第一篇：我和女兒共成長(zhǎng) 記個(gè)案觀察記錄中的點(diǎn)滴體會(huì)

我和女兒共成長(zhǎng) 記個(gè)案觀察記錄中的點(diǎn)滴體會(huì)

很有幸，在女兒六個(gè)月時(shí)我倆共同參加了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題《0——3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究》個(gè)案組的研究。在葉令儀老師與個(gè)案組組員的幫助下，我以母親與研究者的雙重身份開(kāi)始了對(duì)女兒個(gè)案的觀察記錄與研究。從那時(shí)起，我成了一位幸運(yùn)的研究者，女兒的個(gè)案將為我提供第一手的資料，而其中的觀察記錄與分析又可為自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋；同時(shí)我成了一位幸福的母親，我將深切體驗(yàn)女兒的成長(zhǎng)，見(jiàn)到孩子成長(zhǎng)的軌跡?，F(xiàn)在，女兒已二十七個(gè)月了，回顧近兩年所經(jīng)歷的一切，“共同成長(zhǎng)”這四個(gè)字最能概括我的感受，在此先感謝葉老師及課題組給我這次參與研究的機(jī)會(huì)，我想“我會(huì)將它進(jìn)行到底。”

在對(duì)女兒進(jìn)行觀察記錄的過(guò)程中，得到以下體會(huì)：

體會(huì)一：對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰。

在起初的觀察記錄中往往關(guān)注孩子新的發(fā)展，如新動(dòng)作的發(fā)生與習(xí)得，隨意性比較強(qiáng)。在觀察記錄的過(guò)程中缺乏全面的觀察與分析，如事件發(fā)生環(huán)境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。之后，在個(gè)案組活動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)與研究中，對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)逐步清晰：

其一，觀察記錄是一種有目的的行為。記錄可作為觀察與反饋之間的中間環(huán)節(jié)，作為家長(zhǎng)可以通過(guò)記錄看到孩子成長(zhǎng)的軌跡；作為研究者可以通過(guò)記錄分析嬰幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等各方面的不同發(fā)展特點(diǎn)以及采取何種有助于嬰幼兒發(fā)展的教育行為。觀察記錄的最重要的目的就在于促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。然而，當(dāng)觀察記錄后不進(jìn)行利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)的啟示，那么，先前的觀察記錄從研究的角度來(lái)講是無(wú)任何意義的。其二，觀察記錄是一種有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書(shū)面或攝像等形式保留下來(lái)，比大腦記憶更具客觀性與真實(shí)性，不容易隨時(shí)間的推移而消退；

2、在記錄的過(guò)程中，記錄者對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，有一個(gè)思考與重整的過(guò)程；

3、觀察記錄中能引起對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)有價(jià)值的思考與研究；

4、長(zhǎng)期的觀察記錄不僅能促進(jìn)記錄者的專(zhuān)業(yè)化水平，還能充分了解孩子的發(fā)展過(guò)程與不同特點(diǎn)等；

5、有一定目的的長(zhǎng)期觀察記錄能檢驗(yàn)?zāi)承┭芯康膯?wèn)題；

6、觀察記錄的資料能作為個(gè)案研究的檔案資料，對(duì)研究者與家長(zhǎng)都有較高的價(jià)值。體會(huì)二：對(duì)觀察記錄的做法由零散到規(guī)范。

在初期的觀察記錄中采用過(guò)眾多方法，書(shū)面記錄、照片記錄、攝像記錄 等，方法雖多

但零散，缺乏規(guī)范性。通過(guò)與個(gè)案組專(zhuān)家的交流，大家的指導(dǎo)，逐步規(guī)范了做法，有重點(diǎn)地采用書(shū)面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突現(xiàn)目的性、過(guò)程性、遞近性、客觀性、有效性。其一，現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄與情景觀察記錄。

1、現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄。在現(xiàn)場(chǎng)速記的過(guò)程中，對(duì)孩子在日常生活狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行記錄與分析。由于孩子在自然的狀態(tài)下，不受干擾與控制，所以得到的信息不僅真實(shí)，而且豐富。這樣的原始記錄應(yīng)當(dāng)是客觀的、具體的，重細(xì)節(jié)與過(guò)程，抓住孩子的神態(tài)、心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，保留行為事件的本來(lái)順序與真實(shí)面貌，同時(shí)也為分析與研究提供線索與切入口。

