第一篇：幼兒園個案觀察記錄《我會玩平衡車了》

《我會玩平衡車了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發(fā)展水平之上，使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因為這樣做有益于發(fā)展兒童的社會性，使他們在合作中共同學(xué)習(xí)。

一次午飯后.Angus發(fā)現(xiàn)我們班上有一輛平衡車,于是就把平衡車搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車走就行了。但推出去幾步后,他覺得很沒趣。他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車子向前滑動了。這樣一來,他似乎覺得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會兒,他就得停下來喘來喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車的把手。這樣做并不容易,重心沒把握好,他整個人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復(fù)嘗試了幾次,都沒能讓兩腳站穩(wěn)在平衡車上。YoYo過來了,她看見Angus不能在平衡車上站穩(wěn),就給他做了一個示范。她還告訴Angus一個訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩(wěn)扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車開始慢慢地向前進了。平衡車雖然走得很慢,但Angus似乎覺得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個小老師,在旁邊不斷地鼓勵著Angus:“對了,就像這樣子,慢慢就行了?！盇ngus的感覺越來越好了,他已經(jīng)能夠站在平衡車上,他開始挑戰(zhàn)自己,加快了蹬車的速度。

教師的話(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動作發(fā)展比別的孩子晚,別人能完成的動作,他總有些困難。玩平衡車并不容易,特別是對Angus。我看到Angus主動去玩平衡車,真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發(fā)生了這樣的事。

B:我看了這個案例,想到的是教師該做什么的問題。Angus在玩平衡車,說明他有嘗試的欲望,這時要給他自己嘗試的機會;但是,如果他一直處于失敗的狀態(tài),那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因為在學(xué)習(xí)某一動作時,他們的起始經(jīng)驗都是一樣的,能將自己的經(jīng)驗有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認(rèn)為在案例中YoYo幫助Angus學(xué)習(xí)掌握了玩平衡車的動作.并有了把握身體平衡動作的良好體驗,這是一個方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關(guān)系的機會,因為他可能會認(rèn)識到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應(yīng)該去幫助別人。

反思

1.Angus是動作發(fā)展比較弱的一個孩子,在參與和動作相關(guān)的活動中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個玩平衡車的案例中?？梢园l(fā)現(xiàn)Angus的動作發(fā)展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗。因此,問題并不在于孩子的發(fā)展水平怎么樣,而在于有沒有機會讓他去發(fā)展。

2.這個案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發(fā)展水平之上,使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因為這樣做有益于發(fā)展兒童的社會性,使他們在合作中共同學(xué)習(xí)。

第二篇：幼兒園個案觀察記錄《我會玩平衡車了》

《我會玩平衡車了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發(fā)展水平之上，使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因為這樣做有益于發(fā)展兒童的社會性，使他們在合作中共同學(xué)習(xí)。

一次午飯后.Angus發(fā)現(xiàn)我們班上有一輛平衡車,于是就把平衡車搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車走就行了。但推出去幾步后,他覺得很沒趣。他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車子向前滑動了。這樣一來,他似乎覺得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會兒,他就得停下來喘來喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車的把手。這樣做并不容易,重心沒把握好,他整個人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復(fù)嘗試了幾次,都沒能讓兩腳站穩(wěn)在平衡車上。YoYo過來了,她看見Angus不能在平衡車上站穩(wěn),就給他做了一個示范。她還告訴Angus一個訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩(wěn)扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車開始慢慢地向前進了。平衡車雖然走得很慢,但Angus似乎覺得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個小老師,在旁邊不斷地鼓勵著Angus:“對了,就像這樣子,慢慢就行了?！盇ngus的感覺越來越好了,他已經(jīng)能夠站在平衡車上,他開始挑戰(zhàn)自己,加快了蹬車的速度。

教師的話(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動作發(fā)展比別的孩子晚,別人能完成的動作,他總有些困難。玩平衡車并不容易,特別是對Angus。我看到Angus主動去玩平衡車,真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發(fā)生了這樣的事。

B:我看了這個案例,想到的是教師該做什么的問題。Angus在玩平衡車,說明他有嘗試的欲望,這時要給他自己嘗試的機會;但是,如果他一直處于失敗的狀態(tài),那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因為在學(xué)習(xí)某一動作時,他們的起始經(jīng)驗都是一樣的,能將自己的經(jīng)驗有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認(rèn)為在案例中YoYo幫助Angus學(xué)習(xí)掌握了玩平衡車的動作.并有了把握身體平衡動作的良好體驗,這是一個方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關(guān)系的機會,因為他可能會認(rèn)識到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應(yīng)該去幫助別人。

反思

1.Angus是動作發(fā)展比較弱的一個孩子,在參與和動作相關(guān)的活動中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個玩平衡車的案例中?？梢园l(fā)現(xiàn)Angus的動作發(fā)展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗。因此,問題并不在于孩子的發(fā)展水平怎么樣,而在于有沒有機會讓他去發(fā)展。

2.這個案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發(fā)展水平之上,使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因為這樣做有益于發(fā)展兒童的社會性,使他們在合作中共同學(xué)習(xí)。

