第一篇：兒童心理培養(yǎng)

兒童心理健康關(guān)乎人格形成——心理專家談兒童期心理培養(yǎng)

在我們身邊，常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：有的家長(zhǎng)覺(jué)得對(duì)兒童的教育從其學(xué)說(shuō)話或上學(xué)才開(kāi)始，有的家長(zhǎng)因工作忙把出生不久的孩子送到父母家或找保姆照顧，還有的家長(zhǎng)因常年外出打工把孩子留給老人照看或不斷更換養(yǎng)育人??烏魯木齊市第四人民醫(yī)院臨床心理科主任呂淑云認(rèn)為牞這些做法對(duì)兒童的心理健康不利，會(huì)使孩子缺乏安全感和對(duì)人的信任感，甚至?xí)绊懫湟簧男睦斫】怠?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有20％－30％的家庭中存在心理問(wèn)題，其中兒童占三分之一。如今牞兒童、青少年心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。

從狼孩的故事說(shuō)起

1920年，印度加爾各答叢林中兩個(gè)由狼哺育的女孩被人發(fā)現(xiàn)，取名為卡瑪拉和阿瑪拉，她們分別約8歲和1歲。回到人類社會(huì)后，人們?yōu)槭顾齻冞m應(yīng)人類的生活，做了各種努力。阿瑪拉到第2個(gè)月才可以發(fā)出“波、波”的聲音來(lái)表示饑餓和口渴。卡瑪拉在兩年后才學(xué)會(huì)說(shuō)兩個(gè)單詞。

從狼孩的經(jīng)歷可以說(shuō)明，童年時(shí)期的心理健康對(duì)人的一生有多么重要。兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金期，如果此時(shí)忽略了孩子的心理健康，想讓孩子成人后有健全的人格就比較困難了。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)在關(guān)注兒童身體成長(zhǎng)的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)其心理健康成長(zhǎng)提供必要條件。

精心呵護(hù)正確引導(dǎo)

孩子剛出生至18個(gè)月的心理成長(zhǎng)過(guò)程被稱為依戀期。嬰兒出生時(shí)沒(méi)有任何生存能力，完全依賴于母親的呵護(hù)，在這一階段生存是嬰兒生命的全部目的，對(duì)母親的依戀就成為嬰兒最基本的需求。當(dāng)然，這一階段母親對(duì)嬰兒的關(guān)愛(ài)也應(yīng)該適度，如果過(guò)分照顧、事事包辦，對(duì)孩子的心理健康也無(wú)益，會(huì)使孩子以為自己生來(lái)生活上就應(yīng)該處處得到照顧、要求應(yīng)該得到滿足。這樣也會(huì)使孩子變得自私、不獨(dú)立，成人后不適應(yīng)社會(huì)。

孩子18個(gè)月至3歲時(shí)被稱為探索期。孩子開(kāi)始走路后就對(duì)周圍的一切充滿新鮮感，他的關(guān)注點(diǎn)從剛出生后的如何吸引母親注意，逐漸地轉(zhuǎn)向了周圍世界。如果這一階段，家長(zhǎng)過(guò)分限制兒童的行為、過(guò)分照顧、凡事包辦代替，會(huì)使孩子產(chǎn)生被控制的恐懼，由此會(huì)導(dǎo)致成人后的回避型人格，即對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依戀，不能獨(dú)立走向社會(huì)。如果家長(zhǎng)凡事由著孩子，對(duì)不正確的行為不加以限制、糾正，就會(huì)使孩子形成沖動(dòng)型人格，即遇事不冷靜、愛(ài)發(fā)脾氣，想干什么就干什么、不考慮后果。

常受鼓勵(lì)的孩子心理更健康

3歲－7歲是孩子自我確認(rèn)和最基本生活能力的形成期。這時(shí)的孩子想要知道自己作為一個(gè)獨(dú)立的人，與周圍世界的關(guān)系究竟怎樣。

這時(shí)，孩子非常注意父母對(duì)自己所扮演各種角色的反應(yīng)，希望得到父母的認(rèn)同，并強(qiáng)烈地希望和要求父母與自己一起玩游戲。如果得到父母的積極反應(yīng)和肯定，他就會(huì)從各種角色中汲取營(yíng)養(yǎng)，集各種優(yōu)點(diǎn)于一身，形成豐富的、高度個(gè)性化的獨(dú)特人格。

