第一篇：教育反思:班主任工作要加強(qiáng)心理健康教育

教育反思:班主任工作要加強(qiáng)心理健康教育

養(yǎng)花要知百花異，育人須懂百人心。在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)建一個(gè)有自己特色的班級(jí)管理體系，雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但我深深地體會(huì)到選擇教師這一職業(yè)，也就意味著選擇了吃苦耐勞，選擇了無(wú)私奉獻(xiàn)。班主任要以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心求教，要不斷提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。因此，我利用業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，努力提高教育教學(xué)水平。這其中也不乏有小學(xué)生心理健康教育和班主任管理方面的知識(shí)。

孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，一般都是在學(xué)校班集體這個(gè)大家庭中逐步完成的?！罢l(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅尉蛻?yīng)當(dāng)了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的個(gè)性特征，給孩子同等的愛(ài)，這是班主任開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校，由于條件所制，學(xué)生情況千變?nèi)f化，這就要求班主任花更多的時(shí)間去照顧學(xué)生的生活，與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感受到班主任是最值得信任的人，是有話最可傾訴的人。這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、壞行為也就容易多了。在班上，我按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化。

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)……

如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種試驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)生多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)?；顒?dòng)室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。我們還創(chuàng)設(shè)了科學(xué)游戲室，小學(xué)生獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生高尚的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！?/p>

校園的精神環(huán)境是指校園里人與人之間的關(guān)系及校園的校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。教師，尤其是班主任，是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。在為小學(xué)生提供精神環(huán)境的過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動(dòng)和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，讓小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

第二篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健教的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質(zhì)來(lái)影響

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。

班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂(lè)其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。

心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！?“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?/p>

學(xué)生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對(duì)學(xué)生形成良好的個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，教師本人要具有良好的個(gè)性品質(zhì)

（二）營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛(ài)、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂(lè)觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂(lè)趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智； 設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 開(kāi)設(shè)“心之聲”信箱，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；

設(shè)立“流動(dòng)圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)做人。

（三）、班級(jí)管理、班集體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開(kāi)展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究表明：表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問(wèn)題。

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關(guān)系（以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友。）

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開(kāi)，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。

作為教師，怎樣讓學(xué)生消除他對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?jiàn)，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)他們充分信任，通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。

后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。

例如有一位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次文體課上發(fā)現(xiàn)他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學(xué)們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

4、樹(shù)立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，評(píng)判能力低，有時(shí)不會(huì)掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來(lái)，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要為學(xué)生樹(shù)立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格、光輝的形象成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的道理。

5、在班級(jí)管理中開(kāi)展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。

這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；

設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”--每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

班主任要在班中倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)的精神，開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專長(zhǎng)、衛(wèi)生等方面展開(kāi)個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以“賽”促團(tuán)結(jié)，以“爭(zhēng)”顯才干。在學(xué)習(xí)上互幫互助，在競(jìng)賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到提高。

（２）在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。

班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良的心理意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來(lái)就難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和失敗。不要把榮譽(yù)看得過(guò)重，不能因?yàn)橐淮螞](méi)評(píng)上“三好學(xué)生”甚至沒(méi)得到老師的表?yè)P(yáng)，就產(chǎn)生心理波動(dòng)。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹(shù)立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

（五）運(yùn)用思想預(yù)測(cè)的方法

思想預(yù)測(cè)指根據(jù)人們思想活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問(wèn)題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于青春期，在社會(huì)生活環(huán)境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來(lái)，思想品德的種種問(wèn)題是難以預(yù)測(cè)的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過(guò)程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學(xué)生的思想品德問(wèn)題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們新接的班級(jí)中，為了預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開(kāi)學(xué)頭一次的勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生自己選擇所承擔(dān)的任務(wù)：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動(dòng)之中有意觀察每個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)結(jié)束后，教師組織大家暢談勞動(dòng)的感想，并有意識(shí)地在全班面前表?yè)P(yáng)了打掃廁所的同學(xué)們，然后再觀察每個(gè)同學(xué)的面目表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)。這種自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法可以用于預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想變化的傾向性問(wèn)題，也可以預(yù)測(cè)出個(gè)別同學(xué)可能出現(xiàn)的思想品德問(wèn)題。班主任對(duì)學(xué)生的思想預(yù)測(cè)，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調(diào)查研究和實(shí)事求是的分析之上的。

