淺析“積極心理學(xué)”的教學(xué)意義

摘要：在解決當代初中生的行為問題和交友問題的過程中，如何掌握積極心理學(xué)的實踐意義是教育者應(yīng)當思考的問題。積極心理學(xué)理論與教育活動充分結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)，也可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體驗到積極情緒帶來的主管幸福感，同時還能有效到幫助學(xué)生樹立健康的認知體系，培養(yǎng)和發(fā)展各項綜合技能和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)、教育實踐、運用方式、課堂轉(zhuǎn)化

分析當前初中生面臨的主要問題，主要可分為：初中生課堂問題行為、初中生人際交往問題。積極心理學(xué)作為目前課堂較全面的心理研究，可以從教育實踐中來引導(dǎo)學(xué)生。通過課堂行為問題的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍，提高語文教學(xué)課堂效果和學(xué)生日常人際交往帶來的幸福感。

1初中生語文課堂行為問題的研究轉(zhuǎn)化

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)任務(wù)上的實踐意義就是通過語文的人文性培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展做好研究。

目前語文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題是什么？是學(xué)生對老師講課的內(nèi)容無動于衷，并且還伴隨著走神等一系列消極反應(yīng)。當代教育者提倡調(diào)動課堂氣氛來解決這類問題，但如果學(xué)生本身就沒有積極性，那又如何去處理這種問題的發(fā)生呢？用積極心理學(xué)的角度來干預(yù)目前初中生的行為來說，最應(yīng)該做的應(yīng)該就是調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，培養(yǎng)他們對待語文學(xué)科的興趣。

1.1營造現(xiàn)代語文課堂的“幸福感”

積極心理學(xué)所研究的本質(zhì)問題其實是如何可以給大眾帶來幸福感，積極向上的人生其實也是幸福人生的一種體現(xiàn)。當側(cè)重點轉(zhuǎn)化到目前語文教學(xué)課堂上，分析的核心思想就是如何在“如何在語文課堂上給學(xué)生帶來幸福感”。對于初中生來說，應(yīng)該是以教師為引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們在課堂上找到自己的歸屬感、存在感。做到在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

作為語文教師，我發(fā)現(xiàn)課堂上有一種怪象，學(xué)生經(jīng)常對我提出的問題表示無動于衷。得不到學(xué)生的反饋，教學(xué)其實是很難進行下去的，于是我開始嘗試性的引導(dǎo)學(xué)生來回答問題，來主動對我的提問作出回應(yīng)。比如，我在班上講到一篇古詩時，講完第一句后我開始點那些走神的同學(xué)來回答下一句。當收獲到我想要的答案后，我會帶頭表示贊揚，并且還會給他安排一些特別的任務(wù)。我會讓他在我講課之前在黑板上寫出不認識的生僻字，還有不容易的理解的句子。安排這樣的任務(wù)是因為我知道他的板書很好，這不僅是他技能上的優(yōu)勢，更是營造他在語文課堂上獲得幸福感的一種方式。

很多教育者強調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人翁。但是卻忽略了有的學(xué)生其實是屬于不敢在課堂上表現(xiàn)自己，甚至連回答老師提出的問題都害怕。遇上這種情況，作為老師來說應(yīng)當用一些激勵性的語言使學(xué)生能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。德國教育家斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞。”積極心理學(xué)的核心就在這里，用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生，通過鼓舞和贊賞的力量來邀請學(xué)生做課堂的主人翁。

1.2將“語文課堂”代入生活

在開展班級交流會的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生富有極強的想象力，從前看起來枯燥無味的文字也在他們嘴中變成了充滿詩意的美景。于是在班級分享會的過程中我增加了一項“周記分享會”，對于初中生來說，他們看待生活的視野正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化也可以說是稚嫩和成熟之間的分水嶺。所以，我希望能夠看到他們眼中的世界，看到他們在生活中如何將語文代入進去。

在分享中我印象最深刻的是一位平常不太喜歡發(fā)言的同學(xué)，她說：“《贈汪倫》這首詩讓我想起小學(xué)時和我分開的發(fā)小，或許我們的分別沒有桃花潭水的激揚，沒有踏歌而行的豁達，但卻充滿了不舍與難過，我開始無比期待重逢，期待著能夠在茫茫人海中再一次遇見他?！睂W(xué)生說完后，我?guī)ь^鼓掌，并且不斷的對她表示稱贊和表揚。同樣，為了鼓勵這個女生繼續(xù)保持下去，我也給她安排了一項任務(wù)，就是每一份周記都拿到課堂上朗讀。這個女生的文筆非常好，而且善于發(fā)現(xiàn)生活中的小細節(jié)，我希望她能夠在寫周記和上臺的過程中，一步步激發(fā)她面對課堂的主動性，并且學(xué)會把生活也變成語文課堂，發(fā)揮好自己得天獨厚的文字優(yōu)勢。

