第一篇：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考

金塔鎮(zhèn)學(xué)區(qū)營(yíng)泉小學(xué)

徐小強(qiáng)

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。然而，在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師的問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)也要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性和實(shí)效性就會(huì)增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，是教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，我認(rèn)為教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

二是要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課

文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)和探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。

第二篇：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與思考

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與思考

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課程改革在中小學(xué)全面實(shí)施，著力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它的目的是為了推動(dòng)，改進(jìn)；而不是為了鑒定，考核；更不是為了選拔，淘汰。素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本保障。隨著“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀的不斷強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，成為了評(píng)價(jià)中日益受到關(guān)注的內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)不可爭(zhēng)議的成為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解將直接影響對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意義 評(píng)價(jià)要素

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。我國(guó)有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

（一）、自主學(xué)習(xí)的特征

學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）、自主學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)

新課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的輸出和學(xué)生的接受為主要特征，這樣的教學(xué)對(duì)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生了解人類文明的效率比較令人滿意，但在極大程度上沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)本源感知，同時(shí)也忽略了學(xué)習(xí)者的情感因素。這樣做的結(jié)果是違背了人的自然意志。將泯滅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其后果以喪失創(chuàng)新意識(shí)為代價(jià)。自主學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然意識(shí)。自主以遵從自然為前提，傳統(tǒng)教育思想下，以教師的意志等價(jià)于學(xué)生的意志為依據(jù)，把學(xué)生主觀意志的服從作為教育成功的范例，在課堂上教師經(jīng)常把自己的意志傳給學(xué)生，或者要學(xué)生依照自己的意志辦事。在加班加點(diǎn)中進(jìn)行周密的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師的只是顯得至高無上。教師在無意之間違背了人的自然意志，現(xiàn)實(shí)告訴我們，凡是違背自然的東西必將受到自然的懲罰，譬如，隨著年級(jí)的升高厭學(xué)生逐步增多的現(xiàn)象，在教師盡心盡力苦教的條件下差生層出不窮。教育在給人限制的時(shí)候同時(shí)也要給人自由，沒有了自主哪還有自由。

2、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律不同于成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，人的一般認(rèn)識(shí)過程是：具體---一般---抽象---再回到具體之中。宏觀的看中學(xué)生處于整個(gè)認(rèn)識(shí)的第一階段，及從具體到一般。是以歸納為主律的。成人則以演繹為主律，及從一般到抽象。教師的灌輸式教學(xué)將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了具體事務(wù)，因?yàn)闆]有自身的親歷也就沒有了自主。學(xué)習(xí)的結(jié)果大多是死記而不能把握它。

3、重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。認(rèn)知與情感總是復(fù)合在一起的，所有的認(rèn)知都是理智與情感相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的只是具有生產(chǎn)性，他就會(huì)為自己的生產(chǎn)而感到快樂興奮，他就會(huì)愛知識(shí)，也就能不同凡響的用知識(shí)。如果沒有了自主，何談發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂！

4、體現(xiàn)以人文本價(jià)值觀。自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自身來進(jìn)行教育，這樣的教育不僅在于外部地位，更在于內(nèi)部自然和潛能的發(fā)揮，教育的價(jià)值才能歸結(jié)到學(xué)生身上。即以人為本。

5、極大的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管學(xué)生面對(duì)的是人類已有的文明，他是否發(fā)現(xiàn)都已客觀存在。但直接接受與活動(dòng)獲得卻又截然不同的意義，活動(dòng)獲得本身就是一次創(chuàng)新體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)方法的獲得，更為重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

（一）、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中要較好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都必須充分體現(xiàn)以下幾種意識(shí):

1、目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹立目標(biāo)意識(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)同步提高。

2、主體意識(shí)。就是樹立以“學(xué)生為主體”的意識(shí)。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、問題意識(shí)?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生敢問、善問、會(huì)問。首先，教師提問要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問題的興趣。其次，教師的提問應(yīng)教給學(xué)生提問的思路、角度和方法，由原來的被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問，這樣他們就會(huì)主動(dòng)分析教材，抓住要點(diǎn)，解決問題。

4、創(chuàng)新意識(shí)。“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題提出的角度、練習(xí)題的題型等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會(huì)得到提高，學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。

5、方法意識(shí)。社會(huì)在不斷發(fā)展，新知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師把獲得知識(shí)的方法和途徑作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而代之以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要注意掌握新知識(shí)，更要總結(jié)、積累學(xué)習(xí)的方法，使之更合理、更科學(xué)，并能使自己使用起來得心應(yīng)手。

6、總結(jié)意識(shí)。學(xué)習(xí)過程，重在總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如自己學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、運(yùn)用的方法；同學(xué)理解問題的思路、角度、方法；教師點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、精講的新知識(shí)和理解問題的思路、角度、方法。每上完一節(jié)課，學(xué)完一個(gè)單元、一冊(cè)課本都要整理總結(jié)。這樣學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、適用、靈活。再用這些知識(shí)、方法去解決新的實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的功效，學(xué)習(xí)能力才有可能提高。

