統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

當(dāng)我第一遍讀一本好書的時(shí)候，我仿佛覺得找到了一個朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂趣，并自覺把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到一起學(xué)習(xí)吧!

統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

教材內(nèi)容簡析，雙線結(jié)構(gòu)

第一單元

人文主題：可愛的生靈

語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句

第二單元

人文主題：寓言故事

語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理

第三單元

人文主題：中華傳統(tǒng)

語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的第四單元

人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意

第五單元

人文主題：習(xí)作單元：想象

語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事

第六單元

人文主題：多彩的童年

語文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子

第七單元

人文主題：奇妙的世界

語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的第八單元

人文主題：有趣的故事

語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事

課堂教學(xué)建議

樹立單元意識，把準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系

1.正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過程

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實(shí)。

精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法;略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運(yùn)用。

相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)(鼓勵)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的知識、技能等。

在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。

2.明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性

1.凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素

2.有意識引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)的知識、方法開展閱讀實(shí)踐

把準(zhǔn)特殊單元教學(xué)的功能定位

1.特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)

2.習(xí)作單元：單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)

激發(fā)習(xí)作動機(jī)，引導(dǎo)交流、修改、分享

1.態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享

2.習(xí)慣：勤觀察、勤練筆、勤修改

3.內(nèi)容：寫見、聞、感;寫想象、寫應(yīng)用文

4.要求：寫清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思;句子通順、連貫，沒有錯別字)

加強(qiáng)口語交際實(shí)踐

引導(dǎo)有效交際

1.口語交際要素

(1)交際目的(2)交際交互

(3)交際策略

2.引導(dǎo)有效交際

(1)創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

(2)互動交流，評價(jià)伴隨

(3)相機(jī)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用

部編版新三年級語文教材解析

今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因?yàn)槿昙壸鳛樾W(xué)的分水嶺階段，按原本人教版的課程設(shè)計(jì)，三年級學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開差距的特點(diǎn)十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點(diǎn)。

而就已經(jīng)在使用的二年級教材來看，統(tǒng)編本教材為學(xué)生提供了一個更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進(jìn)行語言構(gòu)建的世界，與此同時(shí)也對學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。如：識字能力、寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。

本文研究了絡(luò)文獻(xiàn)，參考教材編委在大型教研活動中的講座內(nèi)容，以及個人的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行三年級語文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的家長提供一些三年級語文學(xué)習(xí)的思路及方法，同時(shí)也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準(zhǔn)確之處，還望指正。

01

統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設(shè)計(jì)單元主題。

三年級上冊有六個普通單元，人文主題分別為“學(xué)校生活”、“童話世界”、“金秋時(shí)節(jié)”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質(zhì)”;兩個特殊單元，分別為“策略單元：預(yù)測”和“習(xí)作單元：觀察”。

三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

此部分重點(diǎn)：

統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子愿讀——會讀——樂讀。

習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時(shí)，習(xí)作過程也會指導(dǎo)一些具體方法。

綜上：在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。

同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到統(tǒng)編本教材對學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀(jì)實(shí)并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

06

基礎(chǔ)字詞怎么學(xué)?

很多家長會有這樣的疑問，三年級孩子的識字量和寫字量是否會加大呢?一、二年級共要求孩子認(rèn)識1600個常用漢字，會寫800個，三年級上冊要求識字寫字各250個。

其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。此外，還需注意形聲字的學(xué)習(xí)，鼓勵自主識字。

07

古詩文言文比重及學(xué)習(xí)方法

很多家長已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩文比重增加的消息。的確，小學(xué)一年級起就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

這種變化聽起來的確令人為之擔(dān)憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實(shí)上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學(xué)生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運(yùn)用?甚至了解其背后的故事，通過古詩文學(xué)文化常識?

以三年級上冊教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩共有六首，也并不是太難理解的古詩。

同時(shí)，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對孩子造成的學(xué)習(xí)壓力不會太大。

唯一有點(diǎn)難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

08

三年級對古文的考察形式

究竟是怎樣的呢

教材主編明確表示：

(1)參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);

(2)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);

(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;

(4)引導(dǎo)借助注釋閱讀。

并且強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!

因此，文言文比重盡管加大，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會加大多少。三年級學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識即可。

文言文比重增大最主要的目的不是運(yùn)用，而是通過文言文的學(xué)習(xí)來了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對文言文的興趣，從而影響未來的學(xué)業(yè)。

總的來看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫作，同時(shí)增添了傳統(tǒng)文化積累，對二升三的孩子們提出了更好的要求。

對三年級學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀察;二是想象。這個能力將直接要求孩子運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

01、加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)。

以三年級上冊第一單元“學(xué)生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標(biāo)中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時(shí)，又指向了本單元的習(xí)作積累。