第一篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太多的框框，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間，更多的自由，把書讀活，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)意識(shí) 教學(xué)方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語(yǔ)文觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)行為得以貫徹的原動(dòng)力。身為老師，我們的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生而不是判斷和決定學(xué)生。本文試從以下六個(gè)方面來(lái)論述如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文，與同仁商榷，敬請(qǐng)志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)

首先，要幫助學(xué)生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問(wèn)題就要抓住問(wèn)題的根本。是我們的學(xué)生太笨了？我們的學(xué)生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學(xué)生的智商不存在問(wèn)題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學(xué)成為困難的絕對(duì)原因，問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生不健全的心智模式。

消除學(xué)生對(duì)自己的成見首先要從老師做起，告訴學(xué)生，你們可以學(xué)好，你們?cè)径己軆?yōu)秀，差只是你們的某個(gè)方面。不要對(duì)學(xué)生抱有任何成見，充分肯定學(xué)生的潛力和可塑性，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，讓學(xué)生看到成績(jī)，聽到老師的贊揚(yáng)，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時(shí)常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭(zhēng)相比較誰(shuí)的作品更贏得老師和同學(xué)的嘉賞。教師和學(xué)生自身都調(diào)整一下看問(wèn)題的方式，也許會(huì)獲得全新的體驗(yàn)和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，為使命而生存，以目標(biāo)為向?qū)?。明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學(xué)校以及踏入社會(huì)后所扮演的角色和那些能給他帶來(lái)最大成就感和快樂(lè)的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P(guān)于你是誰(shuí)、關(guān)于生命的意義、關(guān)于做什么樣的人、想要實(shí)現(xiàn)什么的問(wèn)題。這些問(wèn)題中往往蘊(yùn)涵著巨大的能量。事實(shí)上一旦學(xué)生開始琢磨這些他們暫時(shí)無(wú)法找到答案的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已開始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學(xué)生會(huì)逐漸在思考的過(guò)程中找到杠桿支點(diǎn)，借助自我暗示、自我控制、自我激勵(lì)等手段，進(jìn)行自我超越，具備了一種實(shí)現(xiàn)生活中既定目標(biāo)的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個(gè)差距形成了張力，因?yàn)閺埩Φ淖匀粌A向是需要得到解決，這個(gè)差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長(zhǎng)的橡皮筋——將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過(guò)組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的目標(biāo)掛鉤。明確課程目標(biāo)和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標(biāo)，即讓知識(shí)成為學(xué)生謀生和娛樂(lè)的手段，成為達(dá)成夢(mèng)想的途徑。讓學(xué)生知道通過(guò)我的課他們會(huì)獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識(shí)技能與日后學(xué)生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生存需求市場(chǎng)需求掛起鉤來(lái)。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，那么你有必要學(xué)好3DMAX等三維工具，因?yàn)樵谀阋院蟮墓ぷ髦心阋獣r(shí)常與它們打交道，你要用它們?cè)O(shè)計(jì)效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取自己的一席之地，用它們來(lái)贏得老板和客戶的認(rèn)可，同時(shí)在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中你可以感受到無(wú)窮的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣；如果你希望自己做平面設(shè)計(jì)、VI、網(wǎng)頁(yè)、包裝或者相關(guān)設(shè)計(jì)你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關(guān)平面設(shè)計(jì)軟件，對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，你還需要有扎 2

實(shí)的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對(duì)課程本身形成認(rèn)識(shí)的雛形，以作用促成目標(biāo)，賦予知識(shí)以“功利性”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學(xué)生對(duì)課程以及教師不合理的期望值，達(dá)成明確而全面的認(rèn)識(shí)。

二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

老子說(shuō)：“授人以魚莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學(xué)生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復(fù)，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課教師都務(wù)必清醒地意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。講臺(tái)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣具備舞臺(tái)的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學(xué)生，用愛心組織教學(xué)。古人說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學(xué)生的距離可以消除學(xué)生的抵觸情緒，促使師生之間主動(dòng)靠近。多對(duì)學(xué)生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，盡力營(yíng)造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時(shí)難以解決的問(wèn)題放到課下。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、肯定和熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，用目光環(huán)視組織教學(xué)。隨時(shí)控制整體授課的進(jìn)程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，便于教師把握整體學(xué)生的 3

