第一篇：小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的研究

《小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的研究》

課題研究報告

萊州市實驗小學“小學數(shù)學學習特點與規(guī)律研究”課題組

【內(nèi)容摘要】：

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新課程標準的頒布與實施，我們逐漸意識到，數(shù)學學習特點和學習規(guī)律的掌握與運用是進行有效教學的根本，教師的教育理論、教學策略直接影響學生的認知水平和方式。要推進素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展，就要改革教師的課堂教學，優(yōu)化教學策略。我們以問卷調(diào)查為切入點，主要采用行動研究法從教材對學生學習的影響來研究數(shù)學學科的學習特點與規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學學科的學習特點與規(guī)律探討課堂教學的有效策略。經(jīng)過兩年多的實踐研究，我們從課堂教學過程的角度探討了課堂教學的導入策略，合理設置有效教學情境串策略，有效組織合作學習過程策略，恰當?shù)膯栴}點撥引領策略，適時有效的課堂評價激勵策略。

【關鍵詞】：數(shù)學學習特點與規(guī)律 有效教學策略

一、課題的提出

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新課程標準的頒布與實施，我們意識到，數(shù)學學習特點和學習規(guī)律的掌握與運用是進行有效教學的根本，教師的教育理論、教學策略直接影響學生的認知水平和方式。學生對學習策略的掌握和學習習慣的養(yǎng)成與學生的應用水平和學業(yè)水平密切相關?？v觀目前小學數(shù)學課堂教學，雖比以前發(fā)生了很大的變化，但高耗低效的弊端依然存在：有的教師片面地教導學生抓取關鍵詞、句，尋找固定的數(shù)學邏輯聯(lián)系，追求標準答案，使數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，數(shù)學教學使學生成了數(shù)學的工具，成了解題的工具；有的教師重視了課堂教學的藝術卻忽視了對文本的深入鉆研，對文本的理解和把握不夠準確和到位，在一定程度上脫離了學科特點，背離了學科學習規(guī)律，課堂上熱衷于展示新鮮熱鬧的教學形式，而忘記了數(shù)學到底要什么，課堂教學到底要給孩子什么；還有的教師忽視了學生的感受，課堂沉悶無趣---------面對科學技術的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，要推進素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展，要有效推進我市“和諧高效，思維對話”型課堂研究與實踐活動，提升教師教育教學能力，使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效，就要研究學科學習特點與規(guī)律，改革教師的課堂教學，優(yōu)化教學策略。為此，我們提出了“小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的研究”課題，進行小學數(shù)學學習特點與規(guī)律和有效教學策略的研究。

二、課題的設計

以問卷調(diào)查為切入點，主要采用行動研究法從教材對學生學習的影響來研究數(shù)學學科的學習特點與規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學學科的學習特點與規(guī)律探討課堂教學的有效策略。從課堂教學過程的角度探討課堂教學的導入策略，合理設置有效教學情境串策略，有效組織合作學習過程策略，恰當?shù)膯栴}點撥引領策略，適時有效的課堂評價激勵策略。

（一）課題研究的目標：

1、通過學習培訓與鉆研教材，從理論與實踐結合上總結小學數(shù)學學習特點與規(guī)律。

2、研究低、中、高年級學生學習特點，選擇和探究最佳的教學策略，尋求提高課堂效率的教學模式、教學方法，構建與新課程標準相適應的教學流程。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年骨干教師。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、小學數(shù)學學科學習特點及學習規(guī)律的研究，對該學科進行研讀分析，挖掘其學科學習特點，發(fā)現(xiàn)該學科的學習規(guī)律。

2、各個階段小學生的學習特點

3、基于小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的有效教學策略的研究，針對學科學習特點與規(guī)律，研究尋求有效的教學策略（方法、模式、措施等）。

（三）課題研究的指導思想（1）關注繼承與創(chuàng)新的關系。研究中主要觀測：在解讀教材文本上有沒有繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和獨到的新見解？在教學設計上有沒有新思路？在課堂教學模式上有沒有新的嘗試？蘊涵的數(shù)學思想有沒有站在時代的前沿？

（2）關注主體與主導的關系。

研究中主要觀測：教師是否能正確把握學生學習的起點，找準難點？是否敢于設計開放性、挑戰(zhàn)性的問題？教師是否重視原生態(tài)教學過程的展現(xiàn)，暴露學生的思維問題，鼓勵質(zhì)疑問題？教師是否及時收集反饋信息，遵循學生的認知規(guī)律，順著學生的思路調(diào)整改進教學過程，生成有價值的學生感興趣的教學亮點？學生在教師的教學組織過程中是否呈現(xiàn)出積極地精神面貌和良好行為習慣？學生是否具備了與自身年齡特點相當?shù)睦斫狻⒈磉_、推理能力？

（3）關注學與用的關系，注重學用結合。

研究中主要觀測：是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題？是否用開放性的策略來教學封閉式的內(nèi)容？是否改革教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？是否創(chuàng)造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？是否從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容？是否充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法？是否注意了數(shù)學思想方法的滲透？

（四）課題研究所遵循的原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。因此，在研究中要尊重學生，以學生的基礎和年齡特征出發(fā)，投其所好，給學生一個民主自由的空間，在平等、和諧的情感中幫助學生進行有效的學習。使他們主動地得到發(fā)展。

2、導向性原則。小學數(shù)學學習特點與規(guī)律研究應體現(xiàn)新《課程標準》的精神，體現(xiàn)出“基礎性、普及性和發(fā)展性”的正確導向，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，采取新穎的教學方法。學生的學習是敢于大膽懷疑與猜測，敢于提出不同的問題，敢于發(fā)表不同的見解，能獨立探索，合作學習。

3、差異性原則。學習心理學的研究表明，學生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，研究差異，讓差異成為一種資源，為學生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。

4、趣味性原則。興趣是學生自主探究學習的基礎，是提高學習效率的前提。因此，教師要善于激發(fā)學生學習興趣，努力把知識講活，做到新穎、有趣，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。

（五）課題研究的措施、方法及過程分段 課題研究的措施

1、學期初，課題組和實驗教師分頭制定課題研究計劃。

2、學期中，做好課題實驗記錄及實驗資料的收集工作

（1）實驗教師填好課題實驗記錄卡,內(nèi)容包括：本學期重點研究內(nèi)容、研究措施、開展的活動、成功的經(jīng)驗、研究中的困惑、研究成果小結等等。按月份進行記錄。

（2）做好課題實驗資料的收集工作。對實驗中的教學設計，研究故事，教學反思等，及時收集整理。

3、學期末做好課題實驗總結工作

（1）實驗教師對實驗情況進行自查，完成研究自查報告，內(nèi)容包括：本學期課題研究解決的主要問題；課題研究的過程、方法、措施、策略；階段成果展示；研究反思等。

（2）課題組、實驗教師分別對本段研究工作進行總結，全校進行交流。（3）整理課題研究成果。將研究中的過程性資料分類整理，裝訂成冊。目前，我們已分類整理出研究故事集、教學設計集、教學案例集、教學論文集、教學反思集、實驗教師研究記錄檔案、學生實踐作業(yè)等幾個類別。研究的方法：

1、問卷調(diào)查法。（研究準備階段）

2、文獻法——文獻資料研究，理論歸納。（研究準備階段）

3、行動研究法——以行動研究，經(jīng)驗總結為主（探索實驗階段）

4、經(jīng)驗總結法——一理論升華、歸納總結、經(jīng)驗匯編為主。（評價總結階段）

本課題歷時二年時間，分三個階段進行實施。

1、準備階段：2008年6月——2008年8月成立課題組，落實人員分工，明確職責，力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。制定課題實施方案，組織課題論證，做好實驗前測工作與相關文獻資料的收集工作。在理論和業(yè)務方面對教師進行培訓。力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。

2、實施階段：2008年9月——2009年1月 開展實質(zhì)性的研究與實踐，逐步落實課題的任務，研究教材，弄清學科特點與學習規(guī)律，探究有效的教學策略，研討學生有效學習策略和良好學習習慣培養(yǎng)的方式方法，注意收集積累資料，逐步推出階段成果，征集優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀課例、教學故事、研究論文等成果，并則優(yōu)推薦上報。

2009.2—2010.1 學習借鑒外校經(jīng)驗，修訂完善已有研究成果，深化研究，提升經(jīng)驗。

3.總結階段：2010.2—2010.6 整理分析研究資料，總結完成結題報告，接受煙臺教科院的成果鑒定。

三、課題研究的實施過程

一、課題實驗準備

1、進行問卷調(diào)查分析，成立課題研究小組

根據(jù)實驗課題，2008年9月我們分別從老師和學生兩方面擬定調(diào)查問卷，老師問卷主要調(diào)查小學數(shù)學教材的使用及教師教學方式、教學策略等情況，學生問卷進行數(shù)學學習興趣、學習習慣的調(diào)查，并對情況進行了認真的分析，確立實驗中應解決的重點問題，分頭成立《小學數(shù)學學習特點與規(guī)律》課題下的小課題組，例如：“小學數(shù)學教材研究分析”“ 小學生學習特點研究”“ 解決問題的教學策略研究”“小學生學習心理研究”“整理和復習課的教學模式研究”等，為課題的研究展開摸清方向，找準路子。

