第一篇：師生 共同體合作學(xué)習(xí)點滴體會。

小組合作學(xué)習(xí)聽后感

從小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生這五項能力目標(biāo)來談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、在質(zhì)疑這部分很好地達(dá)成了三個目標(biāo)。

1.能提出較為有價值的問題。2.善于接納別人的觀點，能對別人觀點進(jìn)行質(zhì)疑，并能發(fā)表自己的見解。

3、讓學(xué)生在延伸中主動質(zhì)疑。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑。昨天封老師做得很好。一開課學(xué)生就質(zhì)疑課題，提出了五個有價值的問題，本來可以引導(dǎo)學(xué)生從第二段文字中找到答案的，可老師卻大膽地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題在小組合作中討論完成。這是小組內(nèi)第一次討論，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生又是一次大膽的挑戰(zhàn)。雖然在這環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)展得不是很順利，但讓我們真真切切感受到了封老師把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生研討討論的能力貫穿于整個課堂中，滲透于整個教學(xué)之中。特別可貴之處就是教師在培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流時，認(rèn)真傾聽組員的意見，能夠找到組內(nèi)成員對同一問題的共同意見，并能用關(guān)鍵詞作記錄并板書。對組員的不同意見，也具有一定的判斷能力，采用質(zhì)疑的形式推進(jìn)教學(xué)流程。如：在學(xué)生第二次小組合作之后交流發(fā)言時，一學(xué)生說道，從這一連串的問題得到了結(jié)論，此時坐在學(xué)生群中的老師質(zhì)疑了：是從什么故事得到什么觀點呢？一下子把學(xué)生從抽象籠統(tǒng)的闡述拉回了文本的具體情節(jié)之中。這樣的師生于教學(xué)之中的生疑的例子還有好幾處。

二、學(xué)生在“學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽”這部分的培養(yǎng)目標(biāo)也達(dá)成也很好。學(xué)生在小組發(fā)言時普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢，音量較小，發(fā)言的學(xué)生儀態(tài)大方，發(fā)言有序有效，能圍繞確定的目標(biāo)發(fā)言，邏輯性強(qiáng)。在一開課聽寫后的小結(jié)匯報時，學(xué)生在分析“鍥”字時，認(rèn)真傾聽之后有評價，有建議。在第一次小組合作交流時，1 分析理解“什么是真理”時也再現(xiàn)了一次學(xué)生是如何學(xué)會發(fā)言，學(xué)會傾聽的。

三、學(xué)生交流匯報環(huán)節(jié)做得很好。

研讀感悟環(huán)節(jié)，封老師抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，教學(xué)這篇課文，老師力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。老師始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、表達(dá).....讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，老師重點是從學(xué)生交流發(fā)言中質(zhì)疑出學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。使學(xué)生在反復(fù)地交流中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地交流，質(zhì)疑，感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。

四、對于評價這版塊目標(biāo)的培養(yǎng)也達(dá)成較好。學(xué)生的口號是讓合作學(xué)習(xí)動力無窮。整堂課中既有教師評價，也有學(xué)生的自評和互評。教師既重視學(xué)生個人2 評價與小組集體評價相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。學(xué)生之間也更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定，以加分的形式體現(xiàn)。

一節(jié)課下來，我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成得特別好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，真是一堂師生共同成長，共同學(xué)習(xí)的課，更是一節(jié)高效的小組合作學(xué)習(xí)示范課。真正做到了課堂中只有學(xué)習(xí)伙伴，沒有老師。

對于小組合作學(xué)習(xí)我是很茫然的，昨天聽了封老師的課讓我震憾。感嘆之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂課的合作效果如此之高效封老師是怎樣訓(xùn)練的？

策略一：處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

策略二：要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了3 學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的疏導(dǎo)，點撥作用發(fā)揮得好。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，封老師就進(jìn)行了適當(dāng)點撥；把學(xué)生導(dǎo)向了一個又一個探究的高潮。在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報。教師就恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生點明了用具體事例來說明觀點的寫法。試想，如果這是一堂聯(lián)堂語文課的話，接著讓學(xué)生分享心有所動，馬上訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)，這樣的寫作訓(xùn)練就成了水到渠成之事。由于時間關(guān)系，昨天老師們也看見了，封老師班上中間那五組學(xué)生交流得特別積極主動，而兩邊的那四組學(xué)生好像稍稍差了些。就是同一小組內(nèi)，學(xué)生的參與也不均衡。從而引發(fā)了我的第二個思考。