2、現(xiàn)場(chǎng)式的情景觀察記錄。在現(xiàn)場(chǎng)速記的過(guò)程中，注重生活情景性，觀察記錄孩子在特定情景中的行為表現(xiàn)等，對(duì)某方面特定的領(lǐng)域研究最為有效。情景觀察記錄中，在控制與改變某些條件時(shí)要保持情景的自然與真實(shí)性，記錄中切忌對(duì)孩子的動(dòng)機(jī)、心理等做主觀的猜測(cè)。

其二，回憶式的開(kāi)放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊的因素，如當(dāng)與孩子在共同參與式的活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)不允許即使記錄；有時(shí)孩子突發(fā)的事件現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有條件即使記錄；有的在觀察過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N觸動(dòng)回憶起來(lái)，認(rèn)為特別有價(jià)值的。這樣由于一些特殊的因素，事后回憶性地進(jìn)行開(kāi)放的記錄與分析，也可大大豐富記錄的內(nèi)容。但無(wú)論是何種觀察記錄都應(yīng)考慮其背景與過(guò)程，并不是孤立的，可能有一定的背景、影響因素、它是連續(xù)的等等。

體會(huì)三：觀察記錄中遇到的問(wèn)題日漸突現(xiàn)。

問(wèn)題一，觀察記錄的持久性與個(gè)人精力、體力無(wú)法保證之間的矛盾。

問(wèn)題二，觀察記錄的情感性（主觀性）與客觀性之間的矛盾（這對(duì)于既處于母親又處于研究者雙重角色的我來(lái)講很難把握與處理）；

問(wèn)題三，觀察記錄的質(zhì)與量之間的矛盾（關(guān)鍵在于難以既保質(zhì)又保量）。

以上只是我在對(duì)女兒觀察記錄中的點(diǎn)滴體會(huì)。至于那些遇到的問(wèn)題，我想，在以后個(gè)案研究組的活動(dòng)中定會(huì)得到解決，正如童話故事《青蛙王子》中所講的那樣：公主在找到真正的王子之前定會(huì)吻許多的青蛙，讓我們也真誠(chéng)地去關(guān)心孩子們，定會(huì)得到他們的回報(bào)！后附觀察記錄案例：

2002.7.29（十五個(gè)月零十七天）

糖糖手里拿著爸爸的手機(jī)擺弄。爸爸走進(jìn)房間，發(fā)現(xiàn)手機(jī)正被女兒亂按，立即生氣了，說(shuō)：“是誰(shuí)給她的？?。　薄八约耗玫?，”我說(shuō)?！安灰o她玩！說(shuō)過(guò)多少次了，不能讓她玩手機(jī)！”爸爸說(shuō)話的聲音又響，又兇。在一旁的糖糖瞪著眼睛朝爸爸看。爸爸走過(guò)去，一下子奪走了糖糖手中的手機(jī)。糖糖“哇哇”叫了起來(lái)，但沒(méi)有哭。然后，她伸出雙手，沖著爸

爸大叫：“拿、拿、拿??！”爸爸生氣地說(shuō)：“不許玩！再亂拿爸爸的手機(jī)打屁股！”糖糖立即由坐站了起來(lái)，跺著雙腳（帶跳），雙手使勁亂甩，隨后大聲而生氣地說(shuō)了一串自己的語(yǔ)言：“#￥*****—……%￥·￥%……*￥*”那大聲叫喊的神情與剛才爸爸訓(xùn)她的一模一樣。

大叫了一會(huì)兒，她走到我身邊，張開(kāi)雙手要我抱，并說(shuō)：“街街去?！?/p>

分析：

糖糖的行為：近階段，糖糖的情感和行為發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)暫時(shí)的不平衡期，變得很不聽(tīng)話。而且，近期突然間各方面獲得了許多新能力，隨著動(dòng)作的發(fā)展活動(dòng)的范圍也日漸廣泛，對(duì)新鮮的事物都要嘗試。她堅(jiān)持自己要去做許多事情，但又表達(dá)不清或得不到成人的理解與支持而常發(fā)脾氣。這次與爸爸間的沖突就是由于玩手機(jī)得不到爸爸的支持并受到爸爸的訓(xùn)斥而引起的。不過(guò)脾氣來(lái)的快，去的也快，只要稍轉(zhuǎn)移注意與引導(dǎo)，還是比較容易平息的。可能這種現(xiàn)象正是情感與行為循環(huán)性的表現(xiàn)。

