第一篇：不要讓批評(píng)成為一種習(xí)慣(一)

不要讓批評(píng)成為你的習(xí)慣

（一）大人對(duì)孩子發(fā)火，往往并不是因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤本身有多大，而是大人被其他的情緒所左右。大人心情好時(shí)，孩子再大的錯(cuò)誤也可以原諒；心情不好時(shí)，一點(diǎn)小事也可能勃然大怒。記得兒子小時(shí)候，有一天，他吃完西瓜，裝西瓜皮的碗放在茶幾上，還有光碟、圖片等等，亂七八糟一大堆。他卻任其亂著，一點(diǎn)也不收拾，自己在那里忘情地看電視。這種情況其實(shí)經(jīng)常都出現(xiàn)，大部分時(shí)候都是我悄悄地幫他收了，或者提醒一句，讓他自己收拾好。那天我卻突然大光其火，沖他吼道：“你一天到晚什么事都不做，桌子這么亂也不收拾一下！”兒子從電視節(jié)目里醒過(guò)神來(lái)，笑嘻嘻地看看我，平靜地說(shuō)：“別吼嗎，是我不對(duì)，你提醒我一聲，我不就收拾了嗎！”邊說(shuō)邊端起西瓜皮碗往廚房走。

我突然一下就慚愧了。一點(diǎn)小事，我這是發(fā)的哪門(mén)子火？不對(duì)的不是兒子，而是我，是我自己因?yàn)樾那椴缓枚l(fā)泄到他身上。其實(shí)，孩子的一些所謂錯(cuò)誤并非有意為之，往往都是出于疏忽。他需要的不是責(zé)怪，而是提醒。輕輕一聲提醒就能解決的問(wèn)題，卻可能被我們的怒火弄得不可收拾。

很多時(shí)候，我們受自己情緒的影響，在對(duì)孩子作出負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，不是客觀(guān)、公正、善意、平和的，像我那句“你一天到晚??”這種句式就是典型的指責(zé)而不是批評(píng)。類(lèi)似的句式還有“你從來(lái)??”“你總是??”“你一貫??”凡是用這種句式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的，都是指責(zé)，都帶著強(qiáng)烈的情緒色彩，都違背了就事論事的原則，都不能令人信服和尊重，反而可能激化矛盾，讓事情變得更糟。

對(duì)孩子的批評(píng)最好就事論事，只評(píng)價(jià)事實(shí)，不分析動(dòng)機(jī)，因?yàn)槟銦o(wú)法知道別人真實(shí)的動(dòng)機(jī)。以己之腹，度人之心，這里面難免有偏差，不僅有失公正，還很容易授人以柄。假如你的揣度并非善意，無(wú)異于強(qiáng)加給人罪名，那就不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而火上澆油。

第二篇：不要讓公開(kāi)課成為一種

不要讓公開(kāi)課成為一種“教學(xué)腐敗”

“公開(kāi)課是我們教師成長(zhǎng)的助推器，我們每次聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行一次評(píng)估與對(duì)照，更為重要的是我們每次上公開(kāi)課的過(guò)程能使自己成長(zhǎng)的最快。對(duì)于公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，我深有體會(huì)：“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些?！蔽覀儏⑴c者的共識(shí)是，如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的?！爱?dāng)教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師?！苯?jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，教學(xué)智慧在磨礪中漸漸生長(zhǎng)。

只要還有教育，我們就更需要公開(kāi)課。但現(xiàn)在我們的公開(kāi)課的卻存在著不少問(wèn)題。這當(dāng)然不是公開(kāi)課本身的問(wèn)題，而是公開(kāi)課承載了太多不該承載的東西。如果上公開(kāi)課不是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是盡力地遮隱問(wèn)題；不是為了服務(wù)教學(xué)，而是為了炫耀自己、服務(wù)自己，公開(kāi)課就會(huì)被異化。葉瀾教授提出，一節(jié)好課應(yīng)該是平實(shí)的課，是常態(tài)下的課，課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中有人(有學(xué)生)；應(yīng)該是真實(shí)的課，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能盡善盡美。其實(shí)，“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的?！闭n堂教學(xué)中最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，能正視問(wèn)題，才能回歸到教學(xué)的本真。

對(duì)于在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中如何上好公開(kāi)課以及在公開(kāi)課中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和存在不應(yīng)該現(xiàn)存在的現(xiàn)象，筆者做了簡(jiǎn)單的反思和揣摩，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及心得體會(huì)，現(xiàn)提出個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法，與大家共同交流和探討。

