第一篇：農(nóng)村初中學生自主學習初探

農(nóng)村初中學生自主學習初探

古語說:授之與魚，不如授之以漁。這是個千古至理。如今的中學生，接觸的新鮮事物多，接受能力普遍較強。過去那種事無巨細的口傳心授，已不能滿足中學生的求知欲。教師如果一味地把他們當作“填鴨”，生硬的灌輸知識，肯定不會收到理想的教學效果。假設(shè)我們教師能針對中學生的年齡特點，與學生一同營造寬松的學習氛圍，調(diào)動學生自主性學習的興趣，發(fā)揮其自身音樂潛能，結(jié)果會怎樣呢? 從事音樂教學工作的我，深深地感到:以音樂審美為核心，以學生為主體，鼓勵并啟發(fā)學生進行音樂創(chuàng)造，將學生對音樂的感受和參與放在首要位置，師生互動，就會收到意想不到的好效果。即:放開學生的手腳，讓他們自己做。

一、音樂教學應(yīng)尊重學生，面向全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性作用;我在教學中以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學科的聯(lián)系。在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、誘導并真正調(diào)動起學生的興趣，請他們參與多樣的音樂實踐機會，不包辦代替，使學生感到，他們是課堂的主人。在課堂上，學生會積極地參與活動，主動吸納音樂知識與技能。

現(xiàn)在的音樂教材更富時代感，而審美教育的初衷一直沒有改變:弘揚民族藝術(shù)，喜愛世界的多元音樂，培養(yǎng)學生向上的健全人格，熱愛音樂，熱愛生活。在教學中，音樂教師除了基本的吹、拉、彈、唱外，如果沒有掌握適當?shù)慕虒W方法，沒有與學生隨時溝通的語言技能，又怎么能使學生“親其師而信其道”?

（一）充分發(fā)揮學生能力，大膽地把“權(quán)利”下放； 在備課時，我根據(jù)學生實際情況，布置任務(wù)，讓大家獻計獻策。結(jié)果常常讓我眼前一亮:我的學生真行啊!我調(diào)動全體學生搜集有關(guān)壯族的各類資料，鼓勵學生用信息技術(shù)尋找所需的內(nèi)容，互相交流。上課時，我“穿針引線”地請同學們展示自己搜集的戰(zhàn)果，大家非常興奮，積極發(fā)言。還有的同學自發(fā)分成小組演唱歌曲，一些同學即興聞歌打節(jié)奏。大家的精心準備讓我欣喜。我請學生再次唱奏，隨著音樂，我跳起壯族舞。學生喝彩之余，也愿意參與進來，為我隨后的課堂教學成功導入，吸引了他們的視線。第二課時我趁熱打鐵，教了學生幾個壯族的基本動作讓學生自發(fā)分組，進行藝術(shù)實踐。表演交流時，對同學有創(chuàng)意的一些動作，我立刻提出表揚，鼓勵他們利用課余時間繼續(xù)創(chuàng)作和學習。這樣，幾個文藝骨干和我一起，使課堂內(nèi)容在課外得到了延伸，豐富了孩子們的課余文化生活，也悄悄地在學生心里生根。

（二）鼓勵、啟發(fā)學生合理的音樂想象。由于音樂具有語言無法概括的模糊性，更利于發(fā)揮學生的豐富聯(lián)想。而聯(lián)想是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，又可以在音樂實踐中提高。因此，我特別重視培養(yǎng)學生的想象力，使他們有音樂創(chuàng)造的空間，能自由運用多種方法創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)自我。

