初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于人本主義心理學(xué)教育理論的探究

摘要

做為在我國每年的初中的教育改革中的比較重視的部分。用什么辦法來提高語文閱讀成為了重視的對象，分析人員和在職的老師就此問題開始了全面、完整的分析，但是還有很多的人質(zhì)疑和懷疑研究的成果。此文參考了部分教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，并且把人文主義心理學(xué)教育理論和初中語文閱讀的教學(xué)問題同時進(jìn)行研究，這種研究方法可以同時達(dá)到加大研究初中語文閱讀理論的力度和指引初中語文閱讀實踐方向的目的，最終就可以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；人本主義

引言

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)中期的美國，做為當(dāng)時美國的一個熱門的心理學(xué)研究結(jié)果，其是由馬斯洛研究得出的。美國著名的心理學(xué)家雷伯提出人本主義心理學(xué)研究的方向主要是人們的想法，自身發(fā)展、知識、接受能力還有審美標(biāo)準(zhǔn)的一門心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生可以通過自己的努力發(fā)掘自身的潛能，老師只需在學(xué)生發(fā)掘潛能的過程中為其指明方向在使用潛能的時候加以協(xié)助。

教育的最終結(jié)果好壞在于教師。在使用人本主義心理學(xué)教育的相關(guān)研究結(jié)果的時候就需要老師可以滿足其所制定的條件，其中語文老師必須要對教育的成功有著一定的執(zhí)念，從而提高自身的水平。這樣老師就需要在幫助學(xué)生全面發(fā)展的過程中充實學(xué)生的生活。

一、提供有安全感的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我馬斯洛得出了性善論，提出要在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候為學(xué)生提供一個有利于提高閱讀質(zhì)量的外部環(huán)境，這樣學(xué)生就可以將自己的潛能發(fā)揮到極致。在日常的初中語文閱讀教育的過程中，就要求老師在教學(xué)的過程中為學(xué)生們營造一種有利于提高閱讀質(zhì)量的環(huán)境，來幫助學(xué)生激發(fā)潛能來完成學(xué)習(xí)，其次就是在教學(xué)的過程中還要注意安全方面的問題，這類問題分為兩個方面，分別是身體健康和心理健康，其中要著重觀察的就是心理安全。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要有一點(diǎn)的心理安全感的前提下，才能進(jìn)行自由的討論，在安全的條件下，學(xué)生才可以自行進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)、根據(jù)自己的內(nèi)心需求去學(xué)習(xí)。這樣才可以發(fā)掘自我潛能，明確自己的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步的實現(xiàn)自己的價值。羅杰斯所提出的自由學(xué)習(xí)觀中認(rèn)為學(xué)生在危險的環(huán)境中是無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)的。

初中生有自己的思維方式、喜好學(xué)習(xí)新的知識，他們有自己的性格、三觀，其所做所想是不愿被別人控制的。在閱讀教學(xué)中，如果老師需要學(xué)生的每個動作和每句話都要遵守一定的規(guī)定，那么就會是學(xué)生有一定的心理壓力。語文老師想讓學(xué)生在想法和做法上有一定的提高，就需要對學(xué)生的答案表示認(rèn)同，老師要告訴學(xué)生，不管大家的想法是怎樣的，都可以進(jìn)行講述。這樣做是因為語文本身就是一個多變的學(xué)科，許多問題是不存在統(tǒng)一的答案的。老師可以反駁學(xué)生的想法，但不可以限制其尋找答案和自由發(fā)言的權(quán)利。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時候，老師不僅要幫助學(xué)生去尋找不同的答案，還要支持學(xué)生提出對于課本的疑惑，指出課本中表達(dá)不正確的地方，在現(xiàn)實中課本也會出現(xiàn)一定的問題。在初中時期學(xué)生需要建立起一個正確的人際關(guān)系的體系，其中就包括和老師的關(guān)系。在上課的過程中是創(chuàng)建正確的人際關(guān)系的良好時機(jī)，對建立和諧的師生關(guān)系和引導(dǎo)學(xué)生的人生道路都是有幫助的。

