《搭石》學(xué)習(xí)資料

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣

秦老師的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標(biāo)：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

秦老師在教學(xué)《搭石》這課時(shí)，合理取舍課文內(nèi)容，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石”、“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”、“背老人走搭石”這三部分文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生品讀，使學(xué)生讀出了美的畫(huà)面、美的情境，體會(huì)到了景美、人美、人與自然的和諧美，同時(shí)還體味到了語(yǔ)言文字的美。這樣，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

二、理解詞語(yǔ)，方法靈活多樣。

秦老師始終注重對(duì)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解

“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。

學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)?！崩斫饬巳藗冃凶叩木挥行颉?/p>

學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。再讓學(xué)生想象“‘清波漾漾，人影綽綽’是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

三、以“讀”為主線，體驗(yàn)語(yǔ)言文字美

課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不再以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐?！鼻乩蠋熢趫?zhí)教過(guò)程中，采用了師生合作讀、齊讀、輪讀、默讀等貫穿始終，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生體會(huì)想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，并緊扣“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，展示了別樣的風(fēng)景在我們眼前。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，學(xué)生讀起來(lái)錯(cuò)落有致，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！?/p>

學(xué)生在讀中感知文本，在讀中領(lǐng)悟了詞意，又在讀中感受語(yǔ)言文字美。

聽(tīng)完這節(jié)課，亮點(diǎn)有許多，也留有小小的困惑：

缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)。本節(jié)課，如果秦老師在學(xué)習(xí)完課文后，問(wèn)學(xué)生“作者是如何寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章的？”很多同學(xué)會(huì)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？然后鼓勵(lì)大家：“只要在生活中做一個(gè)有心人，也會(huì)寫(xiě)出優(yōu)美的文章?！睆亩囵B(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作能力，達(dá)到人文性與工具性完美地統(tǒng)一。

《搭石》截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。朱樂(lè)樂(lè)老師上的是《搭石》的第二課時(shí)，整體上給我的感覺(jué)正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能按照新課標(biāo)的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個(gè)方面講一下我對(duì)這節(jié)課的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果

朱樂(lè)樂(lè)老師的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標(biāo)：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線索清晰，圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐句突破，通過(guò)理順教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會(huì)其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問(wèn)題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問(wèn)學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來(lái)看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方法靈活，教學(xué)媒體運(yùn)用適度嫻熟

朱樂(lè)樂(lè)老師這一課時(shí)教材處理非常巧妙，他把握住教材的內(nèi)在邏輯，靈活對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行截取，截取了充分體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀，體現(xiàn)了一種“長(zhǎng)文短教”的意識(shí)。整個(gè)教學(xué)主線清晰，采用“紅線串珠”法，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。而在學(xué)生的理解有困難時(shí)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，比如學(xué)生在體悟和諧美出現(xiàn)思維跟不上的時(shí)候，朱樂(lè)樂(lè)老師并不急于把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言感染力，結(jié)合相關(guān)圖片巧設(shè)情境，把學(xué)生引入到那種氛圍中去，從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛來(lái)看，師生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的那種境界中，連聽(tīng)課的我也沉浸在其中。我認(rèn)為這不僅反映了教師的教學(xué)機(jī)智，也體現(xiàn)了教師的良好素質(zhì)，是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“擺搭石”文段的時(shí)候，采用一種對(duì)比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無(wú)論怎樣”、“只要”、“一定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對(duì)比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么學(xué)生重讀這部分詞的意識(shí)也水到渠成了。

朱樂(lè)樂(lè)老師的課件非常素雅，沒(méi)有多余的動(dòng)畫(huà)、鏈接之類(lèi)，但確實(shí)起了一個(gè)課堂導(dǎo)向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個(gè)輔助作用。

三、運(yùn)用新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)理念與教師素質(zhì)

朱樂(lè)樂(lè)老師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等均體現(xiàn)了平等合作的思想。如開(kāi)始的游戲?qū)耄谟H切民主的氣氛中進(jìn)行，激起學(xué)生的熱情；在引導(dǎo)學(xué)生回答、評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學(xué)生，沒(méi)有隨便拔高要求，比如一個(gè)朗讀程度較差的學(xué)生，只是注重引導(dǎo)其把句子讀通讀順，凸現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

此外，朱樂(lè)樂(lè)老師的教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書(shū)內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔有力，條理清晰；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，注重語(yǔ)言的感染力，特別是說(shuō)到把“一定”讀得堅(jiān)決些的時(shí)候，感情非常充沛。

四、體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性

朱樂(lè)樂(lè)老師的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在沉穩(wěn)，在學(xué)生沒(méi)有按老師預(yù)設(shè)的那樣體會(huì)出其中的協(xié)調(diào)美時(shí)，他能穩(wěn)住陣腳，另辟蹊徑，巧設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是急于給學(xué)生現(xiàn)成的答案。令我印象深刻的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)了這么一句：“好，我們不急?！钡拇_，讓學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)調(diào)、和諧美這種比較抽象的東西急不來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得朱樂(lè)樂(lè)老師這一課上得實(shí)在，可以用“實(shí)用”與“審美”來(lái)概括。

可惜的是這一課時(shí)沒(méi)有上完設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后來(lái)我繼續(xù)聽(tīng)了第三課時(shí)，一句話形容：

“好戲在后頭”。這一課時(shí)通過(guò)繼續(xù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟鄉(xiāng)親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當(dāng)然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學(xué)生“緊走搭石”的演繹，教師對(duì)作者寫(xiě)作本文軼事的娓娓道來(lái)，生活實(shí)例、道理的輻射滲透，體現(xiàn)了“課堂教學(xué)生活化，課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文化”的理念

。整個(gè)課堂有起有伏，非常有感染力。