情況?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，會(huì)迫使自己迅速地平靜下來(lái)。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生在教師目光的注視之下“一覽無(wú)余”，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師目光的親切關(guān)注常?？梢允盏健按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的反映，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和反饋情況及時(shí)強(qiáng)調(diào)或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)。教師的語(yǔ)言具有傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學(xué)的角度來(lái)看，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用同樣起著舉足輕重的效應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語(yǔ)言來(lái)“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)，不要給學(xué)生嘮叨、語(yǔ)無(wú)倫次的感覺，讓學(xué)生感覺聽你講課如沐浴春風(fēng)、不是受累而是解乏。用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

5、教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考。讓學(xué)生參與到老師的講課中來(lái)，教師走到學(xué)生中間去，講臺(tái)不是教師的私人空間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以對(duì)學(xué)生開放，如初中語(yǔ)文中的二類課文、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、語(yǔ)文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生一道備課，然后由學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生講授，通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學(xué)生求索過(guò)程中從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的根本，語(yǔ)文課堂上教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學(xué)生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)?！皶x百遍，其義自見。”

例如，教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍(lán)天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會(huì)像大海呢？”這一點(diǎn),進(jìn)行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀悟,終于明白草 4

塘無(wú)邊無(wú)際,葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動(dòng)態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌，教師更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自己真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，患無(wú)疑?！敖o學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，他們就會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜?！比缭趯W(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在與學(xué)生一起探究火攻曹營(yíng)分幾步進(jìn)行一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)讀書分析，很快知道分四步，而且四個(gè)步驟缺一不可。同學(xué)們都為完成了任務(wù)答對(duì)問(wèn)題而高興，可一個(gè)學(xué)生卻面露難色。突然，他站起來(lái)問(wèn)：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“當(dāng)時(shí)已有了天氣預(yù)報(bào)?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，因?yàn)辄S蓋聰明，會(huì)算?！庇械恼f(shuō)......這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起說(shuō)：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操?gòu)娜A容道逃跑時(shí)，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問(wèn)題，老師因勢(shì)利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請(qǐng)讀《三國(guó)演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)結(jié)論?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學(xué)中，學(xué)生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應(yīng)教師的需要，教師則千方百計(jì)引出自己早已預(yù)設(shè)的答案來(lái)，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)該像郭沫若先生說(shuō)的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！苯虒W(xué)中，就應(yīng)該屏棄教參的禁錮，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)撟鲈鯓拥娜耍俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個(gè)默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)，做一個(gè)像花生一樣有真才實(shí)學(xué) 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會(huì)踏實(shí)工作，不會(huì)推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個(gè)既有本事又會(huì)展示自己的人?！闭f(shuō)得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨(dú)特感悟，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，我們老師一定要珍惜和呵護(hù)。但是，值得注意的是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并不等于說(shuō)學(xué)生所有對(duì)文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，對(duì)于有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)，我們一定要及時(shí)指出并糾正。比如對(duì)于諸如像xxx學(xué)生說(shuō)：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會(huì)說(shuō)，你那么漂亮，給我當(dāng)二奶好嗎？”這樣的說(shuō)法，我們決不能說(shuō)你真聰明，你太會(huì)想象了。

六、鼓勵(lì)學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀?！彼裕鈶{課堂教給讀書方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1、把課本知識(shí)向課外引伸，拓寬知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)《望天門山》一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生一時(shí)搞不請(qǐng)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說(shuō)“又向北流去?！保械恼f(shuō)“江水向東流遇到天門山就又流回去了?！北娬f(shuō)紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說(shuō)法，而說(shuō)這個(gè)問(wèn)題老師一時(shí)也搞不清，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請(qǐng)教等不同方法自己解決問(wèn)題，然后請(qǐng)小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學(xué)校同學(xué)們就搶著給我講解。通過(guò)自己學(xué)習(xí)，他們不僅弄懂了詩(shī)句意思，還知道了水流方向及天門山有關(guān)情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，知識(shí)面越來(lái)越寬。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀書，多積累，勤練筆。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不在于會(huì)寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時(shí)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)閱讀和寫作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結(jié)合。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。’為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，我要求學(xué)生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個(gè)好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼?，?jiān)持下來(lái)，學(xué)生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的工作，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但會(huì)讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

總之，學(xué)習(xí)是一種不斷的提高個(gè)人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動(dòng)能力的行為。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師的作用在于激勵(lì)主體找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力及行動(dòng)的始發(fā)點(diǎn)。刺激他們自我意識(shí)的覺醒以及學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標(biāo)。(字?jǐn)?shù)：5181)