家長(zhǎng)尤其要對(duì)孩子充滿愛(ài)心，循循善誘地進(jìn)行教育。孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流，不至于情緒不穩(wěn)定或感到壓抑，常受鼓勵(lì)的孩子心理更健康。

第二篇：學(xué)前兒童心理發(fā)展

學(xué)前兒童心理發(fā)展

兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。本章就從年齡角度介紹幼兒心理發(fā)展的典型特征。此處把學(xué)前分為三個(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：

第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。起先他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。

第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。偶然碰到一種有效的方式，他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。常常固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。

第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不

正確的動(dòng)作，很快就改正。

這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)。出現(xiàn)獨(dú)立性

兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。

一、3～4歲

3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這一時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：

（一）生活范圍擴(kuò)大

3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。

（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。

（三）情緒作用大

學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的聲調(diào)說(shuō)話讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。

小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。

（四）愛(ài)模仿

3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

二、4～5歲

這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（一）活潑好動(dòng)

正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。

（二）思維具體形象

具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。

（三）開(kāi)始接受任務(wù)

對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。

（四）開(kāi)始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。

中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系?？梢?jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。

三、5～6歲

5～6歲是幼兒園大班的年齡，也是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制規(guī)定兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這一階段是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期。幼兒活動(dòng)的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。

（一）好學(xué)、好問(wèn)

5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。

這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。

（二）抽象能力明顯發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類記憶。

6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。

三、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

學(xué)前兒童的感知發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：

（一）原始的感知階段

兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。如許多無(wú)條件反射，都是屬于生理性活動(dòng)；后來(lái)不斷分化、整合，開(kāi)始協(xié)調(diào)活動(dòng)。

（二）從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段

出生后第一年，知覺(jué)的恒常性——知覺(jué)的概括在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用，一歲以后隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，反映客觀事物的概括性水平逐漸提高，形成表象。2歲以后，當(dāng)嬰兒的語(yǔ)言和思維真正發(fā)生時(shí)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的概括水平，逐漸從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡。

（三）掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

3歲以后，兒童對(duì)事物的感知，逐漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)。如顏色、時(shí)間、方位等已經(jīng)逐漸與成人的觀念接近，不再是單純的知覺(jué)，已與思維密不可分了。而且在此過(guò)程中，兒童目的性的加強(qiáng)，形成了觀察方法和能力。

（二）顏色視覺(jué)的發(fā)展

顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)3個(gè)月的嬰兒已能區(qū)別顏色，但不穩(wěn)定。第3個(gè)月形成較穩(wěn)定的分化。

研究發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開(kāi)始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系，也就是顏色概念的掌握。、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展中具有重要意義。兒童依靠聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)周圍事物的發(fā)聲特點(diǎn)。他們依靠聽(tīng)覺(jué)欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)習(xí)口語(yǔ)更是必須依賴聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

（一）兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

1、胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)

研究表明，胎兒對(duì)聲音有所反應(yīng)。比如，“聽(tīng)到”樂(lè)曲以及各種舞曲時(shí)，胎兒用力踢腿。

2、新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

許多研究表明，新生兒在出生后24小時(shí)以內(nèi)是聽(tīng)覺(jué)發(fā)生時(shí)間，甚至可以說(shuō)是與生俱來(lái)的。新生兒對(duì)不同的音調(diào)有不同的反應(yīng)。

（二）兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)

許多研究表明，兒童從很小開(kāi)始就已經(jīng)出現(xiàn)了視聽(tīng)的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。如聽(tīng)到聲音的轉(zhuǎn)頭動(dòng)作，將視線轉(zhuǎn)向音源等。

（三）兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)不斷發(fā)展。

在辨別細(xì)微差別方面，大班幼兒比小班幼兒強(qiáng)得多，聽(tīng)覺(jué)感受性也有較大差異。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小。學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)生

兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，先天的無(wú)條件反射，如吮吸反射、防御反射等，都是觸覺(jué)的表現(xiàn)。新生兒尿布濕了，他們的哭鬧反應(yīng)就是觸覺(jué)的表現(xiàn)。

