第一篇：農村留守兒童心理問題現狀及對策研究

甘肅省中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文（報告）、案例評選

類別：論文市州報送編號：

題目：農村留守兒童心理問題現狀及對策研究姓名：高士標

單位： 白銀 市 會寧縣（區(qū)）黨家峴鄉(xiāng)初級中學聯(lián)系方式：***

農村留守兒童心理問題研究

——黨家峴鄉(xiāng)初級中學留守兒童心理問題現狀及對策研究

高士標

（白銀市會寧縣黨家峴觸及中學，白銀，730700）

【摘要】近些年來，隨著經濟體制的不斷改革和對外開放不發(fā)的不斷加快，農業(yè)生產率迅速增高，農村剩余勞動力并大量涌向城市，結果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來撫養(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區(qū)，由此便產生了“留守兒童”問題。與之相對應，這些“留守兒童”的心理教育問題也隨之產生。農村留守兒童心理教育問題研究開始成為我國心理學研究的一項重要課題。只有對農村留守兒童心理研究現狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據。

【關鍵詞】農村留守兒童 心理問題現狀 對策 研究農村“留守兒童”產生的背景及原因

1.1 “留守兒童”產生的背景

近些年來，隨著經濟體制的不斷改革和對外開放不發(fā)的不斷加快，農業(yè)生產率迅速增高，農村剩余勞動力開始向城市轉移；同時，由于環(huán)境的惡化和自然災害頻發(fā)，一些地區(qū)出現連年顆粒無收的現狀，為了養(yǎng)家糊口，維持生計，農業(yè)勞動力大量涌向城市的現象日益嚴重。

1.2 “留守兒童”產生的主要原因

由于我國特殊的社會大環(huán)境和轉移者自身的條件所限，結果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來撫養(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區(qū)，由此便產生了“留守兒童”問題。

1.3 “留守兒童”的涵義

“留守兒童”，顧名思義，就是留在家里、守住故土的孩子，這其中當然包括單親和孤兒，他們的撫養(yǎng)、管理和教育主要依靠父母一方或祖輩或他人。

1.4 “留守兒童”國內外研究現狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近些年才有的。中央教科所、各省市教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多。近幾年來，留守兒童的問題倍受社會關注，很多學者投入到該問題的研究行列，并提出了一些頗有見地的解決辦法。這些理論成果正在指導著農村留守兒童的相關教育，已經取得初步成效。而今，這個問題已在全國引起教育部門的高度重視，越來越多的學者也投入到該問題研究的行列中來，相信在未來的中國，該問題會得到妥善的解決。黨家峴鄉(xiāng)初級中學“留守兒童”存在的心理問題

通過對我?！傲羰貎和钡恼{查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現我?！傲羰貎和贝嬖谝韵滦睦韱栴}：

2.1 感情脆弱，自卑感強

由于 “留守兒童” 過早地家庭缺失和家庭價值意識淡薄，導致孩子產生強烈的孤獨感、無助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強。

2.2 親情缺失

親情關系，雖然不能直接介入孩子的認知結構本身去決定什么，但是會嚴重影響孩子的動機、態(tài)度和性格等諸多方面，所以成了間接影響孩子的不可忽視的重要因素。由于與父母的長期分離，“留守兒童”長期缺少父母必要的安慰和關懷。當孩子受了委屈或遇到挫折時，得不到及時的安慰、開導和鼓勵，孩子長期忍受著寂寞與孤獨。就算父母能夠通過電話聯(lián)系，但父母關心最多的是孩子的身體健康狀況和成績，卻一再忽視了孩子的心理健康狀況，導致孩子一直生活在焦慮與緊張之中。他們幼小的心靈過早地體驗了無助的感覺，直接影響了他們行為、心理、人格與智力的發(fā)展。