【參考文獻(xiàn)】

1、萬(wàn)里利《關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》

2、武芳華《教給方法,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文》

3、雨林木風(fēng)《自主學(xué)習(xí)》

4、譚一《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)中教師的主要作用是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”成長(zhǎng)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、大膽放手教學(xué)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。

首先，課前仔細(xì)研讀教材，做好準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備一些直觀、生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)。便于學(xué)生理解要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)以上的了解，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識(shí)進(jìn)行自主練習(xí)。

二、及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和改正，多運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時(shí)間、空間、方法。在改正錯(cuò)誤時(shí)，可通過(guò)同學(xué)們互相學(xué)習(xí)來(lái)糾正。要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，以幫助學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)、鍛煉的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生在各自原有水平上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都會(huì)有所提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，實(shí)施分層教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使之更加了解自己，同時(shí)也理解別人。學(xué)會(huì)在練習(xí)中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己水平的練習(xí)進(jìn)行鍛煉。

只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

牛首中心小學(xué)

汪萍

樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、合作交流是全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、規(guī)范者、促進(jìn)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，獨(dú)立探究新知，成為主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展的主宰者，并實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效的自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的先導(dǎo)性條件。一節(jié)課開始，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從認(rèn)知矛盾和沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、需要，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以通過(guò)引人入勝的故事，奇妙有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)逼真的教具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使其在極短的時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)之中。

二、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正主角。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，教師才給予適時(shí)、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。他們渴望對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題答案的探究。自學(xué)、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學(xué)生這種心理而設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間。

比如在圓的面積教學(xué)中，我讓學(xué)生6人一組，課前準(zhǔn)備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學(xué)生自主探究：如何把一個(gè)圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問(wèn)題，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過(guò)探究學(xué)生學(xué)會(huì)了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生的自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，不同角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)自己的思考與動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)更有趣，也更牢固。

三、提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識(shí)。教師應(yīng)給學(xué)生充分的生存空間，提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性和諧的發(fā)展。

1、提供操作的機(jī)會(huì)。皮亞杰說(shuō)：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能

讓學(xué)生動(dòng)手的，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生操作，讓學(xué)生運(yùn)用自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。惟有如此，自主學(xué)習(xí)才有效。

2、創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有了自己的看法后，都會(huì)千方百計(jì)尋求方法證明自己的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題真相進(jìn)行大膽探索。這時(shí)教師須給他們留出一份自由思考的空間和時(shí)間，以支持他們的獨(dú)立探索與合作交流。

四、提倡合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍

合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在小組中,一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師預(yù)先分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)得以優(yōu)化。在課堂中開展合作學(xué)習(xí),能夠密切師生之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中,教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這有利于建立新型的師

生關(guān)系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過(guò)課堂上的充分交往，營(yíng)造一種學(xué)生參與自主探究的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，相互交流，一起進(jìn)行討論。

五、通過(guò)反思建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法

反思是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，學(xué)生可更好的了解自己實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，深化知識(shí)理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。反思可以從以下三方面進(jìn)行：（1）反思自己是否已把握有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的目的；(2)回憶自己的自主學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，找出其中的問(wèn)題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運(yùn)用于其他什么類型的問(wèn)題？(3)反思還有沒有更簡(jiǎn)捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡(jiǎn)單的回顧，而是尋找學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識(shí)的遷移性。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，可對(duì)本章節(jié)的知識(shí)、方法進(jìn)行反思性總結(jié)；也可以自行編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且對(duì)單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度，自己對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)，原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補(bǔ)救必須及時(shí)進(jìn)行。通過(guò)反思溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。通過(guò)反思建構(gòu)科學(xué)、方法，體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

實(shí)踐證明“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效益，又能融洽師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和指導(dǎo)者，是高效課堂的有效途徑之一。

第四篇：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式初探

初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式初探

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)下不斷要求進(jìn)步，讓學(xué)生變成一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓自己的學(xué)習(xí)方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認(rèn)識(shí)，并且丟自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)

一、自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在闡述課程的基本理念時(shí)，更進(jìn)一步地指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲凶灾鲗W(xué)習(xí)被放在了首位。

語(yǔ)文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢(mèng)龍的“‘三主’‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想?！爸黧w”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問(wèn)題的基點(diǎn)，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個(gè)以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂?shí)際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡(jiǎn)要地說(shuō)，“三主”是組織語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時(shí)間去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問(wèn)題，提交全班解決。