2、組織實驗教師學習，制定可行性小課題計劃

我們采用集體學習與個人自學相結合的形式組織老師們學習理論。內(nèi)容有：新課程標準、小學生學習心理學、教材的編寫特點、名師教學藝術、觀看優(yōu)秀課堂教學錄像、交流學習心得等等。這些活動的組織，提高了實驗教師的素質(zhì)，為課題研究的順利進行奠定了基礎。同時要求實驗教師廣泛查閱資料，立足課堂，針對自己申報的小課題制定切實可行的計劃。

二、搭建研究平臺

1、立足課堂研究

課堂是課題實驗的主陣地，抓好課堂實踐研究對課題實驗起著重要的作用。我們每學期組織三輪聽、評課，每一輪都要求執(zhí)教教師詳細地寫出教學設計，教后反思，聽課教師寫出聽課分析和體會。整個研討過程我們做到：

（1）、借助《和諧高效思維對話》理論叢書提升內(nèi)涵修養(yǎng)（2）、借助市優(yōu)質(zhì)課評選活動推進有效教學策略的深入研究（3）、借助課題實驗形成具有本校文化特色的整理與復習課模型

2、加強集體備課

集體備課有利于發(fā)揮群體智慧，有效地彌補個體備課的不足。尤其是單元整體課例的研究，對于《小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的研究》有著深遠的意義。在單元整體課例研究方面，我們采取了先教師自主研究、再年級組集體研究、最后參照教研室發(fā)布在網(wǎng)上的課例對照研究的模式，完成了實驗教師研究教材從自主探究到合作提高的全過程。每一位實驗教師在每一單元教學前都能做到下列項目了然于心：單元知識簡析、教學目標、知識連接、情景圖的整體把握、問題策略、例題的處理、思想方法、對自主練習的處理、作業(yè)設計、單元整合（知識整合與能力整合）。特別是問題策略、思想方法、單元整合三大板塊在《教師用書》上沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，老師們上網(wǎng)、跑圖書室、找專家一一解決，從實質(zhì)上解決了對小學數(shù)學教材的總體認識。

集體備課讓教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，實現(xiàn)資源的有效使用和共享，從而提高教師的整體教學水平。如何開展好課時集體備課，借鑒他校成功的經(jīng)驗，結合自己的教學實踐，我們總結出課時集體備課“四步曲”。

第一步、自研教材，形成有自己思想的第一教案——個案 第二步、集體研討，形成有群體思想的集體教案——共案 第三步、個人修正，形成有個性特色的教案——特色教案

第四步、實踐反思，形成完善可行、對他人有借鑒意義的教案——通案

3、擴大課題研究交流

為促進老師間相互學習，學校每月組織一次課題研究論壇活動，為老師們搭建學習的平臺。在這里，老師們交流研究困惑，講述研究故事，暢談研究反思。不同的做法，不同的思想，在這里相互磨擦、相互碰撞，老師們收獲的不僅僅是專業(yè)上的提高，更有心靈的震撼，熱情的激蕩……

除了這種面對面的交流，我們還留下大量的時間與空間擴大交流范圍：（1）、創(chuàng)辦教科研小報

我校創(chuàng)辦自己的教科研小報，由教導處編寫，每月一期，本校老師人手一份。內(nèi)容涉及教育教學理論、課題研究知識講座，最多的還是教師們的實驗實踐經(jīng)驗、教學成果展示、實驗心得體會等等，為教師的教科研工作起到引路指航的作用，深受廣大教師的喜歡。

（2）、充實學校網(wǎng)站

萊州市實驗小學網(wǎng)站首頁有一個專題板塊：《教育教學專題最新文章》。其中的文章月月更換，內(nèi)容來自各學科教師的一線心得，是展示精彩的絕佳陣地。我們課題組成員深知這是學校的窗口，作品質(zhì)量的高下直接影響學校形象，提交的文章選了又選，改了又改，每每都凝結著集體的智慧，在這反復的評選與修改中，課題組成員的理論水平直線上升。

（3）、利用校內(nèi)網(wǎng)絡

自2004年改建峻工以來，我校教師實現(xiàn)了辦公、教學自動化：隔斷式辦公區(qū)域、人手一臺微機、校內(nèi)網(wǎng)絡暢通、教室電化教學程度一流，為老師們的交流學習開辟了綠色通道。有了問題，一個電話三言兩語就可以豁然開朗；文章修改、發(fā)布通知，登錄ftp：//，幾秒鐘就可以完成。

（4）、開通個人博客

今年課題組要求每一名成員開通個人博客，網(wǎng)易的、新浪的……五花八門，除正常的備課、上課、實驗，八小時之外課題組老師們?yōu)g覽博友網(wǎng)站、撰寫個人日志、讀博文、加評論…..不知不覺間打開了一扇與外界溝通的大門。

四、課題研究的結果及成果

（一）小學數(shù)學學習特點與規(guī)律：

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。課題研究表明，小學數(shù)學學科學習具備以下特點：

1、小學數(shù)學是學生自己的數(shù)學

小學數(shù)學知識是學生借助已有的生活經(jīng)驗通過具體活動產(chǎn)生的；數(shù)學教學要向?qū)W生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會，其基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，給學生的思考和發(fā)展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人；數(shù)學學習不再是單純的記憶、模仿和訓練，而是自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新等多種形式的學習；數(shù)學課堂應由單純的知識傳授的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動從事數(shù)學活動的場所；數(shù)學教師應由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

2、小學數(shù)學是生活化的數(shù)學

從兒童的生活經(jīng)驗來看，數(shù)學學習不再是局限于教室中的活動，而且是一種社會性的活動。學生的生活環(huán)境及任何一個活動場所都應該作為數(shù)學學習的課堂。校外的買賣活動、房屋的建造備料、面積的估計測量都含有豐富的數(shù)學問題和知識。學生數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等能力的培養(yǎng)。

3、小學數(shù)學不同于科學數(shù)學

（1）目的不同。作為科學的數(shù)學以揭示數(shù)量關系和空間形式為目的，往往通過邏輯推理形成數(shù)學理論，主要著眼點是精確闡明某些數(shù)學理論。小學數(shù)學不是為了構建一個邏輯體系，而是使學生樂學，活學，以促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展為學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。數(shù)學教學的目的是促進學生學習數(shù)學知識，推動思維的發(fā)展，并對學生進行思想品德的教育。

（2）形式不同。數(shù)學科學中，需要對相關的定理和法則進行嚴格的推證，這是非常重要的。在小學數(shù)學中，有關的定理和法則往往不是以嚴格的證明方式呈現(xiàn)，而是借助觀察，通過一些不完全歸納得出結論。學校數(shù)學必須從學生的智力結構特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步加深學生對數(shù)學的理解，如學生學習三角形知識時，可以讓他們觀察三角形紙片，并撕下三個角拼成180度，使學生了解三角形的內(nèi)角和等于180度。（3）起點不同。作為科學的數(shù)學，對所有的定理、法則都要嚴格論證。小學數(shù)學的認知起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些具體實例，如我們講運算法則時，并不是從定義出發(fā)，而是從學生生活中的事例出發(fā)，然后總結法則和意義。

4、小學數(shù)學是大眾數(shù)學而非精英數(shù)學

大眾數(shù)學的理念首先是：數(shù)學教育必須照顧到所有人的需求，以促進全體公民數(shù)學素養(yǎng)的提高。其次，在數(shù)學學習中，人人都能學有價值的數(shù)學，每個人都可以學習他所需要的數(shù)學，不同的人可以達到不同的數(shù)學水平，構筑不同的數(shù)學世界。數(shù)學教育應該為大眾服務，滿足全社會各領域的人對數(shù)學的不同水平的需求。

從以上四個角度看小學數(shù)學，實質(zhì)上是強調(diào)數(shù)學與學生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強調(diào)學生在數(shù)學學習中的主體作用，突出了數(shù)學促進學生發(fā)展的功能；強調(diào)各種生活化的活動，啟迪和誘導兒童的多種智能，因此，小學數(shù)學的學習規(guī)律是：

1．小學數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識與生活實際經(jīng)驗相結合的學習過程。

數(shù)學源于生活又用于生活。上小學之前的幼兒生活中，孩子們已經(jīng)遇到許多數(shù)學問題，已經(jīng)積累了一些初步的經(jīng)驗。他們玩過各種形狀的積木，折過紙工，比過物體大小、長短、厚薄、輕重、寬窄和多少，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母外出購物等等，所有的活動，都使他們獲得了有關數(shù)量和幾何形體的最初步的觀念。雖然這些概念或觀念往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是模糊的、錯誤的，但是都為他們上學后學習數(shù)學奠定了必要的基礎。所以可以這樣說，小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，當前數(shù)學課程改革中特別強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應用。把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發(fā)興趣。

