第一篇：初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評價(jià)，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點(diǎn)。

按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問和質(zhì)疑的活動?！掇o海》的解釋是“深入探討，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。

閱讀活動綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。

二、探究性閱讀教學(xué)的特征

探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

1.把握好探究性閱讀教學(xué)的問題性。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對文本進(jìn)行深入理解。

2.重視教學(xué)的過程性。重視探究性教學(xué)法的過程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評價(jià)和改進(jìn)。過程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過程。過程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂性等，是考評學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個(gè)過程是教學(xué)自評的關(guān)鍵。

3.保持教學(xué)的開放性。探究性教學(xué)法是對知識能力、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特思考等諸多個(gè)體因素的一次考驗(yàn)，教師務(wù)必充分開發(fā)教學(xué)活動，讓學(xué)生主動以多種形式參與，真正檢驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法

探究性閱讀教學(xué)法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動中，老師是教學(xué)主體、知識權(quán)威，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者和知識的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗(yàn)和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學(xué)活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評價(jià)和塑造更具說服力。

學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實(shí)踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)，還成為主動的學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）有意留白，造成問題和驚喜。

文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽關(guān)之后為什么沒有故人了等問題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動，讓學(xué)生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。

抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開對關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過對初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問題的分析，針對性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。

注釋：

①朱作仁.語文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂.探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）：28.

第二篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段學(xué)生的語文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前我國的高中語文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方式落后、學(xué)生主體性不強(qiáng)等諸多的問題與不足，需要在教師在以后的語文閱讀教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措.因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進(jìn)行學(xué)問的探索，語文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師“，沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來的樂趣！會抑制學(xué)生的思維興奮點(diǎn)！而不利于閱讀活動的順利高效進(jìn)行” 尤其在高中階段！在高考壓力的影響下！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考展開！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。“展現(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對學(xué)科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會喜歡上語文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象#內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象#扎實(shí)的專業(yè)功底#獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感#態(tài)度的正遷移“

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，主動探究，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)注重課文結(jié)構(gòu)的過度分析，雖然通過拆解課文能夠讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的模式。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。通過這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如在講解課文《狂人日記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我閱讀。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該開展主題式閱讀，將閱讀的主題交給學(xué)生，由學(xué)生來自主地選擇不同的書籍，只要符合主題，就可以進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，做好筆記，寫好心得體會，可以利用課堂時(shí)間來讓學(xué)生充當(dāng)小老師，講解自己閱讀的書籍。

三、加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生對問題的更深入思考。長期以來，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的”教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心！主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生“同時(shí)，為了應(yīng)對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶”即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，/滿堂灌0的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行審美閱讀活動并提出自己看法的機(jī)會很少“此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去”而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本，并沒有充分挖掘文本的審美特性“在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知”。

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對于語文探究性閱讀的重視也在不斷的增強(qiáng)，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行探究性的語文閱讀，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)作為語文教師，唯有不斷更新理念提高自身素養(yǎng)豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源不斷探索教育教學(xué)新方法赴學(xué)生在快樂的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文水平開辟語文閱讀教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]程玄福.對高中語文閱讀教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2013（9）.[2]姜振華.高中語文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].品牌，2014（10）

[3]李海芳.淺談新形勢下的高中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（12）.[4]沈云振.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究[D].延邊大學(xué)，2011.[5]劉媛，雍蓉.高中語文審美閱讀教學(xué)存在的問題及原因淺析[J].].學(xué)周刊，2013（11）

[6]林庚華.試論探究性閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2013（8）

第三篇：初中語文閱讀教學(xué)策略探究

初中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學(xué)習(xí)書籍所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容來完成對自己的提升。學(xué)生則通過閱讀來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出一番探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進(jìn)人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在不斷閱讀中產(chǎn)生對課文內(nèi)容的思考，還可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，從而受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高語文素養(yǎng)。并且學(xué)生可以在一遍遍的閱讀中學(xué)習(xí)作者寫作手法，領(lǐng)會作者思想情感，從而扎實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。總之，閱讀教學(xué)的好處多多，在初中語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出一番探究。

