“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實(shí)踐探究

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，“互聯(lián)網(wǎng)

+教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)過(guò)程中頗引人注目的教學(xué)模

式。而最近，不期而至的新冠肺炎疫情，更是讓“網(wǎng)課”走

進(jìn)了每位學(xué)生的生活，引發(fā)了人們對(duì)返校后課堂教學(xué)的思考：

返校后，是直接拋開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，繼續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還

是有所改革？改革的話，未來(lái)的方向在哪里？誠(chéng)然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所不能替代的作用，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

也有其突出的優(yōu)勢(shì)，像教學(xué)過(guò)程圖文并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

強(qiáng)等，這剛好擬補(bǔ)了高中物理課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)。物理這個(gè)學(xué)科，本身內(nèi)容就比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，而傳統(tǒng)的高中物理課堂，教學(xué)過(guò)程主要還都是以教師講授為

主，學(xué)生主體性不強(qiáng)，另外，因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，教學(xué)也缺乏

個(gè)性化。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高中物理課堂結(jié)合起來(lái)，將

可以整合兩方面的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理課程可以實(shí)現(xiàn)課堂的智能化、多樣化以及媒體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。教師與學(xué)

生應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的步伐，在大膽的嘗試中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。具

體來(lái)說(shuō)，它主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）開(kāi)展情景教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加形象、Th動(dòng)

物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)常常與我們的日常生活存在較為緊密的聯(lián)系，所以開(kāi)展情景教學(xué)顯得非常重要。而互聯(lián)網(wǎng)條件下的多媒體技術(shù)恰好具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，合理利用多媒體技術(shù)不僅能使情景的模擬更加逼真生動(dòng)，更重要的是，它也可以對(duì)一些不具備模擬條件的情景進(jìn)行演示，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中，豐富感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)思維加工，上升為理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。例如《碰撞》一節(jié)中，碰撞過(guò)程中小球能量的轉(zhuǎn)化是比較抽象的，因?yàn)榕鲎驳臅r(shí)間非常短促，學(xué)生看不清過(guò)程，而借助多媒體技術(shù)，通過(guò)分步慢放鏡頭，學(xué)生將能清晰地看到整個(gè)過(guò)程的變化情況，能量怎么轉(zhuǎn)化也就顯而易見(jiàn)了。而且，因?yàn)橛胸S富、堅(jiān)實(shí)的感性材料作為思維基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也更加深入，印象更加深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)Th的主體地位，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革順利實(shí)施的保障,更是素質(zhì)教育得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)。新課改的目標(biāo)之一，就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的組織者。而“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理課堂”則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的支持，一方面，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到豐富的學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論；另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況一次或者多次重復(fù)觀看，從而在保障教學(xué)規(guī)模的情況下，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是教師通過(guò)自己的總結(jié)，得出某些因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)很重要，某些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生較為薄弱，從而一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)。但單靠常識(shí)有時(shí)會(huì)影響人們的判斷，而且隨著時(shí)代的變化，教師面對(duì)的學(xué)生也在不斷變化，之前的一些經(jīng)驗(yàn)將有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而借助互聯(lián)網(wǎng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的電子化數(shù)據(jù)，將可方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)分析和學(xué)情的精確診斷，幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，采用的主要都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師主

要對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這跟新課標(biāo)的要求是嚴(yán)

重不符的。所以現(xiàn)在比較推崇的，是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，它不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。它是具有導(dǎo)向性的，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)然，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要并不是主觀意愿上的問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因是因?yàn)槿狈Ρ匾墓ぞ吆图夹g(shù)的支持。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)將可以有效地跳出結(jié)果評(píng)價(jià)的圈子，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指明努力方向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實(shí)踐條件

現(xiàn)在很多學(xué)校都配備有計(jì)算機(jī)教室，所以“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實(shí)踐可以利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”實(shí)踐案例——《重力

基本相互作用》

（一）學(xué)Th利用微課自主學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在面對(duì)的，主要都是大班教育，班里學(xué)生的水平參差不齊，特別是該學(xué)習(xí)主題的相關(guān)知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)，若按傳統(tǒng)課堂模式直接由老師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，部分水平比較高的同學(xué)可能容易產(chǎn)生疲乏，而部分水平比較

低的學(xué)生又可能跟不上，故教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

特征進(jìn)行全面的分析后，可以將這節(jié)課制作成微課，或在互

聯(lián)網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的微課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)

生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的處理主要有三個(gè)好處，一是制作微

課時(shí)，可以把里面講解的內(nèi)容制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，而多媒體

制作具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)同步等特點(diǎn)，學(xué)生比較

感興趣，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二是微課一般簡(jiǎn)短

而精悍，這樣將能使課堂時(shí)間從基礎(chǔ)知識(shí)的講授中解放出來(lái)，而更多地投入到討論和交流中；三是觀看微課時(shí)，學(xué)生可以

自主學(xué)習(xí)，看到比較難理解的地方也可以多次重復(fù)觀看，這

樣不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，變

成“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)有教

學(xué)規(guī)模下的差異性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

（二）小組合作探究，解決問(wèn)題

觀看微課后，學(xué)生需要回答學(xué)案上相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題：1、力的作用效果是什么？2、力的三要素是什么？3、用力的圖示表示圖中所示的力；4、形狀規(guī)則的物體，重心一定在物體的幾何重心上嗎？5、證明懸掛法確定薄板重心的合理性；6、四種基本相互作用是什么？等等。

對(duì)于這些問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，需要時(shí)可再次

觀看微課，然后再以小組合作的形式進(jìn)行討論探究。這個(gè)過(guò)程，教師一方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，另一方面也可參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生思維的過(guò)程。

接下來(lái)，教師再對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、合作討論的情況。

除此之外，學(xué)生也可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，或由教師和其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充回答。

（三）提出拓展問(wèn)題，延伸課堂

借助互聯(lián)網(wǎng)，可以打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式和時(shí)空的局限，學(xué)生可以很方便地瀏覽到豐富的課外內(nèi)容。所以，教師接下來(lái)可提出一些課外拓展問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行了解，并進(jìn)行成果交流。像這節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上了解愛(ài)因斯坦在四種基本相互作用上的研究，了解當(dāng)前物理學(xué)在這部分的研究現(xiàn)狀，并進(jìn)行交流、匯報(bào)成果，延伸課堂。另外，由于愛(ài)因斯坦畢生都沒(méi)能完成大統(tǒng)一理論，教師也可對(duì)學(xué)生提出希望：也許完成大統(tǒng)一理論的完成者就在我們當(dāng)中！激勵(lì)學(xué)生勇敢追求真理。

（四）評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)上已涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的在線測(cè)試工具，特別是疫情發(fā)生之后，這方面的工具更是層出不窮，技術(shù)也更加成熟。故教師可輕松地針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)擬好相應(yīng)的試題，利用相應(yīng)的測(cè)試工具，進(jìn)行在線的測(cè)評(píng)。通過(guò)持續(xù)地對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，教師一方面可以建立一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)跟蹤檔案；另一方面，也可以及時(shí)了解到各個(gè)學(xué)生

對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)較易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行糾錯(cuò)和講解，并可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生推送相同類(lèi)型的變型題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理課程進(jìn)行有效結(jié)合，能整合兩方面的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生之間的有效交流，使課堂時(shí)間從基礎(chǔ)知識(shí)的講授中解放出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化，最終實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”融入到高中物理教學(xué)中，值得未來(lái)繼續(xù)完善和推廣。