2.3 性格缺陷

由于農村文化的影響，周圍人群對“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會在一定程度上直接影響到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴重斷層。再加上農村“留守兒童”長期脫離父母生活，臨時監(jiān)護人不會管也管不了，他們的管理只局限于吃飽穿暖少生病的表層關懷，無法給孩子全面的、有效的教育。在調查中發(fā)現，臨時監(jiān)護人為祖輩的，在平時對孩子的教育過程中，過分的溺愛、放縱，不愿嚴加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長莫及，由于孩子長期處于“無人管”狀態(tài)，導致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監(jiān)護人或長輩的教育和勸導，在校無視學校紀律，不尊重老師，不團結同學，不合群，無集體榮譽感。

2.4 價值觀的扭曲

我校坐落于會寧縣東南部，距縣城40公里，南與靜寧縣接壤，東和楊集毗鄰，北連翟所鄉(xiāng)，西靠侯川鄉(xiāng)，為會寧、靜寧、通渭三縣交界之地。由于近年來黨家峴鄉(xiāng)農業(yè)生產率的迅速提高導致大量勞動力剩余。同時，為了能夠更快、更早地擺脫貧困，大多數農民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風盛行。逢年過節(jié)回家，不關注孩子的倫理道德教育、法制教育等問題，甚至對孩子不聞不問。部分父母由于常年在外，不能關心照顧孩子從而內心愧疚，采取“物質+金錢+放任教育”的方式進行補償，結果造成部分“留守兒童”的零用錢數量猛增，揮霍自由度不斷擴大，養(yǎng)成了他們奢侈浪費、擺闊攀比的陋習。另外，一些“留守兒童”由于缺乏正常的辨別意識，受社會因素的影響，產生厭學情緒，相信“金錢萬能論”。從而把自己的人生目標定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學機會。

2.5 學習成績差

農村“留守兒童”學習成績普遍較差，我認為其主要原因有二：

2.5.1 從家庭方面看

父母是孩子的啟蒙老師，是塑造孩子心理的根本保證。然而，調查發(fā)現，由于外出務工人員本身的文化程度較低，導致他們中的一部分父母對孩子的期望也很低，只局限于長好身體，長大年齡，完成九年義務教育。有些孩子甚至連九年義務教育都沒有完成就輟學出外打工。

2.5.2 從學校方面看

黨家峴鄉(xiāng)現有十幾所小學和獨立初中，在十幾所小學中，尤其是一些邊遠的完小，由于師資力量配備不足，教學任務繁重，本來已經跟不上形勢的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個龐大群體的教育問題，但農村“留守兒童”心理發(fā)展上存在的困惑和問題，迫切需要教師的幫助和疏導。我鄉(xiāng)十幾所學校，不但沒有開設專門的心理課程，更沒有配備專業(yè)的心理教師，根本無法進行有組織、有計劃的針對學生心理的教育。3 解決農村“留守兒童”心理問題的相關對策

3.1 社會具有不可推卸的責任

隨著時代的高速發(fā)展。給孩子帶來的負面影響也日益嚴重。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“留守兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問題。其次，建立健全各種監(jiān)督機構，讓“留守兒童”能夠得到全社會的熱心幫助和關注。最后，有關部門必須切實加強一些公共娛樂場所的管理，讓孩子擁有一個良好的成長氛圍。

3.2 適時的親情溝通才能消除“留守兒童”心理問題產生的隱患 首先，外出務工父母必須經常和臨時監(jiān)護人溝通，適時了解孩子的生活、心理變化，讓孩子能夠感受到來自遠方的、心底渴盼的那份、大公無私的家庭的、父母的愛；其次，有關部門可以通過不同的方式，盡量搭建子女和父母情感交流的橋梁和平臺。最后，雖然沒有錢的日子難過，但是遠在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己孩子的重要性遠遠高于金錢，是任何事物都無法替代的。

3.3 學校教育是重中之重

在當前的教育基礎上，要不斷完善學校教育，發(fā)揮學校教育的主導性，增設心理課程，配備專業(yè)的心理輔導教師，加強“留守兒童”心理、生理和行為方面的指導教育。同時，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關愛以感化他們脆弱的心靈；適時談心，以釋放他們壓抑的情緒；個別輔導，以補償他們缺失的愛。