爸爸的行為：在處理糖糖玩手機(jī)的問(wèn)題上，爸爸的態(tài)度過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單，因?yàn)樗吘箾](méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只知一味阻止與訓(xùn)斥。但在這種情況下我并沒(méi)有介入，因?yàn)楫?dāng)夫妻雙方在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)著孩子面的爭(zhēng)執(zhí)會(huì)造成許多不良的影響，而且在氣頭上的爸爸是根本不會(huì)聽(tīng)我的關(guān)于孩子發(fā)展特點(diǎn)問(wèn)題上的解釋的，反而會(huì)引起不必要的夫妻沖突。事后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個(gè)角度來(lái)講，讓孩子在這種自然的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)也是有必要的?？赡茉诟概臎_突中，糖糖也會(huì)得到某種發(fā)展的。

第二篇：幼兒園觀察記錄：我和女兒共成長(zhǎng)

《我和女兒共成長(zhǎng)》是一篇幼兒園觀察紀(jì)錄，適合幼兒園教師使用。

幸運(yùn)的是，女兒6個(gè)月來(lái)，我們參加了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)計(jì)劃十五重點(diǎn)課題0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究案例組的研究。在葉令儀老師和案例組成員的幫助下，我以母親和研究人員的雙重身份開(kāi)始了對(duì)女兒案例的觀察記錄和研究。從那以后，我成為了幸運(yùn)的研究者，女兒的案例為我提供了第一手資料，其中的觀察記錄和分析為自我管理和反省成長(zhǎng)提供了反饋，同時(shí)我成為了幸福的母親，我深刻體驗(yàn)女兒的成長(zhǎng)，看到了孩子成長(zhǎng)的軌跡?，F(xiàn)在女兒已經(jīng)二十七個(gè)月了，回顧過(guò)去兩年經(jīng)歷的一切，共同成長(zhǎng)這四個(gè)字最能總結(jié)我的心情，在這里首先感謝葉老師和課題組給我這次參加研究的機(jī)會(huì)。我想我會(huì)把它做到最后

在觀察女兒記錄的過(guò)程中，有以下經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)1:觀察記錄的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰。

在最初的觀察記錄中，關(guān)注孩子的新發(fā)展，比如新動(dòng)作的發(fā)生和習(xí)慣，自由性很強(qiáng)。在觀察記錄的過(guò)程中缺乏全面的觀察和分析，如事件的環(huán)境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學(xué)、嚴(yán)格的態(tài)度。之后，在案例組活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究中，對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)逐漸明確

一是觀察記錄是目的性的行為。記錄可以作為觀察和反饋的中間環(huán)節(jié)，作為家長(zhǎng)可以通過(guò)記錄看到孩子成長(zhǎng)的軌跡，作為研究者可以通過(guò)記錄分析嬰幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、感情、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展特征，以及嬰幼兒發(fā)展的教育行為。觀察記錄最重要的目的是促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。但是，觀察記錄后不進(jìn)行利用、分析、整理，從中得到相關(guān)啟示，以前的觀察記錄從研究的角度沒(méi)有意義。

其次，觀察記錄是有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書(shū)面和照相機(jī)等形式保留，比大腦記憶更客觀和真實(shí)，隨著時(shí)間的推移不易消失

2、在記錄過(guò)程中，記錄者重新整理觀察到的現(xiàn)象，有思考和重新整理的過(guò)程

3.觀察記錄能引起對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，引起有價(jià)值的思考和研究

4.長(zhǎng)期觀察記錄不僅能促進(jìn)記錄者的專(zhuān)業(yè)水平，還能充分理解兒童的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)

5.有一定目的的長(zhǎng)期觀察記錄可以檢查一些研究問(wèn)題

6、觀察記錄的資料作為案例研究的資料，對(duì)研究者和監(jiān)護(hù)人有很高的價(jià)值。

體驗(yàn)2:觀察記錄的做法從零散到規(guī)范。

早期觀察記錄中采用過(guò)多種方法，如書(shū)面記錄、攝影記錄、攝影記錄等，方法多但分散，缺乏規(guī)范性。通過(guò)與案例組專(zhuān)家的溝通，大家的指導(dǎo)，逐步規(guī)范做法，重點(diǎn)采用書(shū)面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突出目的性、過(guò)程性、接近性、客觀性、有效性。

一是現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄和情景觀察記錄。

1、現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄。在現(xiàn)場(chǎng)速記過(guò)程中，記錄和分析孩子在日常生活中發(fā)生的語(yǔ)言、動(dòng)作等。孩子處于自然狀態(tài)，不受干擾和控制，得到的信息不僅真實(shí)，而且豐富。這樣的原始記錄客觀具體，重視細(xì)節(jié)和過(guò)程，抓住孩子的表情、心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，保持行為事件的原始順序和真實(shí)面貌，同時(shí)為分析和研究提供線索和切入口。