思考二.學(xué)生參與不均衡怎么辦？“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，如果復(fù)制了這種不平等的缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講差學(xué)生聽”的小組交往模式，又該怎么辦？我的課堂就是如此：優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮、個性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里學(xué)生之間沒有真正合作。如何有效解決的呢，我看到過這樣一個實例。如有一位老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學(xué)4 生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后，布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法。根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

思考三：如何更關(guān)注小組內(nèi)后進(jìn)生提高性的評價。教學(xué)的目的或小組合作的目的之一就是幫助學(xué)生得到提高。在小組合作時后進(jìn)生的表現(xiàn)更應(yīng)該引起老師的注意。因為在小組合作中一不小心就會演變成優(yōu)等生的專題發(fā)言后進(jìn)生的盲目聽從，后進(jìn)生的參與意識將被嚴(yán)重打擊。所以關(guān)注后進(jìn)生在小組合作中的提高性評價顯得尤為重要。教師要及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下取得的點滴進(jìn)步，有針對性地鼓勵后進(jìn)生代表小組匯報。而昨天那堂課讓我們看到的發(fā)言大膽的學(xué)生替代了膽小的孩子，這本也是合作幫助的一環(huán)，如果長期這樣下去，后進(jìn)生的課堂發(fā)言時間會不會被剝奪？下來后還想和封老師探討探討。

以上發(fā)言僅僅是我個人主觀意見，有不當(dāng)之處，歡迎在座諸位批評指正。

廖代芬

二0一五年五月

第二篇：淺談師生學(xué)習(xí)共同體

淺談師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體，顧名思義，是師生圍繞學(xué)習(xí)建立起來的平臺，是師生之間雙向作用的產(chǎn)物，表達(dá)了一種相互作用式的學(xué)習(xí)觀。它不僅是一種學(xué)習(xí)的協(xié)作組織，它更是教師和學(xué)生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師教授過程的融合，更是教師和學(xué)生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到新的沖擊。學(xué)習(xí)的場所不再局限于教室、課堂；學(xué)生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)學(xué)生時也可以從中汲取有利于自己成長的養(yǎng)分，甚至是在某些問題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的師生關(guān)系中，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長，教學(xué)相長、生師互動的學(xué)習(xí)共同體在形成。

教師和學(xué)生是學(xué)校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個最基本的要素，任何一所學(xué)校都是由教師和學(xué)生組成的共同體，因此，在現(xiàn)代社會中，教師和學(xué)生是相互平等的兩個主體，教師和學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內(nèi)的互動與課外的交流，線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式結(jié)合起來，以相互交流、彼此信任、聯(lián)系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關(guān)系，達(dá)成教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體是對傳統(tǒng)的、特別是師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系的揚(yáng)棄與超越，是現(xiàn)代教育師生關(guān)系的集中表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教學(xué)過程的本質(zhì)要求。

教師是師生學(xué)習(xí)共同體的引路人。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設(shè)計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學(xué)生成長成才的主導(dǎo)力量。對于師生關(guān)系，有一個十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關(guān)鍵。園丁要依據(jù)苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應(yīng)時盛開。園丁不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，也不可違反生長規(guī)律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應(yīng)像工業(yè)，而更應(yīng)像農(nóng)業(yè)。

讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更重要

?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的思想較之以往更加開放、活躍、自由。同時，在這個資源共享的時代，學(xué)生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)。由此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題凸顯了。很明顯，讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更為重要。因此，教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)得更好。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學(xué)生，教師的教學(xué)方式要發(fā)生哪些變化？如何因勢利導(dǎo)、順勢而為？因此，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要加倍主動地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，支持和獎勵愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

只有我們每個教師都重把教學(xué)視為第一任務(wù)，把教師作為第一身份；只有每個學(xué)生都勤于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為成長的第一需求，把學(xué)生作為第一身份；只有教師和學(xué)生在一個充滿活力、生動活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建起“師生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的成長成才才能從美好的愿景變?yōu)槔硐氲默F(xiàn)實。