5、自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲。在六步教學(xué)法中，突出強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)。

另外陳鐘梁的“問(wèn)題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語(yǔ)文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做了不少努力，但是由于時(shí)代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當(dāng)我們的課程改革進(jìn)行到第八次，當(dāng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時(shí)候，我們要想抓住這時(shí)代賦予的機(jī)遇，彌補(bǔ)前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)，成為具有獨(dú)立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進(jìn)行到什么程度，具體到語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問(wèn)題沒弄清，實(shí)行起來(lái)就難免有偏差，因此我們有必要對(duì)此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實(shí)際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實(shí)些。

什么樣的學(xué)習(xí)才是自主的學(xué)習(xí)？近幾年闡述得比較完整的當(dāng)屬齊莫曼的定義。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進(jìn)一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼還提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，分別從六個(gè)方面說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的;學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度;自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的;他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果;他們對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機(jī)應(yīng)變;他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐, 筆者精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式?；窘虒W(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣

自主探索

質(zhì)疑問(wèn)難

拓展延伸。現(xiàn)概述如下:

（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待

學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題, 激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。讓學(xué)生在我要學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下, 自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運(yùn)用各種方法和手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 使每一個(gè)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí), 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、錄像、音樂(lè)等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們?cè)谡n一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇課文時(shí), 我先播放鋼琴曲命運(yùn)交響曲的片斷, 用音樂(lè)的強(qiáng)大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí), 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng), 創(chuàng)造問(wèn)題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過(guò)學(xué)生多種感受和經(jīng)驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)步驟中, 教師既是學(xué)生活動(dòng)的示范者, 又是一名普通的學(xué)習(xí)者;教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí), 要引導(dǎo)銜接;學(xué)生思維散亂時(shí), 要幫助梳理;學(xué)生思維堵塞時(shí), 要進(jìn)行疏導(dǎo);學(xué)生思維模糊時(shí), 要適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)觀察和檢測(cè), 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問(wèn)題, 并正確歸因。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué), 進(jìn)行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來(lái), 我能講給別人聽, 我能與別人爭(zhēng)論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時(shí), 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個(gè)能初步感知課文的問(wèn)題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習(xí)性? 作者主要寫了它們哪個(gè)方面的習(xí)性? 學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的自學(xué)與思考, 回答相當(dāng)積極, 能夠初步了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu), 且從中獲得科學(xué)知識(shí), 提高了從文中篩選有用信息的能力。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí), 我讓學(xué)生對(duì)于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說(shuō)他是浪蕩子, 有說(shuō)他是有點(diǎn)良心的, 有說(shuō)他值得同情的, 有說(shuō)他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學(xué)生中間, 密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化, 引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質(zhì)疑問(wèn)難, 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 讓學(xué)生將自己對(duì)文本的困惑或不理解的地方提出來(lái), 通過(guò)教師的提示點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo), 通過(guò)師生的交流與對(duì)話, 使問(wèn)題得到解決。在這一過(guò)程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達(dá)能力。提示點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題、疑難, 教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥, 從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。我認(rèn)為, 教師的提示點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn), 在學(xué)生不懂或似懂非懂處, 在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí), 學(xué)生往往很難理解?；ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系這句話, 此時(shí)教師就應(yīng)給予提示, 使學(xué)生對(duì)作品的背景有所了解, 讓學(xué)生明白此處是作者對(duì)荒謬思想的譏諷。引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò): 提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處, 故意地弄出錯(cuò)誤來(lái), 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 提出糾正的建議, 教師 堅(jiān)持錯(cuò)誤, 學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng), 最后在事實(shí)勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭(zhēng)論勝利的喜悅。這種師生爭(zhēng)論的過(guò)程, 也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。例如: 我們?cè)趯W(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí), 我故意指出只有在極端危險(xiǎn)的時(shí)刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探索, 認(rèn)為這并不是絕對(duì)的, 經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論, 得出了正確的結(jié)論, 從而使學(xué)生對(duì)課文的主題有了更深一層的理解。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師要注意表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生, 不管問(wèn)題大小、價(jià)值如何, 都應(yīng)給予鼓勵(lì)。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設(shè)計(jì)一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習(xí), 包括觀察、表達(dá)習(xí)題等, 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn), 通過(guò)口頭的、書面的表達(dá)和動(dòng)手操作表達(dá)等方式, 幫助學(xué)生及時(shí)整理、歸納有關(guān)知識(shí), 使之系統(tǒng)化, 并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如, 在學(xué)習(xí)文言文后可以讓學(xué)生自己歸納重點(diǎn)的文言知識(shí), 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后可以做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的遷移性的課外閱讀訓(xùn)練等。如在學(xué)習(xí)李森祥的臺(tái)階時(shí), 我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對(duì)你的父親說(shuō)些什么呢? 引起了學(xué)生情感上的共鳴, 喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn), 達(dá)到了遷移的目的。布魯納認(rèn)為: 知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程, 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者, 而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。在語(yǔ)文教學(xué)中, 我運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng), 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài), 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學(xué)習(xí)”,就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維 ,從而達(dá)到主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)所學(xué)的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入 ,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn) ,有效地促進(jìn)自身的發(fā)展 ,是真正有效的學(xué)習(xí)。那么 ,如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢 ?筆者在實(shí)踐層面進(jìn)行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動(dòng)的主陣地 ,良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法 ,從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的人文性和學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性很強(qiáng) ,其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語(yǔ)文教師還要營(yíng)造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語(yǔ)文教師要重新定位師生角色 ,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換 ,塑造新型的師生關(guān)系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