在欣賞二胡曲《賽馬》時，我沒有告訴學生曲目名稱，而是讓大家邊聆聽，便聯(lián)想音樂情境，為曲子命名。同學們的熱情一下就被調(diào)動了起來，投入音樂中認真思索，并興奮地小聲討論。孩子們的想象力太豐富了，讓我驚嘆不已。樂曲名字竟然有七八個:《狂奔》、《盛大的節(jié)日》、《駿馬奔騰》、《那達慕歡歌》??看到他們在音樂實踐中表達自己的情感，我很欣慰。這時，一個平常特別淘氣的男孩子陳家超大聲說:“奔騰!”，同學們哄堂大笑。我一愣，趕忙用目光制止大家的哄笑?？此行擂斡钟行┎环?，我真誠、和藹的請他闡明理由。他理直氣壯，覺的曲中表現(xiàn)了河水翻騰，小馬過河時的歡快情景。我立即肯定了他的新奇想象?？粗蠹乙苫蟮哪抗?，我笑著解釋:音樂帶給每個人的感受各不相同，我們不能要求大家具有千篇一律的感受，只要我們都能為樂中表達的真善美所吸引，與之產(chǎn)生強烈的共鳴，喜愛這個作品，就可以了。所以，我從不吝惜自己的表揚，尤其是對后進生。學生有了點滴進步，我立刻及時表揚，使他們深深知道，老師一直關(guān)注他們，沒有歧視他們。千萬不要讓學生暫時的“不對”、“不好”影響了他們終生學習音樂的愿望。

二、以情激情，適當滲透愛國主義教育； 音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂教育本身就是情感的教育。教師應(yīng)該通過多種豐富多彩的教學活動，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育。愛國主義思想體現(xiàn)于音樂教學之中，既不是靠空洞的說教，也不是靠教師生硬的灌輸。教師科學、技巧的誘導，適當滲透，往往會收到好效果。

在音樂課上，我盡可能的融入現(xiàn)代音樂氣息，抓住學生審美心理，適時進行音樂情趣的培養(yǎng)。在民歌、民樂及相關(guān)教學中，我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我越來越注重用多媒體輔助教學，開闊學生視野，只要教師注意“以情激情”，就必定能引發(fā)他們的積極性，配合教師學習。這樣，課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍，也就達到好的效果。而最直接、有效引發(fā)學生情感的關(guān)鍵，還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

（一）教師在音樂教學中應(yīng)充滿熱情，用心去感染學生；

教師要以音樂動人心魄的音響美及旋律美、多姿多彩的抒情美及結(jié)構(gòu)美，來凈化學生的心靈，用音樂的“靈魂”、“流動的詩”，從心靈深處培養(yǎng)學生向上的健全人格。如教唱《青春舞曲》時，我先引導學生交流新疆維吾爾族的相關(guān)信息。接著，我請他們欣賞一段新疆優(yōu)美景色的音像資料，使學生有進一步的感性認識。而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》，使學生再次受到美的陶冶，有“我要學”的興趣。在教唱歌曲時，我啟發(fā)學生用競賽的形式識譜學歌。他們的積極性提高了，歌也學會了。教學效果自然更好。討論中，學生加深了對歌曲的理解。此時，我優(yōu)美的范唱，又會使學生比較出他們演唱中的不足，用更準確的歌聲表達出情感，提高他們的音樂表現(xiàn)力。結(jié)束教學時，我融入愛國主義教育，啟發(fā)學生思考，使他們與作品有了情感共鳴。用這種形式，學生樂于接受，也會更感興趣。在無形中，學生提高了審美能力。

（二）教師在關(guān)鍵處點到為止，讓學生心領(lǐng)神會； 教師的語言應(yīng)起到畫龍點睛的作用，把想說的話讓學生用心去領(lǐng)悟。在《內(nèi)蒙草原》教學時，學生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介紹:“2005年，中、蒙兩國為此申請‘人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’并得到認可。我們也會為此驕傲，對吧!蒙歌是在廣闊草原上放牧時唱的，久而久之形成了悠遠的‘長調(diào)’，被譽為蒙古文化的‘活化石’”。學生一聽，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育學生如何熱愛少數(shù)民族藝術(shù)，一切盡在不言中。

