第一篇：高中物理探究教學(xué)模式案例研究的實(shí)踐與反思
“高中物理探究教學(xué)模式案例研究”的實(shí)踐與反思一.問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，要求開展以探究為核心的教學(xué)，使高中物理教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，從而改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。
物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。開展物理探究教學(xué)模式的研究迫在眉睫。其目的在于將科學(xué)家的研究引入課堂，讓學(xué)生在以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。由于探究學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的理論框架逐步搭起，把科學(xué)探究的理論運(yùn)用于高中物理教學(xué)則剛剛開始。由于物理探究教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)策略等方面都提出了自己的要求，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師要理解并運(yùn)用此教學(xué)模式，在正確理解科學(xué)探究、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究教學(xué)等多方面教師都還面臨著許多困惑。因此，在這樣的教育教學(xué)背景下，通過對(duì)高中物理探究教學(xué)模式的案例課題的研究，具有深廣的意義和價(jià)值。
二、本課題所要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容
物理探究式教學(xué)模式是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。它注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)的全程貫穿“科學(xué)探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。
談到探究式教學(xué)，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強(qiáng)調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實(shí)際上，探究式模式的教學(xué)應(yīng)該有多種多樣的設(shè)計(jì)。在本課題的研究中，本課題組成員通過參與不同形式的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)探究式模式指導(dǎo)下多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行校本研究。
在高中物理探究教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄捌D辛之后的成功更快樂，更迷人?！?“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！薄巴ㄟ^這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認(rèn)為的不一定對(duì)，有時(shí)真理掌握在少數(shù)人的手里?！?/p>
探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
本課題組成員課后及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)、評(píng)價(jià)反思，在這樣的教學(xué)研究中，探索高中物理探究教學(xué)模式指導(dǎo)下多樣化的課堂教學(xué)策略的校本行動(dòng)研究。
三、本課題研究的重要觀點(diǎn)、主要思路和方法： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性和情境性，他們提出：
（1）一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗裕獙で筮m合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。（2）在問題解決中學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，想知道“事情為什么是這樣的，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認(rèn)識(shí)上的沖突，通過這種活動(dòng)來使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。
（3）情景性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評(píng)估。（4）合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。
探究學(xué)習(xí)的含義與特征：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法
（1）科學(xué)探究?！翱茖W(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?/p>
（2）基于探究的教學(xué)，以探究為本的教學(xué)。
“對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略。”探究可用于以下內(nèi)容的教學(xué)：①物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；②科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；③進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學(xué)。
（3）以探究為本的學(xué)習(xí)。
在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事?！睋Q句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。
從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的。探究學(xué)習(xí)就是運(yùn)用科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而在解決問題和掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
探究學(xué)習(xí)的主要特征有：
（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；
（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答；
（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是哪些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；
（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。
本課題是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、建構(gòu)主義等當(dāng)代學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)論、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)高中物理探究教學(xué)模式進(jìn)行行動(dòng)研究，逐步探索出高中物理探究教學(xué)中多樣化的設(shè)計(jì)模式，探索高中物理探究教學(xué)模式多樣化的課堂教學(xué)策略，并以教學(xué)案例、教學(xué)敘事等形式給予闡述。
四、本課題研究工作的開展情況
在課題開展的前期，我們開展了下面二項(xiàng)工作：①理論學(xué)習(xí)方面，介紹現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、自主學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論、行動(dòng)研究理論、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變的案例、新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的案例，組織觀看劉良華、張華、余文森等關(guān)于新課程理念的報(bào)告錄像，使課題組成員更新了教育觀念，對(duì)科學(xué)探究有了初步的了解，明確了開展高中物理探究教學(xué)案例研究的目的、意義。②組織課題組教師討論制定研究計(jì)劃、步驟，明確研究思路與方法。接著我們采用個(gè)體實(shí)踐與集體聽課、評(píng)議、研討相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。我們的研究首先從“研究性學(xué)習(xí)”入手。學(xué)生進(jìn)入高中，“研究性學(xué)習(xí)”的開展馬上擺到各位科任教師的面前，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。其中的“輪船進(jìn)出碼頭耗能問題”就在這樣的背景下提出來的。學(xué)生在開題報(bào)告中寫到“輪船作為現(xiàn)今載重最大、價(jià)格最優(yōu)的交通工具，受到大型運(yùn)輸企業(yè)的普遍歡迎。然而重型輪船進(jìn)出碼頭時(shí)卻需要消耗很大的能量，因而提高了運(yùn)輸成本。所以我們小組決定重點(diǎn)討論如何減少進(jìn)出碼頭時(shí)輪船的能量消耗。于是，我們準(zhǔn)備以廈鼓輪渡為例，進(jìn)行研究?！睅е鴮?duì)這一探究問題的不斷探索，伴隨著他們走過了一段不平凡的科學(xué)探究之路。他們學(xué)會(huì)了提出問題，制定計(jì)劃，對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行整理、分析，學(xué)會(huì)了交流與合作，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其它設(shè)想，最終得出最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和報(bào)告。體驗(yàn)到了收獲的喜悅和興奮，增強(qiáng)了探究的興趣和信心，這將對(duì)他們今后的科學(xué)探究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