第三篇：師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體 探索“四度”特色小課堂

——重慶市江津區(qū)西城小學(xué)校“卓越課堂”推進(jìn)工作匯報

西城小學(xué)興建于1953年。2005年以前，學(xué)校占地4000平米，校舍1500平米，有8個教學(xué)班，300余名學(xué)生，21位老師，是幾江片區(qū)的薄弱學(xué)校。

學(xué)校現(xiàn)有A、B兩個校區(qū)，占地27240.9 m2，校舍19671m2，有標(biāo)準(zhǔn)教室60間，配套功能室26間；有46個教學(xué)班，130名教職工，2300余名學(xué)生，其中農(nóng)民工子女1208名，留守兒童272名。我校堅持踐行?用生命點燃生命?的辦學(xué)理念，不斷積淀?有愛心，負(fù)責(zé)任?的學(xué)校文化，經(jīng)營?書香伴我成長?的辦學(xué)特色，實施?三四五?德育工程，培育?陽光小主人?，獲得良好的聲譽(yù)。

一、卓越課堂建設(shè)，我們的思索

回眸十年課改，我們既有思想觀念的洗禮，又有實踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時還有更多的反思。

思考一：師生關(guān)系（實習(xí)現(xiàn)象）。我曾經(jīng)與全校教師談起，一生中最成功的一段教育生涯是教育實習(xí)，得到許多老師的認(rèn)同。一個月實習(xí)結(jié)束，與同學(xué)們依依不舍告別場面，讓指導(dǎo)老師羨慕不已。因為實習(xí)老師干了一些指導(dǎo)老師不屑干的——與孩子們做游戲、講故事、下棋、運動，說孩子們說的話，做孩子們做的事……親密無間。這一現(xiàn)象告訴我們：教育的核心關(guān)系是和諧的師生關(guān)系！教師角色應(yīng)從?課堂的權(quán)威?轉(zhuǎn)為?平等中的首席?，從?知識的傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的?引領(lǐng)者、參與者、合作者?，因此課堂應(yīng)構(gòu)建一種相互尊重、相互理解、亦師亦友的新型師生關(guān)系。

思考二：合作學(xué)習(xí)（《窮人街的孩子》）

在印度新德里的一條窮人街上，窮人街的孩子沒有錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上適當(dāng)?shù)母叨劝才Z了一臺電腦。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝臵給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數(shù)幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學(xué)會了用英文上網(wǎng)。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都會用英文上網(wǎng)了。

故事后面有三個問題：他們在學(xué)校嗎？回答當(dāng)然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是?不知道?。他們在學(xué)習(xí)嗎？回答：?是的，他們在學(xué)習(xí)。?這一現(xiàn)象告訴我們：對感興趣的東西，學(xué)生在自主探究和互幫互學(xué)中也可以掌握，教師要充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的機(jī)會。

思考三：?課堂休息?？

我們把?窮人街的孩子?的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，卻遭遇?課間休息?現(xiàn)象。當(dāng)教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的?假熱鬧?，實際上的?真休息?。問題出在哪兒呢？

《重慶市義務(wù)教育?卓越課堂?五年行動計劃》給我們指明了方

向，?一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展?是?卓越課堂?的核心理念，提升學(xué)生能力是?卓越課堂?的核心內(nèi)容，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是實施?卓越課堂?的關(guān)鍵。我校圍繞區(qū)教委提出的?三空間活力課堂?，立足自身實際，把課改突破口選定在研究?師生學(xué)習(xí)共同體的建立，探索‘四度’特色小課堂?上。

二、依托學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

36字做法：六人一組、自愿組合、教師參謀、AB互助、積淀習(xí)慣、自主評價、日清月結(jié)、及時獎勵、全息覆蓋。

六人一組：將全班學(xué)生按?組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，組成N個學(xué)習(xí)小組，每組一般6人，有組名、口號、小組公約及職責(zé)分工。

自愿組合：根據(jù)學(xué)生的自主申報，由班干部將學(xué)生分成兩部分：A為小老師，B為小學(xué)生。由每組的3個小學(xué)生去分別選擇1個小老師。這需要由班干部在試運行過程中不斷調(diào)整，一般要經(jīng)過3個月才能磨合。