三、增強自身駕馭課堂的能力，當好學生的“引路人”；

在音樂教學中，我覺得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。這是名家、名奏所不可代替的。在適當使用多媒體教學的同時，我不斷提高自身音樂素質(zhì)，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿??將音樂藝術(shù)的美傳達給學生。如果學唱歌曲前，總讓學生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂曲前總聆聽名家演奏，那么音樂教師就變成了放映員，又怎能體現(xiàn)出音樂學科的特點呢?所以，我能自己示范的就不依賴多媒體，盡量讓學生聽到我的范唱或范奏，避免把音樂課上成單一的欣賞課。學生和我一起進行情感交流的過程中，也就獲得了審美愉悅。

（一）用多種教學方法激活課堂；

常言說:教學有法，但無定法，貴在得法。要想激活課堂，就必須面向全體學生，使其參與各項音樂活動，拉近音樂與學生的距離，使他們親身獲得審美體驗，能夠享受到音樂的審美愉悅。每一個學生都有權(quán)利以自己的獨特方式學習音樂，享受音樂的美，參與各種音樂活動，表達個人情致。在學生的音樂實踐過程中，我不包辦代替，而是以學生為主體:學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，盡可能地引導他們參與各項音樂活動，把簡單有趣的活動留給后進生，將其作為使學生走進音樂世界，獲得審美體驗的良好途徑。在活動中，同學們會增強自信心，繼而擁有良好的合作意識，同時增強社會交往能力。

幽默詼諧的語言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，是進行音樂教學活動的有利保障。教師適時的幽默言語可以把學生帶入一個輕松愉快的教學情境之中，能活躍課堂氣氛，解除學生的疲勞，起到寓教于樂的作用。如在唱《紅河谷》一歌時，我發(fā)動學生用討論法得出:歌曲情緒是徐緩地、悠揚地。我故意用歡快地聲音演唱歌曲，學生迫不及待的爭相發(fā)言，“老師，您唱的不對!不對??”我適時提問:“你喜歡用什么方式演唱呢?”同學們會異口同聲的重復剛才討論的結(jié)果:歌曲應(yīng)該用徐緩、悠揚的聲音表現(xiàn)。這時候再讓大家演唱歌曲，既能使他們加深印象，又激活了課堂，效果也會更好。很好的調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

（二）教學語言簡練，少而精；

蘇霍姆林斯基認為:教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術(shù)是打動人心的語言藝術(shù)，教師是通過語言進行教學活動的，因此必須具有一定的語言能力。

上音樂欣賞課少不了要介紹一些曲作者。恰當?shù)慕榻B能把學生順利地引入音樂欣賞的藝術(shù)情境之中。我會注意對象，取舍得當。教師必須在了解學生實際（包括認知水平、理解能力等）的基礎(chǔ)上，有針對性地組織和取舍作曲者相關(guān)知識。這樣，學生易接受，教師也易于導入新課。介紹作者最忌面面俱到，無所不及。這樣做不僅占用了大量授課肘間，而且嚴重影響學生學習樂曲的興趣。因此，介紹曲作者應(yīng)有所側(cè)重，即從有利于學生學習、賞析樂曲出發(fā)，介紹曲作者的生活、創(chuàng)作、風格等情況，做到既有開闊的視野，又有新穎的角度；既重點突出，又注意到了內(nèi)容深度的挖掘，從而為學生賞析、理解樂曲打下基礎(chǔ)。例如賞析肖邦弦樂四重奏《如歌的行板》時，我讓大家先欣賞了他的鋼琴獨奏《夜曲》。我抓住一個重點，從夜曲的體裁入手，讓學生懂得夜曲多指鋼琴小曲，通常有寧靜、沉思的抒情特色，浪漫氣息濃厚；這樣，學生就能夠更好地理解肖邦的人品和作品。在欣賞他的《如歌的行板》，學生就會找到相同的旋律，發(fā)現(xiàn)二者的共同點。為第二課時的歌曲《夜曲》學唱也打下伏筆。