通過這一案例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡自主、探究的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)表現(xiàn)出了極高的熱情，課題氣氛非?；钴S。大家感到，用科學(xué)探究的思想來指導(dǎo)高中物理教學(xué)，物理課堂一定能煥發(fā)出生命的活力，隨后，我們把探究教學(xué)的嘗試引入了物理課堂，并先后在在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、新授課教學(xué)中、習(xí)題課教學(xué)中進(jìn)行了探究教學(xué)的嘗試，一批教學(xué)課例如“用油膜法估測分子的大小”、“電容器 電容”、“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”、“豎直方向上的拋體運(yùn)動(dòng)”“磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”等進(jìn)行了集體研究，通過一次次的集體研討和個(gè)人不斷的摸索，課題組教師對(duì)科學(xué)探究有了一定的感性認(rèn)識(shí)，逐漸把握了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，對(duì)探究教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題有了一定的了解，從而進(jìn)一步引發(fā)了課題組教師對(duì)這些的思考，為科學(xué)探究能夠真正地科學(xué)、有效地實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
從物理教育的角度來看，我們可以從以下三個(gè)層面來理解科學(xué)探究：首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀?？茖W(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識(shí)體系，而是人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程。科學(xué)的知識(shí)體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)尚且如此，對(duì)學(xué)生而言，其個(gè)體的認(rèn)識(shí)也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。因此，學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的原有認(rèn)識(shí)和觀念的過程，是一個(gè)自覺的實(shí)現(xiàn)觀念自我更新的過程。第二是思想方法層面，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。第三是操作技能層面，任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。因此，除了第三個(gè)層面要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，以上兩個(gè)層面都可以以多種方式滲透在教學(xué)過程之中。
探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，應(yīng)作為我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。在目前條件下，用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是可行的，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。
教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個(gè)方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。例如，教師的講授作為一種具體的教學(xué)方法，既可以變成“滿堂灌”式的知識(shí)傳授，也可以體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，作為探究式教學(xué)的補(bǔ)充。關(guān)鍵在于教師在何時(shí)使用這種方法以及如何使用。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。第三，科學(xué)探究并不一定需要裝備良好的實(shí)驗(yàn)室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。
用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)存在著多種多樣教學(xué)方式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是其中一種重要的方式，但不是惟一的方式。任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，只是在以前的教學(xué)中忽視了作為過程的科學(xué)探究方面，常常將科學(xué)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，使科學(xué)的過程與結(jié)果分離開來。用科學(xué)探究的思想和觀念指導(dǎo)物理教學(xué)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生逐步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)物理就是在教師的引導(dǎo)和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣的過程。教師要從科學(xué)發(fā)展的角度認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，分析科學(xué)家提出和解決問題的研究方法；在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度把握每一個(gè)重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際將大問題分解成小問題，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣而又能夠解決的問題。給學(xué)生提供研究所需的儀器、數(shù)據(jù)或資料，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以采用多種方式（如多媒體教學(xué)等）展示或重現(xiàn)物理學(xué)家的探究過程和思想方法，給學(xué)生以啟迪。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求和建立知識(shí)之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)。只有這樣，物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)才能在學(xué)生身上真正實(shí)現(xiàn)。
第二篇：高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐
高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐
一、課題提出的背景
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。
２．物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。３．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學(xué)。
４．要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀必須提倡和研究探究型的課堂教學(xué)。５．探究型課堂教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)。
二、探究式教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)
高中物理探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義的教師觀為主要理論依據(jù)。1．建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。
（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。
（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。3．建構(gòu)主義的教師觀
（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。
（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。
三、探究式教學(xué)實(shí)施的基本假設(shè) 1．概念界定
（1）
