第一篇：中小學(xué)思政課堂現(xiàn)狀教學(xué)反思[本站推薦]

中小學(xué)思政課堂現(xiàn)狀教學(xué)反思

中小學(xué)思政課堂應(yīng)全面貫徹新課改理念，牢固樹立立德樹人的思想，改觀傳統(tǒng)教學(xué)的教師上課“滿堂灌”，下課強(qiáng)制學(xué)生“死記硬背”，造成學(xué)生對學(xué)科沒興趣，不重視，成績偏低等現(xiàn)象。以下是我關(guān)于思政課堂的看法：

一、思政課堂的做法和經(jīng)驗(yàn)

(一)思想教育

利用開學(xué)第一課強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的學(xué)科魅力，讓學(xué)生了解本學(xué)科的系統(tǒng)知識體系和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到本學(xué)科是對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的起重要作用。再從中考入手，讓學(xué)生感受到本學(xué)科在中考科目當(dāng)中起著舉足輕重的作用，決定人生命運(yùn)的關(guān)鍵。

(二)精心備課，上好每一節(jié)課

學(xué)生對本學(xué)科的排斥很大程度上是老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n造成的，精心備好每一節(jié)課至關(guān)重要，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，把抽象的課本理論知識點(diǎn)具體化，讓它們變成圖片、視頻、生活案例，吸引學(xué)生的目光，讓他們的注意力始終放在課堂，思維跟著老師走。

在課堂教學(xué)中，認(rèn)真貫徹新課改理念，以學(xué)生為主體，課前自律預(yù)習(xí)，課中自主探究，課后自育提高，教師在課堂自始至終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，思學(xué)生之所想，問學(xué)生之所困，解學(xué)生之所惑，讓學(xué)生以主人公的角色走進(jìn)課本情境中，達(dá)到知識點(diǎn)當(dāng)堂清，讓學(xué)生在課堂情境中自覺形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

(三)課后狠抓落實(shí)，牢固樹立沖刺中考的緊迫感

合理利用班級小組合作，發(fā)揮課代表、小組組長的榜樣帶頭作用，形成好的學(xué)習(xí)本學(xué)科的良好氛圍。利用晚自習(xí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練做到精練、精講、精評，時(shí)刻按照中考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)真書寫，標(biāo)準(zhǔn)答題，掌握做題技巧。

二、思政課方面存在的問題

專業(yè)的思政課教師太少，對于新任教師缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對思政學(xué)科相比較基礎(chǔ)學(xué)科來說不夠重視。

三、意見和建議

希望重視對思政教師的專業(yè)培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。

第二篇：學(xué)科教學(xué)思政

首先祝賀你能夠通過自己認(rèn)真的努力和不屈的信念，通過初試考驗(yàn)，殺入第二輪。做為一個(gè)考研過來人和針對山師考研的研究者，我希望以下幾點(diǎn)建議能夠幫助你順利通過這最后一次考驗(yàn)，成為我們的校友。

一、對復(fù)試概況的把握

山師是一所相對傳統(tǒng)的學(xué)校，這一點(diǎn)可以從初試的考題和招生方式看出。它在復(fù)試時(shí)也延續(xù)了這一傳統(tǒng)，這就是說：只要你能夠進(jìn)入復(fù)試，那么你的考研成功率可以達(dá)到80%甚至90%.（其中的差別主要是由你的初試名次和復(fù)試發(fā)揮決定的）我們有事實(shí)為證，05年有45人進(jìn)入文藝學(xué)和美學(xué)復(fù)試，最終錄取40人，5人中有二人是提前調(diào)劑到外校，一人放棄。也就是說只有2人是被復(fù)試卡掉的，而這兩人在45人的名單中處于43和45位。你可以對照自己的名次看看，你在一個(gè)什么位置，對于復(fù)試的結(jié)果，其實(shí)在我們走進(jìn)復(fù)試考場時(shí)，自己也就估算的差不多了。