1.把握兩種教學(xué)心態(tài)(為上課而上課和為享受而上課)

一種教師是為上課而上課，這種教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果的到來(lái)，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師的心只是活在下一刻的，因此教學(xué)過(guò)程中那妙趣橫生的互動(dòng)、靈動(dòng)生輝的生成就不可避免地萎縮。為追求結(jié)果的線(xiàn)形鋪墊，這種行為就像登山，不讓學(xué)生自己攀登，老師卻用了纜車(chē)或者空降的方法把學(xué)生直接送上山頂，省略了登山的樂(lè)趣，更失去了登山的啟示。為上課而上課的教師就像一個(gè)人在打乒乓球，又像一個(gè)人在玩蹺蹺板，而另一方總是在逃避他們。

另一種教育是為享受而上課，教師的心全然享受現(xiàn)在，享受現(xiàn)在就是重視課堂中的分分秒秒，每一刻都活在真實(shí)之中。這種真實(shí)是一種身在課堂，心在課堂的專(zhuān)注。心在，是最深的智慧，是進(jìn)入一切智慧的大門(mén)。享受上課的教師，能夠享受生命高峰的體驗(yàn)。這時(shí)，他(她)比任何時(shí)候更聰明，更敏銳，更機(jī)智，更富有責(zé)任心，更富有主動(dòng)精神和創(chuàng)造力。高峰體驗(yàn)中的學(xué)生就有經(jīng)營(yíng)收獲的驚訝和意外之感，以及刻骨銘心的豁然開(kāi)朗。

2.注重兩種教學(xué)理念(認(rèn)識(shí)和實(shí)踐)

認(rèn)識(shí)方面，要把公開(kāi)課定位在“課”上，而非“公開(kāi)”上。要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。在“課”上做文章意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開(kāi)課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來(lái)，拉近公開(kāi)課與常態(tài)課的距離，讓大家覺(jué)得可看、可學(xué)、可用，體現(xiàn)公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值。要把公開(kāi)課定位在課例研究上，公開(kāi)課是開(kāi)展課堂教學(xué)研究的重要載體和形式，要積極發(fā)揮公開(kāi)課的研究?jī)r(jià)值，通過(guò)公開(kāi)課推動(dòng)教師基于專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和學(xué)術(shù)批評(píng)的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開(kāi)課的研究?jī)r(jià)值。要以積極的心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課，授課教師要把公開(kāi)課看成學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，看成是學(xué)生自我鍛煉、自我實(shí)現(xiàn)和自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的重要平臺(tái)，體現(xiàn)公開(kāi)課的發(fā)展價(jià)值。

實(shí)踐方面，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。公開(kāi)課要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領(lǐng)的作用。公開(kāi)課要避免形式主義，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。惟有真實(shí)，課堂的教學(xué)研究才能得出科學(xué)、可信的結(jié)論；惟有真實(shí)，示范指導(dǎo)的意義才能發(fā)揚(yáng)光大；惟有真實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)估才能客觀(guān)公正。真實(shí)，是公開(kāi)課的生命。

3.引發(fā)兩種教學(xué)質(zhì)疑(學(xué)生質(zhì)疑和教師質(zhì)疑)

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，亞里斯多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)，好問(wèn)和好奇是少年兒童的天性，是他們求知欲的表現(xiàn)。但他們往往有時(shí)不知所問(wèn)?；蜃ゲ蛔∫I(lǐng)，問(wèn)不到要害，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，這就需要老師的引導(dǎo)，也就是老師要教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。如果一堂課從始至終學(xué)生鴉雀無(wú)聲，那要么是教學(xué)的知識(shí)太膚淺，要么就是教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。在課堂中善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，從而和學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，這才是公開(kāi)課的真正精彩所在。

教師質(zhì)疑就是教師聽(tīng)公開(kāi)課聽(tīng)什么?“一是聽(tīng)設(shè)計(jì)，二是聽(tīng)生成”?！耙?tīng)他們的思想，他們靈活的教學(xué)機(jī)制和課堂應(yīng)變的能力”；“聽(tīng)公開(kāi)課就要帶著自己的想法去聽(tīng)，比如他是如何設(shè)計(jì)課堂的，怎樣設(shè)置問(wèn)題的，學(xué)生會(huì)怎么表現(xiàn)等等。要有一些自己的觀(guān)察點(diǎn)，從這些點(diǎn)上找到對(duì)自己的啟發(fā)?！痹O(shè)計(jì)的精心與完美，課堂上真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成以及教師應(yīng)對(duì)課堂事件的能力，才是教師們最想從公開(kāi)課上得到啟示的地方。只有這樣才不會(huì)把我們的課后評(píng)課變成“吹牛會(huì)”或“唱贊歌”。