2．小學數(shù)學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。問題是數(shù)學的心臟。問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。那么數(shù)學問題來自何方呢？一種來自數(shù)學本身，即數(shù)學內(nèi)部；另一種則來自數(shù)學外部。來自數(shù)學內(nèi)部的問題在小學階段有很多，例如，學會了20以內(nèi)的進位加法后，又出現(xiàn)退位減法；懂得有限小數(shù)后，在小數(shù)除法中又出現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)；學習了同分母加減法后，又出現(xiàn)異分母加減法等等。而更多的是來自數(shù)學外部的實際生活中的，這些問題更具有挑戰(zhàn)性。例如：在學習了長方形正方形面積計算公式后，提出這樣的問題：“在一個長6米，寬4米的長方形中，剪掉一個最大的正方形，剩下的面積有多大？”象這種具有挑戰(zhàn)性的、新奇的問題，對小學生更具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、分析、合作交流，從而求得問題的答案。數(shù)學教學為學生創(chuàng)設各種問題情境，使學生產(chǎn)生認知失衡，從而促使學生主動地去探索和解決問題。需要特別指出的是，解題活動不僅指解決問題的過程，更重要的是指提出問題的過程，解決問題最困難的部分之一是提出正確的問題。

3．小學數(shù)學學習是獲取數(shù)學知識、形成數(shù)學技能和能力的一種思維活動。通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生的思維能力，尤其培養(yǎng)創(chuàng)新意識是不言而喻的。從這個意義上講，那些死記硬背、反復而無意義的操練都不能算做真正的數(shù)學學習。換句話說，數(shù)學學習如果沒有學生自己的主動內(nèi)化（即思考），其學習效果等于零。根據(jù)幾年來的實驗研究，我們認為小學生的數(shù)學思維是在直觀行動思維基礎上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數(shù)學教學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導學生在動手操作、自主探索與合作交流活動中學習數(shù)學。小學生的數(shù)學思維是逐步發(fā)展的，低年級更多的是具體形象思維；隨著年齡的增長，知識的積累，到了中年級，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯成分逐步加大；但是，即使這樣，到了五六年級，學生仍然不能像成人那樣完全依托著抽象的數(shù)學概念進行思維，他們還往往要以具體的表象作為認識的支柱。而且，小學生數(shù)學思維的發(fā)展過程，也不是單純的一加一減的關系。在數(shù)學學習的過程中，形象思維、初步的邏輯思維，乃至直覺思維往往是相互補充的。

4．小學數(shù)學學習是有指導的“再創(chuàng)造”的過程。

著名的荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：用自己的思維方式重新構造知識就是再創(chuàng)造。小學生學習數(shù)學并不是像有的成人那樣的理解——只是停留在概念、法則、定律、方式的弄懂、記牢和背誦，而總是根據(jù)他們自己的經(jīng)驗和知識去經(jīng)歷學習過程，用他們自己理解的方法去探索數(shù)學知識，當然他們探索的是自己不知而是別人已知的，這就是“再創(chuàng)造”。所以，作為數(shù)學教師，應該充分估計學生的潛能，為學生創(chuàng)設更大的思維空間，向他們提供充分的數(shù)學活動的機會，引導他們通過自己的觀察、實驗、思考、交流，用自己理解的方式去探索數(shù)學的知識，獲得數(shù)學技能和數(shù)學思想方法，只有這樣，才能把培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標落在實處。

（二）各個階段小學生的學習特點

1、低年級兒童學法的特點

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。操作學習法、游戲?qū)W習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法

2、中年級兒童學法的特點

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性

3、高年級兒童的學法特點

盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。

（三）針對小學數(shù)學學習特點與規(guī)律的教學策略

1、課堂導入策略（1）緊扣教材

導入是為了學生關注新的學習內(nèi)容，是為了便于學生更好地理解和掌握新的內(nèi)容。所以，設計導入環(huán)節(jié)，一定要緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，為完成教學任務服務。在緊扣教材的前提下，教師要將一節(jié)課所要學的內(nèi)容巧妙而自然地引導出來，把教學的目的巧妙而自然地傳遞給學生。

（2）要啟迪開導

導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內(nèi)容的強烈探求，這就要求導入必須具有啟迪開導的作用，啟迪開導的關鍵在于學生的思維活動。所以，導入的設計要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知結構，尋求新舊知識的結合點，引起學生的積極思維，使他們產(chǎn)生新奇感，從而充分發(fā)揮學生的主題作用，提高教學效率。有效的導入，不但能起到啟迪開導的作用，而且還能起到打開學生思維想象和創(chuàng)新的閘門作用。

如在教學“米的認識”時，根據(jù)孩子的認知特點，從“量黑板的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，我通過讓學生用小尺子量黑板的長度，讓他們感覺厘米這個單位太小了，這樣1厘米1厘米地量太慢了，從而產(chǎn)生需要大一點的單位的愿望，這時再引出“米”這個長度單位，就順理成章了。接著，我讓學生拿出準備好的1米長的繩子，說：“1米有多長呢？請你們借助身邊的事物或自己的身體記住它?！边@時，學生們忙開了，有的用1米量自己的身高，看看到哪兒，有的去量桌子的高度，還有的下座位去量窗臺……當我讓他們匯報時，雖然他們的語言不很嚴密，但是大多數(shù)學生都能用自己的語言來描述1米有多長，當學生自己通過操作知道了米和厘米的關系時，我讓學生用米尺分小組去量自己喜歡的事物，他們可高興了，并且在測量中知道了要把0刻度對準被測量物體的一端，再看另一端對著幾，就是多長……由于我所創(chuàng)設的情境、選擇的教具、學具等等都取材于學生身邊的事物，所以使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，應用于生活，從而形成良好數(shù)學意識。

2、合理設置有效教學情境串策略

創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習數(shù)學、研究數(shù)學，是為學生的數(shù)學學習服務的，而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境。創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在課堂實踐中教師要用智慧為學生創(chuàng)設多種有利于促進學習的學習環(huán)境。但在現(xiàn)實的課堂教學中，也出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境過濫的現(xiàn)象。更有對情境創(chuàng)設認識進入誤區(qū)的現(xiàn)象發(fā)生。我們在課題研究的過程中常常發(fā)現(xiàn)，我們的教師在創(chuàng)設情境時，絕大多數(shù)把情境創(chuàng)設的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創(chuàng)設范圍，從而失去了一些有效的情境創(chuàng)設方法。那么在創(chuàng)設情境這個問題上，我們不禁思考：什么是有效的學習情境？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？面對這樣的思考，我們說：創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境；創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境；創(chuàng)設美麗的童話情境；創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境；創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境。而對于情境創(chuàng)設的這些方法，要因?qū)W生的年齡特點和具體情況而定，不能泛泛使用。如“小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復習”韓老師創(chuàng)設了一個源于數(shù)學知識本身的問題情境：準備四張卡片，分別寫上2、2、0和一個小數(shù)點讓學生用這四張卡片拼出所有的小數(shù)（0.22，2.20，22.0，2.02，20.2），由讀出和寫出這些小數(shù)引領學生回顧小數(shù)的讀寫法，由按一定的順序排列這些小數(shù)引出小數(shù)的大小比較方法―――――幾張不起眼的小卡片竟然能串聯(lián)起一個單元所有的知識技能點，學生的思維被激活了，有的學生聯(lián)想到：2.02噸＝（）千克，引出單位改寫的知識技能點，有的學生看到2.20末尾的0想到小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。有的學生想到2.20去掉0前后意義不同――――收到了良好的教學效果。如四年級下冊第四單元“認識正、負數(shù)”教學時，顧老師創(chuàng)設了一個數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境：水果倉庫運進哈密瓜2噸，運出葡萄干2噸，倉庫保管員為了省事只記錄“哈密瓜2噸，葡萄干2噸”行嗎？為什么？有沒有一種既科學又簡潔的記錄方法呢？學生很自然地想到運進2噸，就是增加了2噸，可記為+2噸；運出2噸就是減少了2噸，可記為—2噸，為后續(xù)學習做好了準備。