第三篇：幼兒園個案觀察記錄2篇

幼兒園個案觀察記錄2篇

情景一：希希是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。第一天來新的幼兒園，奶奶把她送到教室里，叮囑了幾句，就去廚房干活了。一天下來，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。對新環(huán)境有的陌生。

情景二：今天是希希來園第二天，早上哭鬧著不肯進教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時間，她還是不愿進教室，奶奶狠狠心把她送了過來。哭鬧了一會，也能參與到其他孩子的活動中來。睡覺起來，她奶奶來到教室里看望她，本來好好的，一看見奶奶就哇哇大哭起來，而且抱住奶奶不肯放，最后沒辦法，只能把她接回家。情況分析：對于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個逃避陌生環(huán)境的方法。午睡后奶奶來到班級，看見自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希?？摁[的更厲害，更不愿意進班級了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進教室，一進教室就哭，甚至看見我們班的保育員阿姨也哭。因為得到了媽媽的默許，可以不進班級，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來教室里。后來通過跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來也會哭鬧，但只要分散她的注意力，一會功夫就可以跟其他幼兒一起活動了，也忘了奶奶的事情。

現(xiàn)在，希希已經(jīng)完全適應(yīng)了新幼兒園，對幼兒園的環(huán)境也熟悉了，進班級也不會哭鬧了，有時候孩子的表現(xiàn)和家長有很大關(guān)系，取得家長的配合，會取得事倍功半的教育效果。家長可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗，教師可以直接和家長交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長才能更好地配合教師的工作。我相信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。每一個孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個孩子最適合的教育途徑。觀察記錄二：

觀察背景：徐薇是外地來的孩子，是個大眼睛的可愛的小女孩。自從入園后，中午就在幼兒園就餐。她年齡較小，自理能力也不是很好。更不會會和其他的小朋友交往特別活動的時候，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。觀察實錄一：

小朋友們在玩積木，子杰在叫我：“老師，書澤哭了?！蔽疫B忙過去問：“書澤，你怎么了？”書澤伸出了手，我一看，在書澤的手面上有一圈清楚的齒印，是徐薇咬的。我問：“徐薇，你怎么咬書澤?。俊毙燹闭f：“他搶我積木?！蔽艺f：“積木是小朋友一起玩，不能爭不能搶。你咬人是不對的，以后不要這樣了?！毙燹秉c點頭。觀察實錄二：

今上午活動結(jié)束后，和往常一樣，孩子們排隊輪流去廁所，我跟在旁邊看著。徐薇沖到前面去，一把把敘媛拉到一邊去，自己先去了。等她上完廁所，我把她叫到一邊說：“徐薇，不能拉或者推別的小朋友，以后上廁所要排隊?！毙燹庇贮c點頭。觀察實錄三：

小朋友們都在給水果涂顏色，靜慧大聲的哭起來?？∪阏f：“老師，你快來啊，徐薇咬著靜慧的胳膊了。”我急忙過去，靜慧捂著胳膊在哭。我拉過靜慧的胳膊，果然，靜慧的胳膊上一塊青紫色，皮都沒有了。我有點生氣了，問“徐薇，你跑到靜慧這來了？為什么咬靜慧??？”徐薇看著我不說話。靜慧說：“徐薇來拿我彩筆，我不讓，就咬我了?！?實施措施及效果：

針對徐薇的一些情況，我首先找她的媽媽了解了情況。她媽媽說徐薇從小跟爸爸媽媽出來打工，也管不上她。她爸爸脾氣暴躁，她不聽話就打她。她受爸爸的影響，遇到事情不會處理，就和小朋友發(fā)生沖突。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然徐薇不太會和小朋友相處，可是她性格活潑，喜歡交朋友。我首先找到徐薇的爸爸，和他說了徐薇在幼兒園的表現(xiàn)，并且告訴他，讓他不要再打孩子了。徐薇的爸爸一再道歉，說沒有想到自己的行為會對孩子的影響這么大，表示以后不再打孩子了。我接著讓幾個比較懂事的孩子主動和徐薇交朋友 她很開心。我就告訴徐薇：“和小朋友一起玩的時候，不能爭搶玩具，要大家一起玩。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。咬人、打人不是好孩子。小朋友們不喜歡和打人咬人的孩子做朋友。漸漸地，來給徐薇告狀的小朋友越來越少了，同時她也有了更多的好朋友。對于小班的孩子來說，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。剛從以自我為中心的家里來到幼兒園，有時可能會出現(xiàn)一些在家里的不良行為。這就需要我們老師仔細(xì)觀察，對于孩子的不良行為，教師要對癥下藥，及時幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

第四篇：幼兒園觀察記錄 個案分析（范文）

中班觀察記錄

觀察背景：

隨著孩子們進入中班，孩子們各方面能力都有所提高，但是我發(fā)現(xiàn)我怕們班級有個別孩子特別愛打小報告，對這種現(xiàn)象我感到很頭疼，我想這一定和孩子的年齡特點有關(guān)系，回想我自己小時候我也經(jīng)常打小報告，最后同學(xué)老師都不喜歡我了，我是不是該禁止這種行為呢？如果禁止對于一些膽小的孩子遇到真正無法解決的問題時會不會不敢說呢？

