第一篇：淺談閱讀對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的作用

淺談閱讀對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的作用

一、閱讀的內(nèi)涵

閱讀可以分為廣義的閱讀和狹義的閱讀。其中廣義的閱讀又可分為正式閱讀和非正式閱讀。

正式閱讀一般指的是對正式的閱讀材料有準備、有意識的閱讀，包括閱讀各種教材、書籍、報刊等。正式閱讀中又包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。教師在課內(nèi)閱讀中占有很重要的主導作用，對學生的情感、態(tài)度、價值取向都有多方面的影響。

非正式閱讀一般指的是對非正式的閱讀材料無準備、無意識的閱讀，包括閱讀各種書刊、電影與電視中的文字信息、傳單、廣告、網(wǎng)絡資源等文字信息。在學生的學習生活中，正式閱讀占據(jù)了很大一部分時間和空間；然而，非正式閱讀的作用也不應該忽視，甚至由于非正式閱讀具有潛移默化的影響作用，其材料更應該被人重視起來，加以鑒別。調(diào)查顯示，我國國民網(wǎng)上閱讀的比例雖然不是很高，但是增長速度驚人。1998年有上網(wǎng)閱讀習慣的人占3.7%，2003年有上網(wǎng)閱讀習慣的人占18.3%，年平均增長率78.9%。由此推想，上網(wǎng)閱讀的學生人數(shù)應該不少，這是一個判斷力和自制力較差，需要及時監(jiān)督和約束的群體，如果不加以正確地引導，則會受到不良信息的毒害。另外，影視劇、傳單、海報和手機短信中也包含大量不健康的信息，這些都是值得警惕的。

另外，需要注意，并不是所有知識都對創(chuàng)造能力的發(fā)展起作用，或者起到相同的作用，因此，選擇閱讀材料是具有關鍵作用的一環(huán)。

二、閱讀對學生創(chuàng)造能力的作用

人的創(chuàng)造能力除了遺傳因素的影響外，還受許多可控因素的影響。閱讀對學生創(chuàng)造能力的作用，不像家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校教育環(huán)境那樣難以改變，只要學生有恒心，一般都能在閱讀方面取得成果，因此，閱讀具有低成本、易推廣的優(yōu)點。

1.積累知識

一方面積累創(chuàng)造所需要的素材，另一方面積累創(chuàng)造所需要的技能技巧。創(chuàng)造所需要的素材來自于各個領域。思想家是創(chuàng)造思想的專家，一個思想的建立，需要深入了解多方面知識，馬克思為了創(chuàng)造《資本論》，精通了多種外語，查閱了無數(shù)的資料文獻。科學家同樣需要多方面的知識，愛因斯坦為了證明相對論，特意重修了高等數(shù)學?？梢姺e累素材的重要性。目前歸納的創(chuàng)造技法已有300多種。日本學者高橋浩一的一本書《創(chuàng)造性思維方法101》，通過廣泛的閱讀，我們可以學習和借鑒各種創(chuàng)造技法，提高創(chuàng)造活動的效率。

2.活躍思維

創(chuàng)新思維模式主要包括發(fā)散思維、集中思維、形象思維、想象、直覺思維和靈感。不同的文體風格，不同的思想觀念，必然會帶來多角度、全方位思考問題的思維模式，如果能夠博采眾長，升華出自己的觀點，并且養(yǎng)成發(fā)散思維與集中思維相結合，形象思維與抽象思維相結合，善于運用直覺思維想象的思維習慣，那么對創(chuàng)新思維將有很大幫助。

3.陶冶情感

閱讀就是通過語感、文感的磨煉，實現(xiàn)“美感”的積淀，發(fā)揮其“美化人”的功能?！拔恼虏皇菬o情物”，所以，閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界，然后“自化其身”，成為美的情境中的人物，讓整個心境處于由審美對象所引起的愛或憎、或哀或樂的美感過程中，從而獲得審美愉悅，在審美愉悅中，進而激發(fā)思想情感。思想感情的順暢，是創(chuàng)造的條件。

4.增強意志

我們常常發(fā)現(xiàn)，直接告訴學生“要堅強”，其結果往往適得其反，但是讓學生閱讀一些英雄事跡，學生一般都被深深地吸引，自覺地向英雄們學習。鮮明的英雄事跡，遠勝于枯燥的說教。同時我們要注意到閱讀材料的價值導向作用，不能把對反面事件的批判理解成表揚，如，意志薄弱的《寒號鳥》。