3.4 家庭幸福溫暖才能融化孩子冰冷的心

在調查過程中發(fā)現，我校部分“留守兒童”家庭不完整或不和諧，父母離異或經常吵架，導致孩子處于“無政府”狀態(tài)，這些因素直接影響孩子成長過程中人格、性格、情感態(tài)度和價值觀的形成。所以我建議父母不應該在孩子面前吵架，更不應該談及影響孩子健康成長的話題。不管怎么樣，都應該給孩子起到表率作用，用家庭的溫暖和和睦的氛圍給孩子愛的教育，溫暖“留守兒童”那可趨于冰冷的心，讓他們找準人生的方向。

總之，“留守兒童”這一時代的“附屬品”的心理教育問題，已經成為當今教育的新問題和難題，既然不能回避，就應該想辦法解決。調查顯示，這個群體的數目在不斷擴大，說明這個難題將會長期存在，其心理教育問題的嚴重性會更加凸顯。為此，政府必須把這些問題納入社會經濟戰(zhàn)總目標，綜合解決，達到標本兼治。作為教育者，我們更應該將其上升到日常工作的重點之一去研究解決，全社會共同努力，最終全面徹底地解決好“留守兒童”心理教育這一問題。

參考文獻

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［2］

［3］

閔永勝，姚本先，《保健醫(yī)學研究與實踐》2008年 第1期； 葉敬忠.《關注留守兒童——中西部農村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響》【M】.社會科學文獻出版社，2005； 張珍輝、彭尚平.《農村留守孩子問題的現狀分析及對策》【J】.廣西社會科學,2006(11).作者簡介

姓名：高士標，性別：男，出生年月：1984.01.24，畢業(yè)日期：2007.06.20，畢業(yè)院校：天水師范學院，最后學位：本科，工作單位：會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學，職務職稱：中學二級教師，主要研究方向：中學生物、英語、心理學，通訊地址：白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學，郵編：730712，電話：***，E-mail：gsb-0124@163.com

第二篇：農村留守兒童心理問題研究

農村留守兒童心理問題研究

隨著我國經濟的快速發(fā)展，大量的農村勞動力向城市轉移，越來越多的農村父母涌向城市打工，將未成年子女留在戶籍所在地，產生了留守兒童這個特殊群體。重慶市作為勞動力主要輸出城市，留守兒童問題非常嚴重。據市婦聯(lián)調研統(tǒng)計，全市有0-16歲農村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，占農村未成年人總數的53.41%，占全市16歲以下未成年人總數的43.3%，留守兒童已經成為目前亟待解決的問題。政府，學校等相關單位已經為解決留守兒童問題提出許多對策及建議，并取得一定成果。筆者將主要從社會工作專業(yè)角度，利用其獨特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。

一、留守兒童存在的心理問題

兒童時期是人類成長的關鍵時期,在此期間受到的教育對我們的心理有著及其重要的影響。由于父母過早的外出務工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護,留守兒童主要存在以下幾個方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產生的強烈孤獨感和無助感,內心缺少安全感，主要表現為感情脆弱，自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關懷，兒童表現出逆反心理，主要表現為易激動，走極端等心理。三是由于農村文化，周圍人群對留守兒童的嘲笑，使得他們缺乏自信心，性格孤僻，焦慮自閉，主要表現為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性

社會小組工作從西方引入我國后,主要是應用于幫助青少年成長及解決青少年成長中所遇到的問題。結合我國實際,小組工作的功能主要有以下幾個方面：對組員而言,小組有助于個人學習群體經驗；對整個小組而言,小組工作有助于建立合作的團隊精神和和諧的人際關系,使組員在健康的團隊氛圍中獲得美好的情感體驗。小組工作具有的獨特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問題。首先,小組工作在長期的實踐中形成了自己專業(yè)的工作方法，運用團體的力量使成員獲得成長；其次,小組工作具有明確的工作目標__助人自助。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導,使其自身發(fā)現存在的問題,學會自己解決問題。這與心理咨詢有著本質的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會目標模式、社會治療模式、社會互動模式、社會發(fā)展模式，可以根據不同組員特征運用不同模式解決問題。