3、有效組織合作學習過程策略

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導。除了培養(yǎng)學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養(yǎng)。如傾聽的習慣、質(zhì)疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養(yǎng)成，合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質(zhì)量，使課堂教學的實效性得以落實。如在整理和復習四年級上冊第六單元“小數(shù)乘法”時，劉老師創(chuàng)設了幫奶奶到超市買菜這一場境：蘿卜1.35元/千克，豆角3.65元/千克，根據(jù)本單元學習的知識你能提出什么數(shù)學問題，你能解決嗎?請同學們以小組為單位進行思考，注意分工合作，看哪一小組想到的多，把你用到的本單元知識用圖表的形式展現(xiàn)出來。這一問題情境既簡單又富有挑戰(zhàn)性。教師預設：“買3千克蘿卜多少元”或“2千克豆角多少元”之類的問題可引領學生復習整理“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識技能點及“有關價錢問題的數(shù)量關系”，“買1.5千克蘿卜多少元”引領學生整理“小數(shù)乘小數(shù)”的計算方法，“付出10元，買2千克豆角找回多少元？”引領學生總結兩步應用題的解決策略和方法及“乘減類型”四則運算順序，“蘿卜和豆角各３千克用多少元？”引領學生在計算1.35×3+3.65×3時，一方面認識鞏固“乘加類型”四則運算順序，一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成先觀察思考能否運用運算規(guī)律簡算的學習習慣，從而發(fā)現(xiàn)和總結整數(shù)乘法的運算規(guī)律對小數(shù)乘法同樣適用――――――另外教師準備引發(fā)生成性的數(shù)學情境：“1.5千克蘿卜多少元？1.35×1.5＝2.025（元）怎樣付款？”學生在解決一個個問題過程中知識技能得到了提升，數(shù)學思考的方法策略得到了豐富充實，解決問題能力得到了強化提高，學習數(shù)學的情感在思考與爭論中升華。

4、恰當?shù)膯栴}點撥引領策略 問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？“學而不思則罔，思而不學則貽”，闡明“學”與“思”是辯證統(tǒng)一的關系?？梢哉f沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源流；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學習的內(nèi)部動力。問題的設置要給學生提供思考的空間。教師上課，要有強烈的目標意識、質(zhì)量意識、效益意識，每一句話都要力求字字珠璣，每一個問題都要力求富有啟發(fā)，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規(guī)范，每一步環(huán)節(jié)都要力求嚴謹相關，切忌漫不經(jīng)心，切忌隨心所欲。如在整理和復習三年級上冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時如果僅僅停留在回顧和整理多位數(shù)除一位數(shù)的除法口算、估算、筆算方法，反復強調(diào)豎式筆算中幾種易錯的題型，學生就會在整理和復習的課堂上感受不到一絲新意，特別是優(yōu)秀學生感受到的只有時間的浪費和課堂學習的單調(diào)枯燥；如果教師能根據(jù)本班學生學習特點和自已的教學個性偶爾穿插進諸如“三位數(shù)除以一位數(shù)你們已熟練掌握了，那四位數(shù)或是五位數(shù)除以一位數(shù)你們會嗎？”這樣的教學情境，學生就會感到新奇和挑戰(zhàn)性，爭先恐后地去嘗試并順利解決，從而運用知識的遷移拓展學生的認知面，達到課程標準中“降低計算難度，但不影響學生計算技能的形成”這一要求。

5、適時有效的課堂評價激勵策略

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。記得一次聽課，有這樣一道兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現(xiàn)在黑板上：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，韓老師先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了老師充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人)”，體現(xiàn)了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，既婉轉(zhuǎn)地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創(chuàng)新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以后的學習產(chǎn)生深遠的影響。反之如果韓老師也和其他同學一樣對他進行嘲笑：“真是的，這么簡單的題也不會……”我想，在后來的教學中我們就會看到一個討厭數(shù)學的學生。從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題并不是他的學習態(tài)度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評并重，教育的效果不言而喻。

以上各種策略的目的是引發(fā)學生的有效學習。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，我們要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

（四）在課題組成員圍繞課題大膽探索、積極實踐的基礎上，我們積極鼓勵教師把實踐中的好的做法、點滴經(jīng)驗、體會反思及時總結，形成文字，上升到理論，認真撰寫研究性文章，并有學校組織，擇優(yōu)參加各級各類論文、案例的評選；同時也鼓勵教師個人向各級各類報章雜志投稿發(fā)表。一年來，課題組成員有多篇研究論文在各級各類評比中獲獎或雜志上發(fā)表。其中：韓月明老師的教學設計《小數(shù)的意義和性質(zhì)》、論文《關注細節(jié)，讓課堂生輝》、《創(chuàng)境生疑，怡情提效》，周永林的《我對比例的看法》、《小學數(shù)學考試命題應注意的幾個問題》、《對小學數(shù)學教科書中幾個概念問題的看法》、孫秀平的《挖掘思維資源，關注思維過程》，王燕玲的《“小組合作學習”現(xiàn)存的問題與解決策略》、《巧用錯誤資源，生成精彩課堂》等在各級各類刊物上發(fā)表。所有這些文章的發(fā)表和獲獎都是課題組成員開展扎實研究、善于總結、勤于反思、樂于筆耕的初步成果體現(xiàn)，我們將繼續(xù)發(fā)揚這種科學、嚴謹而有實效研究態(tài)度。

五、討論和思考

課題組在領導的關懷、專家的引領、成員的共同努力下取得了一些成績，但是還存在一些問題。如：初步形成的一些有效的教學策略還不能有效地在課堂教學中運用，課題研究的關注點開始關注學生，還沒有完全從學生的視角去探索課堂教學中所有的問題等。

六、附錄和參考文獻 參考文獻：

1．教育部．《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》．北京．北京師范大學出版社．2001

2．徐國釗．《和諧高效思維對話》．北京．科學教育出版社．2009.6

第二篇：小學生數(shù)學學習的規(guī)律與特點

小學生數(shù)學學習的規(guī)律與特點

規(guī)律是一種客觀性的法則，它不因主觀因素的變化而改變。有效的學習總是自覺和不自覺地按學習規(guī)律辦事，否則就會影響學習效率。數(shù)學學習規(guī)律就是數(shù)學學習的客觀性法則，是人們在數(shù)學學習過程中逐漸認識的結果。數(shù)學學習規(guī)律既服從于一般的學習規(guī)律，但又有它的特殊性。

1.數(shù)學學習的認知規(guī)律。學生數(shù)學知識的學習是在教育情境中進行的，是在教師引導下，學生憑借頭腦已有的數(shù)學知識、經(jīng)驗而產(chǎn)生的，按照數(shù)學教學目標有目的、有組織地進行比較持久的行為、才能及心理傾向的變化過程。傳統(tǒng)意義下的學習主要是指經(jīng)驗獲得和外部行為的改變，很少涉及內(nèi)在的才能與心理傾向的改變?，F(xiàn)代的學習觀，強調(diào)學習的效果上應出現(xiàn)內(nèi)部才能和心理傾向的改變，比如學生數(shù)學學習的結果，不僅僅只能記住一些概念、定理、公式等知識，更重要的是要使學生的數(shù)學思維能力得到提高及運用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法解決問題的能力得到加強?？梢哉f數(shù)學學習過程就是學生主動構建認知結構的過程。從信息論角度看，數(shù)學知識的學習過程就是一種對信息的加工過程。一般地，數(shù)學知識學習過程由以下五個階段構成：

（1）激發(fā)動機。激發(fā)學習動機是學習開始階段的重要內(nèi)容。動機是促進學生從事學習活動的原動力，是學生心理的一種內(nèi)在需要。學習動機的內(nèi)容十分豐富，包括興趣、情感、求知欲等。而學習興趣又是學習動機中一種最實際、最直接的內(nèi)在動力，尤其對小學生來說更是如此。誘發(fā)小學生學習動機一般可采用：介紹生活中的數(shù)學現(xiàn)象，有趣的數(shù)學問題，介紹一些數(shù)學家刻苦學習的故事；從學生解決數(shù)學問題成功體驗進行動機啟發(fā)；從數(shù)學材料內(nèi)部蘊含的數(shù)學美入手，學生一旦理解和體驗到數(shù)學的內(nèi)在美，就可以激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣，從而引起學習數(shù)學的動機。

（2）知識感知。知識感知是對知識表面特征的認識。就是運用各種感官去觀察實際材料，去聽取言語說明，去閱讀文字符號，去進行實際操作等，以獲得豐富的感性知識。

（3）知識理解。學生在學習數(shù)學知識過程中，只有他們真正理解了知識的內(nèi)涵時，才能夠內(nèi)化為自己的知識和經(jīng)驗，才能在頭腦中儲存下來并運用到解決具體問題的情境中去?？梢哉f，在對知識直觀感知的基礎上，對知識的理解是學生

掌握知識過程中的關鍵環(huán)節(jié)。所謂理解就是個體運用已有知識、經(jīng)驗去認識事物的各種關系，直至認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。學生對數(shù)學知識的理解，就是在對數(shù)學材料直觀感知的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維方法，達到對數(shù)學概念的理性認識。學生理解數(shù)學知識的標志主要有以下三點：①能用自己的言語和動作將新知識正確表述出來，并能用自己想到的例子作說明； ② 在新知識以變式呈現(xiàn)時，仍能把握其實質(zhì)； ③ 了解與其他知識的異同，并知道知識的上下類屬關系。