（二）、精心設(shè)疑 ,搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

布魯納認(rèn)為 ,教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 ,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不是那種放任自流的自我領(lǐng)悟 ,必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望 ,觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的遷移和拓展來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實(shí)際 ,不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問(wèn)題的興趣 ,而且也能使課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng) ,有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度 ,既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性 ,讓他們分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質(zhì)還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學(xué)生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會(huì)父親的質(zhì)樸語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語(yǔ) ,感悟其中的蘊(yùn)意。學(xué)生通過(guò)自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決的 ,這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn) ,通過(guò)小組討論 ,合作探究 ,來(lái)理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸 ,通過(guò)自我交流 ,要讓學(xué)生明白父母的愛是無(wú)微不至的 ,需要細(xì)細(xì)地咀嚼 ,要學(xué)會(huì)感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點(diǎn)評(píng) ,或總結(jié) ,既發(fā)展了學(xué)生的自主性 ,又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加 ·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出 : “未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人 ,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹立 “終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之 “魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法 ,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中 ,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少 ,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指點(diǎn)一條路 ,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示 ,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法 ,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如:字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ,或用肢體動(dòng)作演示理解 ,或查字典等等 ,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用 ,主要識(shí)字學(xué)詞 ,不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀 ,然后擇其重點(diǎn)段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手 ,通過(guò)設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過(guò)查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊 ,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì) ,自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng) ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái) 解決新問(wèn)題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動(dòng) ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實(shí)踐舞臺(tái)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) ,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此 ,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出這樣幾套活動(dòng)方案 :第一 ,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說(shuō)法,要求把找到的資料整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長(zhǎng)輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動(dòng) ,將采訪的有關(guān)資料和平時(shí)過(guò)端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項(xiàng)記錄在綜合實(shí)踐活動(dòng)本上 ,要求能詳細(xì)地描述這項(xiàng)民俗活動(dòng)的經(jīng)過(guò) ,適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊(yùn)含的意義,自己對(duì)這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進(jìn)行民俗活動(dòng)介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩(shī)歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際仔細(xì)去品味這些蘊(yùn)含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來(lái)自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來(lái)紀(jì)念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ,要求真實(shí)地記下這次活動(dòng)的有關(guān)端午內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動(dòng)的流程來(lái)記敘 ,記敘必須要與議論等表達(dá)方式結(jié)合在一起 ,對(duì)一些問(wèn)題和現(xiàn)象寫出最真實(shí)的感受和看法。本次綜合性活動(dòng)在老師的點(diǎn)撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實(shí)踐。這次活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí) ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性 ,在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時(shí)間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無(wú)垠的知識(shí)空間自由翱翔。