三、小組工作對留守兒童心理問題的介入視角

舒茨的人際需要理論告訴我們,每個人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。小組工作者的責任就是找出留守兒童的共同需要，根據這一需要開展小組工作，有意識的運用小組特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹自信和回歸真實生活的互動機會。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問題。

（一）小組工作者應該掌握的技巧。

1、引導。留守兒童由于自身所存在的心理問題,在小組工作過程中表現為沉默,不喜歡和其

他成員交流,此時工作人員可以通過適當的引導,幫助成員表達內心的想法。工作人員可以掃視整個小組并且和特定的組員進行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。在小組活動開始剛開始的時候,工作人員可以通過自我流露與組員進行交流。適當的自我流露可以幫助領導者與成員的互動。因為領導者的行為、溝通風格、傾聽能力、對他人的鼓勵和他(她)的真實自在都會成為其他組員學習并超越的典范。

2、傾聽。傾聽包括能夠專注于小組成員所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時候工作者應該積極傾聽，讓成員了解你的關注。領導者可以用點頭、共情式的回應等方式讓談話者了解你在傾聽。在傾聽的過程中,領導者應該注意收集信息,觀察他們的語言和非語言信息,將你聽到和觀察到的內容深度挖掘,并且適度的表達出來,讓全體成員知道。

3、鼓勵和支持。作為一個小組的領導者,這項技巧十分重要。尤其在小組成立之初,成員經常會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當便會使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。領導者需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達對成員的支持,用及時回應傳達對成員的鼓勵。

(二)留守兒童小組工作的重點

1、正確的認識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡單,再加上沒有父母的教導,因而對自己缺乏全面客觀的認識,主要表現在不知道自己需要什么,不了解自己應當如何面對父母離開。所以,在小組活動中,我們首先應當教會留守兒童進行自我分析,全面了解自己的情況。庫利的鏡中自我理論認為，我們可以通過感知他人對我們的反映和評價，從而建立起我們的自我意識、自我評價和自我形象。小組活動應注重分享經驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準確的自我定位。

2、身心健康的指導。由于父母不在身邊,留守兒童經常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導,很容易受到影響。我們在小組工作中可以為成員講解一些關于留守兒童堅強成長的案例,幫助成員樹立正確的人生觀、價值觀，介紹一些關于疏導心理的知識,幫助成員學會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養(yǎng)他們應對挫折的能力,建立自信心，完善其人格。

3、社會交往的指導。通過社會交往可以滿足留守兒童物質和精神的需要。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個等級:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。歸屬和愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結交朋友、參加一個小組并在其中獲得某種地位等。然而對于留守兒童來說，父母不在身邊給他們帶來的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現在行為羞澀，性格內向等方面。因此需要對留守兒童進行社會交往實踐指導，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動機和交往品質。

小組工作在中國內地發(fā)展只有十年左右的時間,將其運用到留守兒童心里問題中更是處在試驗階段。無論是從理論上、知識結構上、還是活動經驗和技巧上,都不太成熟。但是我們相

信,經過多年的發(fā)展和實踐、專業(yè)人員將不斷的總結和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會越來越好,運用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會越來越完善。

第三篇：農村留守兒童心理問題研究綜述

農村留守兒童心理問題研究綜述

20世紀90年代以來，隨著我國農民工進城務工潮越演愈烈，農村留守兒童數量也越來越多。據2008年全國婦聯(lián)2月27日發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據,可以確認0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%,據此推斷,全國農村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人。隨著留守兒童的增多，由此帶來的留守兒童教育問題也逐漸受到學術界的關注。很多研究者通過實地調研、實驗研究以及工作經驗等方式，對留守兒童的心理問題、行為問題、教育問題等提出了自己的看法和解決的策略。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。