2、現(xiàn)場(chǎng)式的情景觀察記錄。在現(xiàn)場(chǎng)速記的過(guò)程中，注重生活場(chǎng)景性，觀察記錄兒童在特定場(chǎng)景中的行為表現(xiàn)等，對(duì)特定領(lǐng)域的研究最有效。在場(chǎng)景觀察記錄中，在控制和改變某些條件時(shí)，必須保持場(chǎng)景的自然和真實(shí)性，在記錄中不主觀猜測(cè)兒童的動(dòng)機(jī)、心理等。

其二，回憶式的開(kāi)放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊因素。例如，在與兒童共同參加的活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)不允許記錄的兒童突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)有時(shí)無(wú)條件記錄的觀察有在觀察過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到的情況，之后也許會(huì)因?yàn)槟撤N感動(dòng)而回憶起來(lái)，特別有價(jià)值的情況。這樣，由于一些特殊因素，記憶可以在事后開(kāi)放的記錄和分析中大大豐富記錄的內(nèi)容。

但是，任何觀察記錄都應(yīng)該考慮背景和過(guò)程，不是孤立的，有可能有一個(gè)堅(jiān)定的背景、影響因素、連續(xù)性等。

體驗(yàn)3:觀察記錄中遇到的問(wèn)題越來(lái)越突出。

問(wèn)題一，觀察記錄的持續(xù)性與個(gè)人能量、體力不能保證的矛盾。

問(wèn)題2，觀察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對(duì)于既在母親身上又在研究者身上的我來(lái)說(shuō)很難把握和處理)。

問(wèn)題3，觀察記錄的質(zhì)量和質(zhì)量之間的矛盾(重要的是質(zhì)量和質(zhì)量都很難保證)。

以上只是我對(duì)女兒觀察記錄中的點(diǎn)滴心得。關(guān)于面臨的問(wèn)題，我認(rèn)為今后案例研究組的活動(dòng)一定會(huì)解決。就像童話《青蛙王子》所說(shuō)的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會(huì)吻很多青蛙。我們也真誠(chéng)地關(guān)心孩子們，一定會(huì)得到他們的回報(bào)！

附上觀察記錄案例:

2002.7.29(15個(gè)月17日)

糖手里拿著爸爸的手機(jī)玩弄。父親進(jìn)了房間，發(fā)現(xiàn)手機(jī)被女兒推著，很快就生氣了。是誰(shuí)給她的？她自己有，我說(shuō)。不要給她玩！說(shuō)了好幾次，不要讓她玩手機(jī)！爸爸說(shuō)話的聲音又響又兇。旁邊的糖瞪著眼睛向父親看。爸爸走過(guò)去，一下子搶走了糖手機(jī)。糖糖哇哇叫了，沒(méi)哭。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說(shuō):不要玩！拿著父親的手機(jī)打屁股！糖糖立即站起來(lái)，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說(shuō)著自己的話。#￥**********************************

喊了一會(huì)兒，她走到我身邊，張開(kāi)雙手抱我，說(shuō):去街上。

分析:分析:::

糖的行為:最近，糖的感情和行為發(fā)展進(jìn)入了暫時(shí)的不平衡期，變得不聽(tīng)話。而且，最近突然各方面獲得了很多新能力，隨著動(dòng)作的發(fā)展活動(dòng)范圍也越來(lái)越廣泛，必須嘗試新鮮的東西。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發(fā)脾氣。這次和父親的沖突是因?yàn)橥媸謾C(jī)得不到父親的支持，被父親斥責(zé)。但是，脾氣來(lái)得快，去得快，稍微轉(zhuǎn)移注意和引導(dǎo)，就容易平息。這種現(xiàn)象可能是情感和行為循環(huán)的表現(xiàn)。

父親的行為:在處理糖玩手機(jī)的問(wèn)題上，父親的態(tài)度粗暴簡(jiǎn)單，結(jié)果沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只知道停止和斥責(zé)。但是，在這種情況下，我沒(méi)有介入。夫妻在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)生矛盾的時(shí)候，在孩子面前的爭(zhēng)吵會(huì)產(chǎn)生很多不良影響，而且生氣的父親不會(huì)聽(tīng)我對(duì)孩子的發(fā)展特征問(wèn)題的說(shuō)明，反而會(huì)引起不必要的夫妻沖突。之后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。

第三篇：我的課堂觀察的點(diǎn)滴體會(huì)

我的課堂觀察的點(diǎn)滴體會(huì)

在本次課例大教研活動(dòng)中我觀察的是《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言觀察量表》，我發(fā)現(xiàn)由于我們對(duì)評(píng)價(jià)不太重視，導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)片面和評(píng)價(jià)方式的不恰當(dāng)。這樣會(huì)大大影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，削弱課堂教學(xué)的效果。下面我想就我所觀察的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，談點(diǎn)自己的看法。