2.“獨立意識”下初中生的人際交往問題

現(xiàn)今，初中生已經(jīng)逐漸變成號稱“獨立”這個詞的主力軍，他們渴望擺脫學(xué)校的舒服，父母的管教，渴望去體驗鮮衣怒馬的影片情節(jié)，渴望收獲更“獨立”的自己。

面對這種情況，積極心理學(xué)的解釋是學(xué)生“意識形態(tài)”的變化，這其實是年齡成長和接受教育之后所帶來的客觀思維。面對著初中生號稱自由的人際交往，作為老師的我們不得不擔(dān)憂他們受傷害，但如何干預(yù)學(xué)生的人際交往，如何做到正確引導(dǎo)，正是當下教育制度值得思考的問題。

2.1“積極的友誼”需要不斷的鼓勵和引導(dǎo)

在目睹了自己班級部分學(xué)生拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)和社會人員交往的現(xiàn)象后，我在班級開展了一次以“友誼”為主題的班會?，F(xiàn)場我以現(xiàn)身說法給大家講述了自己的例子，并且給大家講述了“管仲之交”的例子，最后將舞臺交給學(xué)生，讓他們表達自己對友誼的看法。在這個過程中，我希望能夠讓學(xué)生理解“友誼”的本質(zhì)應(yīng)該是什么，至于在他們的人生中如何操作，還是要依靠他們自己。

同學(xué)們的表現(xiàn)和反響都很棒，總體在說這次主題班會也取得一些積極的成效。但我深知，用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的人際交往其實是一個循序漸進的過程。班會的操作只是先讓他們學(xué)會理解“友誼”這個詞的意義，后續(xù)我也將會找出有行為問題的學(xué)生，對他們進行科學(xué)性的積極引導(dǎo)。讓他們學(xué)會尋找到自己身上的閃光點，恰當?shù)倪\用積極的語言來評價學(xué)生、使學(xué)生體驗、享受老師在他們?nèi)穗H交往中發(fā)揮的力量。老師并不是想干預(yù)學(xué)生的人際交往，而是希望能夠帶領(lǐng)他們走向積極向上的朋友關(guān)系，而不是消極的，甚至影響自身發(fā)展的友誼。

2.2以“誠”作為學(xué)生交友的主旋律

古人云：“以誠感人者，人亦赤誠而言”。當代中學(xué)生的友誼應(yīng)該建立在以誠待人的基礎(chǔ)上，對朋友坦率和尊重，對身邊的人做到誠

實守信。想和同學(xué)建立友好的關(guān)系就一定要做到主動交際，多與同學(xué)交流談心，尋找共同的興趣愛好。用誠來吸引別人了解自己，進而互相了解和形容，培養(yǎng)積極的社交關(guān)系。

在現(xiàn)代社會，交際能力和判斷力很可能會影響孩子的一輩子，在開展“友誼”的主題班會中我也發(fā)現(xiàn)，每個人所傾向的友誼其實是不同的?！肮苤僦弧钡奶岢鲋皇墙o他們心中樹立了一個積極友誼應(yīng)該有的樣子，但對他們自己來說，如何找到“管仲”這種患難之交還是一道難題。

初中生本身就缺乏明辨是非的能力，他們?nèi)狈Υ鐣恼w認知，并且容易在人際交往的過程中迷失自己。作為教育者來說，除了提倡他們以“誠”作為交往藝術(shù)的核心外，更多的還是希望指導(dǎo)他們積極樂觀的面對自己的交友圈。

3．結(jié)語

根據(jù)目前在自己班級實踐的反應(yīng)，我覺得積極心理學(xué)的“幸福感”開始在他們身上漸漸得到了提升，他們的認知和思維也漸漸出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。當代語文教師真正應(yīng)該做的，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在成長過程中的自主行為，用積極的語言去引導(dǎo)和吸引他們對待學(xué)習(xí)和人際交往的熱情，及時鼓勵學(xué)生，把握好表揚和積極語言運用的良機，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長為正能量的祖國花朵。

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