俗話說(shuō)：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”。班級(jí)集體思想面貌的變化或是個(gè)別學(xué)生的思想變化，不管順向進(jìn)步還是逆向的落后，預(yù)先總會(huì)有跡象。若是不好的苗頭，要及時(shí)抑制和消除于萌芽狀態(tài)，防患于未然。反之，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就要大力扶植，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這種征候預(yù)測(cè)法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。班主任在運(yùn)用預(yù)測(cè)方法時(shí)，要確定預(yù)測(cè)目標(biāo)，即確定是班級(jí)學(xué)生的哪種類型的思想，或是預(yù)測(cè)思想主流發(fā)展趨勢(shì)，或是后進(jìn)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題。

（六）注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時(shí)，說(shuō)：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”其實(shí)說(shuō)話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我胧棺约旱恼Z(yǔ)言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗?。”有理而無(wú)情，談不上生動(dòng)的形象和感人的魅力。

近年來(lái)，情感教育越來(lái)越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會(huì)觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)角色換位，站在他人的立場(chǎng)上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理教育。比如：一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)交，他告訴你忘在家里了，對(duì)此，你怎樣說(shuō)才會(huì)不傷害學(xué)生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來(lái)讓我證實(shí)一下?！薄恍湃?/p>

②“怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！薄荒蜔?、不滿意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業(yè)了?！薄湃?、體諒、遺憾、暗示

第一種說(shuō)法透出教師對(duì)學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂(lè)禍的：你說(shuō)沒(méi)帶，我就將你一軍——去拿來(lái)證實(shí)一下。試想這樣教出來(lái)的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對(duì)待錯(cuò)誤。

第二種說(shuō)法傳達(dá)出的信息是教師對(duì)學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué)生聽(tīng)后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。試想這樣的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判?，產(chǎn)生自卑心理。

第三種說(shuō)法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生“花了心血”的作業(yè)，相信學(xué)生聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)，如果真的忘了帶來(lái)不會(huì)感到委屈，只會(huì)感到后悔，如果確實(shí)是沒(méi)有完成作業(yè)，回去以后也會(huì)“花不少心血”補(bǔ)上。

可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生注重以情動(dòng)人，對(duì)一個(gè)班級(jí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué)生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康教育

古語(yǔ)說(shuō)，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對(duì)癥下藥，制訂切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做到這些光靠班主任一個(gè)的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)揣測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主任老師也要注意與學(xué)生的交流，確 切地說(shuō)，應(yīng)該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學(xué)生都對(duì)你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說(shuō)，先發(fā)制人。

（八）班主任要做好建立學(xué)生心理檔案的工作 加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理問(wèn)題咨詢和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評(píng)價(jià)，有助于心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。

（九）動(dòng)員家庭和社會(huì)，共同搞好學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會(huì)共同關(guān)心的一件事。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)一系列措施向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，如：以家長(zhǎng)學(xué)校的名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家向家長(zhǎng)講授心理衛(wèi)生常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問(wèn)題。學(xué)校從主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動(dòng)中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長(zhǎng)。

今天的學(xué)校已不再是單純的知識(shí)傳遞機(jī)構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會(huì)其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為社會(huì)兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會(huì)福利、營(yíng)養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)其沖，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無(wú)可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。

