如何讓磨課取得最佳效果

國外教師大多沒聽說過“磨課”這個詞。優(yōu)質(zhì)課賽課之前的“磨課”活動可以說是我國特有的教師培訓(xùn)形式。

“磨課”有助于教師加深對學(xué)科知識的認(rèn)識，改進教學(xué)設(shè)計，同時也存在著一些亟待改進的問題。

從中外比較角度看磨課

國外同行大多沒聽說過“磨課”這個詞，他們經(jīng)常對我國中小學(xué)常見的“磨課”活動感到驚詫?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)課賽課之前的“磨課”活動是我國特有的教師培訓(xùn)形式。參賽教師通常會現(xiàn)場執(zhí)教一個從未教過的班級，上一堂精心準(zhǔn)備的課，而此課并非參賽教師的個人“作品”，而是由教師群體合作“打磨”而成，融入了該群體對相關(guān)學(xué)科教學(xué)的集體智慧。這種課一般都要換班試講多次，而同教研組的聽課教師會提出改進建議，參賽教師反復(fù)修改、設(shè)計，以利再戰(zhàn)。

近年來，國際上對教師職業(yè)發(fā)展活動的研究成果表明，在教師個人專業(yè)成長方面，有兩類活動效果顯著：其一是能幫助教師深入理解學(xué)科知識的活動；其二是能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生想法的活動。

在社會組織方面，則需要建立并發(fā)展能以批判性、合作性的眼光來審視教學(xué)活動的專業(yè)共同體。相關(guān)研究表明，在強調(diào)個人主義、隱私權(quán)和自治的歐美國家，建立這樣的共同體相當(dāng)困難。歐美國家教師之間一般不質(zhì)疑他人的教學(xué)實踐，觀點有分歧時一般不會公開表達。而我國具有集體主義的傳統(tǒng)文化底蘊，有利于建立這類兼具批判性與合作性的專業(yè)共同體。常見的優(yōu)質(zhì)課競賽前的“磨課”活動即是專業(yè)共同體運作的典型形式。

“磨課”現(xiàn)存的問題與改進建議

“磨課”的成功經(jīng)驗?zāi)芊裣蚱渌恼n遷移？很多教師懷有這樣的愿望：“磨課”之后，所有同科教師都能“照虎畫貓”，從而促進整個學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量“操作”。但現(xiàn)實中，一些思維定勢對相關(guān)教學(xué)活動也存在著限制和阻礙。

其一，必須執(zhí)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)“潛規(guī)則”。例如，第一次講課時，授課教師以四個相關(guān)問題的討論導(dǎo)入教學(xué)：地球是什么形狀的？什么引起晝夜交替？地球自轉(zhuǎn)一圈是多長時間？最后才落到該課主題“地球自轉(zhuǎn)方向”。學(xué)生答后，教師還會追問其想法的根據(jù)，總共歷時近9分鐘時間。

其他教師反復(fù)建議縮短導(dǎo)入時間，授課教師則強調(diào)她的目標(biāo)是讓學(xué)生用證據(jù)說話，如果不這樣深入討論，可能會引起學(xué)生認(rèn)知上的問題。但第二次試講時，授課教師妥協(xié)了。這一改變的驅(qū)動力是導(dǎo)入時間的“潛規(guī)則”——“導(dǎo)入一般不超過5分鐘，最好在3分鐘以內(nèi)”。

從中我們不難看出，“凱洛夫教學(xué)五步法”對中國教育的巨大影響。這種教學(xué)法把課堂教學(xué)時間進行了階段性的分解，但目前許多西方國家對課堂時間安排并無強行要求，課堂結(jié)構(gòu)也允許“因課制宜”?！皩?dǎo)入時間要足夠短”這種要求其實并不一定合理，它導(dǎo)致“磨課”中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)潛規(guī)則發(fā)生沖突時，教師只能在無奈中退讓。

其二，“磨課”的程式化趨向。隨著聽課人的建議不斷被采納，一堂課的教學(xué)設(shè)計漸趨縝密，也漸趨凝固，最后幾乎不存在彈性空間了。盡管每次試講面對的學(xué)生是不一樣的，但在第四次試講后，師生互動就變得可以預(yù)測了。因為教師的主要教學(xué)行為，包括步驟、時間分配、形式，甚至語言組織，都被打磨得很精細，走向了程式化。

綜上所述，“磨課”活動在我國有促進教師專業(yè)發(fā)展的獨特優(yōu)勢，同時也有一些方面需要改進。

第一，在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和各類教學(xué)細節(jié)的同時，應(yīng)把更多時間花在解讀不同學(xué)生的思維活動上，防止“磨課”后的課堂結(jié)構(gòu)日趨僵化。

第二，應(yīng)放棄打造“樣板課”的幻想。在“磨課”中要強調(diào)學(xué)生永遠是千差萬別的，教師也要永遠準(zhǔn)備接受教學(xué)中的新事件帶來的新挑戰(zhàn)，與學(xué)生一起成長。

第三，評課的教學(xué)專家應(yīng)當(dāng)更寬容一些，給教師更多的實踐展示的空間，并且在教學(xué)方法上允許多種形式的探索。