觀察時間：2015年3月——5月 觀察地點：幼兒園

觀察對象：張敏慈(女6歲)葛雨澤（男6歲）

觀察目的：解決孩子打小報告的行為，培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，判斷事物對錯的能力，提高孩子的自信心。

觀察記錄：

片段一

2015.3.20上午，我正在上一節(jié)美術(shù)課，在涂色的環(huán)節(jié)，我要求小朋友先觀察老師是怎樣涂色的自己先不要涂，在我講課的過程中，張敏慈下地來到我身邊，對我說：“老師王家瑞先涂色沒聽你話”我說好我知道你先回去，在涂色的過程中，其他小朋友都在認(rèn)真涂色，她又跑來對我說：“老師你讓用紅色，可是田雨涵用橙色，他不聽你的話” 片段二

2015.4.14下午小朋友們在吃間餐，間餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因為怕老師說就偷偷的扔在了地上，我一開始并沒有發(fā)現(xiàn)，張敏慈跑過來告訴我說：“老師我看見汪瑞澤把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我隨后把汪瑞澤批評了，孩子回到座位對張敏慈生氣的說：“再也不和你好了”張敏慈卻一臉驕傲，好像在說看吧我給你告老師了。

片段三

2015.3.30葛雨澤和郭宇錚是一對好朋友，兩家的父母既是鄰居，又是朋友，孩子也經(jīng)常在一起玩.有一次我們站排小便去，站排時葛雨澤對我說“老師郭宇錚撞我腦袋”而郭宇錚一臉害怕，緊緊拉著葛雨澤說：“對不起我不是有意的”，葛雨澤見我沒理他又對我說了一遍：“老師郭宇錚撞我腦袋”。這次我說了郭宇錚你到后面站排，葛雨澤看郭宇錚走了還有點的舍不得，又有點不知所措

分析與措施：

片段一 片段二

分析：張敏慈是一個愛表現(xiàn)的小女孩，自尊心強，要強好勝，極愛表現(xiàn)自己，渴望被老師重視，得到足夠的關(guān)注后既能滿足孩子的好勝心里也能證明自己最棒的。

措施：下課后我照到張敏慈，帶她到走廊，問她說，張敏慈你希望我老師最喜歡誰，張敏慈毫不猶豫額回答：“我”，我又問：“你覺得我應(yīng)該喜歡什么樣的孩子呢”她說：“聽老實話學(xué)習(xí)好的”。我又問：“你覺小朋友喜歡什么樣的朋友呢？”她想了想不說話了。我說：“老師知道張敏慈是個能幫助老師的好孩子老師很喜歡你，可是老師不喜歡上課隨便打斷別人說話隨便下地的孩子，小朋友也不會喜歡愛打小報告的朋友，對不對？總告老師，你就沒有朋友了！”她點點頭，我接著說：“如果你看到小朋友錯了你可以悄悄的告訴小朋友，讓她改過來，這樣你既幫助了小朋友又幫助了老師你說這樣好不好？老師相信你能做好的?！彼c點頭。從常態(tài)來看，五六歲正處于孩子的交往時期，打小報告的情況比較普遍。因為這時孩子開始發(fā)展語言能力，渴望溝通與交流，希望得到老師的重視，打小報告是他給自己找到的一個交流和展示自己的方法。我們教師應(yīng)該采用合理的方法引導(dǎo)孩子。

片段三

分析：葛雨澤不是一個愛告狀的孩子，而且他和郭宇錚又是最好的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子獨立處理事情的能力較弱，勇氣也不足，而認(rèn)為老師和家長是無所不能，所以依賴大人。或者大人怕孩子沒有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。

措施：事后我找到葛雨澤和郭宇錚，問他們原因，郭宇錚很委屈的說：“我真不是故意的，我只是和他鬧著玩，我都和他說對不起了。”我又問葛雨澤他真的撞疼你了嗎？葛雨澤搖搖頭，我又問你們是不是最好的朋友呢？葛雨澤點點頭，那為什么一定要告訴老師呢？葛雨澤沒有說有點要哭了，我只好說：“好朋友之間要相互包容相互體諒的，葛雨澤你以后如果真的遇到自己解決不了的事情可以來告訴老師，但是如果你覺得是能解決你愿意試著自己解決嗎？”我原來葛雨澤平時不愛說話他媽媽總怕他吃虧，回家就問今天又沒有人欺負(fù)你啊?有人欺負(fù)你你就告訴老師。我事后與家長溝通家長也表示會糾正自己教育孩子的方法。

第五篇：幼兒園個案的觀察記錄報告

幼兒園個案的觀察記錄報告

區(qū)角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優(yōu)點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。

5歲的以后,兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當(dāng)客觀公正任何過高,過低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u價都是對孩子有害的,設(shè)計情景,給幼兒以表現(xiàn)自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認(rèn)識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會正確地評價他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并虛心向他人學(xué)習(xí)。