一、挖掘課文內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教材上的選文都是品質(zhì)極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中體會到課文中的美，從而產(chǎn)生一種想要閱讀的驅(qū)動力，促使學(xué)生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，領(lǐng)會文中的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時(shí)候，帶著學(xué)生反復(fù)閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@一段，然后讓學(xué)生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學(xué)生進(jìn)行仿句閱讀練習(xí)，通過對比促進(jìn)學(xué)生對《春》這一課“文字之美”的進(jìn)一步理解。學(xué)生對教材的理解上去了，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容自然也就容易了，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中完成了對教材內(nèi)容的高度理解，提升了語文素養(yǎng)。

教師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，應(yīng)對課文精要進(jìn)行重點(diǎn)解析，讓學(xué)生對于體現(xiàn)一篇文章優(yōu)秀所在進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生淺層意識的思考，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及寫作手法。這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現(xiàn)手法的吸收，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)的同步提升。

二、課外名著導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀興趣，輔助完成課堂教學(xué)

初中學(xué)生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現(xiàn)主動汲取知識的情況。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以多引入課外名著的導(dǎo)讀，通過更多豐富多彩的文學(xué)作品的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，充分地理解吸收教學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成績。

例如，筆者在講泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，先引入泰戈?duì)枴遏~和飛鳥的故事》，讓學(xué)生去閱讀。在中學(xué)生這個(gè)階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死……”在學(xué)生完成《魚和飛鳥的故事》的導(dǎo)讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學(xué)習(xí)《金色花》，同樣是泰戈?duì)枌懙脑?，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學(xué)們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時(shí)，筆者通過引入課外導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種探究心理，進(jìn)而能夠更好地投入到閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生完成課堂教學(xué)的目標(biāo)有極好的作用。

通過導(dǎo)入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學(xué)生面前展開，可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的想象力和向往，然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂閱讀上來，學(xué)生就能主動地完成課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)時(shí)也能高度投入吸收課堂知識。課外導(dǎo)讀教學(xué)可以使學(xué)生接觸到更多的語文經(jīng)典作品，從而保持長期的學(xué)習(xí)語文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學(xué)生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、設(shè)立課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易找不到思維的導(dǎo)向，進(jìn)而產(chǎn)生一種無效學(xué)習(xí)，拖慢課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)立課堂問題，可以促使學(xué)生思維有一個(gè)探究的方向，讓學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導(dǎo)學(xué)生淺層意識進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學(xué)生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學(xué)的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學(xué)生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文閱讀，在閱讀時(shí)大腦也在不斷思考，產(chǎn)生一個(gè)思維的導(dǎo)向，在閱讀時(shí)就更快地達(dá)成了對課文的探究，然后筆者再對學(xué)生加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)就更加高效地完成了。

在閱讀教學(xué)中設(shè)立問題，可以提升學(xué)生的自主思考能力，能夠?qū)W(xué)生引入思考的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。并且問題的設(shè)立，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)習(xí)時(shí)勤思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成，繼而能夠在學(xué)生今后的成長中懷著探究精神去面對學(xué)習(xí)，更好地成長發(fā)育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)深度挖掘了課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的有效性。并且閱讀教學(xué)可以綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)，既讓學(xué)生在閱讀中對課文精要有一個(gè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解，又使得學(xué)生加深了對語文的興趣，提升了個(gè)人能力?？偠灾喿x教學(xué)相比于一般的課堂教學(xué)，使學(xué)生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學(xué)，提升了課堂質(zhì)量，并且多方面地提升了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，達(dá)成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乙竹.初中語文小說閱讀教學(xué)問題分析及對策研究[D].渤海大學(xué)，2017.[2]楊晉.初中語文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究[D].長春師范大學(xué)，2017.作者簡介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學(xué)。

第四篇：優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究

優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究

吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué) 袁媛

[摘要] 優(yōu)化初中語文教學(xué)策略是指在初中語文的教學(xué)實(shí)踐活動中，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重對影響初中語文教學(xué)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來優(yōu)化師生的教學(xué)行為最終使學(xué)生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀在自主、豐富、平等的教學(xué)實(shí)踐活動中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)策略 實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，知識來源越來越多元化的21世紀(jì)，知識的存在形式已發(fā)生了革命性的變化：人類的知識和經(jīng)驗(yàn)已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，在各種各樣的媒體上出現(xiàn)，知識