（三）細微之處細致處理。教學上大的方面注意到了，細節(jié)也同樣不容忽視，教師要注意到歌曲的每個要素。如:音樂作品中演唱記號的處理、情緒把握、地區(qū)風格表現(xiàn)??二度創(chuàng)作不成功，也不能使學生很好的表現(xiàn)歌曲。這時，為了加深同學們印象，我往往正話反說，或用白聲范唱，或用相反的表情范唱，讓學生自己對比，討論出好的歌曲表現(xiàn)方式。學生在處理情緒時，注意到這些細節(jié)，歌中的美也就表現(xiàn)出來了。學生在實踐中知道了這樣的歌是美的，提高了自身的審美修養(yǎng)，那么，再遇到無意義的某些流行歌曲，就能用自己健康的審美標準自覺抵制。

四、立足當前，展望未來 通過課堂內(nèi)外以審美為核心的教學活動，同學們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂滋潤了友情；對音樂也有了更深的感情??我覺得大家對音樂有了更多的興趣和喜愛，提高了審美標準和能力。今后，我在課內(nèi)外，將繼續(xù)開展有目的的教學活動，以期提高學生的審美能力，為他們終身熱愛音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

談到這兒，我想說:老師們，我們農(nóng)村初中學校，雖然教學條件相對較差，教學資源相對貧乏，但我們農(nóng)村中學生也有自己的獨立思想，具備一定的學習能力。讓我們逐漸放開他們的手，給他們更多的自主學習機會，充分發(fā)揮他們豐富的創(chuàng)造力，幫助他們大步地奔向美好的未來吧!

第二篇：農(nóng)村初中學生自主學習習慣的培養(yǎng)

農(nóng)村初中學生自主學習習慣的培養(yǎng)

農(nóng)村學生由于生活環(huán)境較城里孩子差, 使他們在學習環(huán)境上一開始就處于劣勢---得不到足夠的信息與指導、幫助，因此大多數(shù)學生都沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣,上了初中以后,由于知識復雜程度與難度加大,大多數(shù)學生都感到學習十分吃力,本文想就農(nóng)村初中學生如何養(yǎng)成一個良好的學習習慣做一些探索。

一、農(nóng)村初中學生學習習慣的實際情況

通過對農(nóng)村初中學生學習習慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們在學習習慣方面存在諸多問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏預習和課前準備的習慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣??這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應(yīng)終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

1、學生不良習慣的原因分析。影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）學生自身因素?，F(xiàn)在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養(yǎng)成了懶惰,怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累,良好的學習習慣肯定難以形成.（2）學校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強的時期,由于青少年身心都處于快速變化的階段,自制能力不夠,做事常不能持之以恒，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進行跟進、督促.才能收到較好的效果.由于受應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育,對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因.（3）家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村很多學生的父母都外出務(wù)工了,留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應(yīng)有的知識,通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學生的學習成績都較城里學生差。

二、培養(yǎng)良好學習慣的重要性

記得一位哲人說過“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，２０％與智力因素相關(guān)，８０％與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學習習慣，將使人受益終生。

三、如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（一）良好的學習習慣內(nèi)容。良好的學習習慣包括的內(nèi)容十分廣泛,有觀察思考方面的良好習慣、時間安排方面的良好習慣、課前預習方面的良好習慣、課堂聽講方面的良好習慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習慣、總結(jié)歸納系統(tǒng)復習方面的良好習慣。。。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學生這些良好的習慣逐一進行介紹。

1、養(yǎng)成仔細觀察認真思考的習慣

（1)觀察周圍事物，以發(fā)現(xiàn)它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。

（3)在平常的練習中觀察、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)與體系等等。

（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

2、養(yǎng)成合理安排學習時間 ,惜時如金，講究效率的習慣.（1)學會制訂學習目標,學習計劃（天、周、月、學期計劃）.（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.（3)學習時應(yīng)專心致志、力爭一次性做好、講求質(zhì)量與效率.3、養(yǎng)成課前預習的習慣。

