初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時(shí)代發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個(gè)理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲→變換→輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動(dòng)能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)是一個(gè)“互動(dòng)”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動(dòng)性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時(shí)代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時(shí)候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動(dòng)需要選定一個(gè)主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個(gè)問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個(gè)一個(gè)的“問題鏈”主動(dòng)深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個(gè)初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，與師生進(jìn)行互動(dòng)等，因而強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”。通過互動(dòng)這種模式為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動(dòng)探尋知識，加深理解閱讀文章。同時(shí)，互動(dòng)還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動(dòng)起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價(jià)賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時(shí)需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個(gè)策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時(shí)希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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