留守兒童正處于心理發(fā)展的關鍵期，但由于長期與父母親分離，無法得到較為正常的教育，導致他們成為心理問題的高發(fā)群體，并且問題檢出率很高。李寶峰等采用SCL-90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上分值均高于全國常模(P<0.01),軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子已達到顯著性差異水平(P<0.001)，并發(fā)現農村留守兒童心理健康狀況較差，留守兒童中有各種輕度及明顯心理問題的人數比例為31.0%[1]。

一、留守兒童整體的心理問題表現

葉敬忠研究發(fā)現，留守兒童普遍表現出對在外父母的強烈思念，內心孤獨、缺乏安全感，由于共同生活經歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調查發(fā)現，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題[4]；蔣平調查發(fā)現，留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

二、留守兒童心理問題的成因

留守兒童心理問題成因由多方面造成，大多數研究者認為有家庭、社會和學校等幾方面原因。葉曼等認為留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩

1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物[6]。

1．家庭因素

一是親子教育的缺失對留守兒童心理健康的影響。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現往往是幼年時父母的缺席所造成的，親子關系的缺失會使兒童產生分離焦慮,這種嬰兒期的經驗將進一步影響兒童人格的形成[7]。邵艷認為父母外出之后兒童遇到困難時缺少幫助，極易使孩子產生心理焦慮。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認同感，更易表現出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。

二是非父母監(jiān)護人對孩子心理健康的影響。曹加平認為隔代撫養(yǎng)的農村留守孩在學習心理、情緒情感心理、道德心理以及個性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會性低等個性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調查表”對留守兒童進行研究, 結論是托管人自身經濟狀況及個性越差、不樂意接受撫養(yǎng)任務或僅僅為了獲取報酬而接受撫養(yǎng)任務可引起孩子神經敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關系越遠也可引起孩子的不適應或焦慮；撫養(yǎng)費與孩子的實際開支相差越大則孩子越偏內向[10]。

王陽亮對已有的心理學研究進行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時間長短。與父母分離的時間越長，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識性、娛樂性、情感表達性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護人的文化程度與教育方式。心理學研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專制型和溺愛型四種，放任和專制的教育方式比民主、溺愛更容易使留守兒童出現各種心理問題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。

2.學校因素

葉峰認為學校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。葉曼認為農村學校很少開設心理課程，對他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導[6]。

3．性別因素

岳慧蘭等研究認為，孤獨傾向男生高于女生，恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自

責傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認為，女生人際關系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛玲研究認為留守男生在強迫癥狀、人際關系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認為留守男孩存在更多心理問題，更為內向、神經質，更易出現行為問題，智力發(fā)展和學校適應性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。

三、解決途徑

中央教育科學研究所課題組認為可以通過以下途徑:第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強社會組織的建設，加大社會力量幫助兒童的力度；第三，建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；第四，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理；第五，在農村學校教育中增設心理課程[17]。申健強希望通過學校教育的主渠道作用，建議實施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強對監(jiān)護人的指導，做到“五必訪”[18]。畢娟娟報道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動，真情關懷，架設留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進外出打工家長主動與孩子溝通，發(fā)放致遠方家長的一封信、安裝“親情熱線”電話、創(chuàng)新家長學校制度；第二，加強管理，傾心疏導，促進留守兒童身心健康成長；第三，建立寄宿制學校；第四，組建社會幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實施關愛留守兒童幫扶制度，權益維護制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢室”、“新語小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強對留守兒童的心理健康指導和心理健康教育；建立關愛留守兒童的應急機制，針對代理監(jiān)護人監(jiān)護能力比較差的實際情況，專門舉辦代理監(jiān)護人培訓班；建立親情卡，開展“電話傳真情”、“書信化關愛”活動，加強學校、留守兒童與他們的監(jiān)護人和代理監(jiān)護人之間的交流與溝通；加強學校、老師，特別是班主任的職責，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學生更多關愛；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動場所；讓全社會都動員起來，關注留守兒童[20]。