（二）、自主學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià) 在自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間

教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，在老師的幫助下確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動(dòng)探究的空間。

2、問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

3、誘思導(dǎo)學(xué)，注重自主探究的嘗試性

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識(shí)點(diǎn)直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

4、建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴

在課堂教學(xué)過程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特珠的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與

一、兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同商討，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，開展組際交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過議論，爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問題的意識(shí)。這種形式的交流，對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定；對(duì)攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。

總之，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，以過程性評(píng)價(jià)為主，以關(guān)注學(xué)生為主。通過對(duì)教師行為的間接評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。怎樣對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)有效落實(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還需在實(shí)踐中不斷的探索和研究，才能真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

第三篇：高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考范文

高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)

蘭州市第七十一中 李勤榮

郵編：730080 電子郵箱：liqinrong1972@126.com 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生承擔(dān)起自我教育的任務(wù)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。學(xué)生的成長(zhǎng)，最終要依賴學(xué)生自我教育機(jī)制的形成?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為一名高中語文教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。如何抓住切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究的課題，以下就是我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的粗淺體會(huì)。

一、把激發(fā)興趣作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的牽引點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，很多心理學(xué)家也都把興趣比作智慧的觸發(fā)點(diǎn)，才能的生長(zhǎng)點(diǎn)，求知的前動(dòng)力，所以在每一節(jié)課上，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，來激發(fā)起學(xué)生的興趣。各教學(xué)環(huán)節(jié)之間，學(xué)習(xí)問題的設(shè)置方面，都應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。更重要的是要有效引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑，或按照老師布置的思考題，作好課前參與。我在每節(jié)課開始前五分鐘組織課代表、小組長(zhǎng)分別檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并集中歸納學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，作為課堂教學(xué)中分析討論的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生帶著自己的感悟、自己的認(rèn)識(shí)、自己的問題等走向課堂，能促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)代文自讀課文，我大膽放手學(xué)生，以小組為單位推薦一名學(xué)生講課，其他學(xué)生積極為講課的同學(xué)提供備課素材，各小組輪流開展講課競(jìng)賽，學(xué)生參與的熱情非常高，這為學(xué)生學(xué)會(huì)收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

二、把掌握學(xué)習(xí)方法作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn) 達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，使學(xué)生能夠擁有“點(diǎn)石成金的手指頭”，從而利用這些方法去學(xué)習(xí)，去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌部分時(shí)，我教給學(xué)生賞析詩(shī)歌的步驟和方法，即讀詩(shī)歌、品語言——說意境、析寫法——探情感、找意圖，并且按照這三步組織教學(xué)，這就改變了傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)（教師逐句、逐段講析，最后歸納主題、總結(jié)寫法）的老路子，使學(xué)生由過去被動(dòng)聽授而積極參與到教學(xué)中來。同樣，在學(xué)習(xí)說明文、議論文、記敘文及散文、小說、戲劇等體裁的課文時(shí)，教師也應(yīng)不僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇課文，而應(yīng)傳授他們閱讀及寫作這些文體的方法。另外，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)注重方法的傳授，如聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、記筆記的方法、寫日記的方法、圈點(diǎn)批畫的方法??這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生就不需要只靠著老師這根“拐杖”去走路，而是學(xué)著運(yùn)用方法，放開膽子，利用自己的能力去闖蕩，成為一個(gè)具有獨(dú)立精神、自主意識(shí)的創(chuàng)新型人才。

三、把創(chuàng)設(shè)和諧平等民主的學(xué)習(xí)氛圍作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)

作為一個(gè)好教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，首先應(yīng)創(chuàng)造出一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中要體現(xiàn)教師的愛。語文教學(xué)中教師的親近感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，所以，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，保持教師的人情味，通過課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系。在導(dǎo)學(xué)中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學(xué)中要特別注重以后進(jìn)生為突破口，不要戴著有色眼鏡去看他們，教師要用欣賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的積極反饋中增強(qiáng)信心，在課堂活動(dòng)中感受到自己的存在，感受到自己的進(jìn)步。

四、把培養(yǎng)探究創(chuàng)新的能力作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是探究創(chuàng)新，這一目的是貫穿于教學(xué)過程的始終的。宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！辟M(fèi)爾巴哈也說：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生?！睂?shí)踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學(xué)習(xí)的自學(xué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要手段，但關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)的提出自己不明白的問題或不同的見解。讓學(xué)生主動(dòng)的提出問題，教師要進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，要把學(xué)生提出的問題再放給學(xué)生，讓學(xué)生去自由討論、交流解決，教師不能包辦代替，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，讓學(xué)生真正暢所欲言，在學(xué)生回答問題及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的熱情，使他們真正擁有自己的課堂。要提倡“群言堂”，反對(duì)“一言堂”，把課堂變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的“天堂”。

總上所述，從激發(fā)興趣，授之以法，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，直至探究創(chuàng)新，都以激發(fā)學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，并得以有效延續(xù)，教師的教育付出將事半而功倍。