探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的，美國學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這里強(qiáng)調(diào)的是通過“自主地參與獲得知識(shí)的過程”，同時(shí)形成科學(xué)概念和探究能力。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。前者為后者提供模式或模型，后者是對(duì)前者的模仿或模擬。因此，探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。探究有“口頭詢問”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問、好動(dòng)的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。科學(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實(shí)的本質(zhì)（心智表征具有真實(shí)性）、知識(shí)的本質(zhì)（知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì)（帶有一定目標(biāo)的探究活動(dòng)）相聯(lián)系的。因此，建構(gòu)主義提倡的“探究”，在學(xué)習(xí)過程中無論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起始階段，還是學(xué)習(xí)過程的探究、操作、理解、成功的意義建構(gòu)的心理追求階段，以及應(yīng)用為目標(biāo)的結(jié)束階段，都是強(qiáng)有力的。
（2）
探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。（３）物理探究式教學(xué)
在高中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。２．目標(biāo)假設(shè)
探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。通過探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、探究式教學(xué)實(shí)施的模式與教學(xué)策略 １．引導(dǎo)探究
（1）引導(dǎo)探究的模式 情景引導(dǎo)探究 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究
（２）
引導(dǎo)究的教學(xué)策略
引導(dǎo)準(zhǔn)備階段：回想舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)人新內(nèi)容，出示思考題。
引導(dǎo)初探階段：再學(xué)新內(nèi)容，回答思考題，教師補(bǔ)講解，問疑提新解、形成探究課題，確立探究重點(diǎn)。
再引再探階段：依據(jù)探究重點(diǎn)，指出課題特點(diǎn)，總結(jié)探究思路，歸納探究規(guī)律，提出注意事項(xiàng)，集中解題練習(xí)，整體回歸評(píng)價(jià)，布置課外作業(yè)，提出預(yù)習(xí)思考。（３）
引導(dǎo)探究中教師的作用 引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究 ２．合作探究
（１）合作探究模式 任務(wù)合作探究 模塊合作探究
（２）合作探究的教學(xué)策略
揭示問題：教師提出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)（問題或課題）。
小組討論：把教學(xué)班分成“合作學(xué)習(xí)”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，對(duì)要解決的問題提出各種設(shè)想。提出假設(shè)：根據(jù)小組內(nèi)討論情況，確定對(duì)問題的基本假設(shè)。
合作探究：根據(jù)小組提出的基本假設(shè)進(jìn)行成員分工，通過對(duì)教材研讀、資料探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式求得對(duì)問題的解決，并在小組內(nèi)形成結(jié)論。這是合作探究中最關(guān)鍵的一步。班級(jí)交流：把各小組內(nèi)形成的結(jié)論在班集體中進(jìn)行交流。形成結(jié)論：經(jīng)教師的點(diǎn)撥或提煉，形成成果。（４）
作探究中教師的作用
①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。
④指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論和相互交流。
⑥指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)。３．自主探究
（１）自主探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)
①教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；
②從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；
③其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展；
（２）自主探究教學(xué)模式 ①問題驅(qū)動(dòng)式自主探究 ②活動(dòng)發(fā)展式自主探究 ③實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ④任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ⑤模塊建構(gòu)式自主探究（３）自主探究教學(xué)策略
備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性 導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花
調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)收尾策略 ——收斂思維與發(fā)散思維并舉（４）自主探究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新
反饋交流 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問 創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動(dòng)機(jī)
創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊；明確學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。因此，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，通過這一環(huán)節(jié)的問題和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，帶著疑問和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
自主探究，掌握新知，提出疑問：這是自主探究型課堂教學(xué)摸式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展。使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中、讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的問題情境，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。不但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，還要給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，開發(fā)能力，提高素質(zhì)。反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難：這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，采取的方法有課堂提問、討論（小組研學(xué)）、啟發(fā)助學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測學(xué)情、信息反饋等，讓學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在問題，以便教師講解更有針對(duì)性，使學(xué)生存在的問題得到更有效的解決。強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新：這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的設(shè)問新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的思考題。通過對(duì)這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。（５）
探究中教師的五個(gè)關(guān)注
自主探究是引導(dǎo)探究、合作探究的進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想、方法包容著引導(dǎo)探究與合作探究。要達(dá)到自主探究性教學(xué)策略的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)施主體取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果、方法和技能，而且十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的探究學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和協(xié)作精神等也給予同樣的關(guān)注。教師必須對(duì)學(xué)生做到五個(gè)關(guān)注： ①關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。③關(guān)注學(xué)生的求知欲望。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