教師參謀：當(dāng)班干部遇到困難時，教師要給小干部們必要的幫助，有時還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點小問題也沒關(guān)系，總比教師包辦代替強(qiáng)。但教師也不能當(dāng)甩手掌柜，前三個月內(nèi)，每周都要對小老師進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。

AB互助：三人行，必有我?guī)煛?小老師?自己答對問題，可為小組掙4顆星；?小老師?幫助?小學(xué)生?完成任務(wù)，?小學(xué)生?答對問

題，可為小組掙6顆星；?小學(xué)生?幫助?小老師?答對問題3次，可晉升為?小老師?。得不得星，得多少星，由學(xué)生自主評價。

積淀習(xí)慣：一方面，在小組合作及組際合作中不斷強(qiáng)化目標(biāo)定向、組織、交流、記錄、匯報、評價、教師指導(dǎo)、收集處理信息習(xí)慣等，保障互助學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)；另一方面，強(qiáng)化把方法運用于學(xué)習(xí)的實踐活動，形成經(jīng)驗（學(xué)習(xí)習(xí)慣），不斷完善認(rèn)知圖式，在合作學(xué)習(xí)中善于用已有的圖式去解決問題。

自主評價：由學(xué)生對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予自主評價加星，言之成理即可，不必斤斤計較，不必對加分的科學(xué)性太較真；每節(jié)課的第一名，不管得多少星，在當(dāng)天的小結(jié)中，進(jìn)行模糊評價，只計一分，放入小組成長記錄袋里。學(xué)生個體得星，放入學(xué)生自己的成長記錄袋里。得星，記錄孩子的成長經(jīng)歷。

日清月結(jié)：由班干部將每節(jié)課的得分當(dāng)天累計并公布；將每周的得分小計，評出六人小組周冠亞季軍；將每月的得分總計，評出自然組（班級的自然組，一般有2-3個學(xué)習(xí)小組）月冠亞季軍，以加強(qiáng)組際合作。每期評出半年冠亞季軍，每學(xué)年評出年冠亞季軍。還要從多角度評獎：如進(jìn)步獎、發(fā)言人獎、小老師獎、優(yōu)秀學(xué)生獎、課星、周星、月星等。

及時獎勵：對獲得冠亞季軍六人小組或自然組，根據(jù)與學(xué)生、家長商定的獎勵公約，及時兌現(xiàn)。比如教師、家長帶著獲獎組成員一起野炊、郊游、娛樂、聚餐、爬山、下廚……

全息覆蓋：校內(nèi)，課內(nèi)課外全覆蓋，有的學(xué)生在這個方面是小老

師，在另一方面可能就是小學(xué)生，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信。校外，家庭生活、社會生活全覆蓋，才能形成整體合力。

在師生學(xué)習(xí)共同體建立的過程中，我們堅持?相互尊重，彼此信任；相互溝通，了解需求；相互約定，達(dá)成共識；相互督促，保證落實；相互協(xié)商，共克難關(guān)；相互促進(jìn)，共同成長?的原則，努力達(dá)到教師把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。當(dāng)教育適合學(xué)生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。

三、遵循學(xué)科規(guī)律，探索?四度?特色小課堂

所謂?四度?，即課堂的情趣度、自主度、參與度、有效度。四個度，是有效課堂這個有機(jī)體不可割裂的四個方面。

1.提高學(xué)習(xí)情趣度——感受回家，和諧民主，共同成功 感受回家：課堂如開車一樣，去時總覺得很遠(yuǎn)，很模糊，回時就輕松、自如、愜意！課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到像是回家一樣：（1）目標(biāo)明確；（2）已有的知識和經(jīng)驗在完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時管用，學(xué)生知道怎么學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愿學(xué)，學(xué)習(xí)熱情高；樂學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃；善學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好。比如語文的?溫故知新?、?閱讀練兵場?、?輕松寫話吧?，綜合實踐的?嘗試釘扣總動員?、?拜師學(xué)藝認(rèn)真看?、?釘扣PK我最棒?；品德的?求助對象我認(rèn)識??求助電話我知道??求助電話我學(xué)打?。