但是，記得“陰溝里翻大船”。復(fù)試是如此的循規(guī)蹈矩，但是絕對不是走走過場，因?yàn)橛忻嬖嚨木壒剩虚g充滿了很大的偶然性，必須要拿出和初試一樣的精神來認(rèn)真對待。我們假設(shè)一共錄取30人的話，進(jìn)入復(fù)試的有35名，也就是說，最危險(xiǎn)的是25到35名這10個(gè)人，他們的取否是絕對偶然和正常的。如果你在這10名中，你就要充分做好心理和行動準(zhǔn)備，一方面積極準(zhǔn)備復(fù)試科目，一方面做好調(diào)劑準(zhǔn)備。

是不是25名以前的就可以高枕無憂了嗎？你說呢？肯定不是。如果你在一個(gè)比較靠前的名次卻因?yàn)榇笠夂筒恢匾晫?dǎo)致復(fù)試失常，（在山師文學(xué)院歷史上確實(shí)有這樣的情況出現(xiàn)）連你自己也不會原諒的。因此，我覺得無論你初試的成績?nèi)绾问堑?還是第51.現(xiàn)在要把大家都放在一個(gè)新的起跑線上上，進(jìn)行最后的爭取。

二、關(guān)于復(fù)試流程介紹

山師復(fù)試包括專業(yè)課筆試、專業(yè)課面試、英語筆試、英語面試、政審、體檢5大方面。政審體檢就不說了，你跟著大家走就好了。英語筆試包括筆試和聽力，筆試題型和研究生初試題型一樣，聽力題型和4、6級相似。專業(yè)課筆試各個(gè)專業(yè)都是出一到兩個(gè)大題，2到3個(gè)小時(shí)間。專業(yè)課筆試的出題主要是考察綜合能力和發(fā)散思維，希望在基礎(chǔ)知識掌握牢靠的基礎(chǔ)上，看到個(gè)人的獨(dú)特見解。你不用擔(dān)心，筆者當(dāng)年的文藝學(xué)筆試題目是“談?wù)勀銓?文學(xué)就是人學(xué)?的看法”，總之一定會讓你一定有話說，而且易于發(fā)揮。

考中文的同學(xué)都清楚，考研初試拼的是英語，而到了復(fù)試你一定要把重點(diǎn)放到專業(yè)課上。尤其是專業(yè)課面試，因?yàn)槊嬖嚂r(shí)間一般10到15分鐘，里短短時(shí)間里，考察的不僅是你的基礎(chǔ)知識，更考察你的語言表達(dá)和臨場發(fā)揮能力。對于一些平時(shí)性格內(nèi)向，喜歡自己作題練習(xí)和考試的同學(xué)，（尤其是女同學(xué)），更要重視起來。因?yàn)檫@是你第一次和導(dǎo)師面對面交流，而且一般是導(dǎo)師組考察。我們可以想象一下，在一個(gè)小會議室里，一次走進(jìn)2個(gè)學(xué)生，一個(gè)橢圓的會議桌。你自己坐一頭，四面有10多個(gè)老謀深算的導(dǎo)師，旁邊還有一個(gè)針對你講話的書記員。不知你有什么感受，反正筆者當(dāng)年是第2個(gè)進(jìn)去面試，進(jìn)去之后有點(diǎn)蒙，坐下之后就開始抖。

一會老師拿來一摞紙，讓你抽一張。我隨便拿了一張，上面有3個(gè)題。題目和初試一樣跑不出指定書目的范圍，不難。你可以稍微一想，但一旦開始回答就不要停頓，更不要結(jié)巴。如果真的不會，千萬別瞎編（想蒙導(dǎo)師，你我功力還欠），坦白地說：“對不起，老師，這個(gè)題我不會。”然后請求“我能換一道嗎？”（一般不會拒絕你）。其實(shí)，只要你認(rèn)真想想，所有的題目都是讓你有話說的。哪怕我們的要點(diǎn)掌握的不全，但是，只要知道30%我們心 里就應(yīng)該有底了，仔細(xì)回憶和聯(lián)系一下書本，想到答案的50%就可以開口講，然后邊講邊思考，加上自己的發(fā)揮，只要答到70~80%，那么就很OK了。