（二）口腔的觸覺(jué)

對(duì)物體的接觸探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，然后才是手的觸覺(jué)探索。

（三）手的觸覺(jué)探索

觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺(jué)探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，大致經(jīng)歷：

1、手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)

兒童出生后即有本能性觸覺(jué)反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺(jué)表現(xiàn)。

2、視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)上。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中重要的里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。大約出現(xiàn)在5個(gè)月左右。

眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西。但嬰兒抓住移動(dòng)的物體還比較困難。

3、動(dòng)覺(jué)的發(fā)展

動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。日常觀察也說(shuō)明，兒童的大肌肉動(dòng)作發(fā)展較早，小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚，因此對(duì)幼兒寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、用剪刀等活動(dòng)精細(xì)性，不能要求太高。

學(xué)前兒童觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察的發(fā)展意味著幼兒知覺(jué)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)比較完善的階段。觀察在3歲以后比較明顯。幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）觀察的目的性

3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。

（二）觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開(kāi)始，幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。

3～6歲兒童的注意

3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展。

幼兒無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展

一、2～3歲兒童的想象

兒童最初的想象有如下特征：

1、想象過(guò)程完全沒(méi)有目的。在想象活動(dòng)之前不能形成想象的表象。先有行動(dòng)才有思維。

2、想象過(guò)程進(jìn)行緩慢。幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)檢索頭腦中儲(chǔ)存的形象，因而較為緩慢。

3、想象與記憶的界限不明顯。許多想象實(shí)際上是從記憶庫(kù)中“回憶”出來(lái)的。

4、想象的內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏。

5、想象依靠感知?jiǎng)幼?。尤其依賴視覺(jué)的形象，游戲活動(dòng)中的玩具就是很好的展開(kāi)想象的素材。

6、想象依賴于成人的語(yǔ)言提示。如果沒(méi)有成人的語(yǔ)言提示，他們的活動(dòng)可能僅僅停留在無(wú)意義的動(dòng)作階段而不產(chǎn)生任何想象過(guò)程。

可以發(fā)現(xiàn)，想象的最初形態(tài)是從記憶中分化出來(lái)的，其發(fā)展需要成人的引導(dǎo)和提示。

3～4歲幼兒的想象

這一階段的幼兒的想象總體上來(lái)說(shuō)是自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象。具體表現(xiàn)為：

1、想象活動(dòng)沒(méi)有目的、沒(méi)有前后一貫的主題。展開(kāi)想象活動(dòng)之前不知道自己要做什么，做完之后才清楚。盡管有時(shí)活動(dòng)前能說(shuō)出主題，但活動(dòng)的結(jié)果與主題相去甚遠(yuǎn)。

2、想象的內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系。幼兒想象的內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)?；顒?dòng)的內(nèi)容雜亂，內(nèi)容之間沒(méi)有任何聯(lián)系。4～5歲幼兒的想象 4、5歲的幼兒仍以無(wú)意想象為主，但其想象中出現(xiàn)了有意的成分。表現(xiàn)在行動(dòng)之前能說(shuō)出想做什么，行動(dòng)能按照目的和計(jì)劃進(jìn)行。但這種目的和計(jì)劃非常簡(jiǎn)單，常常是邊想、邊說(shuō)、邊做，活動(dòng)中嘴里念念有詞，這是在指導(dǎo)其行為。另外想象的內(nèi)容較以前豐富了，但仍然比較零碎，缺乏組織和聯(lián)系。5～6歲幼兒的想象 5、6歲的幼兒有意想象和創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的發(fā)展。活動(dòng)之前已經(jīng)具有明確的主題，而且整個(gè)行動(dòng)能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。想象的內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；內(nèi)容的新穎性也有所增加；想象的形象也力求符合客觀邏輯。

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

整體上看，學(xué)前兒童心理發(fā)展是在不斷變化，這種變化的方向是向更高級(jí)的方向變化，即是一種進(jìn)步性的發(fā)展。這種發(fā)展還有著一定的趨勢(shì)。

（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。具體表現(xiàn)在：

1、從不齊全到齊全。人的各種心理過(guò)程和個(gè)性在出生時(shí)并非齊全。隨著年齡的發(fā)展，各種心理過(guò)程和個(gè)性逐漸形成和齊全。