（4）知識鞏固。數(shù)學知識的鞏固是指數(shù)學知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認識和再現(xiàn)的心理過程。記憶的最終目的并非只是保持，而是在知識應用時，學生能從頭腦中及時、準確地檢索出相關信息用以解決問題。在理解的基礎上進行數(shù)學記憶，這是學生學習數(shù)學知識必須經(jīng)歷的，而且也是數(shù)學教學所提倡的，我們反對在對數(shù)學知識不理解基礎上的機械記憶。（5）知識應用。學習知識的根本目的在于應用。應用所學的知識去解決各種問題，它既能檢驗所學知識的掌握程度，又能促使學生將知識聯(lián)系實際，并在應用過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，促進技能的形成。

2.數(shù)學技能技巧的訓練規(guī)律。所謂數(shù)學技能技巧就是指學生自動地、順利地進行某項數(shù)學活動的方式。數(shù)學技能技巧是多種多樣的，但歸結起來有兩大類：一類是心智技能技巧或稱智力技能技巧；另一類是操作技能技巧。數(shù)學技能技巧是以心智技能技巧為主要形式，心智技能技巧的訓練主要是通過數(shù)學習題的解題訓練來完成的。

（1）數(shù)學技能形成的過程。數(shù)學技能主要是指心智技能。數(shù)學的心智技能是在頭腦中進行的認知活動方式，即是對數(shù)學信息材料的加工方式。這種加工方式受到學習者心理因素的制約和學習者認知水平的影響。心理學家加里培林關于心智技能的形成過程有如下看法： ① 心智活動是一種內(nèi)化過程的活動。心智技能是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動的轉(zhuǎn)化過程。② 心智技能的形成具有一定的階段性。從宏觀上講，數(shù)學技能形成過程大致經(jīng)歷定向階段、小步訓練階段、總體合成階段。從微觀上講，數(shù)學技能形成過程大致經(jīng)歷定向階段、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、有聲言語階段、無聲的“外部”言語階段、內(nèi)部言語階

段。從這幾個階段來看，其實質(zhì)是思維活動方式訓練過程，即從物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動形式逐步地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動方式的過程。

（2）數(shù)學技能活動的訓練規(guī)律。① 數(shù)學技能活動的訓練一般性變化規(guī)律。心理學研究表明，技能訓練的一般性變化規(guī)律服從：單位時間完成的練習量隨著練習時間的后移而不斷增長；隨著練習次數(shù)的增加，對于一定量的練習所需時間則隨之而減少；由于練習次數(shù)的增加，練習出現(xiàn)的錯誤數(shù)也將相應減少。② 數(shù)學技能訓練的速度性規(guī)律。第一，在多數(shù)情況下，練習中技能的進步服從先快后慢規(guī)律。第二，在少數(shù)情況下，練習中技能服從先慢后快規(guī)律。由于在練習初期需要掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本概念，并用這些知識來參與訓練，所以練習進步較慢，但隨后由于對數(shù)學概念、原理、法則等的逐漸理解與掌握，因此也就促進了訓練速度。③ 訓練進步的特殊性規(guī)律。第一，起伏性規(guī)律，也就是說技能的進步情況并不是直線平滑上升的，由于各種因素的影響，可能出現(xiàn)暫時的起伏現(xiàn)象。第二，高原性規(guī)律，這種高原現(xiàn)象一般發(fā)生在練習中期，出現(xiàn)暫時的技能訓練進步的停滯區(qū)。第三，極限規(guī)律，這個規(guī)律對我們數(shù)學教學很有啟示，過量的演練，搞題海戰(zhàn)術對學生技能的發(fā)展并不總是有效的，有的在做無用功，甚至給技能訓練帶來負面影響。

3.數(shù)學學習的遷移規(guī)律。所謂遷移就是指一種知識、技能，甚至于方法和態(tài)度的學習對另一種知識、技能、方法、態(tài)度的學習產(chǎn)生的影響。一般從學習效果來分，遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起促進作用的遷移。負遷移是指一種學習對另一種學習起到干擾或阻礙作用的遷移。在數(shù)學學習中，由于小學生抽象思維能力較弱，思維不夠暢通、不靈活，對一些形似實異的內(nèi)容，往往不顧具體條件去機械套用某些特定的公式、法則、方法等，產(chǎn)生負遷移。數(shù)學教學要抓住遷移容易出問題的關鍵點，及時避免負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。一般來說，在小學數(shù)學學習階段，學生實現(xiàn)知識、技能的遷移比較容易，實現(xiàn)數(shù)學思考方法的遷移比較困難。這為教師在數(shù)學中如何因勢利導，提高數(shù)學學習效果提供了理論依據(jù)。

4.有意義學習規(guī)律。學習是一種心理活動，在這個活動中，學習者獲得了知識和經(jīng)驗，并導致行為方式的改變。心理學研究表明：學生在課堂里接受的書本知識是用語言文字符號表示的，在良好的教學情境中，學生能理解符號所代表的知

識，能融會貫通，從而掌握知識、發(fā)展智能，這樣的學習便是有意義學習。同樣，小學生在學習數(shù)學知識時，在教師的啟發(fā)引導下，在良好的學習氛圍之中，他們完全能理解數(shù)學語言符號所代表的實際內(nèi)容，具有進行有意義學習的前提條件。由于數(shù)學學科自身的特點，這就決定了小學生在學習數(shù)學知識時有其特殊性。這說明小學數(shù)學學習不但具有一般學習的特點，而且還有其自身的特點：

1.小學生數(shù)學學習是以直觀行動思維、具體形象思維為主并與抽象邏輯思維相互促進的過程。從個體發(fā)展來看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。但小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，正是基于這一特點，在數(shù)學教學和學習過程，應給學生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強動手操作，為學生理解、掌握數(shù)學知識提供認識上的支柱。同時，由于數(shù)學學科較其他學科具有較強的抽象性和嚴謹性，因此數(shù)學學習需要較強的抽象概括能力和邏輯思維能力。數(shù)學教學目的之一就是要培養(yǎng)學生這種思維能力。所以教師要善于創(chuàng)設教學情境，促進學生及時地由具體形象思維為主階段向抽象邏輯思維階段過渡，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。

2.小學生數(shù)學學習是以日常語言表述為基礎并不斷促進數(shù)學語言發(fā)展相結合的過程。語言是思維的外化，思維與語言密不可分。我們平時所運用的生活語言與數(shù)學語言并不完全相同，比如生活中角的概念與數(shù)學中角的概念就不一樣。數(shù)學語言一般可分為符號語言和圖形語言兩種。數(shù)學語言既是數(shù)學思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學思維的工具，它比自然語言更為簡煉、精確，它更能適合數(shù)學的抽象性和邏輯的嚴謹性。例如文字語言“ a 能被 b 整除”，符號語言“ a + b = b + a ”，圖形語言（等腰三角形）、S 等都能給人清晰、簡煉、精確的感覺。有了數(shù)學語言才能使數(shù)學思維簡潔、明確，有條理?，F(xiàn)在許多人僅把數(shù)學課堂教學看作是解題的訓練，其實是不全面的。數(shù)學是一種科學語言，因此數(shù)學課堂教學要加強數(shù)學語言教學，使學生會運用它來表達思想，進行交流。特別是隨著電子計算機的發(fā)展，數(shù)學語言的直觀功能愈來愈明顯。人們在電子計算機的終端顯示屏幕上可以看到各種數(shù)字、數(shù)學圖形、圖表。它們作為信息傳遞的一種形式具有同符號語言信息相同的功能，而且比符號語言更直觀。由此可見把圖像、圖形、圖表引入數(shù)學語言是合理可取的。

3.小學生數(shù)學學習是以經(jīng)驗性為基礎并不斷與自身數(shù)學認知結構相融合的發(fā)展過程。數(shù)學是關于現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的科學。數(shù)學來源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，又服務于現(xiàn)實世界。數(shù)學的經(jīng)驗性就集中地表現(xiàn)在數(shù)學是對現(xiàn)實經(jīng)驗的表述。離開經(jīng)驗與現(xiàn)實就不可能有數(shù)學。當然，數(shù)學來自經(jīng)驗，但不能只停留在經(jīng)驗上，它是對經(jīng)驗的理性認識。數(shù)學學習的經(jīng)驗性特點，要求數(shù)學教學要從學生生活實際引入問題，揭示數(shù)學問題產(chǎn)生的背景，闡述問題的發(fā)生、發(fā)展過程。另外在學生掌握數(shù)學知識的同時，使他們善于運用所學知識解決一些簡單的實際問題。這不僅由于數(shù)學知識用途廣泛，還因為小學生學習數(shù)學時，總是喜歡和實際相結合，這樣才能達到學會、學好數(shù)學的目的。