再強(qiáng)調(diào)一嚇：復(fù)試的重點(diǎn)是在專業(yè)課，專業(yè)課的重點(diǎn)在于面試，面試的重點(diǎn)不在于知識的考察，而在于對你個(gè)人作風(fēng)、氣質(zhì)、語言表達(dá)和臨場發(fā)揮能里的考察。我們可以想象一下，同樣一道題，你結(jié)結(jié)巴巴，吭吭哧哧，拖拖拉拉，倒是把要點(diǎn)說到了90%，可以比起從容冷靜、不拘要點(diǎn)，簡潔明了地說出70%甚至只有60%，你覺得導(dǎo)師會給誰高分呢？

三、英語面試介紹

大家看網(wǎng)上的復(fù)試說明已經(jīng)很清楚了，我想說的就是，一切都沒有你想象的嚴(yán)格和正規(guī)。本身的復(fù)試名額決定的復(fù)試不是從大數(shù)中選少數(shù)，而是淘汰極少數(shù)，放進(jìn)大多數(shù)。所以，你大可不必?fù)?dān)心英語口語被卡。但是作為準(zhǔn)備，我建議你可以從以下幾點(diǎn)把握：

1、多背誦。尤其是對于“你為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”“個(gè)人簡介”“你入學(xué)后應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這門課”這樣的出現(xiàn)幾率高的問題，一定要達(dá)到爛熟于心。

還有一個(gè)技巧――如果真的碰上了你準(zhǔn)備好的題目，你一定要，一定要，記?。撼磷猓亟o他背出來，把時(shí)間在這道題上能耗多少，就耗多少。因?yàn)槊總€(gè)人的面試時(shí)間有限，你在這道題上“耽誤”的時(shí)間多了，后面的題目很可能就被忽略，甚至是草草結(jié)束。

2、多準(zhǔn)備一點(diǎn)專業(yè)詞匯?，F(xiàn)在可以看看學(xué)術(shù)雜志，它們前面的目錄都有英漢對照，你可以一多記幾個(gè)和你專業(yè)相關(guān)的單詞，查查字典，記記發(fā)音。

3、坦誠相對。和專業(yè)課一樣，會就是會，聽不懂就是聽不懂，實(shí)在不行，夾上幾句漢語也沒關(guān)系，但是別瞎蒙，別含糊。老師其實(shí)很明白咱們的英語口語水平，不會為難你的。但是你的態(tài)度一定要謙虛。

四、到底要不要找導(dǎo)師

我的回答是，可以找。但是至于怎么找，我的看法是，你現(xiàn)在就可以給你心儀的或是剛剛查到的導(dǎo)師家打電話，但是，注意：我們聯(lián)系的目的，不是想套題，更不是走后門，而是和老師開始接觸。

很多人問我“山師黑不黑？”“要不要給導(dǎo)師送禮？”我完全理解你的心情，甚至我在參加復(fù)試的時(shí)候也猶豫過。但是，現(xiàn)在，如果你聽了我以上的介紹，覺得我的話有道理，夠?qū)嵲?，值得相信的話，那么，你聽好：打消送禮的念頭。該考上的一定會考上，考不上的你花多少錢也沒用。

確實(shí)，在實(shí)際中一定會有走后門的人，但是你可以想想，導(dǎo)師會缺你這點(diǎn)錢嗎？你和他素為相識，就為了現(xiàn)在這個(gè)純功利的目的，他答應(yīng)你嗎？很多事情往往是因?yàn)槲覀兒雎粤耸虑榈闹攸c(diǎn)而自作聰明，弄巧成拙。

當(dāng)然，如果你以前和導(dǎo)師就有接觸，甚至能扯上關(guān)系，你也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞饺グ菰L一下，帶點(diǎn)小禮物也可以，但是千萬不能太夸張。說句不好聽的，現(xiàn)在就是敏感期，他就是想受賄，也會有顧忌，你說呢？至于我們這種底層出身，僅僅是從網(wǎng)上才知道導(dǎo)師電話的人，想都不要想這些事了，全力準(zhǔn)備復(fù)試的科目，這才是正題。