第四篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要落實(shí)這一理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。然而，在教改實(shí)踐中不少老師卻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)之間劃為等號(hào)。有些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)際上這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。教學(xué)實(shí)踐中我們看到，有不少教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學(xué)習(xí)方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計(jì)學(xué)生的能力，信奉和誤讀了“解放學(xué)生”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)情實(shí)際，對(duì)課堂預(yù)設(shè)不足，大甩手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，實(shí)際上教學(xué)效率卻非常的低。

筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。

有學(xué)者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個(gè)要素：“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

沒有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果就可想而知。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；反思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個(gè)要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評(píng)價(jià)。

第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來說，目標(biāo)分解的越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖耍诿鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。

交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對(duì)于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵(lì)他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動(dòng)去探究解決問題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗(yàn)，思維訓(xùn)練。

第二步，要有充分的時(shí)間保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒有時(shí)間的保證就沒有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。

第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴(yán)格要求自己。

第四步，檢查和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時(shí)間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這一過程中必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在教學(xué)和落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在檢查評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評(píng)價(jià)要因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。

第五篇：學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的感悟及思考

學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的感悟及思考

11月22至25日，迎著冷空氣的來臨，我有幸參加了赴山東青島即墨二十八中和江西武寧寧達(dá)中學(xué)的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。幾天的行程緊張而又充實(shí)，兩所學(xué)校給我留下了較深刻的印象。我感受最深的除了其濃厚的人文環(huán)境外,更是其高效的和諧互助的課堂教學(xué)模式和自主式開放型的課堂教學(xué)模式。

青島即墨二十八中“高效、和諧、互助的課堂教學(xué)模式”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)，樹立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

和諧互助模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀——一般，良好——較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生先后經(jīng)歷了“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞，并及時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

互助式課堂教學(xué)改革，首先，課堂改革要符合新課改理念，有教師的高度熱情和認(rèn)知統(tǒng)一。其次，課堂改革變革的是教育思想，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。再次，校園資源無處不在，重視學(xué)生幫扶，德育為重，學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持新課改理念，在課堂上真正讓學(xué)生成為課堂的主角，互助式課堂教學(xué)改革就一定會(huì)取得成功。

江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂

“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)子之間“一對(duì)一”來進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。

解讀：

1.課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

2.以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。

3.預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開展合作探究。在這個(gè)過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

4.課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

5.展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

6.課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。

7.對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。

思考:

1.傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，教師講解多，探索交流少，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦，無限制地占用學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)，教師高高在上，展示自己，學(xué)生失去創(chuàng)造力，只能被動(dòng)模仿。教師疲憊不堪，學(xué)生厭學(xué)。聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來了，大多數(shù)是是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

2.教師重要的職責(zé)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。傳授知識(shí)是次要的，培養(yǎng)能力是重要的，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，計(jì)算、操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及聽說讀寫能力。

3.課堂教學(xué)模式改革至關(guān)重要的是注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，沒有教師專業(yè)成長(zhǎng)，再好的理念也只能束之高閣，只能成為空談。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的指導(dǎo)要到位而不越位，做到“適時(shí)、適度、適宜”。“適時(shí)”是時(shí)間上的把握，在學(xué)生切實(shí)需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)；“適度”是量的把握，教師的指導(dǎo)不要太多，也不要太少；“適宜”是方法的把握，方法要得當(dāng)。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師心中始終要有一根弦，學(xué)生的主體地位是否充分發(fā)揮，教師的指導(dǎo)是否到位，有沒有越位。

4.模式必須體現(xiàn)和落實(shí)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式。課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯。

5.“先學(xué)后教”不應(yīng)是排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革絕對(duì)不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是保留傳統(tǒng)的精華。每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用范圍，有其發(fā)揮作用的條件。正如巴班斯基（蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。）所說：“每一種教學(xué)法按其本質(zhì)來說都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一些問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”如何正確面對(duì)課堂教學(xué)改革？改革課堂教學(xué)模式，目的在于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。不要“神化”課堂教學(xué)模式改革，過分夸大“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用。

課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是——

落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)。做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。做好預(yù)習(xí)是課堂上合作的前提和基礎(chǔ)。二是突出合作。讓學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。關(guān)鍵在于抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。三是科學(xué)訓(xùn)練。作業(yè)題目要精選，難易適中，總量控制。

突破兩大難題：學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，學(xué)生合作意識(shí)的形成和能力的提升。

抓住一個(gè)關(guān)鍵：教師隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)教師的責(zé)任心，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師教的方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變的前提，沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6.現(xiàn)行教育管理對(duì)課改的要求與現(xiàn)在應(yīng)試考試是有一定的矛盾，現(xiàn)在的學(xué)生所學(xué)科目繁多，且要求考出好成績(jī)，如果真正去追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力的提升，那么學(xué)生能否考出優(yōu)異的成績(jī)。況且，現(xiàn)在無論是小考，中考還是高考，看的是學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的多少，而不是能力的高低，這個(gè)問題困擾著我們。

總之，要以平常、平靜、平和的心態(tài)來看待課程改革，看待課堂教學(xué)模式改革。模式固然重要，管理更加重要。