四、注意總結(jié)反省，不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理調(diào)整。

這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習(xí)過(guò)程的地方。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控。實(shí)際上，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有元認(rèn)知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習(xí)者也不會(huì)總是意識(shí)到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值，并促使其積極參與，逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動(dòng)的責(zé)任，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些自我監(jiān)控知識(shí)的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及存在的問(wèn)題，為自己作出一個(gè)切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評(píng)估與調(diào)整，此時(shí)卷面成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生能從多個(gè)方面體會(huì)到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個(gè)不同水平的學(xué)生，一個(gè)缺乏基本的寫作技能，一個(gè)語(yǔ)句表達(dá)雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報(bào)告，并對(duì)每天的寫作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時(shí)間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過(guò)自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對(duì)寫好報(bào)告的信心也隨著對(duì)報(bào)告的修改充實(shí)而日益加強(qiáng)，并進(jìn)而影響他下一步策略的定和實(shí)施。

當(dāng)然學(xué)生要達(dá)到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔(dān)的職責(zé)比以往是更艱巨復(fù)雜了，因?yàn)榻處熞鶕?jù)不同對(duì)象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比一味地灌輸語(yǔ)言知識(shí)更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時(shí)時(shí)留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習(xí)之初。如果通過(guò)我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語(yǔ)文，無(wú)疑將使語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)有個(gè)良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，相信夸美紐斯的一段話會(huì)我們有所啟發(fā)，他說(shuō):“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語(yǔ)文課程無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師如何把語(yǔ)文自身的魅力展現(xiàn)出來(lái)而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語(yǔ)文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長(zhǎng)久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于心智尚未成熟、情緒波動(dòng)比較大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認(rèn)識(shí)未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來(lái)自教師的關(guān)注和激勵(lì)非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動(dòng)他全部學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自于希望得到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語(yǔ)文課程的吸引力，另一方面也要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機(jī)會(huì)，適時(shí)滿足學(xué)生希望得到認(rèn)可的需求，讓他們多些成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)維持一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。

第五篇：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)案例

自主學(xué)習(xí)小故事

光陰似箭，一個(gè)學(xué)期逝去，我們又迎來(lái)了新的學(xué)期。在新學(xué)期初，初中部劉校長(zhǎng)聽過(guò)我的課，給了我這個(gè)年輕人許多建議，其中一條就是加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究。于是秉承這個(gè)新理念，我也嘗試著在我的語(yǔ)文課堂上實(shí)施這一方式。

我是個(gè)善于模仿，大膽實(shí)踐的人。開學(xué)初，我借了魏書生有關(guān)教學(xué)和班級(jí)管理的著作。我學(xué)習(xí)了魏書生老師的語(yǔ)文自學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐。在實(shí)踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

上學(xué)期初中部開展了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學(xué)習(xí)。雖然只圍了不到兩天就恢復(fù)了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，解決了弊端，整個(gè)初中不都形成了這種布局。

自主學(xué)習(xí)，本來(lái)就是一個(gè)嘗試的過(guò)程，本來(lái)也叫做嘗試教學(xué)法。它的關(guān)鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實(shí)踐便會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和說(shuō)活。下面我就本學(xué)期教學(xué)與班主任工作的具體案例，談?wù)勎覍?duì)自主學(xué)習(xí)的嘗試與理解。

（一）預(yù)習(xí)重于泰山

“預(yù)習(xí)交流”是“三、三、六”教學(xué)模式中六個(gè)環(huán)節(jié)之首。我認(rèn)為，這不僅是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇課文的第一個(gè)步驟，更因?yàn)轭A(yù)習(xí)是六個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。

很多老師認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是不知學(xué)生課前吧課文讀一遍，讓學(xué)生自學(xué)本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認(rèn)為這樣的預(yù)習(xí)太草率，太粗略了。首先，是預(yù)習(xí)的實(shí)踐。預(yù)習(xí)不一定是在課前，學(xué)生在家中自學(xué)。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，再由小組長(zhǎng)組織各組組員完成任務(wù)的過(guò)程，一篇文章的預(yù)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)需要，一般給學(xué)生二十分鐘左右的時(shí)間去完成。這并不影響教學(xué)進(jìn)度，反而可以幫助學(xué)生更好的自學(xué)、互學(xué)知識(shí)，并能充分體現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用及各組的集體意識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》一課時(shí)，我給學(xué)生一節(jié)課的實(shí)踐去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有三個(gè)：第一，各小組完成生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)（用時(shí)5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩(shī)，然后默寫（用時(shí)15分鐘）。第三，各組長(zhǎng)安排：各組把全詩(shī)四小節(jié)，分別用三幅優(yōu)美的畫畫在圖畫本上（用時(shí)二十分鐘）。在第二課時(shí)，把學(xué)生的畫，用幻燈機(jī)展示。老師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，便把全詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容做點(diǎn)睛之筆，再做練習(xí)冊(cè)加以鞏固，本篇課文便可以結(jié)束了。這也是立體式、大容量、快節(jié)奏的體現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，生字詞學(xué)會(huì)了，詩(shī)會(huì)背了，詩(shī)的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說(shuō)整篇課文的核心教學(xué)都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中了。