我說過，可以打電話給導(dǎo)師，但是目的就只是讓導(dǎo)師認(rèn)識你這個(gè)人，在復(fù)試的時(shí)候心理有點(diǎn)印象就夠了。你首先要報(bào)上你的姓名，專業(yè)，分?jǐn)?shù)，以請教的方式咨詢一下如何準(zhǔn)備復(fù)試，語氣要謙虛，謹(jǐn)慎。根據(jù)導(dǎo)師的態(tài)度確定通話的時(shí)間。不談敏感問題，不問傻問題。你別指望從他們嘴中套出復(fù)試的題，還是那句話，讓他知道有你這么個(gè)人就好了。你也可以把與導(dǎo)師通話當(dāng)成是一個(gè)鍛煉的機(jī)會，聯(lián)系一下如何與導(dǎo)師交流，不至于在面試時(shí)太緊張。

最后在說一下，你一定要把心態(tài)調(diào)整好，不要因?yàn)槌踉嚦煽兏叨笠?，更不要因?yàn)槌踉嚸蔚投鴼怵H。想信那句話，事在人為。只要你明確了復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備的重點(diǎn)，把功夫用在點(diǎn)子上，盡可能的把所有的細(xì)節(jié)都想到。OK，9月份的時(shí)候，我在山師等你請我吃飯。呵呵。

第三篇：高校思政理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)新探

高校思政理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)新探

【摘要】 課堂主體實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，秉承全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對課堂主體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了長期探索，構(gòu)建了一套符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、社會發(fā)展特點(diǎn)、思政理論課課程特點(diǎn)的思想政治理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)新模式。

武漢輕工大學(xué)校級青年教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號XQ2012006。

高校思想政治理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，立足于課堂消化吸收基礎(chǔ)理論知識，以強(qiáng)調(diào)主動性、能動性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體主動參與為形式，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)新為特征，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的、有目標(biāo)、有針對性的參加課堂內(nèi)的系列實(shí)踐活動，并在課堂主體實(shí)踐主動參與活動中不斷提高思想覺悟和認(rèn)知能力，理論和實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)能力，深刻理解中國國情，透徹掌握社會主義初級階段的基本路線、基本綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略及中國特色社會主義社會建設(shè)的過程。幾年來，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，秉承全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對課堂主體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了長期探索，構(gòu)建了一套符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、社會發(fā)展特點(diǎn)、思政理論課課程特點(diǎn)的思想政治理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、高校思政理論課課堂主體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1、專題參與式課堂主體實(shí)踐教學(xué)。是以專題為中心，以提高當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力為關(guān)鍵點(diǎn)的一種新型課堂主體實(shí)踐教學(xué)的模式。主要做法是從綜合分析當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況（比如生活環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)等）出發(fā)，并根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)專題，并組織、合理安排和分配學(xué)生利用課下時(shí)間搜集素材、撰寫講稿、制作課件等，并在課堂上進(jìn)行專題講解，然后分組進(jìn)行互動交流，最后依據(jù)課程理論進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)。通過專題的準(zhǔn)備、策劃和凝練，切實(shí)調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究意識，很大程度上提高了當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。例如針對教材第十章《中國特色社會主義文化》的教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施了“挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)特色鮮明的民族區(qū)域文化”這一專題活動。課堂主體參與活動中同學(xué)們利用各種形式展現(xiàn)各具特色的文化，內(nèi)容豐富，氛圍熱烈，如山東的學(xué)生代表展示特色說書、東北的學(xué)生代表展示膾炙人口的二人轉(zhuǎn)等。這次親身體驗(yàn)活動不僅使大學(xué)生真正參與課堂教學(xué)中來，為學(xué)生搭建了一個(gè)介紹家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的人生舞臺，更為重要的是，讓學(xué)生能更加熱愛家鄉(xiāng)和祖國各地的風(fēng)俗和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的自豪熱情。