一、拒絕簡(jiǎn)單叫好

新課改積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學(xué)到知識(shí)。但是，我們必須清楚，評(píng)價(jià)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單“叫好”！回顧本次課例大教研中我們的課堂，常?？吹剑赫n堂上有的教師只注意欣賞學(xué)生，從頭至尾贊揚(yáng)聲一片，無(wú)論學(xué)生什么樣的發(fā)言或表現(xiàn)，無(wú)一例外地贊不絕口，有的課堂上光是“好，非常好，你真棒”等等這樣的評(píng)價(jià)竟高達(dá)20次，占整個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的百分之六十。有的教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為不表?yè)P(yáng)就是不尊重學(xué)生，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種認(rèn)識(shí)是片面的。誠(chéng)然，好孩子是夸出來(lái)的，我們確實(shí)需要賞識(shí)教育，但是一味地為學(xué)生叫好就不切實(shí)際了。我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該正確、客觀、策略地分析與指正學(xué)生的回答，這樣更容易讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，讓學(xué)生端正實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，更容易激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這才是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)護(hù)和尊重，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

二、力求評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)

“嚴(yán)謹(jǐn)”是評(píng)價(jià)的基本要求，這需要教師在備課時(shí)鉆研教材、查閱資料、分析學(xué)生。如四年級(jí)張老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！?中體會(huì)到了什么？有的學(xué)生回答“體會(huì)到母愛(ài)的偉大”，有的則說(shuō)“體會(huì)到父愛(ài)的偉大”，教師以一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“很好”結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。其實(shí)在這句話中，應(yīng)該是要點(diǎn)明父愛(ài)與母愛(ài)分別是從哪種評(píng)價(jià)中體會(huì)到的，這樣應(yīng)該比一聲籠統(tǒng)的“很好”更好？所以，課堂評(píng)價(jià)中，教師要力求做到正確、嚴(yán)謹(jǐn)，以利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

三、評(píng)價(jià)注重及時(shí) 及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠起到良好的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。如教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，孫老師指名讓學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zhú，這樣的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，孫老師并沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣無(wú)形中是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維和認(rèn)識(shí)的一種肯定，會(huì)使學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)或視錯(cuò)為對(duì)，無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。因此，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)辨析，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能及導(dǎo)向作用，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的樂(lè)趣。

四、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

學(xué)生的個(gè)性因人而異，表現(xiàn)也千差萬(wàn)別，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如張老師在講《一面五星紅旗》的時(shí)候，講到最后，讓孩子起來(lái)朗讀面包店老板說(shuō)的那段話的時(shí)候，一名同學(xué)起來(lái)朗讀之后，張老師這樣評(píng)價(jià)：“你是一個(gè)沉穩(wěn)的面包店老板，那么誰(shuí)來(lái)當(dāng)一位外向型的面包店老板呢？”這時(shí)候馬上有一位同學(xué)站起來(lái)聲情并茂的讀了面包店老板的這段話。還有，課堂中張老師在小組輪流展示朗讀之后所說(shuō)的“小組參與情況較好，同學(xué)們都能自信的展示自己的?！倍己苡嗅槍?duì)性。當(dāng)你由衷地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很善于觀察生活”、“你的知識(shí)積累很豐富”、“你的思維很敏捷”、“你口語(yǔ)表達(dá)很清楚、流利”、“你很有思想”??這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能真正激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火花。

通過(guò)本次課例大教研課堂觀察活動(dòng)之后，我覺(jué)得在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面自己的收獲很多。在今后的教學(xué)中，我要使自己的課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，盡量地減少缺憾，既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)方向，又能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

河南完小 劉靜紅

第四篇：我園留守兒童觀察個(gè)案記錄

留守兒童個(gè)案觀察記錄

觀察時(shí)間：2014年4月——6月 觀察對(duì)象：劉宇翔（男）年齡：4歲半 家庭情況：

父母在外務(wù)工，由爺爺奶奶帶，家中還有一個(gè)讀小學(xué)的姐姐。

觀察記錄：

記錄片段一

翔翔是本學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的新生，年齡也已符合中班下學(xué)期入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。入園初期，經(jīng)常表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.入園初期，語(yǔ)言很少，幾乎不與同伴交流。2.幾乎不參與集體活動(dòng)，自由游戲時(shí)間很活躍。

3.認(rèn)知水平發(fā)展較同齡孩子明顯滯后，最明顯的表現(xiàn)在不能唱數(shù)1-10，不會(huì)點(diǎn)數(shù)說(shuō)總數(shù)。