2、從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理好動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。從認(rèn)知到情緒的發(fā)展都是從混沌或曖昧到分化和明確。如最初的孩子只有愉快和不愉快，后來(lái)逐漸分化為喜愛(ài)、高興、快樂(lè)和痛苦、忌妒、畏懼等復(fù)雜多樣的情感。

（二）從具體到抽象

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，最初是感覺(jué)過(guò)程，以后出現(xiàn)比感覺(jué)更為概括化的知覺(jué)和表象，在發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維本身的發(fā)展也是從直觀動(dòng)作到具體形象，再到抽象邏輯。

（三）從被動(dòng)到主動(dòng)

兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來(lái)。具體表現(xiàn)在：

1、從無(wú)意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無(wú)意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來(lái)影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。稍后，出現(xiàn)有目的的方向的活動(dòng)，再后出現(xiàn)自己能意識(shí)到的，有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。

2、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理的制約和局限。當(dāng)生理發(fā)育到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

（四）從凌亂到陳體系。兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，形成整體，有了系統(tǒng)，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了個(gè)人特有的個(gè)性。

總體上說(shuō)，心理活動(dòng)體系（個(gè)性）的形成，和心理活動(dòng)的抽象概括化及主動(dòng)的發(fā)展分不開(kāi)，同時(shí)體現(xiàn)了心理活動(dòng)的復(fù)雜化。學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

（一）發(fā)展的高速度

變化迅速是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，也是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律之一。兒童的變化可以說(shuō)是日新月異。比如，初生的嬰兒只會(huì)啼哭，十天半月后，當(dāng)你把他抱起來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯笑。1歲孩子開(kāi)始邁步，2歲兒童已走得很穩(wěn)當(dāng)。3歲兒童走路時(shí)總是連蹦帶跳的。4歲以后，開(kāi)始懂得專心聽(tīng)講；5歲兒童能夠用一些方法試自己幾種注意等。

（二）發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但學(xué)前兒童心理發(fā)展又不是等速前進(jìn)的，學(xué)前兒童心理發(fā)展具有不均衡性，具體表現(xiàn)在：

1、不同階段發(fā)展的不均衡。

2、不同方面的發(fā)展不均衡。

（一）關(guān)鍵期

引入兒童心理發(fā)展后，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。學(xué)前期是掌握口語(yǔ)的時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以掌握口語(yǔ)，如“狼孩”的故事。研究表明，視覺(jué)偏好在嬰兒身上也有體現(xiàn)。但是除去感受器系統(tǒng)，主要是視覺(jué)系統(tǒng)被證明存在關(guān)鍵期以外，兒童心理發(fā)展的其他方面是否存在關(guān)鍵期，受到人們的懷疑。

（二）敏感期

由于兒童心理發(fā)展的許多方面，在錯(cuò)過(guò)特定時(shí)機(jī)之后，并非不能彌補(bǔ)。因此關(guān)鍵期概念不能普遍運(yùn)用。在一般情況下，對(duì)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問(wèn)題，采用“敏感期”或“最佳期”比較恰當(dāng)。

兒童心理發(fā)展的敏感期，指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對(duì)虛席的某個(gè)方面有不同的敏感期。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來(lái)看，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期；在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半；4歲前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；堅(jiān)持性行為的發(fā)展，則以4~5歲最為迅速。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童心理發(fā)展許多方面的敏感期，還沒(méi)有足夠的重視。

第三篇：兒童心理疏導(dǎo)制度

漢陵小學(xué)心理疏導(dǎo)管理制度

1、心理輔導(dǎo)教師熱愛(ài)心理咨詢工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身心理咨詢技能。

2、心理疏導(dǎo)要態(tài)度熱情、真誠(chéng)，富于同情心。

3、心理疏導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好咨詢記錄，并定期進(jìn)行案例討論和工作總結(jié)。

4、對(duì)待學(xué)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)，采取啟發(fā)方式開(kāi)展心理疏導(dǎo)，杜絕說(shuō)教或強(qiáng)加于人。