正是這些直接作用的實現(xiàn)：知識的廣博精深、思維的靈活多變、情感的崇高偉大、意志的堅定不屈，為創(chuàng)造能力提供了有力的保證。

三、怎樣發(fā)揮閱讀對學生創(chuàng)造能力的作用

1.學校：甄別優(yōu)劣，推廣經(jīng)典

教師需有敏銳的洞察力，看到哪些材料適合并促進學生的閱讀，同時需有鑒賞力，引導學生對閱讀材料做深入的領悟。校內(nèi)的閱讀材料有很多都是魚龍混雜、良莠不齊的，然而好的文學作品都具有一個共同特點，那就是經(jīng)得起時代的考驗，千錘百煉而仍為人所稱頌，如，我國的四大名著、莎士比亞的四大悲劇等。學校應該多讓學生閱讀這樣的作品。經(jīng)典作品對學生的幫助不僅在于提高詞匯量，增加社會間接經(jīng)驗，更在于通過對學生思想感情的陶冶，讓學生得到真善美的體驗，這種內(nèi)化的體驗過程是只可意會，不可言傳的。

2.家庭：提高認識，增加投資

據(jù)有關資料顯示，我國平均人口所擁有的藏書數(shù)量遠遠低于世界平均水平。最近的國民閱讀調(diào)查出結果，我國年人均購書43.67元。很多家庭并不是缺少購買書籍的資金，而是缺乏對書籍重要性的認識，只在“排場”方面一擲千金。還有的家庭倒是不缺乏書籍，只是沒有質(zhì)量優(yōu)良、利于學生閱讀的書籍，崇尚垃圾文化的家庭是培養(yǎng)不出人才的。家庭的文化氛圍主要是由家長營造的，家長以身作則，在課余時間閱讀世界名著，學生就會效仿家長，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

3.社會：正面宣傳，加強監(jiān)督

如今社會上的各種廣告五花八門，層出不窮。這種篡改成語的行為已經(jīng)直接影響到了語言的健康發(fā)展，尤其是對處于學習關鍵時期的學生造成了很大危害。學生在學習語言的關鍵時期就積累了錯誤的用語，會阻礙學生進一步的語言學習，進而致使其知識結構的殘缺，學生的知識結構殘缺勢必造成創(chuàng)造能力的后勁不足。另外，除了篡改成語之外，很多廣告、傳單、網(wǎng)絡資源存在著很大的安全隱患，內(nèi)容低級下流，誨淫誨盜，這給學生的思想帶來了很大的負面沖擊。因此，社會除了追求文化產(chǎn)品的經(jīng)濟效益外，還要設有相應的監(jiān)督機構，來約束商家的不法行為。

4.學生個人：吸收知識，轉(zhuǎn)化能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生應廣泛閱讀多方面知識，而不是急功近利地只閱讀課本上的知識，因為有很多知識的效果是長期的，在短期內(nèi)無法體現(xiàn)；不光要閱讀自己感興趣的知識，對自己不太感興趣的知識也要適當涉獵；遇到重要的知識難以記憶時，要第一時間記錄下來，以免遺忘。在閱讀的同時還要積極思考，舉一反三，融會貫通，將理論與實踐相結合。聯(lián)想和想象是將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力的有效方法，家喻戶曉的曹沖稱象的故事，是人的創(chuàng)造性想象力出色發(fā)揮的典型。在不斷地實踐過程中，只要勤于思考，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的經(jīng)驗會越來越豐富，進程會越來越短。

參考文獻：

甘其勛.閱讀中的創(chuàng)造能力培養(yǎng).上海師范大學學報：哲學社會版，1999（02）：14-15.（作者單位 深圳市寶安區(qū)寶安中學附屬小學）

第二篇：淺談美術教學對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談美術教學對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

務川縣蕉壩中學

田維義

“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰。”（金馬著《創(chuàng)新智慧論》P.7）美國學者阿諾德·托因比的忠告絕非危言聳聽。一個民族如果缺乏創(chuàng)造力，它就會落后挨打。有創(chuàng)造力的民族才會立于世界民族之林。而民族的創(chuàng)造力則主要通過我們的教育來實現(xiàn)，作為教師則應擔負起這種光榮使命。

