第一篇：高中物理教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用分析

高中物理教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用分析

摘 要：物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，很大程度上是學(xué)習(xí)大量物理實(shí)驗(yàn)的過程。隨著我國新課改的進(jìn)行，高中物理教育工作者越來越重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要就探究實(shí)驗(yàn)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 物理 探究 實(shí)驗(yàn)

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

物理學(xué)是一門根據(jù)實(shí)際的問題提出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的一門學(xué)科。高中物理教學(xué)中，包含有大量的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過往的高中物理教學(xué)，教師往往容易陷入“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)，僅僅是一味的將這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。人教版新課標(biāo)的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

某位教師在教學(xué)高中物理第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：四個(gè)小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個(gè)胖小孩和一個(gè)瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個(gè)小朋友在后面推，這兩個(gè)負(fù)責(zé)推的小朋友力量是一樣的。兩人推動(dòng)十米以后同時(shí)放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠(yuǎn)。剛接觸到這個(gè)情境時(shí)，學(xué)生紛紛以摩擦力的知識(shí)來解答，認(rèn)為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應(yīng)該是瘦小孩滑得更遠(yuǎn)。結(jié)果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，最后居然是胖小孩滑得更遠(yuǎn)。就在學(xué)生紛紛猜疑時(shí)，這位教師適時(shí)問到：“同學(xué)們，根據(jù)我們學(xué)過的牛頓定律，瘦小孩質(zhì)量小，加速度大，所以他加速快，同時(shí)受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠(yuǎn)呢？這其中必然有科學(xué)道理，但是同學(xué)們能不看書，自己發(fā)現(xiàn)其中的道理嗎？”經(jīng)過這位教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生紛紛組成了小組進(jìn)行討論，有的還拿出了稿紙進(jìn)行演算。這位教師又給學(xué)生放映了其他類似的現(xiàn)象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，得出了“質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變”這一假設(shè)?？梢娺@位教師的課堂設(shè)計(jì)起到很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

二、根據(jù)問題制定方案，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學(xué)內(nèi)容均和運(yùn)動(dòng)有關(guān)，描述了物體的普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

某位教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)作出了調(diào)整，將“對(duì)速度的測(cè)量”以及“研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照常規(guī)的課堂教學(xué)方案給學(xué)生講解了時(shí)間、位移、速度等基本知識(shí)，讓學(xué)生打好了理論基礎(chǔ)。而后，這位教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們都知道用位移除以時(shí)間就能得出速度。那么，在實(shí)驗(yàn)室中，條件有限的情況下，我們要如何設(shè)計(jì)才能既準(zhǔn)確又方便的測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？同時(shí)，速度隨時(shí)間的改變是具有相應(yīng)的變化規(guī)律的，我們要怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這種規(guī)律呢？”在

這位教師的提問和不看書的要求下，學(xué)生紛紛開始嘗試自己制定一套測(cè)量速度并研究速度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過這位教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生小組之間的討論，最后學(xué)生提出了“利用一種可以計(jì)量單位時(shí)間并同時(shí)能標(biāo)明位移的計(jì)時(shí)測(cè)量工具來測(cè)算物體運(yùn)動(dòng)的速度”的構(gòu)想，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)之后，學(xué)生最終將這種構(gòu)想統(tǒng)一到了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”上。

高中物理教學(xué)已經(jīng)由原來的“傳道式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。在教師精心設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對(duì)具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對(duì)學(xué)生思維能力上的開發(fā)，還要重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。要知道，提問解決方案終究只是紙上談兵，切實(shí)有效，可以操作的實(shí)驗(yàn)，才是高中物理教學(xué)真正應(yīng)該重視的地方。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學(xué)生提出設(shè)計(jì)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”實(shí)驗(yàn)的這個(gè)例子，其實(shí)一開始，學(xué)生的構(gòu)想十分幼稚。因?yàn)槿狈?shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動(dòng)小木塊做水平勻速運(yùn)動(dòng)和勻加速運(yùn)動(dòng)，并用刻度尺測(cè)量位移，用秒表記錄時(shí)間，從而計(jì)算出物體運(yùn)動(dòng)的速度并研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這個(gè)構(gòu)想看似可行，但其實(shí)具有不可操作性，單就“光滑的平面”這一點(diǎn)而言，就是一個(gè)不存在的條件。因此，教師在采用探究實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅要將這種思想傳授給學(xué)生，開發(fā)他們的思維，還要敢于放權(quán)，讓學(xué)生真正自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作。只有這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力?？?結(jié)：