第三篇：淺談腐敗問題發(fā)生特點和規(guī)律研究

淺談腐敗問題發(fā)生特點和規(guī)律

腐敗問題是一種伴隨著私有制、階級、國家、公共權力產(chǎn)生而產(chǎn)生的復雜社會歷史問題，任何國家、任何朝代都不同程度地存在腐敗問題。黨的十八大以來，紛紛有大官因腐敗問題而落馬，縱觀這么多官員的腐敗問題，其中的緣由是十分復雜，但歸根結底腐敗問題發(fā)生也是有一定的特點和規(guī)律的，本文將結合當前實際，淺析腐敗問題發(fā)生的特點和發(fā)生的規(guī)律。

一、當前腐敗的特點

（一）從職務上看，發(fā)生腐敗越來越趨于“高官化”。從職務特點來看，近年來發(fā)生，中高級別的干部發(fā)生腐敗犯罪案件越來越多。根據(jù)相關統(tǒng)計，改革開放初期二十年中，省部級干部腐敗案件落馬僅僅十幾人。隨著我國社會發(fā)展程度和改革開放力度不斷加大，社會經(jīng)濟得到空前發(fā)展，腐敗案件的發(fā)生越來越趨于“高官化”，落馬“老虎”越來越多，僅從黨的十八大以來的800多天，已經(jīng)有105位省部級軍級以上官員落馬，平均每8天就有一名高官落馬。中央打擊腐敗的決心一直都不放松，中央政治局常委，中央政法委員會書記***、中央軍事委員會副主席徐才厚等大老虎相繼落馬，在打擊腐敗問題上，“老虎”和“蒼蠅”都要拍，表現(xiàn)出黨和國家對反腐倡廉工作的決心。

（二）從金額上看，發(fā)生腐敗越來越來趨于“巨額化”。過去發(fā)生腐敗案件中，涉案金額數(shù)萬或者幾十萬，而近些年來，發(fā)生腐敗案件的涉案金額越來越巨大，一些國企高管貪腐案件的相繼公開，當事人不少都是企業(yè)一把手。如，中國移動廣東公司董事長、總經(jīng)理徐龍，廣東新廣國際集團原董事長、總經(jīng)理吳日晶，重慶能源投資集團原董事長侯行知等。又如中國郵政儲蓄銀行原行長陶禮明涉嫌受賄、挪用公款的案件就是一起典型的涉案金額巨大的腐敗犯罪案件。5年內(nèi)，陶禮明與他人合謀多次惡意超發(fā)數(shù)億元國債，將其中約3.4億元國債資金挪用于炒股、投資理財，供個人牟利，同時陶禮明，非法收受賄賂款共計人民幣1534萬元、美元99萬元、歐元1萬元，涉案金額巨大，其手法之專業(yè)、規(guī)模之巨大十分罕見，給國家和人民造成巨大的損失，現(xiàn)陶禮明涉嫌受賄、挪用公款一案已被河南省鶴壁市中級人民法院公開審理。

（三）從年齡上看，發(fā)生腐敗越來越來趨于“年輕化”。近年來，隨著我國干部制度改革的順利推進，一大批年輕干部走上了領導崗位，他們擁有較高的學歷層次、較強的專業(yè)知識以及較為創(chuàng)新的思維和工作方式，在現(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟建設中發(fā)揮了巨大的作用，得到國家和人們的信賴。但是在他們中出現(xiàn)了極少部分人，不能正視自己手中的權力，在走上領導干部崗位之初就發(fā)生了腐敗，他們必定會受到人民的唾棄。根據(jù)北京市西城區(qū)人民檢察院提供的數(shù)字表明，在2005年到2010年期間，該院反貪局受理的35歲以下職務犯罪案件有18件，共22人，占據(jù)立案總數(shù)的12.9%。并且，上述案件中的年輕領導干部貪污受賄的金額通常更為巨大，他們雖然年輕，但是膽子特別大，一次性貪污、受賄的金額越來越高。在北京市西城區(qū)檢察院反貪局受理的上述18件貪污賄賂案件中，特大案、大案占83%。在2012年10月份查處的海南省洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設土地局原副局長肖明輝受賄案中，這位年僅32歲的“80”后因收受“好處費”1611萬元，被法院依法判處無期徒刑，剝奪政治權利終身。該案件因為涉案者非常年輕，且受賄的金額巨大，案件一經(jīng)公布，便引起社會的廣泛關注。

（四）從結構上看，發(fā)生腐敗越來越來趨于“群體化“。近年來，一些腐敗敗露后，往往引發(fā)所轄地區(qū)官場的“大面積塌方”。腐敗分子在政治上拉幫結派，經(jīng)濟上相互牽連，結成了利益同盟，呈現(xiàn)出明顯的群體性，即“窩案”、“串案”。其主要特征一是涉案人員眾多；二是涉案人在政治上喪失黨性原則，形成了具有緊密人身依附性質(zhì)的關系網(wǎng)；三是在經(jīng)濟上互相利用，結成了利益共同體。數(shù)據(jù)表明，在2013中央預算執(zhí)行和其他財政收支審計共發(fā)現(xiàn)并移送涉嫌重大違法違紀案件314起,涉及1100多人, 在這些案件中,有112起是“串案”、“窩案”,涉及760多人,其中31起有主犯的近親屬參與。案件大多以一名或幾名公職人員為核心,以其掌握的公共權力或公共資源為支撐,鏈條往往牽扯十幾人或數(shù)十人,有的涉案人員之間形成利益共同體，暴露出群體化腐敗問題嚴重等突出特點。

二、腐敗發(fā)生的規(guī)律

縱觀近年來，發(fā)生的一些列腐敗案件，仔細研究也存在著一定的必然發(fā)生規(guī)律，特別表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）權力運作體制的不完善。

權力運作錯位必然導致權力腐敗，權力腐敗就會造成執(zhí)掌權力的某些單位、領導者和其他執(zhí)法人員違背公共權力的性質(zhì)和原則，使得公共權力私有化，錯用、濫用權力，造成黨和國家、人民的利益受到損害的一種現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是少數(shù)人員把公共權力高度集中據(jù)為己有，將手中的權力作為謀取個人利益的籌碼，非法攫取個人經(jīng)濟利益。二是有些領導干部在其位不謀其政，好高騖遠，突出表現(xiàn)為失職瀆職行為和嚴重官僚主義。三是個別領導不認真落實民主集中制原則，奉行個人專斷、搞用人 “一言堂”、花錢“一支筆”和決策“一張紙”等家長制作風，個人說了算。

（二）監(jiān)督制約體系的不完備。

腐敗的泛濫是綜合因素相互作用的結果，是監(jiān)督制約體系不完備、制約不力的綜合性表現(xiàn)。目前，社會大眾監(jiān)督意識不夠強、監(jiān)督機制不夠科學，監(jiān)督渠道不暢夠通，監(jiān)督工作不夠落實，監(jiān)督效果不夠明顯。監(jiān)督體系的不完備導致上級對下級的監(jiān)督不到，表現(xiàn)在不夠全面深入；下級對上級的監(jiān)督缺失，表現(xiàn)在難監(jiān)督、不敢監(jiān)督和不愿冒犯上級；同級對同級監(jiān)督不硬，表現(xiàn)在“好人主義”盛行，互不侵犯，一團和氣；自我監(jiān)督約束不徹底，流于表面跟風形式。

（三）制度執(zhí)行力度的不徹底。

制度建設的不完備以及制度執(zhí)行的不徹底，導致權力不能夠關在制度建設的“籠子”里。主要表現(xiàn)在一是一部分人查找制度的空隙，鉆制度的空子，借此謀取個人利益；二是權力凌駕于制度之上，對不利于自己的制度，阻撓其執(zhí)行，導致制度推行或者改革不力，不能夠制約權力；三是制度執(zhí)行的不力，導致腐敗分子有可乘之機，謀取不當利益，而廉潔奉公者的正當權益得不到保障，同時敗壞社會風氣，使得廉潔者不免叫屈，極易成為腐敗俘虜?shù)奈ｋU。

第四篇：平面廣告創(chuàng)作規(guī)律特點與學習心得體會

平面廣告創(chuàng)作規(guī)律特點與學習心得體會

09廣策

09075010

何葉

這個學期的廣告作品收集與分析課，主要是讓我接觸到了最基本的平面廣告，在這一學期里，我收集了很多平面廣告，并對其進行了分析。這些廣告有質(zhì)量好的，也有質(zhì)量差的，但這些卻讓我對于平面廣告有了一定的了解，對其創(chuàng)作的規(guī)律特點也有自己的理解。