四、研究計(jì)劃
１．準(zhǔn)備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統(tǒng)一思想,形成對(duì)方案的共識(shí)
２００７年３、４、５月學(xué)習(xí)有關(guān)主體教育理論,合作學(xué)習(xí)理論,探究學(xué)習(xí)理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據(jù)研究方案制定本人的研究計(jì)劃,于６月３０日前交給課題組長。（２）確定研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解情況。
2．實(shí)施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項(xiàng)研究作為今后的工作重點(diǎn),要根據(jù)計(jì)劃有序,有質(zhì)進(jìn)行研究,利用教研活動(dòng)時(shí)間,要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,實(shí)踐課要為研究計(jì)劃服務(wù)。
（2）與年級(jí)組配合 ,在年級(jí)活動(dòng)時(shí)及時(shí)溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學(xué)期在我校推出實(shí)踐課,促進(jìn)課題的研究。
（4）各教師每學(xué)期進(jìn)行一次課堂透視，在教研組會(huì)上進(jìn)行評(píng)課交流。
（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報(bào)告。
五、預(yù)期的成果
1．學(xué)生的合作、探究能力逐步提高，成績有明顯提高。
2．教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和參與意識(shí)、合作意識(shí)與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。
第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究
摘要
新課程改革至今已有十年，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實(shí)驗(yàn)中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個(gè)過程。強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做一簡要敘述。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種基本模式上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題：
1、有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識(shí)而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練?！罢n上講實(shí)驗(yàn)，試前背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。
2、由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊，課堂實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中大部分教師都是在實(shí)驗(yàn)操作前花半節(jié)課時(shí)間細(xì)講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，少數(shù)老師甚至講完實(shí)驗(yàn)后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而匆匆了事，沒有思考而被動(dòng)操作，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標(biāo)，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。
4、不重視課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少且實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性。
5、學(xué)生缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生往往很興奮，但她們只是樂忠于實(shí)驗(yàn)課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和享受親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的喜悅心情。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)手等現(xiàn)象。
二、新課標(biāo)下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
（一）、自制教具輔助教學(xué)
目前由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學(xué)需要。即使縣城部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實(shí)驗(yàn)必須由專門的儀器才能完成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會(huì)得到意想不到的效果。
（二）、多媒體輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也為教師提供了一種新的演示實(shí)驗(yàn)手段----多媒體動(dòng)畫，它提供了一種虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以作為物理演示實(shí)驗(yàn)的一種輔助方法。因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與功能，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更直觀、生動(dòng)地演示實(shí)驗(yàn)在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。
（三）、自主探究式教學(xué)
“自主探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以解決問題為中心．把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論．通過討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他同學(xué)交流，評(píng)估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。
（四）、“三環(huán)節(jié)”教學(xué) “三環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式．包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用．教師的引導(dǎo)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準(zhǔn)備；在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，耍突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的具體情況適時(shí)地做引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作作用．也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
（五）、開放式教學(xué)
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實(shí)驗(yàn)解決問題。在教學(xué)過程中．學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校提供開放的實(shí)驗(yàn)室。
教師只做初期的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)室的安全。
三、總結(jié)
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標(biāo)并非一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)了，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的十年過后，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細(xì)節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認(rèn)識(shí)和改善，還有更多的教學(xué)方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時(shí)代是不斷地發(fā)展的，時(shí)代對(duì)人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對(duì)困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，像常寧市蓬塘中學(xué)的教師們大膽試行“五環(huán)漸進(jìn)”的開放式教學(xué)模式一樣，探索出更多更好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。通過物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代的需求。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