三、班主任承擔(dān)心理健教育實(shí)施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問(wèn)題都離開(kāi)心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問(wèn)題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過(guò)看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹(shù)人，必先正己，己不正，又怎能樹(shù)人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和學(xué)生心理上發(fā)生的問(wèn)題呢？ 據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更為重要的是會(huì)嚴(yán)重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，強(qiáng)迫班上的其他同學(xué)輪流打犯錯(cuò)誤的學(xué)生，動(dòng)輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生惡言惡語(yǔ)、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f(shuō)，班主任不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無(wú)常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學(xué)生心理障礙的直接動(dòng)因；教師不健康的心態(tài)也會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。因此，作為一個(gè)班主任老師首要的條件是要保持一個(gè)良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強(qiáng)自我完善的主動(dòng)性和自覺(jué)性，真正的搞好學(xué)生的心理健康教育。除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識(shí),教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是作為一名班主任重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任肩負(fù)重任。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度上，從要真正發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實(shí)實(shí)搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當(dāng)其沖，配合學(xué)校做好學(xué)生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

1、“好”學(xué)生不需要心育。

實(shí)際上，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。

如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。

可見(jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

2、心育會(huì)增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

產(chǎn)生這種想法是可以理解的，因?yàn)槔蠋煹呢?fù)擔(dān)，特別是班主任的負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了，再要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實(shí)際上卻并非如此，因?yàn)?，我們的老師是否反思過(guò)，為什么我們會(huì)做得這么辛苦？ 難道僅僅是因?yàn)槿蝿?wù)多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過(guò)我們的教育方法，或者說(shuō)是管理方法存在問(wèn)題呢？

我在BBS上認(rèn)識(shí)一個(gè)網(wǎng)友，他的一句話對(duì)我啟發(fā)挺大的。他說(shuō)“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個(gè)人如果能夠?qū)⒎泵Φ墓ぷ饔崎e地完成，將看似無(wú)足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過(guò)人之處。

很多時(shí)候，我們之所以忙，是因?yàn)槲覀兊姆椒ú粚?duì)。而心理健康教育，會(huì)讓老師改進(jìn)自己的管理方法，讓你的工作輕松起來(lái)。這不是我個(gè)人的看法，這是我在參加心理學(xué)交流會(huì)的時(shí)候，其他的老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們之所以很忙，是因?yàn)槲覀兪冀K想著要控制住環(huán)境、控制住學(xué)生，不讓他們犯錯(cuò)誤，而實(shí)際上這是不可能的，你誰(shuí)也不能控制，包括你自己。

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“要求進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步。

第三篇：班主任工作教育反思

班級(jí)管理之我見(jiàn)

——班主任工作教育反思

隨著課程改革的不斷深入，班級(jí)管理工作越來(lái)越重要。老師們也普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。孩子們整天想些什么這可能是老師、家長(zhǎng)們最想弄清楚的問(wèn)題。那么如何有效地管理學(xué)生，讓學(xué)生“順”起來(lái)，讓學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是每位班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題。

我擔(dān)任小學(xué)班主任工作多年，在班級(jí)管理過(guò)程中，以“民主、信任、放手與堅(jiān)持”作為班級(jí)工作主要措施之一，但還有許多方面做得不夠好。通過(guò)學(xué)習(xí)《班主任工作》的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)班主任對(duì)班級(jí)的培養(yǎng)、組織與管理有了新的認(rèn)識(shí)與理解。做好班主任工作，不僅要正確認(rèn)識(shí)班主任工作的意義，明確班主任工作的任務(wù)，還必須掌握班主任工作的技巧。面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步和變遷，我認(rèn)為新時(shí)期小學(xué)班主任在班級(jí)管理要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诠芾淼膶?shí)踐

中學(xué)會(huì)自主管理，在自主的活動(dòng)中培養(yǎng)自我教育能力。我們的應(yīng)探索實(shí)踐是：

（一）、人人管自己，事事自己管，每一顆螺絲釘都在閃光、發(fā)熱。

（二）、人人有事做，事事有人管，每一粒種子都在生根、發(fā)芽。當(dāng)班主任把“要學(xué)生做什么”變成“學(xué)生自覺(jué)該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學(xué)生的自我意識(shí)。