二、提供合適的閱讀教學(xué)資源，幫助學(xué)生確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)

馬斯洛所提出的自我實現(xiàn)理論中提到:在自身成長的過程中，選擇的正確與否是占重要的一部分的，在實現(xiàn)自身價值的過程中是需要不斷的自主選擇的。其實在自我選擇中，人不是單獨(dú)存在的，我們不僅要使用自己的知識也要使用他人發(fā)知識。并且在自主選擇的時候還能找到一定的學(xué)習(xí)興趣，這就需要老師給學(xué)生一定的思考空間來幫助學(xué)生以自身的需求為目標(biāo)來進(jìn)行選擇性的閱讀。羅杰斯所提出的“以學(xué)生為主”的理論就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時找到自己的價值。

我們所說的適合的閱讀選擇的意思就是以教材為中心所展開的有關(guān)于閱讀書籍的選擇。初中語文老師在對課外讀物進(jìn)行選擇的時候，就要將學(xué)生個性的需求和興趣方向考慮在內(nèi)。在選擇課外讀物的時候，老師和學(xué)生應(yīng)該注意雙方的需求。選擇的書籍需要涉及其所好奇的事物，還要提高其自尊感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的前提下讓學(xué)生的積極性得到提高、學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

三、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀教學(xué)中突出情感因素，豐富學(xué)生的情感體驗

人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在課堂上，應(yīng)該考慮學(xué)生的感情色彩，知識和感情不進(jìn)行結(jié)合就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不是很全面。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生要在尋求知識的同時達(dá)到被關(guān)注、自己去實踐、感受成功、創(chuàng)新、自尊心受到尊重、發(fā)揮自己的長處和解決好奇的問題等。馬斯洛所提出的需求層次理論中認(rèn)為，學(xué)生一定要有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，對愛和被愛有一定自己的理解。這樣就要初中學(xué)生必須在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候提高自己對感情的了解充實自己的感情世界。要進(jìn)行長久的學(xué)習(xí)，這樣才能真正的實現(xiàn)馬斯洛所提出的自我實現(xiàn)。感情就是學(xué)生長久學(xué)習(xí)的動力。羅杰斯所提出的知識和感情的統(tǒng)一，實際上是在學(xué)生除智力外的其他方面都有一定成長的前提下進(jìn)行的，其實質(zhì)就是對學(xué)生感情的教導(dǎo)。這樣做的原因是在初中生的性格完善的過程中，感情和知識是在同一個高度上的，感情是人們認(rèn)識外界的一個重要的部分。學(xué)生要有一個完美的性格需要的是一個健康的情感。

初中語文老師在備課階段就應(yīng)該明確學(xué)生的想法、在感情方面的需要，從而發(fā)現(xiàn)教材中適合學(xué)生感情的地方，在課堂有關(guān)閱讀部分的教學(xué)中才能將感情的作用放大，讓學(xué)生處于一個良好的感情環(huán)境中。初中生在性格還沒有完全定型的時候，和高中生相比更加的感情化，他們不能明確自身的感情需要，所以要給予其更多的在感情方面的關(guān)心。

結(jié)語

自然，每一個理論都是不完美的，人本主義心理學(xué)教育研究成果還是有漏洞的，在實行的過程中也出現(xiàn)些許的問題。在職的語文老師在使用人本主義心理學(xué)教育的研究成果的時候，應(yīng)該明確其缺優(yōu)點(diǎn)的區(qū)別所在，加以區(qū)分利用，在實際的運(yùn)用中，也要注意運(yùn)用方法的多變性和全面性。舉個例子來說，思考:在課堂上學(xué)生的自我發(fā)掘與老師的引導(dǎo)應(yīng)該如何進(jìn)行分配?學(xué)生的個性方面是否是正確的?老師要怎樣才能將理論知識和實際的教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合?等。怎樣可以使初中語文閱讀教育的作用最大化，這都是我們需要繼續(xù)進(jìn)行研究的問題，同時，也是一些學(xué)者和在職教室需要繼續(xù)進(jìn)行的研究主題。

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