記錄片段二

入園半個(gè)學(xué)期左右，翔翔漸漸發(fā)生了一些變化：

1.開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)交友的渴望，但是與朋友交往過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被其他孩子告狀“翔翔打人”，大部分孩子不喜歡與其交往。老師觀察發(fā)現(xiàn)，翔翔最容易與朋友發(fā)生矛盾的地方在自由游戲時(shí)間，當(dāng)別的孩子在游戲（玩積木）時(shí)，他會(huì)以“搶奪”、“破壞”的方式吸引同伴注意。

2.集體活動(dòng)中，漸漸開(kāi)始有了一定的興趣，表現(xiàn)在對(duì)老師夸張的表現(xiàn)、生動(dòng)的描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)有愉快、開(kāi)心并給予關(guān)注的表情和表現(xiàn)，但是從不給予老師的問(wèn)題回應(yīng)。

3.對(duì)動(dòng)手活動(dòng)，尤其是繪畫(huà)不感興趣。表現(xiàn)在，繪畫(huà)手工等動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，不愿意動(dòng)手，多以觀望的狀態(tài)參與活動(dòng)。

記錄片段三

在對(duì)翔翔進(jìn)行了一定時(shí)間的觀察后，老師有針對(duì)性地開(kāi)展了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)翔翔在臨近學(xué)期末時(shí)，有了以下一些表現(xiàn)：

1.與同伴交往依然有些困難，很難得到同伴的接納和認(rèn)同。每當(dāng)這時(shí)會(huì)表現(xiàn)出失落感，會(huì)一個(gè)人坐到座位上不啃聲。2.喜歡為老師做事情，比如疊毛巾，擺桌子（尤為積極）等，甚至有時(shí)會(huì)主動(dòng)參與不需要任何提醒和指導(dǎo)。

3.集體活動(dòng)中的表現(xiàn)變化不太明顯，但在動(dòng)手活動(dòng)上有所進(jìn)步，表現(xiàn)在：在老師的鼓勵(lì)和陪伴下愿意嘗試動(dòng)手操作，得到鼓勵(lì)后會(huì)表現(xiàn)出開(kāi)心、更有積極性。

4.最明顯的變化在于，當(dāng)受到排擠或者高興時(shí)，會(huì)主動(dòng)靠近老師，表現(xiàn)出對(duì)老師的依賴(lài)或是依戀。

觀察分析：

一、成長(zhǎng)環(huán)境的了解

在與翔翔爺爺奶奶的交談過(guò)程中了解到，翔翔的父母長(zhǎng)期不在身邊教養(yǎng)陪伴，幾乎都是由爺爺奶奶包辦，而爺爺還有一份工作。另外，家周?chē)际桥c之年齡相仿或稍大的同伴，翔翔習(xí)慣了與朋友們?cè)谝黄鸫虼螋[鬧，爺爺奶奶因?yàn)樯?、身體、勞作等原因疏于教養(yǎng)教育，基本上是任其發(fā)展。

對(duì)于翔翔會(huì)打人這一現(xiàn)象，爺爺奶奶都表現(xiàn)出無(wú)奈，問(wèn)起他們的解決方法時(shí)，也多是以暴制暴的方式解決。

另外，爺爺奶奶很關(guān)注翔翔的學(xué)習(xí)狀況，但是“不會(huì)教，沒(méi)有教過(guò)。”

二、行為表現(xiàn)的分析

1.觀察中經(jīng)常能看到翔翔與朋友發(fā)生矛盾的時(shí)候，問(wèn)起原因小伙伴覺(jué)得被打了，而翔翔沒(méi)有任何“打人”的意識(shí)。這說(shuō)明他已經(jīng)很習(xí)慣這樣“打鬧”的方式與人交往。一方面體現(xiàn)出家庭教養(yǎng)方式的不恰當(dāng)：家人對(duì)翔翔“頑皮”的表現(xiàn)習(xí)慣性的責(zé)罵、恐嚇或者是打，都讓翔翔將與人交往理解成了“粗暴的方式”，所以，不論是對(duì)待家人還是朋友都是“言語(yǔ)少、動(dòng)作多”；另一方面，因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)輩的陪伴和指導(dǎo)，翔翔缺乏與同齡伙伴交往的方法，不擅于語(yǔ)言表達(dá)也成了他與人交往的一道屏障。因此，他需要通過(guò)“破壞”的方式吸引同伴的注意，以此得到關(guān)注，尋求交往需要。