摘要：以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，從探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、探究學(xué)習(xí)的教育功能等方面對(duì)高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的論述，并通過實(shí)例進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 高中物理 探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問題的提出
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實(shí)施教學(xué)的基本理念。
為了更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對(duì)新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。
二、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（含教學(xué)媒體的選擇）、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（含教后的反思）等方面。
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的過程。
實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是：不但使學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識(shí)的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。
三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助老師、同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教室是學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具相對(duì)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)極為困難。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境（數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境）有充裕的信息資源和促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
1、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
學(xué)校校園網(wǎng)由網(wǎng)管中心、主干網(wǎng)和各樓內(nèi)的局域網(wǎng)組成，覆蓋整個(gè)校園。數(shù)字化教室與中心交換機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)百兆連接，供學(xué)生上因特網(wǎng)用；配有多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)、教師機(jī)；學(xué)生每人
（或合作小組）配一臺(tái)多媒體電腦作為學(xué)生工作站，所有電腦均連接在學(xué)校的校園網(wǎng)上，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。
2、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
軟件教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)資源庫和討論區(qū)，核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。
2.1網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)資源庫
校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智能化平臺(tái)所支撐的、“豐富”的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖如下：
圖一 探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖
校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源是一種開放型的學(xué)習(xí)資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。
教學(xué)素材庫為學(xué)生提供自學(xué)素材；網(wǎng)絡(luò)課件庫為學(xué)生或教師提供網(wǎng)絡(luò)課件；背景資料庫提供與教材內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料和指導(dǎo)性自學(xué)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
虛擬實(shí)驗(yàn)室備有演示性實(shí)驗(yàn)、輔助性實(shí)驗(yàn)、拓展性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)。
智能習(xí)題庫備有智能題庫系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選用不同內(nèi)容、不同層次的習(xí)題進(jìn)行自我檢測。
探究式學(xué)習(xí)案例庫提供了一些有關(guān)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的案例供學(xué)生參考，將課堂內(nèi)的探究活動(dòng)延伸到課外的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從相關(guān)網(wǎng)站向外延伸到因特網(wǎng)。
2.2協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境——校園網(wǎng)上的討論區(qū)
校園網(wǎng)上“討論區(qū)”的設(shè)立，從根本上沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制。討論區(qū)包括學(xué)科論壇和在線答疑。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論區(qū)來實(shí)現(xiàn)，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進(jìn)行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實(shí)現(xiàn)討論和交流，它更適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)。
四、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在長期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)中，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要評(píng)價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)的流程圖如下所示：
問 題 探 究 評(píng) 價(jià)
圖二 高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程圖
該教學(xué)過程設(shè)計(jì)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。
2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3、分析討論，得出結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；
（2）對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。
4、小結(jié)交流，測試反饋
（1）學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。
這種探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。
五、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指：以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)既有一般教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，也有其本身的特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出進(jìn)一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化；就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的探究活動(dòng)過程為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面 ：
（1）主動(dòng)性原則：學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度。
（2）實(shí)踐性原則：學(xué)生參與探究活動(dòng)的深入和拓展程度、探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動(dòng)的效率。