探究實(shí)驗(yàn)法作為高中物理教學(xué)方法中的一種，具有開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作探究、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——Clicker教學(xué)系統(tǒng)在高中物理實(shí)驗(yàn)探究課中運(yùn)用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之我見[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

第二篇：探究實(shí)驗(yàn)法在高中物理課堂的有效實(shí)踐

探究實(shí)驗(yàn)法在高中物理課堂的有效實(shí)踐

摘 要：物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，很大程度上是學(xué)習(xí)大量物理實(shí)驗(yàn)的過程。隨著我國新課改的進(jìn)行，高中物理教育工作者越來越重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要就探究實(shí)驗(yàn)法在高中物理課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 物理 探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

物理學(xué)是一門根據(jù)實(shí)際的問題提出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的一門學(xué)科。高中物理教學(xué)中，包含有大量的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過往的高中物理教學(xué)，教師往往容易陷入“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)，僅僅是一味的將這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。人教版新課標(biāo)的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

某位教師在教學(xué)高中物理第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：四個(gè)小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個(gè)胖小孩和一個(gè)瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個(gè)小朋友在后面推，這兩個(gè)負(fù)責(zé)推的小朋友力量是一樣的。兩人推動(dòng)十米以后同時(shí)放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠(yuǎn)。剛接觸到這個(gè)情境時(shí)，學(xué)生紛紛以摩擦力的知識(shí)來解答，認(rèn)為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應(yīng)該是瘦小孩滑得更遠(yuǎn)。結(jié)果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，最后居然是胖小孩滑得更遠(yuǎn)。就在學(xué)生紛紛猜疑時(shí)，這位教師適時(shí)問到：“同學(xué)們，根據(jù)我們學(xué)過的牛頓定律，瘦小孩質(zhì)量小，加速度大，所以他加速快，同時(shí)受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠(yuǎn)呢？這其中必然有科學(xué)道理，但是同學(xué)們能不看書，自己發(fā)現(xiàn)其中的道理嗎？”經(jīng)過這位教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生紛紛組成了小組進(jìn)行討論，有的還拿出了稿紙進(jìn)行演算。這位教師又給學(xué)生放映了其他類似的現(xiàn)象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，得出了“質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變”這一假設(shè)。可見這位教師的課堂設(shè)計(jì)起到很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

二、根據(jù)問題制定方案，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學(xué)內(nèi)容均和運(yùn)動(dòng)有關(guān)，描述了物體的普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

某位教師在教學(xué)這一塊內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)的方案內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將“對(duì)速度的測(cè)量”以及“研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照教材上的內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生講解了時(shí)間、位移、速度等基本知識(shí)，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而后，這位教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們都知道用位移除以時(shí)間就能得出速度。那么，在實(shí)驗(yàn)室中，條件有限的情況下，我們要如何設(shè)計(jì)才能既準(zhǔn)確又方便的測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？同時(shí)，速度隨時(shí)間的改變是具有相應(yīng)的變化規(guī)律的，我們要

怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這種規(guī)律呢？”在這位教師的提問和不看書的要求下，學(xué)生紛紛開始嘗試自己制定一套測(cè)量速度并研究速度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過這位教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生小組之間的討論，最后學(xué)生提出了“利用一種可以計(jì)量單位時(shí)間并同時(shí)能標(biāo)明位移的計(jì)時(shí)測(cè)量工具來測(cè)算物體運(yùn)動(dòng)的速度”的構(gòu)想，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)之后，學(xué)生最終將這種構(gòu)想統(tǒng)一到了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”上。