創(chuàng)造能力是指人在某一領域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉(zhuǎn)換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據(jù)已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。要推進小學美術學科素質(zhì)教育的今天，提高兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須以課堂教學作為基地，以課外小組為輔助，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，選擇創(chuàng)作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識。教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手參與機會。通過美術課堂中的動手參與來開發(fā)潛能。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。我們并不是要小學生現(xiàn)在就有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，畫出什么不朽之作，但要他們學會創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，敢于探索，敢于創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的創(chuàng)造力。小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。

成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，而這些因素的形成發(fā)展都離不開創(chuàng)新活動。他是創(chuàng)造性的基礎，可以說創(chuàng)造性是對已有知識重新加工和組織。否則，便成了無源之水。

一、創(chuàng)新態(tài)度的培養(yǎng)

從教育心理學角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接出現(xiàn)的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。好奇心是科學發(fā)明創(chuàng)造的巨大動力。同時《心理學》告訴我們：好奇是一種非常普遍的心理現(xiàn)象，兒童的好奇欲望值更高。他們普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。教師要努力營造、激勵創(chuàng)新的課堂氛圍。不要把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現(xiàn)，敢于標新立異。其一，鼓勵大膽表現(xiàn)，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參照資料渡過畫形難關。有些教師喜歡在黑板上做示范，尤其是一些繪畫形式的課，這樣做很容易使學生的思路局限于教師的示范中而很難有所突破。其二，使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質(zhì)和獨立存在的價值。在每節(jié)課學生完成作業(yè)的過程中，我引導學生冥思苦想尋求靈感，引導著學生發(fā)現(xiàn)一個個新奇的構思，輔助大家將想法付諸實現(xiàn)，共同分享著他們完成與眾不同的作品時的成功所帶來的愉悅。其三，善于發(fā)現(xiàn)每個美術作品的優(yōu)點并加以肯定，鼓勵和表揚，使他增強創(chuàng)作欲望和信心。在作業(yè)輔導的過程中，對于有創(chuàng)新意識的作業(yè)當堂給予肯定，作業(yè)本上獎勵一枚小紅花，展示給全班同學讓這位學生講講自己的想法，以激勵其他同學的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)新思維的激發(fā)

課堂輔導為教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了寬廣的舞臺。課堂輔導是一種過程，要突出過程教育，淡化結果教育。羅恩菲德曾說：在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活、職業(yè)中，那么藝術教育的一個重要目標已經(jīng)達成。

他們的思維存在著極大的幻想。奇妙的海底、神秘的太空等是他們未來探究的嶄新課題；孫悟空的出神入化，阿凡提的機智神勇等是他們時刻想知道的秘密。天真無邪的小學生沒有一個不喜歡聽故事的，教學中我經(jīng)常利用科幻、卡通、神話故事的精彩情節(jié)來幫助學生完成學習任務。

如《仙女的魔術棒》，課前教師收集多種類的相關圖片、關于魔術棒的故事，再配上幽雅的音樂，有美麗畫面、有動聽音樂、有生動的情節(jié)，學生們既欣賞了優(yōu)美的畫面、了解了魔術棒的用途，把學生帶入了神秘的童話世界，又打開了學生想象的空間，教學重點難點迎刃而解。學生根據(jù)自己的想象制作出各式各樣的魔術棒。再如，在上《動畫城》（美術欣賞）一課時，教師只要把《阿凡提》《寶蓮燈》等故事一講，學生們往往爭著講述。熟悉故事的學生努力想表現(xiàn)自己，不知道的學生想聽個究竟，教師再把精彩的畫面映出，生動有趣的人物形象被那些小精靈評說得頭頭是道，欣賞得入木三分，有的學生還上臺表演其中的滑稽動作。課堂氣氛異常活躍，連平常不太發(fā)言的學生也想聽、說。用這種方法輕松地營造了一種民主、和諧的教學氛圍，真是教者輕松，學者愉快。

三、創(chuàng)新技能的形成

傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，沒有一個學生畫得好，沒有一個畫得像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種錯誤意識，我們應該更明確地認識到，讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更全面的發(fā)展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，對學生進行創(chuàng)新教育，有它特有的優(yōu)勢。根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養(yǎng)學生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。多種形式的啟發(fā)，滿足心理上的好奇，拓寬學生豐富的想象能力；并且注重培養(yǎng)學生具有獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