2、學(xué)生授課式課堂主體實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)形式是改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的授課方式，組織學(xué)生以小組或以宿舍為單位采取分散與集中的形式查閱資料、收集素材、書寫教案、制作課件、規(guī)劃板書親臨課堂授課的一種教學(xué)方式。比如在教學(xué)過程中，選取第一章第5節(jié)《科學(xué)發(fā)展》作為以學(xué)生講課為主授課形式，在學(xué)生熱情參與和老師、學(xué)生、輔導(dǎo)員的共同努力下，取得了很好的教學(xué)效果。課堂主體實(shí)踐教學(xué)能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式所起不到的教學(xué)效果：一是在教師主導(dǎo)下，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果；二是能引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)的興趣和積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的求知意識；三是能切實(shí)加強(qiáng)師生之間的互動，便于今后開展教學(xué)活動；四是能最大程度的發(fā)揮大學(xué)生的能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和心理承受能力，全面提升綜合素質(zhì)。

3、身臨其境式課堂主體實(shí)踐教學(xué)。就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置一些真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來提高學(xué)生的知識水平、思想覺悟、思維能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一種教學(xué)方法。這種課堂主體實(shí)踐教學(xué)方式通過教師設(shè)置當(dāng)時(shí)情境、學(xué)生自編并模擬情景、感悟當(dāng)時(shí)急切心態(tài)、教師引導(dǎo)總結(jié)、反思前進(jìn)等完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生反思?xì)v史的同時(shí)也反省了自己今后的人生道路，提高了大學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)清自我、提高自我的重要性。

4、社會實(shí)踐調(diào)研式課堂主體實(shí)踐教學(xué)。今社會高速發(fā)展，作為年輕的大學(xué)生們，怎樣能跟得上時(shí)代的步伐、跟上時(shí)代的節(jié)奏呢？一所最好的大學(xué)擺在他們面前，那就是社會。在社會這個(gè)大學(xué)里，沒有了老師的監(jiān)督，沒有了他人的約束，絕大部分的事情，要靠自己來處理。因此我們將社會實(shí)踐調(diào)研活動環(huán)節(jié)引入到了思政理論課教學(xué)改革環(huán)節(jié)中：一是設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，當(dāng)前熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生比較關(guān)切的社會實(shí)踐調(diào)研題目，讓學(xué)生個(gè)體和分組的形式深入社會去調(diào)研并撰寫調(diào)研提綱、調(diào)研報(bào)告和調(diào)研心得體會。如根據(jù)第十一章《社會主義和諧社會》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了當(dāng)前幾個(gè)重大的民生問題：大學(xué)教育改革的問題、大學(xué)生的就業(yè)問題，大學(xué)畢業(yè)后住房問題等等。二是帶領(lǐng)部分學(xué)生深入到革命圣地、社區(qū)、農(nóng)村等實(shí)地考察調(diào)研，并組織學(xué)生書寫調(diào)研報(bào)告。三是組織學(xué)生聽學(xué)校組織的報(bào)告和講座、其他單位組織的公益講座等。社會實(shí)踐調(diào)研式課堂主體實(shí)踐教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在整個(gè)社會調(diào)研活動中既需要發(fā)揮個(gè)人的積極性又需要分組團(tuán)體寫作完成，發(fā)揮了團(tuán)體的協(xié)作作用。二是切實(shí)讓學(xué)生在社會中鍛煉了自己，了解了國情等。三是贏得了社會的認(rèn)可，體現(xiàn)了人生的價(jià)值，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，獲得了人生的成就感。

二、高校思政理論課課堂實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施

1、結(jié)合思政理論課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)合理、取舍等當(dāng)?shù)囊?guī)劃課堂主體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是堅(jiān)持課堂主體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；二是課堂主體實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容做到：三貼近，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的知識水平、所學(xué)專業(yè)、心理特點(diǎn)分層分級的安排不同的實(shí)踐內(nèi)容，做到務(wù)實(shí)高效，切實(shí)讓學(xué)生真學(xué)到知識、真學(xué)會知識、真懂知識、真會用知識。

2、根據(jù)學(xué)生興趣、特長和專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)選題，并探求務(wù)實(shí)高效的操作形式。在具體組織實(shí)施過程中，找準(zhǔn)理論與實(shí)際緊密相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)文、理學(xué)生的具體特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、理論水平、興趣特長等選擇一些最大程度的發(fā)揮學(xué)生能力的選題，以激發(fā)他們參與課堂主體實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的時(shí)效性，還要探求務(wù)實(shí)高效的教學(xué)操作形式，如課堂演講、案例分析、視頻資料、學(xué)長訪談、名著選讀、精彩課件等。