（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2)細讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識和已學知識之間的聯(lián)系。

（4)理出內(nèi)容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5)利用課后練習，深入理解課文內(nèi)容。

4、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣.（1)聽的習慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應(yīng)。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。耳、眼、腦、手、口齊用，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同??以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復強調(diào)的重點內(nèi)容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。⑤積極參與，積極舉手發(fā)言。

（2)說的習慣。①準確把握“說“的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？都是說話之前應(yīng)該想好的,有條理、有重點。④注意語速、語調(diào)。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規(guī)范，一是說話時應(yīng)該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規(guī)范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時，要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當?shù)乃俣龋瑓^(qū)別各部分間的輕重緩急。最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關(guān)鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時停頓時間的長短，一般應(yīng)根據(jù)標點符號而定。逗號停一拍，分號和冒號停兩拍，句號停三拍，刪節(jié)號或段落結(jié)束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，朗讀時還要注意語調(diào)。語調(diào)就是通常所說的腔調(diào)，也就是說話時聲音的高低、強弱和快慢。

③應(yīng)背誦一些精彩的段落與詞語。

（4）寫的習慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規(guī)范。②書寫工整, 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養(yǎng)成上課認真聽講和認真思考的習慣。---專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。

（1)做好課前準備:預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好.（2)上課要集中注意力。

（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發(fā)言。①認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內(nèi)容,認真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論?？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致。找出對與不對的原因。③注意聽同學們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認真完成教師布置的演示、讀書、寫作業(yè)等任務(wù)。⑤要力求當堂理解。⑥要抓住一節(jié)課的知識內(nèi)容和學科特點的關(guān)鍵。

6、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習慣.（1）獨立思考問題、獨立完成作業(yè)。

（2）先復習后做作業(yè)、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書寫工整, 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業(yè)做完后還應(yīng)仔細檢查.對自己沒有100%把握的題重點檢查.7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復習、單元總結(jié)的習慣.（1）練后反思：一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

（2）課后復習,把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡(luò)。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關(guān)鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。

（3）單元總結(jié)：每一單元學完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索,提綱契領(lǐng)，將知識濃縮，比較記憶.每次考完后，都要對試卷中出現(xiàn)的問題進行認真分析、總結(jié)，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進的方法.（二）培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法

1、培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣應(yīng)堅持的原則

（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由于農(nóng)村學生特殊的環(huán)境導致了他們獲得有關(guān)學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對于何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結(jié)、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向?qū)W生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養(yǎng)是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結(jié)合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養(yǎng)的過程中還應(yīng)結(jié)合個體差異區(qū)別對待。

2、培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法

（1）由教師將學習方法習慣的知識內(nèi)容融合于每堂課的內(nèi)容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。

（2）對于已經(jīng)傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。

（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現(xiàn)身說法

（4）建立學校家庭的連動機制，將良好學習方法、習慣的知識要點編印在小冊子發(fā)給每位學生家長，要求學生家長或監(jiān)護人在日常也注意及時跟進，共同促進學生良好學習習慣的形成。

以上是我在工作中對如何培養(yǎng)農(nóng)村學生良好的學習習慣的一些做法，在實踐中收到了良好的效果，在我接任初一年級兩個班的語文教學工作后在短短的一學年中，學生的學生方法、習慣有了非常大的改變，學生對學習的興趣有了非常大的提高，學生的學習成績有了直線上升,良好的習慣的確使人受益不淺

第三篇：關(guān)于學生自主學習

關(guān)于學生自主學習

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學生的發(fā)展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發(fā)展，就必須改變學生的學習方式。新課程大力倡導自主、合作、探究式學習方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質(zhì)的誤解。教學實踐中我們看到，有不少教師讓學生自由選擇學習內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學習方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了“解放學生”的理念。教學設(shè)計不符合學情實際，對課堂預設(shè)不足，大甩手讓學生自主學習，結(jié)果是學生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。