高中物理教學(xué)已經(jīng)由原來的“傳道式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。在教師精心設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對(duì)具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對(duì)學(xué)生思維能力上的開發(fā)，還要重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。要知道，提出解決方案終究只是紙上談兵，切實(shí)有效，可以操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才是高中物理教學(xué)真正應(yīng)該重視的地方。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學(xué)生提出設(shè)計(jì)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”實(shí)驗(yàn)的這個(gè)例子，其實(shí)一開始，學(xué)生的構(gòu)想十分幼稚。因?yàn)槿狈?shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動(dòng)小木塊做水平勻速運(yùn)動(dòng)和勻加速運(yùn)動(dòng)，并用刻度尺測(cè)量位移，用秒表記錄時(shí)間，從而計(jì)算出物體運(yùn)動(dòng)的速度并研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這個(gè)構(gòu)想看似可行，但其實(shí)具有不可操作性。教師在教學(xué)時(shí)，首先肯定了學(xué)生這個(gè)設(shè)計(jì)上的原理的正確性和科學(xué)性，保證了學(xué)生的積極性。之后，這位教師又問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有設(shè)計(jì)好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)器材嗎？我想問，單就‘光滑的平面’這一個(gè)條件，你們要如何來準(zhǔn)備呢？”教師的這個(gè)問題一下就點(diǎn)醒了學(xué)生，使他們意識(shí)到了自身設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤，即具有不可操作性。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是毫無意義的。之后，在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步提出了類似于“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。在學(xué)生提出了這樣的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想之后，教師又進(jìn)一步要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的所需要的器材、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、原理、目的等全部設(shè)計(jì)出來。在學(xué)生分小組完成設(shè)計(jì)之后，這位教師又要求學(xué)生派小組代表上講臺(tái)來發(fā)表自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，然后再由其他小組來評(píng)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提高。選出了最佳實(shí)驗(yàn)方案后，教師又要求學(xué)生自行組織完成實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手解決問題的能力也得到了極大的鍛煉。

教師在采用探究實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅要將這種思想傳授給學(xué)生，開發(fā)他們的思維，還要敢于放權(quán)，讓學(xué)生真正自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作。只有這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力?？?結(jié)：

高中物理課堂的教學(xué)手段眾多，然而，實(shí)驗(yàn)探究法卻是極為重要的教學(xué)方法。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。隨著新課改的進(jìn)行，高中物理教學(xué)的目標(biāo)也越來越著重于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力上。在這樣的理念下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究已經(jīng)成為了現(xiàn)行高中物理課堂教學(xué)的主流。探究實(shí)驗(yàn)法作為高中物理教學(xué)方法中的應(yīng)用，不僅能開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作探究、解決問題的能力，更能在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——Clicker教學(xué)系統(tǒng)在高中物理實(shí)驗(yàn)探究課中運(yùn)用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之我見[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

[4]李珍.新課程實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009,23（4）

[5]林衍斌，郭年粉，石東方.新課標(biāo)下的高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].物理實(shí)驗(yàn)，2008,28（3）

第三篇：淺談高中物理教學(xué)中“理論”探究教學(xué)模式的應(yīng)用

淺談高中物理教學(xué)中“理論”探究教學(xué)模式的應(yīng)用

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.由此可見，科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法.有效教學(xué)模式分類

參與教學(xué)活動(dòng)的要素很多，但基本的或關(guān)鍵的要素只有三個(gè)：教師、學(xué)生、所教/學(xué)的內(nèi)容.這三個(gè)要素構(gòu)成“教學(xué)三角”，形成三種教學(xué)關(guān)系，也衍生出三種教學(xué)模式.在教學(xué)活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)“教師――內(nèi)容”邊，則會(huì)將教學(xué)理解成以教師為中心的傳授活動(dòng)，這是對(duì)教學(xué)最為傳統(tǒng)的理解，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是講授教學(xué)模式.如果強(qiáng)調(diào)“學(xué)生――內(nèi)容”邊，則會(huì)將教學(xué)理解成以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究等方式，主動(dòng)地、個(gè)性化地建構(gòu)內(nèi)容的意義，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是探究教學(xué)模式.如果強(qiáng)調(diào)“教師――學(xué)生”邊，則會(huì)將教學(xué)理解成師生之間、生生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的交往對(duì)話活動(dòng)，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是對(duì)話教學(xué)模式.上述三種教學(xué)模式，反映了對(duì)教學(xué)主體地位的不同理解.2 探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 杜威的“五步教學(xué)法”