和諧民主：和諧民主的師生關(guān)系是充滿情趣的靈動課堂保證。葉圣陶先生的六解放至今仍閃著光芒，?解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒

童的時間。?讓孩子在課堂上積極表達(dá)自己的看法，大膽表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，讓課堂成為充滿情趣的地方。每到精彩處，老師都會給出色的小組獎勵，于是學(xué)生的思維更活躍了。事實說明，良好的師生關(guān)系才能打破界限，學(xué)習(xí)共同體才得以自然形成，學(xué)生才能大膽地自由地交流、學(xué)習(xí)，課堂才能實現(xiàn)?真靈動?；教師及時有效的評價激勵，才能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心。

共同成功：面對全班學(xué)生，如何因材施教？有人總結(jié)?抓兩頭帶中間?，兩頭懸殊那么大，如何抓？一般情況是，教師的教學(xué)都是指向中等水平學(xué)生的。這雖然關(guān)注了學(xué)生中的多數(shù)，可是，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者就會因內(nèi)容之?淺?而失去興趣，學(xué)習(xí)較差者就會因為內(nèi)容較?深?而不知所云。于是，這兩部分人學(xué)習(xí)的興趣就會日趨減退。在六人小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者要當(dāng)小老師教會?小學(xué)生?，優(yōu)秀者在思考怎樣教的過程中進(jìn)一步提高，落后的?小學(xué)生?在?小老師?的幫助下也會迅速地趕上來。有時?小學(xué)生?還會教?小老師?。大家都體驗成功的樂趣。

2.提高學(xué)習(xí)自主度——先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)以致用、巧妙引導(dǎo)。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)：?先學(xué)?，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。?后教?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，充分尊重學(xué)情，以學(xué)定教，讓小組內(nèi)已會的學(xué)生來

教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的共同問題，教師再進(jìn)行點撥、啟發(fā)。

學(xué)以致用，巧妙引導(dǎo)：圍繞本課教學(xué)重點，在?先學(xué)?與?后教?的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生自主探究，合作共進(jìn)，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。不管是袁老師?四讀?學(xué)法的由扶到放，到寫法的遷移，還是張老師的示范打電話到學(xué)生模擬學(xué)打電話，以及王老師的拜師學(xué)藝到學(xué)生釘扣PK，都足以喚醒了學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生學(xué)以致用，互助成長。又如六年級《回家》，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)?不僅愛小家，而且愛大家?的情感，在許多回家場景中選擇5次回家片斷來描寫。并將片斷描寫的方法遷移到如《臘八粥》、《搬家》等課文學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)用片斷描寫的方法寫一篇短文。3.提高全程參與度——全員參與、全程參與、深度參與 全員參與。我們欣喜地看到：?小老師?的A號會很快完成自學(xué)要求，主動去督促、幫助、檢查?小學(xué)生?B號，并鼓勵B號主動發(fā)言。我們還欣喜地看到：?小學(xué)生?的也會積極地投入學(xué)習(xí)，不懂的會及時、主動地向A號詢求幫助，甚至想方設(shè)法向其它組、向老師求助。我們更欣喜地看到：B號有時還會幫助A號……因為同學(xué)們知道。每一個人的努力都會為本組爭光，一個人的懈怠，都會為本組抹黑。

全程參與：小組活動，我們看到是的小組長有序地組織，發(fā)言人輪流談自己的想法和不同的看法，記錄人快速地記關(guān)鍵詞句，并匯報小組總的意見，A努力幫助B，希望B能代表小組發(fā)言，B也在A的幫助下努力學(xué)習(xí)，希望能為小組爭光。全班交流，我們看到踴躍發(fā)言、各抒己見、多元共存。

深度參與。單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。一方面，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組合作仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于憤悱狀態(tài)時，教師應(yīng)給予必要的點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝縱深方向推進(jìn)。比如，邱娟老師執(zhí)教《我們愛祖國》，當(dāng)問學(xué)生?祖國?是什么意思？學(xué)生回答?祖國就是中國?，老師點撥?如果一個美國孩子坐在我們教室里，他該如何回答呢？??祖國就是美國，不，祖國就是自己的國家?。中國人說祖國是中國，美國人說祖國是美國，?自己的國家?是對前兩種說法的概括。另一方面，學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣，利用過得去的知識與經(jīng)驗對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工，即通常據(jù)說的?一千個讀者就有一千個哈姆雷特?。教師對學(xué)生的橫向拓展也應(yīng)予肯定與鼓勵，這同樣是學(xué)生深度參與的表現(xiàn)。4.提高學(xué)習(xí)有效度——學(xué)什么、怎樣學(xué)、一課一得