已變得人人都可以共享。這種生產(chǎn)和生活方式的發(fā)展變化正在不斷影響和改變著我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、工作、生活和思維方式。

隨著新知識的大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維己經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。隨著知識的多元和共享，教師的學(xué)歷知識優(yōu)勢己在加速弱化。教師不懂得的東西越來越多，教師掌握的新知識、新理念也越來越滯后于學(xué)生，這使得語文的教與學(xué)之間的許多矛盾日益突出。同時(shí)，新的時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了新的要求——要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就使我們的語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與變革。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程改革目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” [2]，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。新課程改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得知識與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，必須改變原有的教學(xué)模式，改變原有的學(xué)習(xí)方式。而優(yōu)化語文的教學(xué)策略正是朝向這一目標(biāo)為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文學(xué)習(xí)過程中存在如下問題：

1、初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。有相當(dāng)一些學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其主要原因是在語文教學(xué)中教師更多關(guān)注的是教的藝術(shù)性而往往忽視了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，很少或沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗(yàn)、感受，進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域有更深層次的領(lǐng)悟，甚至將之升華。

2、語文教學(xué)的急功近利現(xiàn)象也較為普遍的存在。

3、隨著知識的呈現(xiàn)方式的變化，受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，學(xué)生對文學(xué)作品和世界名著等文學(xué)書籍的關(guān)注程度也在弱化，學(xué)生不愛讀書或沒時(shí)間讀書的現(xiàn)象較為普遍的存在。學(xué)生閱讀的書籍較多的僅限于語文課本。

4、在教學(xué)中重讀寫，輕聽說。在教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是通過大量的書面作業(yè)來完成的，教師往往忽視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

5、在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)知識的傳授，而輕視課外活動的實(shí)踐。許多老師認(rèn)為語文課內(nèi)教學(xué)是硬性任務(wù)，而課外活動則是可有可無的虛設(shè)。

6、重工具輕人文的現(xiàn)象也較為普遍的存在。語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在語文教學(xué)中往往偏

重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，強(qiáng)調(diào)修辭方式的運(yùn)用等等，語文課上很少或沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。

老師把課文條分縷析，重視了技術(shù)性層面的訓(xùn)練，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。忽視了語文的教育功能和文章所傳達(dá)的思想、精神、人生觀、心理狀態(tài)等，忽略了道德品質(zhì)的構(gòu)筑，忽視了人文精神的弘揚(yáng)。

7、在教學(xué)中教師關(guān)注了基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，但好多老師還都停留在淺層的表面的訓(xùn)練上。對于寫作能力的培養(yǎng)成為了初中語文教學(xué)很容易忽略的方面。

8、評價(jià)方式單一。教學(xué)中，注重終結(jié)性評價(jià)而忽略過程性評價(jià)。以單一的考試成績評價(jià)作為評價(jià)的唯一方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異以及在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)。

9、重教材，輕遷移。在教學(xué)過程中，好多老師都還只是教材的使用者，教學(xué)囿于教材本身，未能很好的發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用，不敢或缺乏語文教學(xué)向生活和課堂之外的延伸，就教材教教材的現(xiàn)象還較多的存在。

二、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。在教學(xué)實(shí)踐活動中是指對影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，外部因素則包括教師對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控等。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。它是“建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。”具體來說教學(xué)策略就是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。它主要有以下幾個(gè)方面的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性。

教學(xué)策略有明確的追求良好的預(yù)期教學(xué)效果的目的，是以優(yōu)化組合己有課程與教學(xué)資源、媒體、手段、方法等作為途徑。

三、優(yōu)化初中語文

根據(jù)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力，初中語文學(xué)習(xí)探究的正確的教學(xué)策略應(yīng)該是：在學(xué)習(xí)情感方面，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過非智力因素應(yīng)用來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力；在語文課堂流程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主發(fā)展的合理的課堂教學(xué)流程，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到最佳的結(jié)合；在課堂教學(xué)行為實(shí)踐活動中探究對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的引領(lǐng)；拓展語文學(xué)科的實(shí)踐活動的空間，開展有效的語文活動；營造語文學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境；增強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；重視語文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫的言語能力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐操作層面上主要通過以下的策略：