（3）創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。
（4）建構(gòu)性原則：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
六、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例分析
下面以高中物理《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)與技能：①了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；②知道湯姆生原子模型；③知道a粒子散射實(shí)驗(yàn)，說出其設(shè)計(jì)思想；④知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。
2、過程與方法：①初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和抽象思維能力；②具有理解和概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，邏輯推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；③體驗(yàn)科學(xué)探究過程。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，初步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
（1）問題的提出
上課前播放背景音樂；上課后引導(dǎo)學(xué)生通過校園網(wǎng)進(jìn)入背景資料庫學(xué)習(xí)有關(guān)情景資料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：①三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
（2）問題情景的創(chuàng)設(shè)
學(xué)生學(xué)習(xí)的情景資料有：①19世紀(jì)的最后十年中三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實(shí)的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。
2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
這一階段是學(xué)生自主探究階段，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁由電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型、α粒子散射實(shí)驗(yàn)等三大學(xué)習(xí)任務(wù)組成。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
（1）電子的發(fā)現(xiàn)
該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究湯姆生怎樣對(duì)陰極射線進(jìn)行研究直至發(fā)現(xiàn)電子及電子發(fā)現(xiàn)的意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①電子的發(fā)現(xiàn)（點(diǎn)擊“實(shí)驗(yàn)裝置”，出現(xiàn)陰極射線實(shí)驗(yàn)裝置模擬圖；點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動(dòng)畫）；②電子是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？③為什么說電子是原子的組成部分？④電子的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？⑤電子與帶正電的物質(zhì)怎樣構(gòu)成原子呢？⑥電子質(zhì)量很小，原子的質(zhì)量集中在哪里？
（2）提出假設(shè)——湯姆生原子模型 該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究湯姆生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的矛盾；④該模型的成功和不足之處。
（3）設(shè)計(jì)新的探究方案——α粒子散射實(shí)驗(yàn)
該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于α粒子散射實(shí)驗(yàn)無法用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這一難點(diǎn)迎刃而解。該學(xué)習(xí)任務(wù)有：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；②實(shí)驗(yàn)裝置模擬圖；③實(shí)驗(yàn)過程模擬；④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，其中設(shè)置了4個(gè)層層遞進(jìn)的問題，并配以動(dòng)畫模擬演示。
3、分析討論，得出結(jié)論
這一階段是學(xué)生合作探究階段，學(xué)生對(duì)自主探究過程中遇到的問題與與老師或?qū)W生進(jìn)行討論、交流，可以是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流。通過分析討論，尋找物理規(guī)律。
（1）α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與湯姆生原子結(jié)構(gòu)學(xué)說間矛盾的研究
該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過研究α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與湯姆生對(duì)原子結(jié)構(gòu)學(xué)說的矛盾來探究新的學(xué)說。
（2）盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建
該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程。學(xué)習(xí)任務(wù)有：①盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型提出的背景、依據(jù)及其理論；②盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋；③原子核大小的估計(jì)。
4、小結(jié)交流，測試反饋
（1）小結(jié)交流：該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究的思路、研究的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁“小結(jié)”。
（2）網(wǎng)上測試：針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)。
此外，有疑問的學(xué)生可以進(jìn)入“疑難導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)頁進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)入教學(xué)資料庫瀏覽教學(xué)資料，如有關(guān)湯姆生的資料、有關(guān)盧瑟福的資料等，還可以進(jìn)入與本課題相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育功能
教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。
1、有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)
實(shí)施探究學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不但知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識(shí)的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。
2、利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會(huì)生
活，親身參與探究實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。
3、有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
探究學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
它是學(xué)生在一定的問題情境中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課本和教師等提供的學(xué)習(xí)支持資源，或獨(dú)立探索，或協(xié)作討論，通過自主探究、互相協(xié)作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。在親身探究中，學(xué)生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗(yàn)才真正相信的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4、有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評(píng)價(jià)能力；
探究學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生相互合作、協(xié)同，進(jìn)行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合
作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神的提高。