2.集體活動(dòng)中，翔翔所表現(xiàn)出來(lái)的“不感興趣”也來(lái)源于內(nèi)心的不自信：不擅于表達(dá)，所以不自信表達(dá)；不擅于動(dòng)手，所以不自信動(dòng)手。這也與孩子的成長(zhǎng)環(huán)境密不可分：家庭中沒(méi)有一個(gè)可以讓他安靜活動(dòng)的場(chǎng)所，無(wú)人陪伴、無(wú)人指導(dǎo)。“放羊式”的成長(zhǎng)環(huán)境讓翔翔練就了一身好體質(zhì)的同時(shí)，也影響了他認(rèn)知能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)于孩子的成長(zhǎng)教育“有心無(wú)力”，因此錯(cuò)過(guò)了很多孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

3.情感的需求。翔翔在與老師、同伴熟悉了之后，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)我們的需要和依賴(lài)。這源于他在家庭中情感得不到滿足。少有人給予關(guān)注、鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，這都讓他產(chǎn)生了“極度自信或者自卑”的心理。所以會(huì)在被同伴拒絕之后獨(dú)自躲起來(lái)、或者尋求老師的安慰，得到表?yè)P(yáng)時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)老師的依賴(lài)。

三、教養(yǎng)策略

針對(duì)翔翔這類(lèi)留守兒童，最重要的是首先滿足孩子成長(zhǎng)中“情感的需要”。在對(duì)翔翔的教養(yǎng)中，我更多的是給予他生活中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如，請(qǐng)他幫助老師搬桌子、疊毛巾等，從而鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他。情感的需要還表現(xiàn)在對(duì)他細(xì)微心情的關(guān)注上。在面對(duì)一個(gè)集體的孩子時(shí)，給予翔翔的細(xì)微關(guān)注和私下談話會(huì)相對(duì)較多，以此讓他對(duì)老師產(chǎn)生親切感、依賴(lài)感，讓他在集體中有歸屬感、存在感。

其次，要幫助他得到同伴的認(rèn)可。老師作為一個(gè)集體中“權(quán)威”的體現(xiàn)，更多時(shí)候要表現(xiàn)在“對(duì)孩子在集體中樹(shù)立正面、積極形象”的引導(dǎo)作用上。在對(duì)翔翔的幫助中，我經(jīng)常在全體孩子面前表?yè)P(yáng)翔翔不為人知的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)和肯定他，從而給予他融入集體的自信。

再者，要幫助家人解決認(rèn)知上的發(fā)展瓶頸。翔翔所處的家庭環(huán)境是一個(gè)不能夠給予他很好教養(yǎng)的環(huán)境。因此，更多時(shí)候，老師會(huì)為他提供單獨(dú)的指導(dǎo)，例如陪伴他一起完成“家庭任務(wù)”，活動(dòng)后讓他與小部分年齡偏小的孩子一起在老師的引導(dǎo)下完成未完成的活動(dòng)任務(wù)等等，以此來(lái)彌補(bǔ)家庭環(huán)境中的教育缺失。

對(duì)于留守兒童，其實(shí)更多地要給他們的是時(shí)間和關(guān)注，最重要的是關(guān)愛(ài)。以此來(lái)彌補(bǔ)孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?、老人家?guī)юB(yǎng)所產(chǎn)生的種種成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難。

株洲市蘆淞區(qū)五里墩鄉(xiāng)中心幼兒園

二○一四年六月二十八日

第五篇：幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇

幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇

情景一：希希是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。第一天來(lái)新的幼兒園，奶奶把她送到教室里，叮囑了幾句，就去廚房干活了。一天下來(lái)，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。對(duì)新環(huán)境有的陌生。

情景二：今天是希希來(lái)園第二天，早上哭鬧著不肯進(jìn)教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時(shí)間，她還是不愿進(jìn)教室，奶奶狠狠心把她送了過(guò)來(lái)。哭鬧了一會(huì)，也能參與到其他孩子的活動(dòng)中來(lái)。睡覺(jué)起來(lái)，她奶奶來(lái)到教室里看望她，本來(lái)好好的，一看見(jiàn)奶奶就哇哇大哭起來(lái)，而且抱住奶奶不肯放，最后沒(méi)辦法，只能把她接回家。情況分析：對(duì)于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時(shí)間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個(gè)逃避陌生環(huán)境的方法。午睡后奶奶來(lái)到班級(jí)，看見(jiàn)自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來(lái)看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見(jiàn)到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希?？摁[的更厲害，更不愿意進(jìn)班級(jí)了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進(jìn)教室，一進(jìn)教室就哭，甚至看見(jiàn)我們班的保育員阿姨也哭。因?yàn)榈玫搅藡寢尩哪S，可以不進(jìn)班級(jí)，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來(lái)教室里。后來(lái)通過(guò)跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級(jí)，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來(lái)也會(huì)哭鬧，但只要分散她的注意力，一會(huì)功夫就可以跟其他幼兒一起活動(dòng)了，也忘了奶奶的事情。