經(jīng)常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創(chuàng)作，并教給他們學會各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創(chuàng)作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。

例如：《蠟筆水彩》一課，教師可以直接出示一幅雨中的照片讓學生分析用什么方法更容易表現(xiàn)，學生們通過自己的分析、實踐自己得出結論，這樣做不但使學生了解了蠟筆水彩的適用對像和使用方法，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新技能。通過這一活動，激活了學生創(chuàng)新思維，有益于課堂教學。再如，在上《大嘴巴》一課時，在材料選擇上教師不必具體要求需要準備的用具，提前讓學生看書預習，教師做簡單的提示。課堂上營造一種創(chuàng)新技術的氣氛，學生自發(fā)地產(chǎn)生濃厚的興趣，他們可以根據(jù)動物的外形大膽地夸張想象，無拘無束地做。作業(yè)展示時欣起了高潮，一個個用紙盒、紙杯作的動物、人物既夸張又生動。幾個有表演才能的學生還利用他們的小作品設計了一個小故事演給大家。創(chuàng)新是一件多么神奇的事情，賦與我們生活瑰麗的色彩。

所以在小學美術課堂輔導中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為重點。我們的小學生正如江總書記所說“人的思維創(chuàng)造活動最好年齡，一般是二十幾歲到三十幾歲”的前奏，在這個前奏期通過美術課加強創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造能力成為小學生的“第二天性”，成為二十一世紀的創(chuàng)造型人才，對整個民族創(chuàng)新能力的提高和持續(xù)所產(chǎn)生的影響，將是無法估量的。

第三篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國內(nèi)重點小學的學生，移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约簞?chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。而這位小朋友的美術水平在國內(nèi)學校算比較可以的。因此，人家評價我們：“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差。”之所以會出現(xiàn)這種情況，我認為有如下幾個因素：(1)、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。(2)、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。

其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。在美術教學中教師必須以平等態(tài)度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術知識的海洋，一起學習美術專業(yè)知識，從而去喚醒學生頭腦中的美術創(chuàng)造意識。那么該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？

一、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識。

由于少年兒童的身心發(fā)展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身心發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養(yǎng)成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈、夸張、無拘無束。在無意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨特性，新穎的表現(xiàn)。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規(guī)律，才能正確評判孩子們的作品。

二、加強對兒童四個能力的培養(yǎng)。

四個能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現(xiàn)實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力。”可見，觀察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學時先引導學生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結出瓶子的結構特點，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進而想象設計出更加新奇的瓶子來。形象記憶能力的培養(yǎng)可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養(yǎng)成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)可多做基本型的添加、變形練習。例如：長方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對它進行夸張和變形，可以聯(lián)想成魚、火車、大橋等。經(jīng)常進行這類練習可培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如教學設計應用課《泥條盤筑》時，首先讓學生欣賞感受到泥條盤筑造型的美，進而再讓學生分組探究器皿的造型以及泥條盤筑的方法。學生在探究的過程中大膽的設計想象，制作出了許多造型新穎、實用的生活器皿，盤筑的方法也有所創(chuàng)新，如層疊法和捆扎法相結合利于物品的美觀實用。

三、充分利用電教設備，發(fā)揮兒童的想象。

蘇聯(lián)教育家車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據(jù)著統(tǒng)治地位。” 美的形象性特點，一般決定著人們審美活動，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！濒斞赶壬?jīng)說過:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?！痹诿佬g教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創(chuàng)設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見其人。讓兒童插上想象的翅膀，學生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學生捏泥人,小學生小時候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。而美術興趣是學生最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優(yōu)秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創(chuàng)造能力的基礎。而興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在美術教學中，教師加強學生在趣味活動中獲取知識，對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中,我們教師可以電化教學,把它作為引起學生美術興趣，激發(fā)美術求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，讓學生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵學生的學習興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動聽的旋律創(chuàng)設的情境之中,問:“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺?”學生答:“音樂很美”、“好像是在和動物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會?！?這時學生已經(jīng)想要畫動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、形態(tài)萬千的動物圖,到最后小結時,我把學生的優(yōu)秀作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并

茂,學生們開心極了。

四、加強因材施教，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

愛因斯坦曾講過：“創(chuàng)造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造能力，可根據(jù)學生的美術實際情況，科學地進行美術教學安排。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學美術教學中,做為美術教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯(lián)想，并發(fā)揮學生想象的創(chuàng)造活動,在教學是可以根據(jù)學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養(yǎng)學生們的美術創(chuàng)造能力。