此外，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生在開放的知識(shí)背景中去發(fā)現(xiàn)問題，基于信息化網(wǎng)絡(luò)資源的支持進(jìn)行探究，從網(wǎng)絡(luò)資源中收集對(duì)自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對(duì)收集的信息和獲取的資料進(jìn)行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據(jù)假說，提出解決問題的方案，對(duì)假說進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)價(jià)。這樣的探究技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的信息處理能力和自我評(píng)價(jià)能力。
5、有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的“腦、手、眼、口、耳”進(jìn)行“全頻道”式輸入，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析和解決問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)體差異性的需求。通過問題情景的誘導(dǎo)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識(shí)、發(fā)展探究技能，從而使個(gè)別化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)；此外，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，從而沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間和空間的限制，更有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。
但是，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學(xué)方案，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意多種教學(xué)方案和教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使兩者相得益彰。
參考文獻(xiàn)
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薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理
教理
案教
學(xué)
案物
態(tài)例
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字)
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薦初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)
第五篇：高中物理“少教多學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐與反思
摘 要： “少教多學(xué)”模式教學(xué)并不是新課題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻難以實(shí)施，究其原因是沒有從教學(xué)整體性出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。幾年來，以“少教多學(xué)”理念為指導(dǎo)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度，在學(xué)案的制作、課堂教學(xué)的實(shí)施、課堂教學(xué)反饋等方面進(jìn)行了嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 學(xué)案教材校本化 問題設(shè)置 課堂設(shè)計(jì) 學(xué)生預(yù)習(xí)成果
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！逼胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力”。而高中教育改革首先是課堂教學(xué)的改革，為此，筆者在高中物理教學(xué)過程中對(duì)“少教多學(xué)”模式教學(xué)進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了反思。
經(jīng)過幾年教學(xué)探索，筆者認(rèn)為要達(dá)到少教多學(xué)的課堂教學(xué)效果，必須抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即能夠詮釋教材的導(dǎo)學(xué)案、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)反饋。
1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化
制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識(shí)、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識(shí)的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。
1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)
要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。
1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識(shí)和體驗(yàn)
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識(shí)和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識(shí)回顧、必備的知識(shí)背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識(shí)。
1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置
“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對(duì)概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。
對(duì)于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。如關(guān)于質(zhì)點(diǎn)概念的引導(dǎo)，設(shè)置以下幾個(gè)問題：
（1）回憶什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？（物體相對(duì)于其他物體的位置變化，也就是物體位置的移動(dòng)隨時(shí)間的變化，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)）
（2）一輛汽車沿直線運(yùn)動(dòng)2km，以出發(fā)點(diǎn)為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)系中畫出汽車的末位置。
（3）如果司機(jī)從里程表中讀出汽車運(yùn)動(dòng)了2km，你能在坐標(biāo)系中畫出汽車的末位置嗎？
（4）怎樣才能準(zhǔn)確描述出汽車的末位置呢？
問題（1）引導(dǎo)學(xué)生理解引入“位移”這一概念的原因，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“位移的方向性”，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“位移是從起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段”，問題（4）引導(dǎo)學(xué)生使用物理語言對(duì)位移概念進(jìn)行準(zhǔn)確描述。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成科學(xué)準(zhǔn)確的物理概念。
對(duì)于物理規(guī)律推導(dǎo)課型，問題設(shè)置要注重引導(dǎo)學(xué)生利用固有的知識(shí)推導(dǎo)新的物理規(guī)律，將要推導(dǎo)的物理定理、定律設(shè)置成習(xí)題，然后對(duì)新定理、定律的條件進(jìn)行強(qiáng)化和說明。比如：關(guān)于機(jī)械能守恒定律的教學(xué)，可以將問題設(shè)置如下：
（1）一個(gè)質(zhì)量為m的小球自空中自由落下，求物體下落h后動(dòng)能的增量。
（2）取末位置為重力勢(shì)能零點(diǎn)，始末位置的機(jī)械能分別為多少？
（3）分析上式，看始末狀態(tài)的機(jī)械能有何關(guān)系？
（4）若小球沿光滑的球面下落h，動(dòng)能的增量為多少？做功的力有哪些？上述結(jié)論成立嗎？
（5）推導(dǎo)的條件是什么？用學(xué)科語言總結(jié)上述規(guī)律，并表達(dá)出來。
問題（1）引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)能定理推導(dǎo)，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生明確機(jī)械能的概念，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能守恒定律，問題（4）將問題由只受重力做功拓展到只有重力做功，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量觀點(diǎn)對(duì)于研究曲線運(yùn)動(dòng)問題比牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便，問題（5）強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律成立的條件，并引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課型，應(yīng)從物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)高度設(shè)置問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)科研究能力，而不能單純就一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以提出以下問題：