杜威倡導(dǎo)反省思維，并將反省思維分類五個(gè)階段，即著名的“思維五步”，繼而提出了相應(yīng)的“教學(xué)五步”：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境――要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題；第四，必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，要有機(jī)會(huì)通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法，使這個(gè)想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí).其三個(gè)基本步驟：激發(fā)、維持和引導(dǎo)，即促使活動(dòng)得以啟動(dòng)，維持活動(dòng)的繼續(xù)以及避免該活動(dòng)的隨機(jī)化發(fā)展.布魯納認(rèn)為，教授人們某些學(xué)科知識(shí)并不只是讓他們把結(jié)果記在腦中，而是讓他們參與到可能性的知識(shí)建構(gòu)的過程中來.我們教授一門學(xué)科并不是要在每個(gè)學(xué)生頭腦中建立一個(gè)學(xué)科方面的小型圖書館，而是要使學(xué)生自己能夠以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考，能夠像歷史學(xué)家那樣考慮問題，能夠參與到知識(shí)的過程中來.認(rèn)知是一個(gè)過程而非結(jié)果.2.3 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓他們構(gòu)建自己的知識(shí)框架.它主要具有以下特點(diǎn)：第一，以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程；第二，學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查，進(jìn)行探究；第三，在基于問題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).3 理論探究教學(xué)模式例說

3.1 瞬時(shí)速度教學(xué)

3.1.1 微元法

“微元法”通俗地說就是把研究對(duì)象分為無限多個(gè)無限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進(jìn)行分析處理，再從局部到全體綜合起來加以考慮的科學(xué)思維方法，通過這種方法可以使許多復(fù)雜的物理過程用我們熟悉的物理規(guī)律迅速的加以解決，使復(fù)雜的問題簡單化.3.1.2 瞬時(shí)速度

教材在定義了平均速度v=ΔxΔt后進(jìn)一步指出“平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢，為了使描述精確些，可以把Δt取得小一些，物體在從t到t+Δt這樣一個(gè)較小的時(shí)間間隔內(nèi)，運(yùn)動(dòng)快慢的差異就小些.Δt越小，運(yùn)動(dòng)的描述就越精確.可以想象，如果Δt非常非常小，就可以認(rèn)為ΔxΔt表示的是物體在時(shí)刻t的速度，這個(gè)速度叫瞬時(shí)速度.”

這里的語言很通俗，較清晰地體現(xiàn)了極限的思想，但又回避了嚴(yán)格的極限概念和計(jì)算，也沒有引入“極限”這個(gè)術(shù)語.我們?cè)诮虒W(xué)中如果就按照課本這樣來講述，學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度的概念是能理解的，對(duì)極限這樣一種思想也是能初步了解的.但由于第一次碰到這樣把近似值當(dāng)成精確值的思想方法，是抱有很大的懷疑態(tài)度，認(rèn)為這是一種近似、模糊的處理方法，在以后碰到同樣的問題時(shí)，可能不會(huì)意識(shí)到用這種方法，在這里我們不妨借助習(xí)題，來加深對(duì)瞬時(shí)速度和極限思想的理解.例題 某做直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化的關(guān)系式為x=5t2，x與t的單位分別是m和s，（1）求t1=2 s到t2=3 s這段時(shí)間的平均速度；

（2）求t1=2 s到t2=2.1 s這段時(shí)間的平均速度；

（3）求t1=2 s到t2=2.01 s這段時(shí)間的平均速度；

（4）求t1=2 s到t2=2.001 s這段時(shí)間的平均速度.解 由位移x與時(shí)間t的關(guān)系式x=5t2可以得到各段時(shí)間的平均速度

（1）=xt=5×（32-22）3-2 m/s=25 m/s；

（2）=xt=5×（2.12-22）2.1-2 m/s=20.5 m/s；

（3）=xt=5×（2.012-22）2.01-2 m/s=20.05 m/s；

（4）=xt=5×（2.0012-22）2.001-2 m/s=20.005 m/s.從上面的計(jì)算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)間間隔取得越來越短時(shí)，物體平均速度的大小愈來愈趨近于數(shù)值20 m/s，實(shí)際上，20 m/s就是物體在2 s時(shí)刻的瞬時(shí)速度，它反映了物體在2 s時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢程度.可見，質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，等于時(shí)間間隔趨于零時(shí)的平均速度值，用數(shù)學(xué)語言講，瞬時(shí)速度是平均速度的極限值.通過這樣的計(jì)算，容易困擾學(xué)生的三個(gè)問題也就很好地解決了――