首先，講一下平面廣告的創(chuàng)作規(guī)律。不管是對于報紙廣告還是對于其它的平面廣告，視覺沖突是它吸引人們眼球的一個關鍵因素所在。這是一種最常見的表現(xiàn)方式，它將產(chǎn)品或主題直接如實地展示在廣告版面上，充分運用攝影或繪畫等技巧的寫實表現(xiàn)能力，細致刻劃和著力渲染產(chǎn)品的質(zhì)感、形態(tài)和功能用途，將產(chǎn)品精美的質(zhì)地引人入勝地呈現(xiàn)出來，給人以逼真的現(xiàn)實感，使消費者對所宣傳的產(chǎn)品產(chǎn)生一種親切感和信任感。這種方式由于直接將產(chǎn)品推向消費者面前，所以要十分注意畫面上產(chǎn)品的組合和展示角度，應著力突出產(chǎn)品的品牌和產(chǎn)品本身最容易打動人心的部位，運用色光和背景進行烘托，使產(chǎn)品置身于一個具有感染力的空間，這樣才能增強廣告畫面的視覺沖擊力。但如果不注意產(chǎn)品的組合和展示角度，就容易讓人覺得廣告很雜亂，對其產(chǎn)生厭煩心理，得到相反的結果。

在廣告的收集過程中，我還發(fā)現(xiàn)，幽默詼諧的廣告也比較容易吸引人們的眼球。這些廣告作品通常巧妙地再現(xiàn)喜劇性特征，抓住生活現(xiàn)象中局部性的東西，通過人們的性恪、外貌和舉止的某些可笑的特征表現(xiàn)出來。它們往往運用饒有風趣的情節(jié)，巧妙的安排，把某種需要肯定的事物，無限延伸到漫畫的程度，造成一種充滿情趣，引人發(fā)笑而又耐人尋味的幽默意境。幽默的矛盾沖突可以達到出乎意料之外，又在情理之中的藝術效果，勾引起觀賞者會心的微笑，以別具一格的方式，發(fā)揮藝術感染力的作用。因此，在廣告創(chuàng)作中幽默的表現(xiàn)形式也是廣告創(chuàng)作的基本規(guī)律之一。

最后，廣告創(chuàng)作中還經(jīng)常會采用夸張和比喻的手法，尤其是在一些公益廣告中。借助想象，對廣告作品中所宣傳的對象的品質(zhì)或特性的某個方面進行相當明顯的過份夸大，以加深或擴大這些特征的認識。文學家高爾基指出：“夸張是創(chuàng)作的基本原則?！蓖ㄟ^這種手法能更鮮明地強調(diào)或揭示事物的實質(zhì)，加強作品的藝術效果?？鋸埵且话阒星笮缕孀兓?，通過虛構把對象的特點和個性中美的方面進行夸大,賦予人們一種新奇與變化的情趣。通過夸張手法的運用，為廣告的藝術美注入了濃郁的感情色彩，使產(chǎn)品的特征性鮮明、突出、動人。比喻法是指在設計過程中選擇兩個互不相干，而在某些方面又有些相似性的事物，“以此物喻彼物”，比喻的事物與主題沒有直接的關系，但是某一點上與主題的某些特征有相似之處，因而可以借題發(fā)揮，進行延伸轉(zhuǎn)化，獲得“婉轉(zhuǎn)曲達”的藝術效果。比喻手法比較含蓄隱伏，有時難以一目了然，但一旦領會其意，便能給一以意味無盡的感受。

當然，平面廣告創(chuàng)作最重要的一點規(guī)律就是創(chuàng)意了，不管是什么樣的廣告，創(chuàng)意都是最重要的，陳舊的想法不管是對于老一輩還是年輕的一代來說都已沒有吸引力了，追求新鮮是大家的共同愛好，一個好的創(chuàng)意才是一個好的廣告的靈魂。同時，適合廣告的本身的要求也

是很重要的，不管是什么廣告，在一定程度上有自己的固有風格，就算除非是很好很出色的創(chuàng)意，能讓人們一下子就看懂它，那么也是可行的，否則，遵守它的固有風格，也是創(chuàng)作不得不做到的。

對于平面廣告作品的收集，我也深有體會。首先，它讓我有了閱讀報紙的習慣，在收集廣告的過程中，我也豐富了自己的知識面。然后，當然就是對平面廣告的認識了。我發(fā)現(xiàn)，平面廣告的創(chuàng)作其實有時候也不是那么的困難，只要擁有一個好一點的創(chuàng)意，然后對本身的廣告版面設計也有一定的了解，有一定的技術，就可以了。當然，這只針對于一些商業(yè)廣告，畢竟商業(yè)廣告最重要的就是要讓消費者記住它的產(chǎn)品，太深的廣告內(nèi)涵有時候可能會讓消費者難以理解，不知道其所要的表達的。可是，廣告的范圍那么廣，不是只有一些商業(yè)廣告的，在知識水平不斷提高的現(xiàn)在，人們對廣告的要求也越來越高，那些平凡的甚至有些低俗的廣告越來越受到消費者的抵制，這時候，廣告者往往要改換自己的創(chuàng)作角度了。

在各種廣告大賽中，以上我的想法當然是片面的，廣告業(yè)也是需要不斷發(fā)展的?？粗切﹥?yōu)秀的獲獎作品，我發(fā)現(xiàn)，它們的優(yōu)秀之處就在于它們往往是來自于生活的，讓人覺得很貼近生活，同時也能觸碰到人們內(nèi)心深處的情感，這些才是它們的感人之處。當然，貼近主題也是很重要的一點，它們不需要深奧的讓人看不懂，有時候讓人一目了然或許才是一幅優(yōu)秀的廣告作品。

所以，在今后的廣告學習的日子里，我會多觀察生活，體驗生活，從生活找到創(chuàng)作的靈感，做出優(yōu)秀的廣告作品。

第五篇：高職學生黨員思想特點與變化規(guī)律研究

高職學生黨員思想特點與變化規(guī)律研究

摘要大學生黨員思想教育是各級高校黨組織面臨的長期而艱巨的任務。然而，針對高職學生黨員的思想特點的分析卻非常薄弱。作為一類特殊群體，高職學生黨員為數(shù)不少，所以對其思想特點及變化規(guī)律的分析十分必要。本文以上海立信會計學院高職學院的專科學生群為調(diào)查對象，從其入黨動機的調(diào)查為切入點，根據(jù)他們在面臨入黨問題時做出的選擇來深入分析這一專科學生群的思想特點與變化規(guī)律。

關鍵詞高職 學生黨員 思想特點

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

Ideological Characteristics and the Change Rule Research

of Vocational College Students Party Members

LIANG Zhen

(Shanghai Lixin University of Commerce, Shanghai 200235)

AbstractIdeological education of college Party members is a long and arduous task facing Party organizations at all levels of university.However, analyzing about ideological characteristics of vocational students is very weak.As a special group, members of vocational student's Party are very large, so characteristic of their thought and the changes of the analysis are very necessary.In this paper, the author analyze this specialist group of the ideological characteristics of students and aariation according to their problems in the face of joining the Party.Key wordshigher vocational;party member;thought characteristics

0 引言

大學生黨員思想教育是各級高校黨組織面臨的重要任務。在當今日新月異的國際、國內(nèi)形勢下，在新狀況頻發(fā)的大背景下，把握大學生黨員的思想特點與變化規(guī)律等問題對于各級高校黨建工作具有舉足輕重的意義。

當前，有許多針對大學生思想道德狀況的分析文章，闡述了大學生思想的特點及存在的問題。蔡文佳（2010）認為大學生政治方向主流正確，思想比較健康，善于吸收新的思想、新的理念；政治視野比較開闊，政治評價更為積極，能夠跳出傳統(tǒng)視野，從更廣闊的背景上看待政治問題；政治心態(tài)漸趨成熟，能自主判斷有關政治問題，不再被某些政治思潮所左右；針對一些熱點問題和重大事件，表現(xiàn)出強烈的愛國熱情和責任感、使命感。李志敏（2005）也發(fā)現(xiàn)大學生在經(jīng)歷了上世紀70年代政治盲從與狂熱、80年代超越現(xiàn)實之后，在政治上呈現(xiàn)客觀分析現(xiàn)實、冷靜思考的特點，政治態(tài)度日趨理智、現(xiàn)實；價值觀念趨向雙重選擇，人生態(tài)度追求積極向上，擇業(yè)觀念更貼近市場化。王林（2005）通過隨機抽樣與專訪，認為當代大學生受“自尊和自信、時代環(huán)境、新的就業(yè)機制”等因素的影響，在“自我意識、社會化意向、價值觀”方面呈現(xiàn)多元化，在“競爭意識”和“政治意識”方面表現(xiàn)較強?？傮w而言，此類文章大多以普通全日制本科學生為研究對象，調(diào)查大學生思想狀況，總結相應規(guī)律，卻很少針對大學生黨員這一群體，尤其忽視了專科大學生黨員這一特殊群體。作為一類特殊群體，專科層次大學生黨員確實存在而且為數(shù)不少，對其思想狀況層面的分析十分必要。本文重點針對我校高職學院這一?？茖W生群的思想狀況進行了專門的調(diào)查分析，旨在把握?？茖哟螌W生黨員從入黨積極分子到預備黨員直到成為正式黨員整個發(fā)展過程中的思想變化過程及規(guī)律。高職學生黨員思想狀況調(diào)查與特點分析