1、優(yōu)化外部環(huán)境營造學(xué)習(xí)氛圍

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)動力

4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)主體地位

四、結(jié)束語

以上所述內(nèi)容只不過是在語文教育教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行了淺層次的探索和嘗試。我深知語文教育任重而道遠(yuǎn)，僅做這一點(diǎn)是不夠的，我還將繼續(xù)努力下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育部頒發(fā) 2001年7月

[2] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第一版

作者簡介：

袁媛，女，漢族, 1979年12月生，吉林省松原市長嶺縣人，吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué)教師

聯(lián)系方式：吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué)

郵編：131519 電話： *** 電子郵箱：jltxl@163.com

第五篇：初中語文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

初中語文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮(zhèn)李家營中學(xué) 刁有峰

語文專題探究課就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造與發(fā)展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語文水平，全面提高語文素養(yǎng)。

我們可以從以下角度來設(shè)計(jì)專題探究課，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，來提高語文探究課的實(shí)效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學(xué)生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合收集的相關(guān)資料，使思維向廣度和深度發(fā)展，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部名著運(yùn)用對比手法突出人物性格的特色，把幾個(gè)人物聯(lián)系起來閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強(qiáng)的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財(cái)，周濟(jì)朋友，被稱為“及時(shí)雨”，由于環(huán)境的逼迫，成了梁山義軍的首領(lǐng)；又由于地位、環(huán)境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現(xiàn)了他忠義的一面。就可讓學(xué)生以“從綽號看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。

課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點(diǎn)評閱的方法，隨時(shí)記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報(bào)刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實(shí)觀點(diǎn)和材料，提高解決問題、處理信息的能力。

二、運(yùn)用比較法閱讀小說，加深對作品、作家的理解與感悟

運(yùn)用比較法閱讀小說，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來，或抓住不同人物對待同一事物的不同態(tài)度邊對比邊分析地閱讀，來深入理解小說的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對作家和作品的認(rèn)識和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有個(gè)性的語言、動作、性格等方面的差異，或?qū)Υ皇挛锼憩F(xiàn)出的不同態(tài)度來把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

如選取“罵語也精彩”，來讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，在比較中加深對人物形象的理解和對作品內(nèi)涵的感悟。魯達(dá)的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細(xì)，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的罵和夸：趨炎附勢；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫?qū)π」返牧R和夸：見風(fēng)使舵，奴才本性。

2.故事情節(jié)的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對象，明確比較點(diǎn)，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識科舉制度對讀書人的影響。

還可以引導(dǎo)學(xué)生以某細(xì)節(jié)為比較對象進(jìn)行閱讀，明確作者運(yùn)用這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，從而加深對作品的理解。如以“偷出來的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書”等細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，感受魯迅小說匠心獨(dú)具的藝術(shù)特色。

三、專題閱讀，讓語文學(xué)習(xí)得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學(xué)生的知識背景，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力。

如在八年級的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”活動中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭與詩歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。

戰(zhàn)爭與詩歌

伴隨著戰(zhàn)爭，我國詩歌史上產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭詩歌文化。吟誦這些詩歌，我們似乎回到了那個(gè)戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時(shí)代，感受那時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷和人民的心聲。

1.詩人借助詩歌，表達(dá)自己的壯志，歌頌報(bào)國的英雄和對國家的熱愛?！皫чL劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！薄吧砑人蕾馍褚造`，子魂魄兮為鬼雄?！保ㄇ秶鴼憽?歌頌將士們義無反顧的英雄氣魄）

……

2.表達(dá)勞動人民反對統(tǒng)治階級窮兵黷武和強(qiáng)加于他們身上的殘酷征役?！版z甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”（曹操《蒿里行》 軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來巨大災(zāi)難，社會遭到極大破壞）

……

3.描寫邊塞的荒涼，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國的真情）

……

感悟：戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國的正義戰(zhàn)爭，勞動人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，來拓展他們的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。

隨著學(xué)生探究式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個(gè)人介紹】

刁有峰，中學(xué)一級教師。多年來，致力于初中語文閱讀與作文教學(xué)研究，曾在省級報(bào)刊發(fā)表過文章100余篇，主編初中語文教輔資料22部。