)平方根》一課時，趙平老師與學(xué)生共整合出了三個問題：“什么是算數(shù)平方根？”“它和平方根有什么關(guān)系？”“如何求算數(shù)平方根？”然后，講同學(xué)們分成三個組，每個組解決一個問題。通過學(xué)習(xí)目的的解讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀學(xué)、研學(xué)、討論、展示、老師答疑。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

（三）、把握時機(jī)，體驗“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法和知識的把握以及運(yùn)用等。如教學(xué)《Unit4Don’t eat in class.》時，孟慶蘭老師讓學(xué)生在小組內(nèi)讀

conversation 和text ,看誰讀的最流利，誰背誦的最流利。通過小組討論找出Molly 的九條rules。然后讓三個學(xué)生在黑板上展示。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

（四）、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予優(yōu)秀小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

最后，我希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師一起參與課改，解放老師，解放學(xué)生，讓學(xué)生動起來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為快樂幸福的事情。讓課堂成為“知識的超市，生命的歡哥”。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的體會

最近，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因為小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。