現(xiàn)在，希希已經(jīng)完全適應(yīng)了新幼兒園，對(duì)幼兒園的環(huán)境也熟悉了，進(jìn)班級(jí)也不會(huì)哭鬧了，有時(shí)候孩子的表現(xiàn)和家長(zhǎng)有很大關(guān)系，取得家長(zhǎng)的配合，會(huì)取得事倍功半的教育效果。家長(zhǎng)可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接和家長(zhǎng)交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長(zhǎng)才能更好地配合教師的工作。我相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。每一個(gè)孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個(gè)孩子最適合的教育途徑。觀察記錄二：

觀察背景：徐薇是外地來(lái)的孩子，是個(gè)大眼睛的可愛(ài)的小女孩。自從入園后，中午就在幼兒園就餐。她年齡較小，自理能力也不是很好。更不會(huì)會(huì)和其他的小朋友交往特別活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。觀察實(shí)錄一：

小朋友們?cè)谕娣e木，子杰在叫我：“老師，書(shū)澤哭了?！蔽疫B忙過(guò)去問(wèn)：“書(shū)澤，你怎么了？”書(shū)澤伸出了手，我一看，在書(shū)澤的手面上有一圈清楚的齒印，是徐薇咬的。我問(wèn)：“徐薇，你怎么咬書(shū)澤??？”徐薇說(shuō)：“他搶我積木。”我說(shuō)：“積木是小朋友一起玩，不能爭(zhēng)不能搶。你咬人是不對(duì)的，以后不要這樣了。”徐薇點(diǎn)點(diǎn)頭。觀察實(shí)錄二：

今上午活動(dòng)結(jié)束后，和往常一樣，孩子們排隊(duì)輪流去廁所，我跟在旁邊看著。徐薇沖到前面去，一把把敘媛拉到一邊去，自己先去了。等她上完廁所，我把她叫到一邊說(shuō)：“徐薇，不能拉或者推別的小朋友，以后上廁所要排隊(duì)?！毙燹庇贮c(diǎn)點(diǎn)頭。觀察實(shí)錄三：

小朋友們都在給水果涂顏色，靜慧大聲的哭起來(lái)?？∪阏f(shuō)：“老師，你快來(lái)啊，徐薇咬著靜慧的胳膊了?！蔽壹泵^(guò)去，靜慧捂著胳膊在哭。我拉過(guò)靜慧的胳膊，果然，靜慧的胳膊上一塊青紫色，皮都沒(méi)有了。我有點(diǎn)生氣了，問(wèn)“徐薇，你跑到靜慧這來(lái)了？為什么咬靜慧?。俊毙燹笨粗也徽f(shuō)話。靜慧說(shuō)：“徐薇來(lái)拿我彩筆，我不讓?zhuān)鸵伊??！?實(shí)施措施及效果：

針對(duì)徐薇的一些情況，我首先找她的媽媽了解了情況。她媽媽說(shuō)徐薇從小跟爸爸媽媽出來(lái)打工，也管不上她。她爸爸脾氣暴躁，她不聽(tīng)話就打她。她受爸爸的影響，遇到事情不會(huì)處理，就和小朋友發(fā)生沖突。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然徐薇不太會(huì)和小朋友相處，可是她性格活潑，喜歡交朋友。我首先找到徐薇的爸爸，和他說(shuō)了徐薇在幼兒園的表現(xiàn)，并且告訴他，讓他不要再打孩子了。徐薇的爸爸一再道歉，說(shuō)沒(méi)有想到自己的行為會(huì)對(duì)孩子的影響這么大，表示以后不再打孩子了。我接著讓幾個(gè)比較懂事的孩子主動(dòng)和徐薇交朋友 她很開(kāi)心。我就告訴徐薇：“和小朋友一起玩的時(shí)候，不能爭(zhēng)搶玩具，要大家一起玩。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。咬人、打人不是好孩子。小朋友們不喜歡和打人咬人的孩子做朋友。漸漸地，來(lái)給徐薇告狀的小朋友越來(lái)越少了，同時(shí)她也有了更多的好朋友。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。剛從以自我為中心的家里來(lái)到幼兒園，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些在家里的不良行為。這就需要我們老師仔細(xì)觀察，對(duì)于孩子的不良行為，教師要對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。