例如我在教學《小小的船》時，聯(lián)系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天?！边@時候?qū)W生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯(lián)想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,美術教師對于學生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生,從而激發(fā)全體學生進行美術創(chuàng)造的熱情。

又例如小學四、五年級正是學生身體和智力的發(fā)展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發(fā)展。因此，美術教師在教學時，應根據(jù)不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。在小學美術教學中教師應充分了解學生的心態(tài)，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位的傳授藝術知識、技能。美術教師應采取多種方法,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。當今社會，需要創(chuàng)造形的人才，而創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,因此也要求小學美術教師要多學習多思考,不斷地創(chuàng)新美術教師的教學方法,讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術教學中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學水平，特別是應具備一種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發(fā)展學生的個性特征，使學生敢于進行美術創(chuàng)造，為祖國為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。

第四篇：對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效嘗試

對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效嘗試

鞍山三職專 李威

創(chuàng)造能力主要是指人們在活動中產(chǎn)生的新設想，創(chuàng)造性的思維能力和做出新成果的技能是各種能力的綜合（觀察能力、分析能力、思維能力、想象能力等）心理學研究表明：每個學生都具有不同程度的創(chuàng)造潛力，但要使之充分表現(xiàn)出來，形成一種能力，則需要采用各種有效的措施，創(chuàng)造恰當?shù)臈l件，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，創(chuàng)造欲望，和創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們進行創(chuàng)造性活動的個人品質(zhì)。心理學研究表明：在幼兒時期啟迪其創(chuàng)造性。開發(fā)其創(chuàng)造潛力，對一個人以后創(chuàng)造能力的發(fā)展，有著特別重要的作用，這將直接影響到以后創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

但是要更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力必須有一支能夠并善于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的幼兒教師，也就是說，我們從事幼兒教育的廣大教師，能夠因材施教，充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一個幼兒創(chuàng)造能力的幼兒教師——在校的學前專業(yè)學生。在教育教學中我們對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力作了一些嘗試。

首先，在整個教育教學活動中，通過各種方式，創(chuàng)造各種途徑，啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新見解，探索新問題，如：在幼兒教育學中，講授“幼兒園上課”一節(jié)時，教師在布置預習題中提出：假如讓你上一節(jié)課，你怎樣在開始部分抓住幼兒的注意力？學生在閱讀教材的基礎上，自己總結和創(chuàng)造出很多方法，有的提出用小游戲開頭，有的用新穎玩具，有的用兒歌、小謎語開頭。方法多種多樣，有很多方法很有建樹，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。課堂上不但讓學生有所知，還要讓他們有所思，有所探，引導他們對問題進行分析綜合，尋找解決問題的途徑。探索知識的規(guī)律，使之成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不單純是知識的接受者。

職業(yè)學校學生的作業(yè)有其特殊性，所以教師在布置作業(yè)時，應選取那些充分發(fā)揮學生才智，促使學生思維和創(chuàng)造力發(fā)展的題目，如我教幼兒教育學時，在總復習時，教育發(fā)動學生自己編制復習提綱和復習題，學生從知識的縱橫關系中挖掘編制復習提綱和復習題一百多題。編制完了，學生也把知識學透了，學生紛紛反映說：這樣的復習既學了知識，也增強了創(chuàng)造能力?？荚嚸}，我也根據(jù)職業(yè)學校學生的特點，本著“出活題，考能力”的原則，出一點富有靈活性，啟發(fā)性和能發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合運用題。如我校一次期末考試，我出了這樣一道書上沒有的題：寫出教唱歌曲《打電話》的教學設計。這樣既考了學生寫教案。又考了學生對教學方法的靈活運用，而且要針對歌曲，靈活處理，發(fā)揮了學生的能力。

其次我們開展理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)專業(yè)技能的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的良好時機。因為能力具有鮮明的實踐性，它是在實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。如我校有半年的見習實習期，在這段時間里，學生要把所學的理論運用于實踐，同時實習生也要創(chuàng)造性的對幼兒園各項工作進行實踐，開展教育教學活動。要了解每一個幼兒，并針對幼兒的每一件事，創(chuàng)造性的，靈活的處理。所以在實習教學中，我們更注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生在實習后能很快得到鍛煉，進步很快，工作后能獨擋一面。我們學校歷屆畢業(yè)生到幼兒園工作后，很快成為幼兒園的骨干。