再如：《小公務(wù)員之死》一課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中，各大組長(zhǎng)安排組員表演本課的課本劇。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，才能演好、演像。而此文重點(diǎn)，就是任務(wù)形象的分析。只要學(xué)生積極參與準(zhǔn)備表演，本文的重點(diǎn)便在學(xué)生自編自演的預(yù)習(xí)中游刃而解。

（二）集體樂(lè)才是真的樂(lè)

在自主學(xué)習(xí)模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個(gè)小組，四個(gè)大組。在日常教學(xué)和活動(dòng)中，我努力培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)、集體意識(shí)。在教學(xué)中，我也經(jīng)常組織學(xué)生各大組比賽，不僅提高了教學(xué)效率，也不斷使學(xué)生心有所屬，人有所為。學(xué)習(xí)中，活動(dòng)中，文明班級(jí)評(píng)選中，小到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，大到班級(jí)、到學(xué)校，同學(xué)們都樹立了，我強(qiáng)組強(qiáng)，組強(qiáng)我強(qiáng)；我強(qiáng)班強(qiáng)，班強(qiáng)我強(qiáng)；我強(qiáng)校強(qiáng)，校強(qiáng)我強(qiáng)的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學(xué)模式中，“自信”是個(gè)起點(diǎn)。學(xué)生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。自信的前提是平等，優(yōu)秀學(xué)生自信起來(lái)了，其他學(xué)生就相應(yīng)有些自卑，針對(duì)這種情況，我決定，在個(gè)人利益上全班一律平等，比如：不管優(yōu)等生，學(xué)困生座位座次每周橫向縱向調(diào)換，這就有效避免了傳統(tǒng)教育中中間最好的位置留給優(yōu)等生的潛規(guī)則，這樣一來(lái)，使得全班同學(xué)在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優(yōu)劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學(xué)生才是好學(xué)生，而是進(jìn)步最大的才是好，當(dāng)然，只要在進(jìn)步或者只要在努力的學(xué)生都是好學(xué)生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評(píng)，當(dāng)然更要給他們鼓勵(lì)！上次考了最后一名，這次考了倒數(shù)第二名，當(dāng)然這是值得表?yè)P(yáng)的，也需要繼續(xù)鼓勵(lì)。這就使得學(xué)生得到了平等的受表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)，做好學(xué)生的機(jī)會(huì)，使進(jìn)步的學(xué)生更有信心，退步的學(xué)生引起注意，這樣，進(jìn)步的繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，前面的學(xué)生就有了壓力，對(duì)他們?cè)斐梢环N“不進(jìn)則退”的壓力，形成班級(jí)你追我趕的良性循環(huán)！

此外，在各種活動(dòng)中，給每個(gè)人平等參與的機(jī)會(huì)，比如元旦聯(lián)歡，我班搞了別開生面的聯(lián)誼游戲節(jié)目，我設(shè)計(jì)了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個(gè)人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問(wèn)題是每個(gè)組中都會(huì)有些膽量較小的同學(xué)，雖然看的時(shí)候都有些蠢蠢欲動(dòng)，但卻又不敢參與，針對(duì)這種情況，我規(guī)定，每個(gè)游戲，組長(zhǎng)都要派不同的人員參加，每個(gè)人都有一次機(jī)會(huì)，到了最后一個(gè)“踩氣球”游戲時(shí)，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學(xué)了，為了集體的利益，誰(shuí)都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經(jīng)驗(yàn)的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學(xué)們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些平時(shí)最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂(lè)中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學(xué)校的正確規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下，我的工作取得了不少的成績(jī)，學(xué)生在這半年中愉快學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，語(yǔ)文成績(jī)也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經(jīng)起步上路，我們自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)仍在路上，看身后，已經(jīng)繁花似錦，展未來(lái)，前途光芒萬(wàn)丈，要想達(dá)到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識(shí)，超人的遠(yuǎn)見，勤奮的學(xué)習(xí)，不懈的奮斗，打造自己的品牌！