5、咨詢中處理好角色，不帶個(gè)人情緒和個(gè)人價(jià)值觀念。與來(lái)訪者保持客觀的咨詢關(guān)系，不得超越，否則終止咨詢。

6、尊重來(lái)訪者的人格，保護(hù)他的隱私，切實(shí)履行保密原則，對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的必要時(shí)可通知家長(zhǎng)取得支持和配合。

7、如因自身局限而不能進(jìn)行咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T應(yīng)及時(shí)將來(lái)訪者轉(zhuǎn)介其他的咨詢機(jī)構(gòu)或咨詢員。

留守兒童

心 理 咨 詢 管 理 制

2010

圖 書(shū) 閱 覽 室 管 理 制 度

大路口中心校圖書(shū)閱覽室管理制度

1、樹(shù)立為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)的思想，按時(shí)開(kāi)放，堅(jiān)持課外活動(dòng)對(duì)留守兒童及學(xué)生開(kāi)放閱覽，熱情接待師生閱覽。

2、按時(shí)做好報(bào)刊征訂工作，做好報(bào)紙、雜志、信件等的分發(fā)工作。

3、及時(shí)宣傳介紹重大時(shí)事、新聞，及時(shí)介紹和推薦新書(shū)及各種雜志、報(bào)刊資料。

4、閱覽室所有圖書(shū)、報(bào)刊、雜志一律不外借。

5、對(duì)圖書(shū)要做好驗(yàn)收、造冊(cè)、設(shè)置目錄。愛(ài)護(hù)圖書(shū)資料，不準(zhǔn)折疊、圈點(diǎn)、劃線、撕剪、污損，如有上述情況，按制度規(guī)定賠償，并進(jìn)行批評(píng)教育。

6、負(fù)責(zé)整理、修補(bǔ)圖書(shū)，按時(shí)裝訂（合訂）報(bào)紙、期刊，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)圖書(shū)，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱覽。

7、搞好環(huán)境美化和凈化工作，每天打掃清潔書(shū)庫(kù)及閱覽室，保持整潔，為師生創(chuàng)造良好的閱覽環(huán)境。

8、加強(qiáng)安全保衛(wèi)，做好防火、防盜、防霉、防蟲(chóng)、防塵工作。

留守兒童親情電話管理制度

1、留守兒童親情電話管理員必須樹(shù)立服務(wù)育人的意識(shí)，一切為留守兒童服務(wù)的觀念。

2、管理員必須提前十五分鐘到親情電話室，檢查每臺(tái)電話機(jī)運(yùn)行是否正常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，確保準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放。

3、保持親情電話室內(nèi)衛(wèi)生，做到每天小掃除一次，每周中掃除一次，每月大掃除一次，及時(shí)保潔。

4、認(rèn)真做好留守兒童通話記錄。

5、注意觀察留守兒童親情電話結(jié)束時(shí)的表情，發(fā)現(xiàn)表情異常立即做好心理咨詢等善后工作。

留守兒童

親 情 電 話 管 理 制 度

第四篇：淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

兒童美術(shù)是一種藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子的交流符號(hào)；兒童畫(huà)是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的感情、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開(kāi)和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。所以要想提高孩子們的作品表現(xiàn)力就必須依據(jù)科學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和掌握，更全面的認(rèn)識(shí)兒童的心理。根據(jù)我們的教學(xué)需要，把孩子的年齡分成3個(gè)階段，分別是前幼兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）和童年期（7-12歲）。

第一階段前幼兒期的心理發(fā)展特征

年齡段劃分為1歲到3歲間，主要針對(duì)兒童的空間知覺(jué)、顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)等做分析。一方面：為及時(shí)掌握兒童對(duì)方位知覺(jué)的理解認(rèn)識(shí)更好的把握教學(xué)的方向；另一方面：兒童如果能認(rèn)識(shí)大量的顏色、圖形將有助于兒童識(shí)記物體特征，有益于形成生動(dòng)、明晰的物體形象，也會(huì)促進(jìn)兒童概括和用語(yǔ)言表述事物的能力發(fā)展，為進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供源泉。

空間知覺(jué)方面，兒童在2、3歲時(shí)掌握“上”“下”關(guān)系，發(fā)展較快的兒童開(kāi)始掌握“前”“后”關(guān)系，但1--3歲的孩子一般不能掌握“左”“右”關(guān)系；左右關(guān)系要到4、5——