記得有人說(shuō)過(guò)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)的好，“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快樂(lè)的，生命因此不斷走向圓滿(mǎn)。

第三篇：不要讓借口成為習(xí)慣

管理智庫(kù)---不要讓借口成為習(xí)慣

2004-12-11聚成企管網(wǎng)

人的習(xí)慣是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的，是某種行為、思想、態(tài)度在腦海深處逐步成型的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因其形成不易，所以一旦某種習(xí)慣形成了，就具有很強(qiáng)的慣性，很難根除。它總是在潛意識(shí)里告訴你，這個(gè)事這樣做，那個(gè)事那樣做。在習(xí)慣的作用下，哪怕是做出了不好的事，你也會(huì)覺(jué)得是理所當(dāng)然的。特別是在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，習(xí)慣的慣性作用就表現(xiàn)得更為明顯。

比如說(shuō)尋找借口。如果在工作中以某種借口為自己的過(guò)錯(cuò)和應(yīng)負(fù)的責(zé)任開(kāi)脫，第一次可能你會(huì)沉浸在借口為自己帶來(lái)的暫時(shí)的舒適和安全之中而不自知。但是，這種借口所帶來(lái)的“好處”會(huì)讓你第二次、第三次為自己去尋找借口，因?yàn)樵谀愕乃枷肜铮阋呀?jīng)接受了這種尋找借口的行為。

不幸的是，你很可能就會(huì)形成一種尋找借口的習(xí)慣。這是一種十分可怕的消極的心理習(xí)慣，它會(huì)讓你的工作變得拖沓而沒(méi)有效率，會(huì)讓你變得消極而最終一事無(wú)成。

人的一生中會(huì)形成很多種習(xí)慣，有的是好的，有的是不好的。良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人影響重大，而不好的習(xí)慣所帶來(lái)的負(fù)面作用會(huì)更大。下面的五種習(xí)慣，是作為一名合格的管理者必備的習(xí)慣，它甚至是每一個(gè)員工應(yīng)該具有的習(xí)慣。這些習(xí)慣并不復(fù)雜，但功效卻非常顯著。如果你是一位管理者，或者你希望將來(lái)成為管理者，就應(yīng)該從現(xiàn)在做起，努力培養(yǎng)這些習(xí)慣。

延長(zhǎng)工作時(shí)間

許多人對(duì)這項(xiàng)習(xí)慣不屑一顧，認(rèn)為只要自己在上班時(shí)間提高效率，沒(méi)有必要再加班加點(diǎn)。實(shí)際上，延長(zhǎng)工作時(shí)間的習(xí)慣對(duì)管理者的確非常重要。

作為一名管理者，你不僅要將本職的事務(wù)性工作處理得井井有條，還要應(yīng)付其他突發(fā)事件，思考部門(mén)及公司的管理及發(fā)展規(guī)劃等。有大量的事情不是在上班時(shí)間出現(xiàn)，也不是在上班時(shí)間可以解決的。這需要你根據(jù)公司的需要隨時(shí)為公司工作。

上述種種情況，都需要你延長(zhǎng)工作時(shí)間。根據(jù)不同的事情，超額工作的方式也有不同?？傊闼龅倪@一切，可以使你在公司更加稱(chēng)職。

自愿承擔(dān)艱巨的任務(wù)

公司的每個(gè)部門(mén)和每個(gè)崗位都有自己的職責(zé)，但總有一些突發(fā)事件無(wú)法明確地歸責(zé)到哪個(gè)部門(mén)或個(gè)人，而這些事情往往還都是比較緊急或重要的。如果你是一名合格的管理者，就應(yīng)該從維護(hù)公司利益的角度出發(fā)，積極去處理這些事情。

如果這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，你就更應(yīng)該主動(dòng)去承擔(dān)。不論事情成敗與否，這種迎難而上的精神也會(huì)讓大家對(duì)你產(chǎn)生認(rèn)同。另外，承擔(dān)艱巨的任務(wù)是鍛煉自己能力的難得的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，你的能力和經(jīng)驗(yàn)會(huì)迅速提升。在完成這些艱巨任務(wù)的過(guò)程中，你有時(shí)會(huì)感到很痛苦，但痛苦卻會(huì)讓你變得更成熟。