問題1 任何運(yùn)動(dòng)是且只能是一個(gè)過程，而絕不是一個(gè)位置點(diǎn)或一個(gè)時(shí)刻，那么什么是物體在某一位置（或某一時(shí)刻）的速度？

問題2 即使Δt無限趨近于零，它還是一段時(shí)間，并不等于零，那么相應(yīng)的速度還是平均速度，為什么現(xiàn)在認(rèn)為是等于瞬間速度而不是近似等于瞬時(shí)速度？

3.2 向心加速度教學(xué)

3.2.1 “從平均值到瞬時(shí)值”滲透極限思想

本課教學(xué)中，理論探究過程并非一蹴而就，而是遵循學(xué)生的思維發(fā)展過程，由淺入深、由表及里地逐步推進(jìn).先是提出課題：如圖2所示，已知質(zhì)點(diǎn)做半徑為r的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，線速度大小為v.經(jīng)過時(shí)間Δt，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，試求該過程中物體的加速度.學(xué)生會(huì)覺得一籌莫展，教師提醒學(xué)生：研究物理問題的基本思路是“從簡單到復(fù)雜”，不妨從特殊到一般，若Δt=T呢？這個(gè)啟發(fā)使學(xué)生受到了鼓舞，有了探究的熱情，很快得出

（1）Δt=T，Δθ=2π，Δv=vB-vA=0，a=ΔvΔt=0.第一步探究結(jié)果完全出乎意料，向心加速度竟然會(huì)是零？學(xué)生討論之余，教師應(yīng)“舊事重提”：瞬時(shí)速度v=ΔxΔt是如何得出的？從而使學(xué)生“恍然大悟”，加速度也有平均值和瞬時(shí)值之分，一周內(nèi)的平均值為零符合實(shí)際.學(xué)生的探究熱情逐步高漲，順理成章地按以下步驟展開探究，具體矢量圖對(duì)應(yīng)圖3所列.（2）Δt=T2=πrv，Δθ=π，Δv=2v，a=ΔvΔt=2v2πr=0.64v2r.（3）Δt=T3=2πr3v，Δθ=2π3，Δv=3v，a=ΔvΔt=33v22πr=0.83v2r.（4）Δt=T4=πr2v，Δθ=π2，Δv=2v，a=ΔvΔt=22v2πr=0.90v2r.（5）Δt=T6=πr3v，Δθ=π3，Δv=v，a=ΔvΔt=3v2πr=0.96v2r.（6）Δt=T12=πr6v，Δθ=π6，Δv=6-22v，a=ΔvΔt=3（6-2）v2πr=0.99v2r.至此，學(xué)生自然猜想到當(dāng)Δt→0時(shí)a=ΔvΔt=v2r.這個(gè)過程看似繁瑣，對(duì)思維要求卻不高，結(jié)果令人信服，教師可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究.3.2.2 從“小量近似”滲透曲與直的辯證關(guān)系

在數(shù)學(xué)推演過程中，有多種方法可供選擇.看似途徑不同，本質(zhì)都涉及曲與直的辯證關(guān)系.如圖4所示，當(dāng)Δt→0時(shí)，Δθ→0，弧長與弦長近似相等，即AB=AB=vΔt.根據(jù)vA、vB、Δv組成的矢量三角形與幾何三角形△ABO相似，可得

Δvv=ABr=ABr=Δθ=ωΔt，于是a=ΔvΔt=vω=v2r=rω2.4 反思

（1）教學(xué)中學(xué)生充分感受了科學(xué)探究的方法，如基于“小量近似法”的理論探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力.（2）教學(xué)過程充分關(guān)注“極限”、“變恒辯證關(guān)系”、“曲直辯證關(guān)系”等思想和方法的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和抽象思維能力.（3）在探究教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的重心是“學(xué)”而不是“教”，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具體的問題情境中，以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人對(duì)問題的探究理解力來建構(gòu)有意義的知識(shí)，而教師則扮演問題設(shè)計(jì)者、探究活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的角色.