6、7歲才能比較好的掌握。

顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)方面，從顏色視覺(jué)來(lái)看，兒童一出生就具有基本的顏色視覺(jué)能力，但兒童掌握相應(yīng)的顏色詞卻在將近3歲以后。（比如說(shuō)下圖1，有兩只紅色的小鳥(niǎo)那么這個(gè)相應(yīng)的顏色詞就是“紅色”即相應(yīng)的顏色詞）

相比，由于形狀與周圍的事物具有更本質(zhì)的聯(lián)系，所以兒童對(duì)基本形狀的詞掌握的更早些，但并不意味著顏色視覺(jué)的發(fā)展比形狀知覺(jué)的發(fā)展晚，所以對(duì)早教班孩子來(lái)說(shuō)，顏色和形狀認(rèn)知教育應(yīng)該交叉進(jìn)行。

中國(guó)心理學(xué)界李文馥老師對(duì)兒童繪畫(huà)心理做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，3歲半左右的幼兒基本能認(rèn)識(shí)紅、黑、白、黃和綠5種顏色，其他顏色只有少數(shù)幼兒認(rèn)識(shí)，其中紅色和黑色認(rèn)識(shí)率最高。

注意力的發(fā)展方面，在這個(gè)時(shí)期，兒童注意力的發(fā)展首先表現(xiàn)在注意力穩(wěn)定性的發(fā)展上。比如，有趣的玩具和兒童喜愛(ài)的活動(dòng)能使兒童玩上20多分鐘。其次，注意力的發(fā)展表現(xiàn)在注意隨意性（注意隨意性即有意注意）的萌芽。這時(shí)期，成人可用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)兒童的注意，注意的隨意性得到進(jìn)一步提高。比如說(shuō)早教課上，幼幼老師提出讓孩子主動(dòng)觀察米老鼠的樣子，進(jìn)一步做提示說(shuō)：“那我們?cè)谧屑?xì)看看米老鼠的頭是什么形狀？圓圓的頭上是不是還長(zhǎng)了兩個(gè)圓圓的耳朵？”這兩個(gè)提問(wèn)的效果就是抓住了孩子的注意力得到更進(jìn)一步的提高，也就是有意注意。

思維的發(fā)展方面，前幼兒期階段，兒童開(kāi)始掌握語(yǔ)言，因而能掌握事物的抽象屬性和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，兒童掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、抽象概括水平有限，所以還不能脫離自身動(dòng)作和感知覺(jué)，比如，兒童在繪畫(huà)時(shí)不能先想好畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)的有點(diǎn)像什么就說(shuō)是什么。這種思維有一定概括性但沒(méi)有邏輯性，例如，孩子將穿裙子的女性叫 “小姑娘”。

社會(huì)性方面情緒、情感的發(fā)展方面，前幼兒時(shí)期是兒童情緒情感發(fā)展重要時(shí)期。兒童的情緒、情感體驗(yàn)不僅與他的生理需要是否得到滿足有關(guān)而且開(kāi)始與一定的心理需求相聯(lián)系。例如，孩子完成一件任務(wù)時(shí)受到老師贊揚(yáng)，他會(huì)感到自豪和滿意，如果任務(wù)失敗或受到責(zé)罵就會(huì)感到沮喪或煩惱。積極的情緒有利于兒童身心的健康發(fā)展，因此盡量避免負(fù)面情緒的影響?？梢詤⒖嘉业慕鉀Q辦法：當(dāng)孩子帶有負(fù)面情緒來(lái)上課的時(shí)候，老師不妨用轉(zhuǎn)移注意力的方法來(lái)緩和他的消極情緒，稍后再用說(shuō)理的辦法解決問(wèn)題，這樣老師能很好的把握教學(xué)的可控性，有助于孩子的情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展。

第二階段幼兒期的心理發(fā)展特征

主要通過(guò)對(duì)方位知覺(jué)、形狀和顏色的認(rèn)識(shí)，注意力的發(fā)展等來(lái)分析，這個(gè)年齡段的年齡劃分是3歲到6、7歲之間。