筆者以為，學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務(wù)、選擇適合自我的學習方法、監(jiān)控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。

有學者將學生自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎(chǔ)上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學’。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質(zhì)。

沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調(diào)學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業(yè)的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。

學生自主學習必須要有四個要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學習任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。

第一步，要有明確的學習任務(wù)和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解的越細致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖耍诿鞔_學習任務(wù)和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。

交代學習任務(wù)要堅持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎(chǔ)差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務(wù)時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把學習內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。

第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務(wù)的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結(jié)的時間。

第三步，巡查和指導。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴格要求自己。

第四步，檢查和評價。課堂教學是一個動態(tài)的過程。教師在交代完自學任務(wù)和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內(nèi)互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調(diào)整自己的學習行為。

學生自主學習也是個動態(tài)的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調(diào)的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。

第四篇：初中思想品德引導學生自主學習策略

在初中思想品德教學中引導 學生自主學習的實施策略

思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關(guān)系，而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習慣。在現(xiàn)代社會，社會成員的思想品德狀況，對社會的發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。一般說來，一個精神世界豐富的人，一個有精神追求的人，往往就是有較高素質(zhì)的人。一個有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。為了應(yīng)對時代提出的各種挑戰(zhàn)，提升整個民族文化素質(zhì)和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質(zhì)，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，培育新時代與時俱進的中華民族的民族精神。社會愈是發(fā)展，愈是需要其成員具有較高的道德素質(zhì)和精神境界。伴隨著人類文明的進步，現(xiàn)代社會對人們的思想品德水平的要求越來越高。因此，根據(jù)變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念，重新調(diào)整和安排初中思想政治教育課程的內(nèi)容，研制新的思想品德課程標準，是非常必要的。在初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習將是一種重要的學習方式。

一、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的意義

實踐性是思想品德課程的基本性質(zhì)之一。實踐性是很多課程的追求，但是本課程更加關(guān)注這一點。因為思想品德本質(zhì)上不是一套知識體系，而是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習得和養(yǎng)成的課程。思想品德必須做到言行一致。思想品德課程標準（2011版）明確規(guī)定，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

倡導思想品德教育的實踐性，應(yīng)該提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內(nèi)化。要創(chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環(huán)境中，通過公共交往才能得到體驗和內(nèi)化。

思想品德教育的實踐性應(yīng)該與課程改革的探究性學習的追求相結(jié)合。教師應(yīng)該使每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓學生的思維真正處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生思想意識的創(chuàng)造體驗，體會到行動和創(chuàng)造的愉悅，達到在實踐活動中內(nèi)化思想品德的目的。必須盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發(fā)揮個體的創(chuàng)造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人。研究性或探究性學習必須是開放的，即尊重每一個學生的獨特個性、興趣、愛好和知識結(jié)構(gòu)，學生自主地進行生成性品德養(yǎng)成的活動。學生可以在獨立思考、自主選擇中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學會過負責任的生活，并且得到成長的體驗。倡導研究性學習，不僅可以為學生創(chuàng)造更加人性化和開放的學習環(huán)境，而且可以拓寬學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。因而，新課標提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。

二、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的內(nèi)涵

自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊?，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內(nèi)容，也涉及學習方法。

課標提出的“引導學生自主學習”，包括以下幾個含義：（1）向教師提出要求，如上所述，要啟發(fā)、引導、創(chuàng)設(shè)條件、營造氛圍等；（2）自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，而不是將書本中的內(nèi)容作為教條來死記硬背，也就是說，思想品德課程的學習過程，就是學生自覺形成正確的思想品德的過程；通過自主學習，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求，也就是說，思想品德的教學過程，要形成學生持久的提升自己思想品德的愿望，培養(yǎng)學生自我教育的能力與愿望；（3）在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。