3、在“備”上下功夫。一是課前悉心布置與分類指導(dǎo)。在確定課堂主體實(shí)踐教學(xué)的活動后，教師要將課堂主體實(shí)踐的教學(xué)方案、目的、重點(diǎn)難點(diǎn)及注意事項(xiàng)提前告知學(xué)生。并給學(xué)生提出具體要求。二是課堂上的精心組織與協(xié)調(diào)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是課后做出鼓勵式評價(jià)和納入期末考試總評。通過教師鼓勵性的點(diǎn)評和學(xué)生自評、互評，形成課堂上的良性互動。另外，并把學(xué)生課堂主體實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)納入期末總評成績范圍。

總之，課堂主體實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠突出大學(xué)生的求知欲望，尊重大學(xué)生的個(gè)體地位，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生之間互動的局面，切實(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：課堂提問現(xiàn)狀反思

課堂提問的反思和策略

一、反思

在日常教學(xué)中，教師的課堂提問常存在著一些問題。前不久聽了特級教師、大問題教學(xué)的倡導(dǎo)者黃愛華的一個(gè)專題講座，他說有人統(tǒng)計(jì)過，某地教師在一節(jié)課平均提問題68.5個(gè)，也就是平均一分鐘提一個(gè)多問題。因?yàn)樘岬膯栴}太多，這些問題常有如下弊端。

1．只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。有些學(xué)生只是隨身附和，沒有真正地思考。

2．控制答案，不求所解。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，或者不斷地進(jìn)行所謂啟發(fā)引導(dǎo)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、策略

馬堤民族小學(xué)

吳誠忠

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報(bào) 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)無法回避的課題。北京物資學(xué)院思政部結(jié)合實(shí)際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學(xué)新模式，使思政課變成一門大學(xué)生喜歡的課，樂于花時(shí)間的課，值得關(guān)注和探討。

“一二三四”，讓學(xué)生動起來

“一二三四”教學(xué)新模式是：一個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合，切實(shí)提高思想政治理論課的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

兩個(gè)銜接，即高中與大學(xué)課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學(xué)院思政部召開高中文綜課與大學(xué)思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學(xué)課程的重合點(diǎn)，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

三位一體，即專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時(shí)通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題。實(shí)踐教學(xué)，分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外社會實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗(yàn)式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實(shí)踐教學(xué)主要采用社會調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會實(shí)踐基地，開拓新的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生準(zhǔn)備、課上教師精講、課后實(shí)踐中運(yùn)用、期末學(xué)習(xí)成果化，做到精心設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個(gè)專題，做到“精講”“管用”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性。課后實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會，了解國情，運(yùn)用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學(xué)校物流特色，指導(dǎo)學(xué)生鉆研井岡山時(shí)期和延安時(shí)期物資流通補(bǔ)給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學(xué)習(xí)成果化，把大學(xué)生讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、特色論文等成果進(jìn)行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地探究相關(guān)學(xué)科的知識原理并以所學(xué)的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”?；谶@樣的認(rèn)識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的作用，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度地參與到教學(xué)的全過程。在多年的教學(xué)工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設(shè)置法。“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學(xué)生在不知不覺之中投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

參與式教學(xué)。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實(shí)都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示（記入小組組員平時(shí)學(xué)習(xí)成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運(yùn)用了諸如“指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學(xué)生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識競賽”等調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現(xiàn)實(shí)？如何從生動的現(xiàn)實(shí)提煉出人生的智慧，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)又非常有限，因此就需要學(xué)生在課外花時(shí)間進(jìn)行閱讀，撰寫讀書報(bào)告的方法加以補(bǔ)充強(qiáng)化。實(shí)踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)和提高大學(xué)生思想政治教育為目的的閱讀原著教學(xué)方式效果良好。