在今后的班級(jí)管理工作中應(yīng)努力做好以下工作：

1、提出自主目標(biāo)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班隊(duì)管理、活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，真正成為班級(jí)的主人，要提出明確的目標(biāo)：“自己的事情自己做，自己的規(guī)范自己守，自己的活動(dòng)自己搞，自己的班級(jí)自己管”。要求同學(xué)們?cè)诩彝?、班?jí)、學(xué)校等環(huán)境中，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等領(lǐng)域內(nèi)，逐步養(yǎng)成自我料理、自我治理、自我管理的良好行為習(xí)慣。

2、豐富管理角色

豐富班級(jí)管理角色，可為更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)于集體創(chuàng)造條件。這不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉管理能力，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。豐富班級(jí)管理角色的具體做法是：增設(shè)管理崗位、減少個(gè)人兼職、角色動(dòng)態(tài)分配。增設(shè)管理崗位，就是要使“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做?！蔽野喑送ǔ５陌嗉?jí)干部崗位外，增設(shè)了若干個(gè)管理崗位。

（1）、值日班長(zhǎng)

值日班長(zhǎng)，我想每個(gè)班級(jí)都有，就是負(fù)責(zé)做好一天值日工作的人。在他值日的這一天里，事無(wú)巨細(xì)，他都得過(guò)問(wèn)。從早讀一直到晚上放學(xué)，才算是完成了自己一天的工作。早讀課上，他負(fù)責(zé)組織孩子們讀書、背書和聽(tīng)寫。（我班周五的早讀課，基本上是聽(tīng)寫這一周來(lái)所學(xué)的生字詞。）中午，值日班長(zhǎng)要組織好讀書活動(dòng)的開(kāi)展，為孩子們發(fā)放圖書，督促他們做好讀書筆記。課間，值日班長(zhǎng)還要注意其它同學(xué)游戲的安全等。

（2）、小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是核心人物，他們肩頭的擔(dān)子最重。以座位為準(zhǔn)，可以每三人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)小組長(zhǎng)。五個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)大組，一個(gè)學(xué)習(xí)大組配一個(gè)大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，記錄下沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)名單即可。小組長(zhǎng)就不一樣了，他們每天負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的各項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行檢查，協(xié)

助值日班長(zhǎng)管好小組紀(jì)律，配合紅領(lǐng)巾監(jiān)督員監(jiān)督自己小組成員的禮儀常規(guī)，帶領(lǐng)小組成員做好值日工作。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)，小組長(zhǎng)有權(quán)要求他將作業(yè)重做，對(duì)于作業(yè)中有錯(cuò)誤的，小組長(zhǎng)有責(zé)任和權(quán)力要求他及時(shí)改正。對(duì)于違反紀(jì)律或禮儀常規(guī)的，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒他改正，如有不聽(tīng)從勸告的，小組長(zhǎng)要作好記載，對(duì)于表現(xiàn)特別突出或有進(jìn)步的同學(xué)，小組長(zhǎng)也要作好記錄。每天，小組長(zhǎng)還要抽出一定的時(shí)間為小組成員背書以及聽(tīng)寫生字詞、英語(yǔ)單詞等，并將結(jié)果及時(shí)反饋給課任老師。

3、實(shí)行崗位責(zé)任制

開(kāi)學(xué)初，實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，對(duì)班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。例如：負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時(shí)及時(shí)開(kāi)燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無(wú)人時(shí)及時(shí)關(guān)燈；負(fù)責(zé)講臺(tái)的同學(xué)，要保證講桌的清潔、老師上課時(shí)有粉筆可寫，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)不愛(ài)護(hù)粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進(jìn)行教育和處罰；負(fù)責(zé)窗戶的同學(xué)，要保持窗戶潔凈??期中和期末評(píng)選一批“崗位能手”，對(duì)不能勝任崗位的作適當(dāng)調(diào)整。實(shí)行崗位責(zé)任制，使學(xué)生人人有管理服務(wù)的崗位，讓學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體參與的主體地位，強(qiáng)化了教師指導(dǎo)意識(shí)，淡化了教師管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。