第四篇：教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)兩個(gè)具體的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在學(xué)校中的應(yīng)用研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。本實(shí)驗(yàn)要證明如下幾個(gè)假設(shè)：

一、學(xué)生對(duì)鍋莊舞和跳竹竿這兩項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在體育教學(xué)中很喜歡；

二、鍋莊舞和跳竹竿這兩項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與現(xiàn)代體育項(xiàng)目的效果差別不大，但對(duì)學(xué)生身心健康的愉悅效果有顯著性效果。

三、鍋莊舞和跳竹竿這兩項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，可以在甘肅全省乃至全國的中小學(xué)體育教學(xué)中推廣。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

一、驗(yàn)證兩項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果；

二、為甘肅民族傳統(tǒng)體育的其他項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)證參考。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)研究分為民族傳統(tǒng)體育素材向教材的改編和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大塊，其中教材的改編是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)又可驗(yàn)證改編是否成功，二者相輔相成，缺一不可。實(shí)驗(yàn)研究就具體的兩個(gè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（選擇富有甘肅地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍋莊舞和跳竹竿）在學(xué)校體育教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)改編，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則，采用何種教學(xué)方式，提出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：學(xué)生對(duì)鍋莊舞和跳竹竿這兩個(gè)體育項(xiàng)目很喜歡；鍋莊舞和跳竹竿這兩項(xiàng)甘肅民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉效果與現(xiàn)代體育項(xiàng)目的效果差別不大；鍋莊舞和跳竹竿這兩項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目適宜在甘肅甚至全國推廣。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩個(gè)項(xiàng)目深受學(xué)生喜愛，這兩個(gè)項(xiàng)目具備推廣的條件和價(jià)值，這兩個(gè)項(xiàng)目能對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)起到鍛煉效果。并通過這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為其它的甘肅民族傳統(tǒng)體育如何進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)提供一些參考和借鑒因素，得出甘肅民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目適合在學(xué)校體育中開展，應(yīng)大力推廣。實(shí)驗(yàn)對(duì)象

臨夏一中（高一高二兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組）；藏族卓尼中心小學(xué)（五年級(jí)各兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班選取為對(duì)照組）。選擇這兩所學(xué)校，主要是因?yàn)樵诖藘伤鶎W(xué)校中，少數(shù)民族學(xué)生占相當(dāng)大的比例，而且他們多數(shù)從小就受到了本民族傳統(tǒng)思想、勞動(dòng)技能、文化生活等的教育和培養(yǎng)。許多傳統(tǒng)體育項(xiàng)目他們都耳聞目睹，甚至體驗(yàn)過，他們對(duì)這些少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有一定的了解，而且在校期間有些少數(shù)民族師生會(huì)通過各種活動(dòng)來歡度自己的節(jié)日，期間不乏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的活動(dòng)，在學(xué)校不僅僅是本民族師生過節(jié)也是喜歡熱鬧的其他民族學(xué)生的好去處，在這樣的氣氛熏陶之下，為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入體育課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行可以提供極其有利的條件。研究工具

研究工具包括兩個(gè)量表，其中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表時(shí)取自張力為編寫的《常用體育心理學(xué)量表》。學(xué)生自評(píng)表參考人民教育出版社出版的《體育與健康》中的自評(píng)量表。這兩個(gè)量表具有很高的信度和效度，學(xué)生興趣動(dòng)機(jī)量表由五個(gè)緯度組成，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，統(tǒng)計(jì)完的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)軟件spss中處理。實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間確定為2007年后半學(xué)期，分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)項(xiàng)目擬訂為8周，共計(jì)16周，每周兩次體育課。實(shí)驗(yàn)控制

藏族卓尼小學(xué)五年級(jí)（3）班為實(shí)驗(yàn)組，五年級(jí)（5）班為對(duì)照班。臨夏一中高一（1）班為實(shí)驗(yàn)組，高二（2）班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生以民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“鍋莊舞”和“跳竹竿”為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照組的學(xué)生施以常規(guī)教學(xué)。兩組擔(dān)任不同教學(xué)內(nèi)容的老師是相同的。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均不知實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教師先培訓(xùn)教材。并進(jìn)行教學(xué)新內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)及技能的講解，了解實(shí)驗(yàn)的目的和方法，研究者本人也充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。

指標(biāo)測(cè)試

學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)（分?jǐn)?shù)）；身體素質(zhì)；心理問卷 實(shí)驗(yàn)思路