（1）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
（2）實(shí)驗(yàn)的依據(jù)（即原理）是什么？
（3）為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)中需要的儀器有哪些？儀器的原理是什么？
（4）哪些物理量是可以直接測量的？不能直接測量的物理量如何得到？
（5）根據(jù)自己的分析設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟。
（6）實(shí)驗(yàn)原理或儀器中是否存在誤差？（7）如何減小讀取數(shù)據(jù)時(shí)的誤差？
（8）數(shù)據(jù)處理的方法有哪些？采用什么方法可以減小偶然誤差？
（9）你認(rèn)為如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，可以既方便又準(zhǔn)確？
問題（1）―（8）是基于學(xué)生日常應(yīng)有的思維模式，即“做什么→根據(jù)什么做→怎么做→怎樣才能做到更好→得到的結(jié)果是什么→結(jié)果中存在哪些缺陷→如何完善”，形成如右圖所示的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究方法。問題（9）培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)范思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
對(duì)于習(xí)題類課型，要注重邏輯思維能力和學(xué)生建模能力的引導(dǎo)，問題設(shè)置要注意連貫性和遞進(jìn)性。引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題分解為若干簡單問題。如《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》學(xué)案，可以結(jié)合具體問題設(shè)置以下問題：
（1）描述物體運(yùn)動(dòng)的量有哪些？
（2）動(dòng)力學(xué)中的物理量有哪些？
（3）運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)共有的物理量是什么？
（4）如何根據(jù)已知量求解加速度？
（5）當(dāng)給出物體的受力情況如何求解物體的運(yùn)動(dòng)情況？
（6）當(dāng)給出物體的運(yùn)動(dòng)情況如何求解物體的受力情況？
問題（1）和（2）簡單回顧運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的關(guān)鍵量，問題（4）引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題分解為簡單問題，問題（5）、（6）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究
“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。
2.1課堂的構(gòu)建
“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動(dòng)的行為范本，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思考總結(jié)、糾錯(cuò)提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動(dòng)的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感。
2.2高效課堂教學(xué)過程的實(shí)施
有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計(jì)理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？
2.2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會(huì)的。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識(shí)生成新知識(shí)，理解新知識(shí)，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會(huì)了，會(huì)解題了就是會(huì)運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會(huì)與不會(huì)的界限，自己也弄不清什么會(huì)，什么不會(huì)，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。
2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。
學(xué)生的結(jié)果性錯(cuò)誤是過程性錯(cuò)誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯(cuò)誤，錯(cuò)了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會(huì)了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動(dòng)接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對(duì)學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺(tái)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時(shí)間，善于走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時(shí)鼓勵(lì)，課堂教學(xué)效果就有了保證。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯(cuò)，使學(xué)生得到真正提高。
學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯(cuò)誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯(cuò)誤，以學(xué)生的問題和錯(cuò)誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個(gè)性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯(cuò)誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯(cuò)誤。2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力。
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會(huì)更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。
2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。
日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計(jì)算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯(cuò)誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵(lì)。
3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸
“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對(duì)概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識(shí)得到升華；對(duì)方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對(duì)自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識(shí)和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對(duì)于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。
總之，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不是知識(shí)的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識(shí)傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。“多學(xué)”是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識(shí)的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識(shí)的探究和主動(dòng)生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。
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