一般在開學(xué)之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學(xué)生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點(diǎn)和難點(diǎn)解讀，歷史影響和當(dāng)代意義等幾個(gè)方面輔導(dǎo)學(xué)生研讀。要求學(xué)生從中選取一篇進(jìn)行精讀，寫一篇學(xué)習(xí)原著的讀書報(bào)告。教師進(jìn)行讀書報(bào)告寫作提示及指導(dǎo)，并進(jìn)行讀書報(bào)告點(diǎn)評。然后教師隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學(xué)，其他同學(xué)可就某個(gè)問題進(jìn)行提問，大家共同討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講課情況和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)研究以及寫作的能力，讀書報(bào)告也可以讓學(xué)生交流各自切身的讀書與學(xué)習(xí)感受。比如《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，通過閱讀原著與教師的引導(dǎo)討論，學(xué)生們找到了當(dāng)今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時(shí)候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識、認(rèn)識與實(shí)踐、世界觀等，這不都是中學(xué)學(xué)過的嗎？現(xiàn)在學(xué)這門課不就是一個(gè)小兒科嗎？可在后來的學(xué)習(xí)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學(xué)生這樣說。

通過原著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時(shí)，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導(dǎo)，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時(shí)而詼諧風(fēng)趣，時(shí)而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學(xué)模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學(xué)模式是概論課教師在長期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種教學(xué)模式。其中，R（Revolution）是指在教學(xué)內(nèi)容上的“革命”。針對思政課內(nèi)容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今中國與世界的新形勢和新特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解為三個(gè)相對獨(dú)立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點(diǎn)”“中國化馬克思主義的理論成果”“當(dāng)下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個(gè)互動的有機(jī)整體。通過歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學(xué)過程的“專題化”運(yùn)作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點(diǎn)，采取專題化的教學(xué)模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則，針對現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學(xué)方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學(xué)生的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學(xué)方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時(shí)代感較強(qiáng)的案例教學(xué)法”“情景教育法”等。并把各種教學(xué)方法作為方法鏈分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學(xué)手段的群集優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

RSD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)效性、有用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一。首先，在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上增加很多項(xiàng)目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對熱點(diǎn)問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報(bào)，對校園環(huán)境和周邊環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動等，這些課堂實(shí)踐活動的實(shí)施大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，很好地讓學(xué)生動了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學(xué)生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時(shí)代化最新成果的重要標(biāo)志——十八大精神正式進(jìn)入教材。如何完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學(xué)需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢想為主旨的思想成果與實(shí)踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對于如何進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀與價(jià)值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復(fù)興關(guān)系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會主義法律體系等方面，都進(jìn)行了必要的充實(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時(shí)代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，也是推進(jìn)其成果大眾化的過程。為了適應(yīng)這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達(dá)20多種實(shí)踐教學(xué)方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達(dá)到更大教學(xué)實(shí)效。為了適應(yīng)新時(shí)代要求，教研室以實(shí)現(xiàn)中國復(fù)興偉大夢想、堅(jiān)定中國夢理想信念為導(dǎo)向，結(jié)合本校藝術(shù)資源，與多次獲得國內(nèi)外藝術(shù)大獎的團(tuán)委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實(shí)踐平臺，以大一年級每個(gè)班為實(shí)踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學(xué)”適應(yīng)大學(xué)新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反??；從“法制進(jìn)行時(shí)”強(qiáng)調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關(guān)系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀(jì)念“12·9”運(yùn)動進(jìn)行展演。這樣，馬克思主義時(shí)代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進(jìn)。

實(shí)踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實(shí)于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學(xué)規(guī)律的，從馬克思主義認(rèn)識論的角度來說，就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐接受檢驗(yàn)的過程。而戲劇展演的方式，通過將實(shí)際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術(shù)的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觀察與思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在藝術(shù)模擬的過程中，將復(fù)興中國的偉大夢想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關(guān)系，構(gòu)建出一個(gè)育人育己多維互動的實(shí)踐平臺，為學(xué)生成長為民族復(fù)興中堅(jiān)力量，提供了較為扎實(shí)的人生體驗(yàn)與思考空間，從而將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢想所需要具備的社會核心價(jià)值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學(xué)生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅(qū)動他們努力實(shí)現(xiàn)中國夢的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）