方位知覺(jué)發(fā)展方面，在幼兒時(shí)期，兒童的方位知覺(jué)參照物是他自身，還不能以他人或它物為參照進(jìn)行空間知覺(jué)。比如說(shuō)，孩子在某一角度看到的事物他認(rèn)為站在其他角度的小朋友和他看到的一樣，而意識(shí)不到其他孩子看到的事物和自己不同。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握上下，左右這幾種方位詞的順序?yàn)椋?歲左右掌握上下關(guān)系，4歲左右掌握前后關(guān)系，5歲左右才能以自我為參照辨別左右，但不能以對(duì)面人為參照辨別左右關(guān)系，6歲沒(méi)有明顯變化，一般到7、8歲后才能以對(duì)面人為中心辨別左右，掌握左右關(guān)系的相對(duì)性。

顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)方面，顏色和形狀是客觀事物的外部特征，幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界都是從外部特征開(kāi)始，早期掌握多種顏色和形狀將會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力，鮮艷的顏色對(duì)幼小兒童的視覺(jué)有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)事物的興趣，吸引他們的注意力；色彩知覺(jué)與人的情感有密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒美的情操，陶冶他們幼小心靈。3—6歲幼兒大多容易注意物體的色彩特征；3—4歲幼兒認(rèn)識(shí)并掌握十二三種顏色是沒(méi)問(wèn)題的。對(duì)幼兒進(jìn)行顏色教學(xué)時(shí)必須了解他們認(rèn)識(shí)顏色的特點(diǎn)和規(guī)律性，比如，由易道難，由淺到深，將辨別顏色、顏色命名和應(yīng)用顏色這幾個(gè)環(huán)節(jié)以先后順序排列，適當(dāng)是有機(jī)配合。

注意力方面，這個(gè)時(shí)期的幼兒以不隨意注意為主（無(wú)意注意），隨意注意（有意注意）開(kāi)始有較大發(fā)展。由于言語(yǔ)的發(fā)展孩子越來(lái)越能根據(jù)任務(wù)的目的來(lái)維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動(dòng)仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)就是一件提高孩子注意力的活動(dòng)，以完成作品為目標(biāo)，對(duì)作品有一個(gè)持續(xù)的專注力。

另外，注意的穩(wěn)定性受任務(wù)的特點(diǎn)（比如難易程度)、兒童自身的特點(diǎn)（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說(shuō)，由于孩子的個(gè)體差異、性格的不同在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中遇到困難因而終止他們對(duì)畫(huà)的注意力，停止畫(huà)畫(huà)?；蛘咴谡n上，孩子們正在專心聽(tīng)老師講課，突然其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我想去喝水?！蹦敲矗渌⒆佣紩?huì)被這個(gè)孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽(tīng)老師講課，那么孩子對(duì)學(xué)習(xí)的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。

思維方面，幼兒在進(jìn)行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關(guān)系進(jìn)行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷或根據(jù)事物最直觀的關(guān)系判斷。例如，孩子認(rèn)為云在天上飄是因?yàn)樵葡矚g飄，汽車停在路邊是因?yàn)樗哿艘菹?，看?jiàn)刮風(fēng)時(shí)樹(shù)枝搖晃認(rèn)為樹(shù)枝搖動(dòng)導(dǎo)致刮風(fēng)。

幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實(shí)物的概念，然后才掌握抽象概念，在實(shí)物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時(shí)先掌握種概念“貓、狗、小兔子”，然后掌握類概念“動(dòng)物”，有時(shí)又是先掌握“類概念”如“花”，然后掌握種概念“玫瑰花、菊花、蘭花”或者“紅花、黃花、白花”等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關(guān)聯(lián)程度。

情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒——焦慮成了最突出的問(wèn)題。焦慮情緒會(huì)破壞兒童與他人的社會(huì)關(guān)系，阻礙兒童對(duì)環(huán)境的探索，而對(duì)兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個(gè)例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對(duì)笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時(shí)候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒——對(duì)笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認(rèn)為被人笑會(huì)讓自己很難看，她很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以做事情會(huì)顧慮重重，擔(dān)心自己的行為或想法會(huì)被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達(dá)，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會(huì)遷移進(jìn)去，形成一個(gè)惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。