一、試驗(yàn)學(xué)校的選擇要具有代表性。在選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，要考慮這些學(xué)校的場地器材狀況、體育教師數(shù)量都能代表甘肅的城市和農(nóng)村的平均水平，用這兩個(gè)方面（主要是在客觀物質(zhì)條件）來說明鍋莊舞和跳竹竿兩個(gè)項(xiàng)目是否適宜在甘肅推廣。臨夏一中有標(biāo)準(zhǔn)的200米田徑場，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場，教學(xué)器材能滿足體育教學(xué)的開展，處在我們調(diào)查城市學(xué)校的中等水平。藏族卓尼中心小學(xué)友較大的場地，體育器材不能滿足體育教學(xué)的開展，代表甘肅小縣城及農(nóng)村的一般水平，這兩個(gè)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)甘肅民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)知都能代表城市和農(nóng)村的各自水平。

二、給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師及學(xué)生傳達(dá)課改新思路，讓他們?cè)谟^念上接受民族傳統(tǒng)體育教學(xué)。我們先要將近兩年課程改革中有關(guān)民族傳統(tǒng)體育方面的新思路傳達(dá)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師，在學(xué)生中，我們主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生喜愛鍋莊舞和跳竹竿兩個(gè)項(xiàng)目，并且這兩個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生在身體健康、心理健康和社會(huì)交往方面都得到了發(fā)展，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)組中教授鍋莊舞和跳竹竿兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，在對(duì)照組中教授現(xiàn)代體育教學(xué)內(nèi)容，通過前測(cè)驗(yàn)與后測(cè)驗(yàn)來驗(yàn)證上述內(nèi)容。

三、排除體育教學(xué)過程中的干擾因子。在體育教學(xué)過程中有一個(gè)干擾因子。就是學(xué)生是喜愛教學(xué)的體育教師，還是喜愛具體的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目本身，為了排除這個(gè)干擾，我們采取的具體方法是，首先在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中都由兩個(gè)不同的體育教師來教授兩方面的內(nèi)容，即民族傳統(tǒng)項(xiàng)目和現(xiàn)代體育項(xiàng)目。然后由實(shí)驗(yàn)組的體育教師在這兩個(gè)組中教授不同的內(nèi)容，最后在實(shí)驗(yàn)組中由兩個(gè)體育教師來教授鍋莊舞和跳竹竿兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果有如下幾種，一是兩個(gè)不同的教師上不同的教學(xué)內(nèi)容。我們要驗(yàn)證學(xué)生到底是喜歡上課的教師還是課本身的內(nèi)容，就讓上民族傳統(tǒng)體育的教師去教授對(duì)照組，并且教授對(duì)照組教師同樣的內(nèi)容，這里面又出現(xiàn)一個(gè)干擾因素，即有可能是體育教師不認(rèn)真教授課的內(nèi)容造成了學(xué)生不喜愛現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，我們又用第三種方案用以排除這個(gè)干擾。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

研究者本人在訪談?dòng)嘘P(guān)專家前提下，確定實(shí)驗(yàn)思路、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。與體育教師進(jìn)行直接溝通，探討整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期中體育課的基礎(chǔ)教學(xué)方案，并根據(jù)本地的情況合理選擇、安排教學(xué)內(nèi)容。參考國內(nèi)外對(duì)民族體育教學(xué)的研究成果，提出一些體育教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法，作為體育教師的培訓(xùn)教材，使教師具備一些民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的理論知識(shí)，但需要教師不要拘泥于形式，靈活掌握?；镜慕虒W(xué)原則簡述如下：異地制宜的原則、安全原則、寓教于樂原則、循序漸進(jìn)原則、創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法一般采用游戲法、競賽法、比較法。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項(xiàng)教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識(shí)傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識(shí)，同時(shí)在課堂內(nèi)著重對(duì)知識(shí)加以內(nèi)化，在此過程中，進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性及實(shí)效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行先期錄制，把知識(shí)精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識(shí)，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，知識(shí)的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對(duì)性，便于教師騰出更多時(shí)間開展個(gè)體輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要有以下幾點(diǎn)：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實(shí)驗(yàn)演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評(píng)價(jià)體系，要涵蓋教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及專家點(diǎn)評(píng)等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識(shí)。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計(jì)一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)。在這一過程中，也進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)必要的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補(bǔ)充完善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對(duì)教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又要進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識(shí)要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對(duì)較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會(huì)弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會(huì)損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課后設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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