小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究

摘要：小學(xué)時(shí)兒童心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，小學(xué)生的心理特別是認(rèn)知和個(gè)性的特點(diǎn)也逐漸發(fā)展變化，且發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性的特點(diǎn)。本文將從認(rèn)知、情緒、性格、三個(gè)方面來(lái)介紹小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知、情緒、性格、兒童

我國(guó)國(guó)家教育部規(guī)定凡在8月31日前年滿(mǎn)6周歲的兒童即應(yīng)當(dāng)送入小學(xué)讀書(shū)，因此在我國(guó)小學(xué)生的年齡一般為六、七歲至十一、二歲。根據(jù)皮亞杰的八階段理論可知，這一年齡階段正處于學(xué)齡初期是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)工作態(tài)度及自我新年，學(xué)習(xí)與同齡伙伴相處，學(xué)習(xí)與性別相連的角色行為，發(fā)展良知、道德及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期。

一、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)年齡階段正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)思期，在這一階段小學(xué)兒童的概念思維能力呈現(xiàn)出深刻化、豐富化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，思維能力和思維品質(zhì)都逐漸發(fā)展起來(lái)。

（一）小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展

1、概括能力發(fā)展。從對(duì)事物外部感性特點(diǎn)的概括轉(zhuǎn)化為對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)變化的概括（直觀(guān)形象水平——形象抽象水平——初步本質(zhì)抽象水平）

2、比較能力發(fā)展。從事物相異點(diǎn)到相同點(diǎn)的比較，從具體事物的異同到抽象事物的異同，從直觀(guān)比較到用詞與在頭腦中比較。

3、分類(lèi)能力發(fā)展。分整標(biāo)準(zhǔn)從外部現(xiàn)象特征到內(nèi)部本質(zhì)特征。三、四年級(jí)是字詞概念分類(lèi)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。四年級(jí)起出現(xiàn)組合分折分類(lèi)能力。

4、推理能力發(fā)展。包括直接推理和間接推理的漸次發(fā)展，歸納和演繹，兩種推理形式的趨勢(shì)和水平相近。

（二）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展

1、思維敏捷性品質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)為運(yùn)算速度不斷提高。問(wèn)題解決正確性。速度水平的分化越來(lái)越明顯。

2、思維靈活性品質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)為一題多解數(shù)量在增加，靈活解題的精細(xì)性增加，組合分折水平不斷增強(qiáng)。

3、思維深刻性品質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)為解應(yīng)用題中尋找標(biāo)準(zhǔn)量的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強(qiáng)。

4、思維獨(dú)特性品質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)為獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。經(jīng)歷模仿、半獨(dú)立到獨(dú)立。四年級(jí)是關(guān)鍵期。

二、小學(xué)兒童的情緒發(fā)展

隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)以及生命體驗(yàn)的豐富，小學(xué)兒童情感的內(nèi)容不斷豐富，情感進(jìn)一步分化，表現(xiàn)情感的方法也越來(lái)越豐富。他們情感的深刻性不斷增加，對(duì)于事情的歸因能力不斷增強(qiáng)，更加趨于現(xiàn)實(shí)化。情緒的穩(wěn)定性和可控性明顯增強(qiáng)，他們不再向?qū)W前階段是那樣易沖動(dòng)，易爆發(fā)了而是逐漸能夠控制自己的情緒了。而且在這一階段兒童的道德感和理智感逐漸發(fā)展，逐漸能夠?qū)π袨樽鞒鲆欢ǖ呐袛嗔?，好奇心也越?lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生廣泛的興趣。

對(duì)于這一階段的兒童，家長(zhǎng)和老師應(yīng)努力擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，提高提高他們的認(rèn)識(shí)水平；可以通過(guò)創(chuàng)造情境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)；要培養(yǎng)他們調(diào)控情緒的能力；升華他們的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心。

三、小學(xué)兒童的性格發(fā)展

所謂性格，是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。小學(xué)階段的兒童正處在性格的形成期，這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。

因?yàn)樘幵谛愿竦男纬善?，小學(xué)兒童性格的態(tài)度特征不穩(wěn)定，經(jīng)常左右搖擺。小學(xué)兒童的理智特征在二年級(jí)到四年級(jí)時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。從性格的意志特征來(lái)講，小學(xué)兒童的自制力和堅(jiān)持性都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。原因是低年級(jí)兒童受外部控制，隨年齡增長(zhǎng)，對(duì)外部控制的依賴(lài)減少，但內(nèi)部控制又還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。

小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要階段，是其認(rèn)知、情緒和性格形成和發(fā)展的重要時(shí)期。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老師都應(yīng)根據(jù)兒童在這一階段的發(fā)展特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教育方式，既不揠苗助長(zhǎng)，操之過(guò)急，有不不管不問(wèn)，無(wú)所作為才能讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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《小學(xué)兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)》