學(xué)什么：學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。各學(xué)科教學(xué)要做到課時目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源選擇恰當(dāng)。從學(xué)什么的角度提出?三不學(xué)?、?三學(xué)?。?三不學(xué)?：學(xué)了無用的不學(xué)，已經(jīng)會了的不學(xué)，怎么也學(xué)不會的不學(xué)。?三學(xué)?：課程目標(biāo)規(guī)定的要學(xué)，在課程體系中的有獨當(dāng)之任的要學(xué)，不會的要學(xué)。

怎樣學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)合理，遵循學(xué)科特點。教學(xué)目標(biāo)中兒童能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生

不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴的幫助下能完成的，就用AB互助的方式學(xué)；學(xué)生經(jīng)過努力仍無法解決的問題，老師給予啟發(fā)、指導(dǎo)、講解。

一課一得：課堂教學(xué)不能貪多求全，應(yīng)力求一課一得，一得為主，多得為輔，得得相連。?得? 相當(dāng)于?老樹上長新芽?，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自讀自悟，找到新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，并將新知同化于已有的圖式。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評價，鼓勵優(yōu)幫差，差推優(yōu)，實現(xiàn)全員參與、全過程參與、共同進(jìn)步，讓學(xué)科知識、能力、情感得到有效發(fā)展。

課程是一切教育活動的總和。從這個角度來說，課程=生活。生活的課堂，不應(yīng)局限于教材，必須聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)文本知識，不是就知識論知識，而是把文字還原為生括，再現(xiàn)文字背后的生活原景，從中體會、感悟生活。?事事洞明皆學(xué)問?，留心觀察生活，認(rèn)真體驗生活，學(xué)習(xí)生活，從生活紛繁的人與事中去感悟生活的真諦。教室的小課堂，必須聯(lián)系學(xué)校的中課堂、社會的大課堂，才能成為生活的合力課堂。

四、課改的收獲，師生同發(fā)展

伴隨著課程改革，學(xué)生成長，教師成功，學(xué)校發(fā)展。

1.學(xué)生成長。學(xué)生是課改的最大受益者。學(xué)校實施?345?德育工程、開展?1557?讀書活動、向課堂40分鐘要質(zhì)量教學(xué)競賽活動以及兩臺多隊的課程輔助活動，成全學(xué)生發(fā)展的各種可能性。學(xué)生獲國家級獎566人次，獲市級獎2937人次，獲區(qū)級獎2311人次。其中

獲科技部發(fā)明創(chuàng)新獎1人，全國一等獎1人，二等獎2人，三等獎4人；獲重慶市一等獎5人，二等獎5人，三等獎3人。學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，常讓人目不暇接，驚嘆不已。

2.教師成功：教師在課改實踐中提高了專業(yè)素養(yǎng)。堅持寫讀書筆記，堅持寫教學(xué)隨筆，堅持寫教育教學(xué)論文，有247篇論文在CN、ISSN刊物上發(fā)表，獲區(qū)級以上獎的論文1372篇。教師參加各級賽課，獲國家級獎5人次，獲重慶市級獎16人次，為西南課改中心天網(wǎng)錄課103節(jié)?，F(xiàn)有重慶市特級教師1名，重慶市級骨干教師9名，區(qū)級骨干教師15名；有中學(xué)高級教師4名，小學(xué)高級教師42名。

3.學(xué)校發(fā)展。過去的薄弱學(xué)校成為現(xiàn)在的窗口學(xué)校。我校先后榮獲?全國示范家長學(xué)校??全國消防教育示范校??重慶市民主管理示范校?等國家和市級獎勵36次，區(qū)級獎勵92次。重慶電視臺?身邊的好學(xué)校?專題報道了我校，《西部開發(fā)報》以《探營?五個校園?建設(shè)的西城模式》，《江津日報》以《解密?西城速度?》，報道了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的軌跡。