日常班級(jí)管理的自主化，使班級(jí)中的絕大多數(shù)人都能成為一項(xiàng)工作的管理者，同時(shí)自己也是其他管理者的管理對(duì)象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，相互交融的良好機(jī)制。更多的學(xué)生有了自我表現(xiàn)、自我鍛煉、自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能感受到集體的自豪，從而真正成為班級(jí)的主人。

總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

第四篇：班主任教育反思-班主任工作反思

班主任教育反思

文/瀚海散人

昨天，班主任例會(huì)通知在十月初舉行學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，希望我們班主任做好動(dòng)員工作。作為新班主任的我并沒(méi)有什么動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)，但是我覺(jué)得年輕的他們肯定會(huì)積極主動(dòng)的參加這次全校的盛會(huì)。

第二天我拿著關(guān)于學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的材料，在班會(huì)上做起了運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)員工作。但結(jié)果很意外，全班只有一個(gè)女同學(xué)想作為運(yùn)動(dòng)員參賽，看到這樣的結(jié)果我心里很郁悶，我強(qiáng)壓著心中的怒火，對(duì)他們說(shuō)看這種情況咱們班就可以棄權(quán)了。全班四十幾個(gè)學(xué)生，僅一個(gè)人參賽，雖說(shuō)咱班學(xué)生長(zhǎng)的瘦弱些，又沒(méi)有體育特長(zhǎng)生，但也不是殘疾吧？怎么好意思呢？還是棄權(quán)吧！咱們班可以在教室里自習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。就在這個(gè)時(shí)候又有幾個(gè)女同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)老師我要參加，并且報(bào)了參加的項(xiàng)目。然而男同學(xué)確是無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有一個(gè)人有反應(yīng)。接下來(lái)我又說(shuō)男孩子本來(lái)就應(yīng)該陽(yáng)光健康喜歡體育運(yùn)動(dòng)，難道咱們班級(jí)的男生連班級(jí)的女同學(xué)都不如嗎？這個(gè)時(shí)候扭扭捏捏地站起兩個(gè)男生，說(shuō)了他們想?yún)⒓拥捻?xiàng)目。但是分配給班級(jí)的男運(yùn)動(dòng)員名額還沒(méi)有滿，而男同學(xué)也沒(méi)有人主動(dòng)參加。借著這個(gè)機(jī)會(huì)我給他們將了“運(yùn)動(dòng)與生活”、“健康與學(xué)習(xí)”、“集體活動(dòng)與班級(jí)凝聚力”、“社會(huì)需要合作精神”等等。讓我沒(méi)有想到的是講了這些之后，班級(jí)的同學(xué)變得主動(dòng)了，同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱情也高漲了。由起初的一個(gè)人到最后幾乎班級(jí)除了身體不好的幾個(gè)同學(xué)之外都要參加。由于各班級(jí)運(yùn)動(dòng)員名額有限，最后還得委托班長(zhǎng)和體育委員在班級(jí)事先進(jìn)行選拔。

其實(shí)，說(shuō)句心里話，當(dāng)初我只是想讓大家去參加一下而已，也怕運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。在一個(gè)原因是我覺(jué)得他們都瘦瘦小小的，肯定就是為其他班級(jí)運(yùn)動(dòng)員做襯托的，在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上不會(huì)取得什么好的成績(jī)。但是最終的結(jié)果我很意外。全校三十六個(gè)班級(jí)，我們班級(jí)在沒(méi)有體育特長(zhǎng)生的情況下，卻獲得了一項(xiàng)第一名，三項(xiàng)第二名，三項(xiàng)第三名，憑借總分四十九份獲得全校第五名的好成績(jī)。我不敢想象他們?cè)趺醋龅降模粗嗉?jí)這幾個(gè)參賽的運(yùn)動(dòng)員，我覺(jué)得我小看他們了，雖說(shuō)身體瘦小但是他們卻有著這種拼搏的精神。從這件事情以后，我覺(jué)得班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要給他們機(jī)會(huì)，他們也許會(huì)給你很多精彩。