從2006 年3月至2010年7月歷時四年多，我們采取問卷調(diào)查、個別走訪、典型調(diào)查、追蹤調(diào)查相結合的方式,在我校高職學院入黨積極分子、預備黨員以及正式黨員中開展了“大學生黨員思想狀況調(diào)查”。四年來我們分期分批共發(fā)放調(diào)查問卷400份,收回問卷400份，個別走訪50人，典型調(diào)查18人，追蹤調(diào)查10人次。

1.1 入黨動機基本端正，但存在明顯功利傾向

通過問卷了解到，86%以上的答案顯示：被調(diào)查者入黨動機端正，把“為共產(chǎn)主義奮斗終生”的定為的人生最終理想和追求目標，希望在入黨的過程中通過加強理論學習來提高自身素質(zhì)，從而表明加入黨組織不是率性而為。沒有意愿加入黨組織的學生數(shù)量較少，占被調(diào)查人數(shù)的13.2%。不容忽視的是，數(shù)據(jù)顯示有個別同學入黨動機并不端正，入黨的態(tài)度也比較消極。

1.2 對黨的基本理論認識參差不齊，感性多于理性

要想保證一位黨員具有堅定的共產(chǎn)主義信念，必須要求其能夠系統(tǒng)全面地了解黨組織，能夠客觀正確地對待黨組織中可能出現(xiàn)的問題。那么這些高職的學生黨員是否真正了解黨組織呢? 調(diào)查顯示：只有9.8%的被調(diào)查的高職學生對黨的章程、黨的基本理論非常了解，其余同學則缺乏對黨組織的深入了解；絕大多數(shù)的學生對黨組織的認識停留在感性的層次上。但調(diào)查也表明,在所有被調(diào)查的學生黨員和入黨積極分子心目中,中國共產(chǎn)黨是一個代表人類社會發(fā)展方向的先進政黨?？梢?，我們黨的先進性是被這些學生所認同，并且也因此激發(fā)了他們的入黨積極性。此外，還存在一個以下表格無法直接反映出的事實：39名選“非常了解”的同學均已發(fā)展入黨，其中31名預備黨員、8名正式黨員； 9名選“不太了解”的同學全部集中于只交過入黨申請書未參加過相關黨校培訓的入黨積極分子。這無疑反映出不同身份的學生對黨的基本理論的認識是參差不齊的，學生黨員花費在對黨章、黨的歷史上的學習與領會上的時間顯然比普通的入黨積極分子要多，當然也間接地反映了學校對學生黨員的專門引導教育還是有一定效果的。

1.3 注重專業(yè)實踐鍛煉，忽視了黨的基本理論的系統(tǒng)學習

雖然上述學生黨員對黨章及黨的歷史非常熟悉，但是對是否讀過馬列著作的調(diào)查卻顯示，當前有部分學生黨員反映不會花費太多時間去對黨的基本理論去進行深入系統(tǒng)的學習與研讀，其他學生則是通過業(yè)余黨?；蛩颊碚撜n的課堂學習對其略知一二。而正由于馬克思主義理論方面的書籍讀得太少，才導致對馬克思主義認識程度調(diào)查的結果不盡如人意：學生對黨的基本理論的認識不深入、不系統(tǒng)、流于膚淺。筆者專門訪談了一名在“對馬克思主義認識程度”中選擇“實踐性不強，只是一種理想”的同學。她認為：自己基本與政治絕緣，而且希望畢業(yè)后去外資性質(zhì)的事務所從事會計審計工作，亦即其前途只與目前的專業(yè)課、專業(yè)實踐相關，所以沒必要深入學習馬列主義理論；而那些將來要走上仕途或到國企工作的同學才會關注馬列、關注入黨。這無疑又成為當前學生對是否入黨所持的功利原則判斷的一項佐證。

高職學生黨員思想特點及發(fā)展規(guī)律分析

顯然，從上述調(diào)查及分析可以歸納出：高職學生黨員的思想特點恰恰反映在對待入黨動機問題時所產(chǎn)出并客觀存在的思想偏差上，即注重功利性與實用性，那么為何高職學生會存在這一思想特點呢？

2.1 高職學生黨員思想偏差的原因分析

（1）高職學生在入黨時摻雜有實用目的和功利傾向，這一方面受到社會背景的影響：如用人單位在挑選畢業(yè)生時，對學生黨員和學生干部特別青睞，無疑會影響學生在學校的入黨傾向。當然積極的一面是激勵更多的高職學生早日向黨組織靠攏，但也不可避免地造成一部分學生以黨員為資本，增強擇業(yè)競爭優(yōu)勢，為工作而入黨；另一方面源于學生入學時的心理狀態(tài)：來我校就讀的大學生心理并不是十分坦然，首先學校并非名牌高校，其次所學又屬?？?，這種理想與現(xiàn)實的反差往往使很多學生感到失望與惆悵，容易產(chǎn)生不相信自己能力的情緒，他們更容易懷疑能否在我校通過努力學習來實現(xiàn)自己的理想。這種心理落差，致使他們?nèi)朦h時懷著強烈的實用主義、功利性傾向。

（2）高職院校相比本科、研究生教育，更加注重實踐環(huán)節(jié)的教學，要把學生培養(yǎng)成應用型人才。在專業(yè)學習上，更多的是強調(diào)在實踐中的運用。在對待馬列主義理論學習的時候，學生不夠重視。少數(shù)部分同學對黨組織的認識粗淺，面對各級各類信息渠道對黨內(nèi)存在的一部分腐敗現(xiàn)象的報道與揭示，不進行深入細致的分析與思考便匆忙得出否定的結論，產(chǎn)生了對黨的領導不信任，轉(zhuǎn)而宣揚資本主義社會的運行模式。

（3）黨內(nèi)的個別腐敗現(xiàn)象使部分學生黨員在思想認識上出現(xiàn)了一定程度的偏差。由于黨內(nèi)的管理體制存在一定的疏漏，加之西方腐化思想的沖擊，少數(shù)黨員、干部嚴重脫離群眾，以權謀私，近年來出現(xiàn)了不少腐敗案件。黨員的腐敗嚴重損害了黨的形象，少部分大學生的思想受到了影響。當代學生信息的溝通、傳播的渠道更加多元，沒有適時的引導，他們往往在沒有明辨是非的基礎上就斷然的做出結論。

（4）高職院校黨組織在考察入黨積極分子的時候，存在著“重表現(xiàn)、輕動機”的現(xiàn)象。從事高職院校黨建工作的老師，對于?？茖W生思想政治理論水平較低的普遍現(xiàn)象往往不能拿出針對性的有效措施，結果在發(fā)展黨員的時候看重的是學生的表現(xiàn)，例如學習成績、社會實踐、志愿者活動、義務鮮血等，這導致不少學生誤認為黨組織更看重的是自己的表現(xiàn)，而端正入黨動機則成了次要的內(nèi)容。即便是思想方面有考察，多以思想?yún)R報和理論學習為主，不夠全面。

2.2 大學生黨員思想變化的內(nèi)在規(guī)律

根據(jù)對我校高職學生黨員思想變化過程及原因的分析，歸納出他們思想變化的規(guī)律：是在社會實踐的基礎上，在客觀外部因素和主觀內(nèi)部因素的共同作用過程中，二者相互協(xié)調(diào)、相互適應，最終相互平衡的由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)化機制規(guī)律。

（1）高職學生黨員思想變化是外因變化后誘發(fā)的。思想政治品德不是天生的，它是在客觀的外部社會環(huán)境的影響下日漸形成的。外界因素的變化導致學生黨員思想狀況發(fā)生變化。作為學生黨員，他們能思考、有想法，會對外界因素的變化加以吸收、消化，并進行篩選，他們在決不是消極被動的，所以只有在外因變化適應了學生的認知，并達到平衡和協(xié)調(diào)，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的思想，才能促成其思想提升。而且在這一過程中，社會實踐是基礎，為主客體因素的作用提供平臺。

（2）高職學生黨員思想變化是內(nèi)因隨外因變化，二者相互協(xié)調(diào)、相互適應，最終相互平衡的結果。思想提升雖然離不開外因變化的影響，但終歸還要以黨員內(nèi)心思想的真正轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，所以內(nèi)因是決定性的因素。一方面，社會環(huán)境等外部因素發(fā)生變化后，學生黨員主體的知、情、信、意、行諸要素隨之受到影響并做出相應的調(diào)適，在此過程中外在變化逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在訴求，內(nèi)外因素逐步一致、逐步平衡、逐步適應；另一方面，變化了的新的思想政治品德訴求在學生黨員自我認知的調(diào)適中轉(zhuǎn)化為他自身的思想理念，從而實現(xiàn)學生黨員思想的真正轉(zhuǎn)變與提升。

參考文獻

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