自我意識(shí)的發(fā)展方面，這時(shí)期幼兒主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上，掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一次國(guó)畫(huà)課上，路老師想通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)婷婷努力學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)而惹來(lái)其他小朋友們的不滿，當(dāng)時(shí)在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著：“又表?yè)P(yáng)她！”孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對(duì)他們紛紛做解說(shuō)，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵(lì)才能學(xué)習(xí)，他們聽(tīng)了連連點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。這件事情可以說(shuō)明一個(gè)5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。從輕信成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始具有獨(dú)立的評(píng)價(jià)，從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。幼兒初期（3—4歲），兒童對(duì)自己或他人的評(píng)價(jià)都是直接模仿成人的評(píng)價(jià)得來(lái)的；幼兒末期（5—7歲），兒童通過(guò)將自己與別的孩子比較，通過(guò)將不同人對(duì)自己的評(píng)價(jià)做比較，他對(duì)自我的評(píng)價(jià)就逐漸具有一定的獨(dú)立性，對(duì)他人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)開(kāi)始有了批判的態(tài)度。

第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7—12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。

思維發(fā)展方面，孩子在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物量的不變性的認(rèn)識(shí)。事物量的屬性依靠一種感官是無(wú)法直接認(rèn)識(shí)到的，任何一個(gè)具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認(rèn)為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)可以加深對(duì)這句話的理解，我給馨怡用5個(gè)顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問(wèn)她這線一樣長(zhǎng)嗎？她說(shuō)：“不一樣！”又指著右邊的顏料盒說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)更長(zhǎng)！”如果是同一個(gè)測(cè)驗(yàn)讓7、8歲的孩子來(lái)回答就不會(huì)這么認(rèn)為了。這說(shuō)明，此時(shí)的兒童思維還停留在知覺(jué)水平上。而進(jìn)入童年期的孩子們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)思維逐漸擺脫知覺(jué)制約性，他們能通過(guò)對(duì)事物變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)事物量的不變性認(rèn)識(shí)。但是這個(gè)階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗(yàn)的局限。

自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識(shí)相對(duì)發(fā)展的早，經(jīng)過(guò)前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識(shí)，進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)，此時(shí)孩子的自我評(píng)價(jià)變的更客觀。不過(guò)孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認(rèn)知能力存在個(gè)體差異。比如，成人過(guò)度控制孩子使孩子失去練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，懲罰、獨(dú)裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說(shuō)，自我控制能力的發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義，學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，都需要良好的自控能力

第五篇：兒童心理教育(3-12)

3-12歲孩子心理 按皮亞杰的看法： 兒童思維發(fā)展階段

皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。這四個(gè)階段分別是：

一、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來(lái)心理演進(jìn)的整個(gè)過(guò)程。

二、前運(yùn)算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開(kāi)始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。

三、具體運(yùn)算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。

四、形式運(yùn)算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

皮亞杰早期研究?jī)和Z(yǔ)言和思維等認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并從此入手，最后創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，給后人留下了許多珍貴的文獻(xiàn)。因其學(xué)識(shí)淵博和貢獻(xiàn)卓越，他于1968年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)。1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的“伊拉斯姆士”獎(jiǎng)金。[編輯本段]道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段皮亞杰根據(jù)兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)和對(duì)公正的認(rèn)識(shí)的考察和研究，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)有序的階段： 第一階段：前道德階段（出生～3歲）。皮亞杰認(rèn)為這一年齡時(shí)期的兒童正處于前運(yùn)算思維時(shí)期，他們對(duì)問(wèn)題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去招待規(guī)則。他們的行動(dòng)易沖動(dòng)，感情泛化，行為直接受行動(dòng)的結(jié)果所支配，道德認(rèn)知不守恒。例如，同樣的行動(dòng)規(guī)則，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他們并不真正理解規(guī)則的含義，分不清公正、義務(wù)和服從。他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3～7歲）。這是比較低級(jí)的道德思維階段，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。也就是說(shuō)，他律的道德感在一些情感反應(yīng)和作為道德判斷所特有的某些顯著的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)。其基本特征是：一是絕對(duì)遵從父母、權(quán)威者或年齡較大的人。兒童認(rèn)為服從權(quán)威就是“好”，不聽(tīng)話就是“壞”。二是對(duì)規(guī)則本身的尊重和順從，即把人們規(guī)定的規(guī)則，看作是固定的，不可變更