三、小組合作應(yīng)是課堂教學中學生自主學習的重要形式 調(diào)查、討論及訪談，可以班為單位集體活動。但通常會將班再細分為小組。在教師的統(tǒng)一布置下，以小組為單位組織活動，學生的合作意識會增強，且學生間的互動會更深入。關(guān)于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來組織，一種是由學生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質(zhì)的，也可以是同質(zhì)的。有研究表明，學生自選的小組經(jīng)常是同質(zhì)的。當然，所謂的同質(zhì)也可能有不同的標準，如男生選男生，成績好的選成績好的，等等。學生自由組合的小組，由于相互間更熟悉、更了解，所以通常有更多的創(chuàng)意，無論是討論還是調(diào)查、觀察等活動，都會比較深入，組內(nèi)氣氛也比較融洽，但同時，這類小組也很可能脫離教學任務(wù)，從事與教學無關(guān)的話題。因此，教師在安排小組時，既要照顧到學生可能需要同質(zhì)伙伴的要求，又要考慮小組合作的有效性。

小組規(guī)模，可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容及具體情況來確定。研究表明，不同的小組人數(shù)會對學習效果產(chǎn)生影響，且小組的規(guī)模不同，其組員的行為特征也不同。

1、兩人小組。這是目前在課堂教學中經(jīng)常采用的討論小組，通常為同桌同學。這樣的組合方式，借助了自然形成的小組，較容易產(chǎn)生討論。由于人數(shù)較少，每個人都有機會表達自己的意見，但一旦發(fā)生分歧，任何一方都沒有支持者，也沒有人充當調(diào)解員，容易使討論陷入僵局。

2、三人小組。三人小組具有少數(shù)服從多數(shù)的特征。為了得到小組的認同，小組的一個成員通常會放棄自己的不同意見，從而使小組討論不能深入，也不能保證每個人都充分發(fā)表自己的真實見解。

3、四人小組。在我國的課堂教學中也常采用，通常由前后兩組同桌同學組成。與兩人小組一樣，可能在小組內(nèi)出現(xiàn)兩兩結(jié)組的現(xiàn)象，從而將四人小組轉(zhuǎn)化為兩個兩人小組，遭遇與兩人小組同樣的困境。

4、五人小組。五人小組被認為是最理想的小組規(guī)模。五人小組與三人小組相比，雖然都是奇數(shù)結(jié)構(gòu)，但五人小組更符合一般社會組織的特征。它與兩人小組或四人小組的偶數(shù)結(jié)構(gòu)不同，不會形成相對封閉的小小組，卻可能形成2：3的結(jié)構(gòu)，從而使少數(shù)派得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個成員都有發(fā)表意見的機會。

5、多于五人的小組。可能會削弱每個人表現(xiàn)自己的機會，組織相對較為困難。

在教學中，學生間的討論、合作，既是進行教學的具體方式，更是學生學習過民主生活的要求。教師要給以特別地關(guān)注。

第五篇：初中學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查報告

初中學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查報告

自主學習是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導的學習形式，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而是其終身學習和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在社會倡導終身學習，即活到老，學到老。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》報告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人，而是不知道如何學習的人”。教會學生學習，是經(jīng)濟時代和學習化社會教育的根本任務(wù)之一，而培養(yǎng)學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。因此我做了這次調(diào)查。

一、調(diào)查的目的與內(nèi)容

為了解我校學生自主學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展“在課堂中指導學習方法培養(yǎng)自主學習能力”課題研究提供依據(jù)，2015年5月，課題組針對各成員所在學生自主學習現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學生自主學習的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個方面：(一)自主學習動機(二)自主學習習慣(三)自主學習方法(四)上課思維(五)自主學習過程(六)自主學習結(jié)果。

