第二節(jié)

食物鏈和食物網(wǎng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課是知識(shí)點(diǎn)較多，通過探究活動(dòng)的進(jìn)行學(xué)生可以認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成員和生物之間的關(guān)系、食物鏈、食物網(wǎng)等概念。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和生態(tài)平衡的概念。生態(tài)系統(tǒng)的只是屬于宏觀內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中有比較多的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和討論的進(jìn)行。

然后，組織學(xué)生在教師中進(jìn)行游戲，并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)“大家談”的討論。在以上的過程中，以活動(dòng)和討論的形式學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)組成的基本知識(shí)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成“知識(shí)鏈”的教學(xué)，并安排學(xué)生對(duì)“實(shí)際用”進(jìn)行閱讀。在對(duì)“實(shí)際用”的閱讀過程中，樹立維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生物環(huán)境的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活生產(chǎn)中問題的能力，以及學(xué)生之間的合作能力、收集分析資料的能力。

3．通過學(xué)習(xí)，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，維護(hù)生態(tài)平衡。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)的概念、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。

難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。

在教學(xué)過程中，通過探究活動(dòng)和游戲可以完成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈、食物網(wǎng)概念的教學(xué)。在這種靈活的過程中，學(xué)生可以通過主動(dòng)地獲得相應(yīng)的知識(shí)。

四、教學(xué)媒體

教師制作多媒體課件、生物頭飾（可安排學(xué)生自制）

五、課時(shí)建議

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

引言

創(chuàng)造情景，認(rèn)識(shí)食物鏈

通過觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語

通過討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》動(dòng)畫是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。

食物鏈和食物網(wǎng)

1．分析p58圖6.2-5說明圖中的“吃與被吃”的關(guān)系

2．分析“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

3．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律

4．學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”

5．學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”

6．一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)

7．其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)

展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇

介紹食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別。并歸納總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：（1）以生產(chǎn)者開頭。

（2）箭頭代表被吃關(guān)系。（3）以消費(fèi)者結(jié)束，在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者

鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力。使學(xué)生了解在生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別。

教師投影典型錯(cuò)誤實(shí)例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚→大魚（）

C．陽光→草→鼠→蛇（）請(qǐng)學(xué)生指出以下食物鏈的不足。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

1、寫出圖6.2—6中的食物鏈，并分析在每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含DDT的含量，看有何規(guī)律？

2、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?

完成兩個(gè)討論題。

給學(xué)生2分鐘時(shí)間自我討論，得出相應(yīng)的答案。組織學(xué)生以小組的形式展開討論，時(shí)間2分鐘。由學(xué)生總結(jié)出生物富集的概念。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

理解有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。

教師投影達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：

1、在內(nèi)，各種生物之間由于

關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。

2、在草→蚱蜢→

青蛙→蛇這條食物鏈中，草是，蚱蜢是，是次級(jí)消費(fèi)者，蛇是。

3、生物富集的物質(zhì)：

生物富集的渠道：

生物富集的特點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，搶答增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

食物網(wǎng)

完成課件中的食物鏈連接。提問：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。

請(qǐng)學(xué)生小組討論畫出食物網(wǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試著總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將食物鏈的概念和特點(diǎn)加深理解，學(xué)生總結(jié)歸納。

課堂小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己收獲和不足。

布置課外調(diào)查：

1．什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

2．調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析

3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！

七、教學(xué)反思