在工作時(shí)間避免閑談

可能你的工作效率很高，也可能你現(xiàn)在工作很累，需要放松，但你一定要注意，不要在工作時(shí)間做與工作無(wú)關(guān)的事情。這些事情中最常見(jiàn)的就是閑談。

在公司，并不是每個(gè)人都很清楚你當(dāng)前的工作任務(wù)和工作效率，所以閑談只能讓人感覺(jué)你很懶散或很不重視工作。另外，閑談也會(huì)影響他人的工作，引起別人的反感。

你也不要做其他與工作無(wú)關(guān)的事情，如聽(tīng)音樂(lè)、看報(bào)紙等。如果你沒(méi)有事做，可以看看本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)書(shū)籍，查找一下最新專(zhuān)業(yè)資料等。

向有關(guān)部門(mén)提出部門(mén)或公司管理的問(wèn)題和建議多提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)會(huì)讓你的上司對(duì)你瓜目相看。

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，你就不會(huì)為在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題而沮喪，甚至可以在工作中學(xué)會(huì)大量的解決問(wèn)題的技巧，這樣借口就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)，而成功離你越來(lái)越近。千萬(wàn)不要讓尋找借口成為你的習(xí)慣，就從現(xiàn)在開(kāi)始，在工作中，在生活中，杜絕任何一次尋找借口的行為吧！■

第四篇：不要讓借口成為習(xí)慣

不要讓借口成為習(xí)慣

——讀《沒(méi)有任何借口》有感

龍泉驛區(qū)第一小學(xué)曾金英

借口是一種不好的習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了找借口的習(xí)慣，你的學(xué)習(xí)就會(huì)滯后，工作就會(huì)拖沓，沒(méi)有效率。拋棄找借口的習(xí)慣，你就不會(huì)為工作中出現(xiàn)的問(wèn)題而沮喪，甚至你可以在工作中學(xué)會(huì)大量的解決問(wèn)題的技巧，這樣借口就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)，而成功將離你越來(lái)越近。昨天在發(fā)廊墻壁上看到這樣一句名言：當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要總認(rèn)為是別人的問(wèn)題，這樣只會(huì)讓自己原地踏步，簡(jiǎn)稱(chēng)自殺。一個(gè)發(fā)廊里既然都貼上了這樣的警示語(yǔ)，可見(jiàn)，遇到問(wèn)題就找借口，這種現(xiàn)象是多么的普遍，必需引起重視。

人的習(xí)慣是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的，是某種行為、思想、態(tài)度在腦海深處逐步成型的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因其形成不易，所以一旦某種習(xí)慣形成了，就具有很強(qiáng)的慣性，很難根除。它總是在潛意識(shí)里告訴你，這個(gè)事這樣做，那個(gè)事那樣做。在習(xí)慣的作用下，哪怕是做出了不好的事，你也會(huì)覺(jué)得是理所當(dāng)然的。特別是在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，習(xí)慣的慣性作用就表現(xiàn)的更為明顯。

我們經(jīng)常可以遇到隨地吐痰的不文明現(xiàn)象，如果你問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他會(huì)反問(wèn)你：別人都可以這樣做，我為什么不能呢？也就是明知道是錯(cuò)的，但卻給自己找了一個(gè)很好的借口，那就是別人都可以我就可以，管它文不文明。如果在工作中以某種借口為自己的過(guò)錯(cuò)和應(yīng)負(fù)的責(zé)任開(kāi)脫，第一次可能你會(huì)沉浸在借口為自己帶來(lái)的暫時(shí)的舒適和安全之中而不自知。但是，這種借口所帶來(lái)的“好處”會(huì)讓你第二次、第三次為自己去尋找借口，因?yàn)樵谀愕乃枷肜?，你已?jīng)接受了這種尋找借口的行為。不幸的是，你很可能就會(huì)形成一種尋找借口的習(xí)慣。這是一種十分可怕的消極的心理習(xí)慣，它會(huì)讓你變得消極而最終一事無(wú)成。記得有一次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我們區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干教師每人上一節(jié)展示課，我上的課題是《買(mǎi)電器》，我先在三班試講了一次，感覺(jué)還行。當(dāng)在四班展示時(shí)，所使用的課件卻出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題，我想盡辦法都沒(méi)能把它解決，只好對(duì)學(xué)生說(shuō)由于我的電腦技術(shù)有限，不能解決該問(wèn)題，并以此告訴學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，遇到突發(fā)事件時(shí)才能迎刃而解。表面上反映出我上課機(jī)智還不賴(lài)，其實(shí)我內(nèi)心很不痛快。事后，我又把該課件拿到不同的電腦上去試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，只有在四班教室里的電腦上才會(huì)出現(xiàn)那種奇怪的現(xiàn)象。于是，我便開(kāi)始為自己找借口，對(duì)同事們說(shuō)起這件怪事，其實(shí)就是在為自己