二、調(diào)查對象與方法

本調(diào)查選取初

一、初

二、初三年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發(fā)出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調(diào)查采用學校自編的自主學習調(diào)查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調(diào)查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務(wù)，對學習產(chǎn)生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務(wù)的占68%，初

一、初

二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初

一、初

二、初三分別占16%、29%、41%;10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，初

一、初

二、初三分別占41%、37%、30%;50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%;13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、15%、14%。調(diào)查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61%、52%;喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認為是師生關(guān)系好;3.6%的認為是老師的外表。調(diào)查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科;教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣;良好的師生關(guān)系對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態(tài)去學習。55%的學生是以愉快的心態(tài)學習，三個年級分別為58%、64%、43%;37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習，三個年級分別為37%、34%、39%;10%的學生是以無所謂的態(tài)度，三個年級分別為12%、2%、16%。從調(diào)查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，初

一、初三年級最為明顯，初一學生因為剛剛?cè)胄＃惶m應(yīng)中學學習，而初三則面臨著升學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數(shù)學生能以愉快的心情學習。應(yīng)加強小升初的銜接工作，對初三畢業(yè)班進行減壓或心理輔導。

(二)學習習慣

1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè)，三個年級分別為25%、22%、18%;41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%;13%學生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%;21%學生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說明，學生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎;13%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學生學習的主動

性、主體性;21%學生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%;14%的學生從不預習，分別是10%、11%、22%。從調(diào)查可看出，大多數(shù)學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業(yè)，三個年級分別為25%、18%、14%;61%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%;11%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學生先做作業(yè)，有問題在看書;19%的學生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式;11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業(yè)時間上43%的學生在12小時之間，初二學生作業(yè)時間最長。

(三)學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21%、12%;在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，三個年級分別為 28%、31%、31%，;36%的學生老師講什么，就學什么，三個年級分別是 31%、38%、41%，;7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一

部分學生對課堂上聽課心中無數(shù)，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%;21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

(四)上課思維

1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%;10%的學生記住老師的每一句話;15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為 5%、16%、23%。從調(diào)查中說明，多數(shù)學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關(guān)注每一個學生，學生才能發(fā)展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%;28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在

課堂教學中要認真的設(shè)計問題，調(diào)動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發(fā)言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%;不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見占23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設(shè)計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結(jié)合年級學科特點，經(jīng)常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒，三個年級分別為 25%、16%、2%;有時產(chǎn)生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、57%;26%的學生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%?？傮w說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動學生的學習情緒，講究教學藝術(shù)。

(五)自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)。15%的學生經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)，三個年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進行歸納總結(jié)的占68%，三個年級分別61%、68%、83%;7.6%從不歸納總結(jié)。調(diào)查說明，學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結(jié)的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%;47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%;10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高。

(六)自主發(fā)展

1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別為22%、16 %、20%，36%的學生經(jīng)常閱讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%;26%的學生經(jīng)常閱讀武打小說，分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為 36%、42%、33%;21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò);23%、22%、19%;11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初

一、初二，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據(jù)我校學生自主學習情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養(yǎng)學生自

主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據(jù)學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學習體現(xiàn)學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍。

3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略(激發(fā)學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養(yǎng)學習習慣、學習評價、學習監(jiān)控等)，讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構(gòu)建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式，形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系。

5、培養(yǎng)自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

五.結(jié)語。

初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執(zhí)的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當?shù)闹笇ВP(guān)心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎(chǔ)。

這次問卷調(diào)查以初中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結(jié)

果六個方面來分析初中生自主學習現(xiàn)狀。結(jié)果表明初中生自主學習現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

教會學生自學，培養(yǎng)自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質(zhì)教育的要求，是大勢所趨。我們應(yīng)該與時俱進，把握時代潮流及時轉(zhuǎn)變教育思想，不落后，不守舊，善于學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

參考文獻：龐維國 《自主學習學與教的原理和策略》