追求高效課堂教學(xué)，我們永遠(yuǎn)不能懈??！

第四篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

2003年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作在我校全面鋪開，我有幸地成為課改實驗組的一員。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，成為課堂上一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師積極采用。在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實質(zhì)的合作，有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏充分的準(zhǔn)備，合作時次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。如何在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，我談?wù)勛约旱狞c滴體會：

一、首先，要進(jìn)行合理分組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我明白了要想在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行合理分組，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，我對全班85位同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地研究，將每組4—6人按照好、中、差進(jìn)行搭配組合；然后確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。為了調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常改變小組的形式，采取組長輪流制，讓學(xué)生總有一種新鮮感。在實驗過程中，因為我的合理分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高。

二、其次，要教會討論方法，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識。

分組以后，學(xué)生并不會以小組的形式合作學(xué)習(xí)，針對這種情況我教給學(xué)生討論的方法：

（1）要求學(xué)生根據(jù)老師提的問題要充分發(fā)表自己的意見，你怎么想的就怎么說。（2）要求學(xué)生自己發(fā)表意見后，要學(xué)會傾聽別人的意見，不是自己說完就完了。（3）要求學(xué)生學(xué)會分析，能把自己的看法和別人的意見進(jìn)行比較，分析判斷出自己認(rèn)為正確的答案。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握討論的方法，能在小組內(nèi)愉快地合作學(xué)習(xí)。

三、要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！迸喔舱f過：“習(xí)慣是人生的主宰。”要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的教學(xué)中，我還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容來拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。時光荏苒，白駒過隙，我校新課程改革已經(jīng)走過了七年的風(fēng)雨歷程。在這七年中，我班大部分學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性越來越高，師生間、生生間的誠實守信、競爭意識、團(tuán)隊將神、交往藝術(shù)等合作品質(zhì)都得到了提升。但是，新課改的路程還很長，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行研究，探索出最佳的最有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

第五篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)點滴體會

培訓(xùn)點滴體會

培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在這期間我收獲著喜悅與快樂。更多的是我的教學(xué)思想與教學(xué)能力有了新的提高，而且切實把新方法、新理念充分運用于教學(xué)實踐中。因此非常感謝這次小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動，它為我們教師創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供了如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。這段時間的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我們的記憶與思考是永恒的。

通過這次培訓(xùn)，讓我提高了認(rèn)識，理清了思路，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

首先專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。特別是聽了專家和優(yōu)秀教師的上課后，我從心底里認(rèn)識到，“只有不適合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生”。的確，我們在平時的教育中，教師應(yīng)以愛為出發(fā)點，多方面去激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，用執(zhí)著的愛，點燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機(jī)會，盡量揚(yáng)長避短，讓他們意識到被信任，體會到成功的喜悅與自信。

其次，通過培訓(xùn)我懂得教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為學(xué)生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，才能使學(xué)生聽著輕松而又易于掌握。在課改過程中，注

意因材施教，研究學(xué)生實際，變換教法，才能使每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，能運用聲情并茂的語言緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，巧妙運用語言空白藝術(shù)，及時給學(xué)生留下自覺思維、自覺內(nèi)化的機(jī)會。教學(xué)時，注意語言表達(dá)技巧和教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供思維的材料和動力，以燃起學(xué)生探求的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地求知。

再次我學(xué)會了在教學(xué)中或讀書中反思。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。荷蘭著名的教育家弗來登塔爾說:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動,它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力,是一種積極的思維活動和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現(xiàn),是再創(chuàng)造。”因此,教師應(yīng)善于反思,它是成長為一名優(yōu)秀教師的必要條件?，F(xiàn)在，我的教學(xué)更注重反思了，我上完每節(jié)課都認(rèn)真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進(jìn)，寫好課后小記，單元小結(jié)。通過不斷反思提煉總結(jié)，自己專業(yè)素養(yǎng)才能得到發(fā)展和提高。

總之，這次培訓(xùn)，讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學(xué)實踐中，我會靜下心來采他山之玉，納百

家之長，積極地學(xué)，好好地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出教育的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。雖然培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我還會繼續(xù)終身的學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！我會為教育事業(yè)而繼續(xù)努力。