四、對已有研究的綜合評價

1．已有研究取得的成果

1.1 多數研究者通過實驗法、實地考察法等方式對留守兒童群體產生的整體心理問題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結論，為更好地開展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導作用。

1.2 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經付諸實施，并取得了較好的效果。

2．已有研究存在的問題

2.1研究散亂，無系統(tǒng)性?，F已有的研究對留守兒童的心理問題關注度還較低，不如教育問題、生活狀況、安全問題關注度高，相應的研究多數是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數從現實出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究。

2.2研究呈現短期性?，F在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個體或少數群體的長期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結論，但無法全面反映個體在較長時間內的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對有心理問題的個體使用較為個體性的矯正方法和有效干預。

2.3對留守兒童心理問題的成因較多的歸結于外因，對內因的總結較少。多數研究者在研究留守兒童心理問題的時候較多關注家庭、學校等外部因素，對留守兒童個體心理的成長內因較少關注。相應地在解決途徑中，較多的關注構建外部環(huán)境，而對個體內心了解和關注較少，使得解決成效打折扣。

參考文獻：

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第四篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策

農村留守兒童心理問題的成因及對策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經成為全國關注的焦點。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產生的一群“制度性孤兒”。通過調查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析

一、“留守兒童”教育現狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農民在外務工，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導、幫助，及情感上的關懷呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學，隨其打工，讓孩子過早地承擔起家庭的責任。

2.受教育權得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學習成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會教育效果差，甚至失控

由于廣大農村地區(qū)缺少相應的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經濟的發(fā)展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農村學校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴重的社會問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.孤僻、厭學

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、厭學。在接受調查的120名留守兒童中，大多數性格表現為內向孤僻、厭學，只有少數表現得較為堅強。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據調查統(tǒng)計顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調查中還發(fā)現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學習不積極，缺乏自覺性

根據調查統(tǒng)計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生不良的學習心態(tài)。

三、對策建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應加大投資，加大打工子女學校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制

家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學校和老師保持經常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質

作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質：能夠及時地發(fā)現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進行細心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5.加強學校教育，提高教師素質

首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。

其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏制校內的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發(fā)現，學校、老師應給予及時地引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

6.提高”留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質。

（1）對”留守兒童”進行適當的情緒調節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現，情緒調節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。

良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發(fā)展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創(chuàng)造條件。

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第五篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策

德育論文

因及對策

論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學

龍永貴 ***

農村留守兒童心理問題的成因及對策

寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學

龍永貴

【摘要】：留守兒童在農村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護多偏愛、無人監(jiān)護多失愛;生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當前基礎教育的一個重要問題。

【關鍵詞】： 農村 留守兒童 心理問題 對策

前言：隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農村學校留守兒童心理問題的表現：

1、逆反心理強

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無望感嚴重

我們發(fā)現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關系障礙

大多數留守兒童表現得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，讓親子關系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

二、農村學校留守兒童心理問題產生的原因分析

1、監(jiān)護現狀堪憂

由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。

二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監(jiān)護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

2、學校及教師教育責任缺失

一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環(huán)境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業(yè)行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對策

1、學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長”制度。學?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。

3、加強學校教育，提高教師素質

學校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現、診治學生出現的心理問題；充分發(fā)揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質 作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發(fā)現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5、提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質。

加強“留守兒童”的自我認知能力。自我認知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調節(jié)的重要條件。恰當的認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應該正確的認識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進行自我評價，進行合理的自我調節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗。自我體驗能伴隨自我評價，激勵適當的行為，抑制不適當的行為。因此，“留守兒童”應加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標準來調節(jié)自己的行為；增強法制、紀律觀念，用紀律來調節(jié)自己的行為；學會用愉快的情感體驗來驅趕不愉快的情緒，學會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產生消極的情緒和不良的行為。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力?！傲羰貎和睉_對待挫折，認真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時期是人生發(fā)展的最為關鍵時期。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會他們如何經營自己的人生，實現夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關懷是父母、老師和社會共同的責任。