再次，我們廣泛開展第二課堂，擴大學生自由度，最大限度的發(fā)揮學生學習的積極主動性和創(chuàng)造意識。

開展各種課外活動小組，擴大學生知識面，如玩具制作小組，兒童文學創(chuàng)作小組，翰墨社等等。學生根據(jù)自己的興趣，愛好自愿參加，思維活躍，創(chuàng)造性增強。我輔導的玩教具制作小組，學生利用廢舊物品制作了很多種新穎別致的兒童玩具，既節(jié)約了開支又豐富了幼兒生活。受到幼兒園領導，老師特別是幼兒的歡迎。另外，我們還組織參觀，開展競賽，舉辦展覽等，都是培養(yǎng)和誘發(fā)學生創(chuàng)造能力的良機，如我校有些學生在五項全能比賽動力的推動下，自己設計編導了一些兒童歌舞，在比賽中取得成績。

總之，學前專業(yè)學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常重要的，應引起我們足夠的重視，以適應將來的工作，我們小小的嘗試，希望能為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)做出貢獻。

第五篇：對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?這一論斷揭示了人類進步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的呼喚，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養(yǎng)和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創(chuàng)造的神秘感。我國傳統(tǒng)教育以傳授知識為主要目的，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對薄弱，導致學生不單創(chuàng)造意識不強，而且說起創(chuàng)造，許多學生認為那是科學家、發(fā)明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要破除這種對創(chuàng)造的神秘觀念，使學生認識到創(chuàng)造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發(fā)現(xiàn)一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創(chuàng)造；人人都具有創(chuàng)造的天賦。對此筆者向?qū)W生介紹了一些在全國小制作、小發(fā)明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現(xiàn)象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發(fā)明創(chuàng)造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發(fā)明就這么容易??！”(二)要讓學生認識到創(chuàng)造對推動社會發(fā)展的重要性。沒有創(chuàng)造發(fā)明，科技不能發(fā)展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創(chuàng)新的歷史，物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動。為此筆者在進行教學時，經(jīng)常結合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹物理學家如何進行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規(guī)律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創(chuàng)造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養(yǎng)自己創(chuàng)造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發(fā)展的最新動態(tài)、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發(fā)展面臨的困難，激發(fā)學生的責任感和對創(chuàng)造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環(huán)境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發(fā)展需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造、求實進取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養(yǎng)成為開拓型、創(chuàng)造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現(xiàn)教學目標和教學任務的完成。因而將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創(chuàng)建高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境。很難說教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境中，學生才能消除緊張氣氛，發(fā)揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解，向老師挑戰(zhàn)；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經(jīng)常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現(xiàn)錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創(chuàng)造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內(nèi)容或問題，一般給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。3.組織討論。教學中筆者經(jīng)常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質(zhì)疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動的根基，是科學思維的本質(zhì)特征。思維的發(fā)散性、能動性和敏感性是創(chuàng)造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯(lián)想則是創(chuàng)造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優(yōu)方法；才能使學生的思維超出現(xiàn)有知識圈的范圍，展開聯(lián)想，具備獨創(chuàng)的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產(chǎn)者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯(lián)想、提出問題，有利于創(chuàng)造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養(yǎng)學生思維的斂散性，促進思維的發(fā)展；“發(fā)現(xiàn)問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發(fā)，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發(fā)明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發(fā)現(xiàn)、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益?？傊?，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創(chuàng)性。眾所周知，實驗教學是培養(yǎng)實驗技能，進行創(chuàng)造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現(xiàn)行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內(nèi)容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內(nèi)容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現(xiàn)在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業(yè)上的移植對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大。2.注重實驗的獨創(chuàng)性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據(jù)實驗原理充分發(fā)揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現(xiàn)出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創(chuàng)性。

三、大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發(fā)學生學習物理的興趣，全面培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數(shù)對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現(xiàn)場圍觀數(shù)百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內(nèi)容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類活動的開展，也使我們發(fā)現(xiàn)學生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動。“研究性課題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養(yǎng)成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發(fā)明創(chuàng)造也是不現(xiàn)實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產(chǎn)生深遠影響。