這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我覺(jué)得取得的成績(jī)固然重要，但是我看到了活動(dòng)對(duì)他們起著莫大的鼓勵(lì)。我在他們身上看到了成功，看到了自信，更重要的是看到了班級(jí)的凝聚力。

【反思錄】

在任何方面不要小瞧自己的學(xué)生，他們身上永遠(yuǎn)潛藏著無(wú)窮的力量。待一個(gè)好的時(shí)機(jī)，就會(huì)完全爆發(fā)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們是含苞待放的花蕾，總有一天會(huì)開(kāi)出異樣的花朵。參加集體活動(dòng)并不會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，反而在這些活動(dòng)中能挖掘出自己的潛能，也能獲得身心的自由，更能贏得好的成績(jī)享受成功的喜悅。

第五篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是新時(shí)期教育對(duì)教師的新要求。新時(shí)期教育的發(fā)展要求教師：“不僅僅是文化知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，更是學(xué)生靈魂的工程師”。

參加工作十五年，我一直擔(dān)任班主任，對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”在剛當(dāng)班主任的那幾年，我始終認(rèn)他們是“壞學(xué)生”，是品質(zhì)的問(wèn)題，對(duì)他們的一些問(wèn)題的處理方式常常是簡(jiǎn)單粗暴，但隨著工作上漸漸的成熟，我從中體會(huì)到大多數(shù)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)，其實(shí)不單純是品行問(wèn)題，總是由心理問(wèn)題得不到解決造成的。因此，特別是在農(nóng)村中學(xué)，班主任必須肩負(fù)著心理健康教育的重?fù)?dān)，科學(xué)地把握學(xué)生的心理特征、心理動(dòng)機(jī)，并做到及時(shí)的調(diào)整，做一個(gè)真正的“心理專家”，這才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才是教育成功的關(guān)鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

首先，班主任除要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人。作為班主任，在管理的過(guò)程中，除平時(shí)的教學(xué)工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對(duì)的是純潔、活潑的學(xué)生，如果教師本身心理就不是健康的，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)待學(xué)生冷漠無(wú)情、尖酸刻薄，這如何能使學(xué)生的情緒趨于正常，保持良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去呢？

可以這樣說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害，決不次于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，不允許老師體罰學(xué)生，有些老師卻罵，甚至侮辱學(xué)生，其實(shí)這就是老師心理不健康的表現(xiàn)，請(qǐng)老師們記?。骸拔耆鑼W(xué)生比體罰學(xué)生所造成的傷害更大”。因此，這就要求班主任除要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

其次，要做到充分了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題

總的來(lái)看，對(duì)初中生而言，普遍存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：

一、情緒波動(dòng)大，變化無(wú)常。由于中學(xué)生情緒還處于極不穩(wěn)定的年齡階段，當(dāng)情緒處在喜悅時(shí)，其表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當(dāng)情緒處于憂郁時(shí)，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象。

二、意志薄弱。多表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己，從而就會(huì)出現(xiàn)一些異常的舉動(dòng)。

三、不良的性格特點(diǎn)。性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中的一種典型，其表現(xiàn)為：

1、自私狹隘型。常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見(jiàn)，常斤斤計(jì)較，對(duì)一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能從中解脫出來(lái)。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評(píng)；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無(wú)措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進(jìn)取心差。對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，覺(jué)得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學(xué)之間常常是寡言少語(yǔ)，常會(huì)逆來(lái)順受、屈從于他人。