開(kāi)脫罪責(zé)，換句話(huà)說(shuō)就是自己給自己找臺(tái)階。我甚至于好希望當(dāng)時(shí)聽(tīng)了我課的領(lǐng)導(dǎo)也知道這件事，讓他們都明白這出現(xiàn)問(wèn)題不能怪我，是電腦故障呀！看了《沒(méi)有任何借口》這本書(shū)，我為自己曾經(jīng)的想法感到羞恥，我為自己找借口感到可悲。突然想起了一個(gè)關(guān)于細(xì)節(jié)的不等式：１００－１≠９９，１００－１＝０，意思是功虧一簣，１％的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致１００％的失敗。就這件事來(lái)說(shuō)，的確是電腦有問(wèn)題，的確是不能怪我。但如果我在四班先操作一遍課件，不就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了嗎？也就不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種尷尬的場(chǎng)面了?？磥?lái)是因?yàn)槲易鍪逻€不夠細(xì)心，還不夠注意細(xì)節(jié)，以后一定要吸取教訓(xùn)，更不能找任何借口來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤。

再比如，在我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到某些人為達(dá)到某種目的要對(duì)你撒謊，然后他還會(huì)用“善意的謊言”作為借口來(lái)為自己推脫，再為了圓這個(gè)謊就又撒了無(wú)數(shù)個(gè)謊，慢慢地養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣，于是變得沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有羞恥心，失去了信譽(yù)，失去了朋友。

人的一生中會(huì)形成很多種習(xí)慣，有的習(xí)慣是好的，有的是不好的。良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生影響重大，而不好的習(xí)慣所帶來(lái)的負(fù)面作用會(huì)更大。養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，你就不會(huì)再為生活中出現(xiàn)的困難而感到束手無(wú)策，不會(huì)為工作中出現(xiàn)的問(wèn)題而沮喪，甚至可以在工作中學(xué)會(huì)大量的解決問(wèn)題的技巧，這樣借口就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)，而成功就會(huì)離你越來(lái)越近。千萬(wàn)不要讓尋找借口成為你的習(xí)慣，就從現(xiàn)在開(kāi)始，在工作中，在生活中，杜絕任何一次尋找借口的行為吧！

2011年8月

第五篇：不要讓借口成為習(xí)慣

不要讓借口成為習(xí)慣

無(wú)論在工作還是在生活中，每個(gè)人都會(huì)或多或少地養(yǎng)成一些習(xí)慣。在這些習(xí)慣中有的有益于我們發(fā)展，而有的卻是阻礙我們前進(jìn)的障礙，比如尋找借口的習(xí)慣。

在犯錯(cuò)之后，為了避免受到譴責(zé)，多數(shù)人會(huì)選擇用借口進(jìn)行欺騙的手段，尤其當(dāng)他們是明知故犯的時(shí)候。如果在工作中從某種借口為自己的過(guò)錯(cuò)和應(yīng)負(fù)的責(zé)任開(kāi)脫，第一次可能你會(huì)沉浸借口為自己帶來(lái)的暫時(shí)的舒適和安全之中而不自知。但是，這種借口所帶來(lái)的“好處”會(huì)讓你第二次、第三次為自己去尋找借口。因?yàn)樵谀愕乃枷肜?，你已?jīng)接受了這種尋找借口的行為。不幸的是，你很可能就會(huì)形成一種尋找借口的習(xí)慣。這是一種十分可怕的消極的心理習(xí)慣，它會(huì)讓你的工作變得拖沓而沒(méi)有效率，會(huì)讓你變得消極而最終一事無(wú)成。

由此可見(jiàn)，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，承擔(dān)自己的責(zé)任，不給自己的錯(cuò)誤找借口，對(duì)每個(gè)員工來(lái)說(shuō)都是十分重要的。

因此，作為一名員工，在工作中都應(yīng)該貫徹“沒(méi)有借口”的思想，工作中多花時(shí)間去尋找解決方案，相信只要肯想辦法就一定會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。如果將時(shí)間都用在工作中，相信找借口的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。

“借口”是很多人都沒(méi)取得成功的一個(gè)壞習(xí)慣。所以，在追求事業(yè)成功的過(guò)程中，一定要記?。呵f(wàn)不要讓借口成為習(xí)慣。

初于莉