4．嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經(jīng)常處于孤獨(dú)、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學(xué)生情感極不穩(wěn)定，情緒上變得焦慮不安，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，有時(shí)便失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課。

根據(jù)初中生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性，盡管以上這些主要心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應(yīng)的糾正和調(diào)整。

再次，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

因?yàn)檩p松愉快的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，而且是通過(guò)集體發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效形式。同時(shí)，良好的集體活動(dòng)是富有感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除其心理障礙，相互溝通，它能使師生在活動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而幫助其解決問(wèn)題。主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)?？梢圆捎瞄_(kāi)展一些主題班會(huì)的方式，讓學(xué)生們充分討論，幫助其制定好“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”、“不良行為登記表”、再制定監(jiān)督機(jī)制，這樣做，會(huì)使學(xué)生的自信心和積極性得以提高。另外，在活動(dòng)中，非智力的因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的局面。

二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，對(duì)人冷漠、自私的心理特點(diǎn)。我們又可 以從開(kāi)展具體的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)班集體中的很多故事，如在本班開(kāi)展朗讀比賽，和兄弟班開(kāi)展籃球賽等。多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生慢慢地變得主動(dòng)熱情、團(tuán)結(jié)活潑、同學(xué)之間也開(kāi)始變得互相關(guān)心、互相幫助，這樣既轉(zhuǎn)變了學(xué)生不良的心理特點(diǎn)，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

三、開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙——筆談。針對(duì)部分學(xué)生害羞、靦腆的心理特點(diǎn)，要了解他們的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更能行之有效。通過(guò)師生一段時(shí)間的筆談后，學(xué)生就能大膽與教師說(shuō)悄悄話、知心話了，這樣的交流實(shí)屬一種心與心的對(duì)話，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還愁不了解學(xué)生嗎？

四、家訪——促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的相互溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解。在家訪中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村家庭中，其擺設(shè)零亂、無(wú)序，父母的文化水平有限，加之時(shí)間不足，對(duì)孩子的教育甚少，或是教育方法不當(dāng)，這無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生懶惰、散漫的習(xí)慣，以及不健康的心理。

為此，充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，使其轉(zhuǎn)變觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長(zhǎng)們以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子。明確培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是每個(gè)家長(zhǎng)的基本職責(zé)，能積極配合學(xué)校教育，努力使孩子達(dá)到德、智、體全面發(fā)展。

五、把班級(jí)仿制成溫馨的家庭。在保證教室衛(wèi)生清潔，桌椅擺放整齊的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同努力，布置美化教室，要充分支持孩子們的想法和心愿。在教室里掛上舒心的窗簾，貼上學(xué)生自己的書畫作品、拼圖、名人警句等。通過(guò)一系列的班級(jí)活動(dòng)，使他們看到了自己的能力，找到了自信，學(xué)會(huì)了合作，懂得在同學(xué)之間要互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相關(guān)心，從而也建立了良好的人際關(guān)系。

但在這些過(guò)程中，作為班主任千萬(wàn)不能賺麻煩，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是面談還是筆談，都必須遵循幾個(gè)原則：

1．平等性與民主性原則。在科學(xué)真理面前，師生無(wú)論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量，才可能對(duì)學(xué)生的性格的形成產(chǎn)生積極的作用，才可能更好地使教與學(xué)相互促進(jìn)。

2．共情原則。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與他們產(chǎn)生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學(xué)生易于接受教師的教育。

3．保密性原則。教師只有在給學(xué)生保密的前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學(xué)生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因?yàn)橹挥杏H近才有了解，只有了解才會(huì)產(chǎn)生信任，只有信任，教育才可能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。

當(dāng)然，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容。但作為班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展實(shí)際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無(wú)愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號(hào)。

聯(lián)片教研謝河組交流材料

淺談心理健康教育與班主任工作

謝河中學(xué)：張慶德

二〇一二年三月二十一日