第一篇：淺談提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑

淺談提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑 新疆庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)徐文靜841018 摘要：眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，他們獲取文化知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)的途徑主要來源于閱讀。通過有效的閱讀，小學(xué)生可以獲取更多的文化知識(shí)，開闊視野，提升自身的綜合素質(zhì)及能力。為此，本文擬結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中所采用的方法和舉措，在此拋磚引玉，旨在使更多的教育工作者及有識(shí)之士共同來關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；閱讀能力；途徑

閱讀是夯實(shí)和提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)和作文能力的有效途徑。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路?！痹陂喿x中不僅可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文能力，還對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的視野、語文素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用。因此，探索和研究提高小學(xué)生的閱讀能力具有深刻的意義。

一、從詞語和句子的認(rèn)識(shí)與理解開始

詞語和句子的認(rèn)識(shí)與理解是閱讀的奠基石。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于詞語和句子的認(rèn)識(shí)與理解還是十分有限的。換言之，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、理解語意則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的開始與基礎(chǔ)，是閱讀的奠基石。因此，語文教師在教學(xué)過程中，切忌急于求成，而應(yīng)有計(jì)劃、有步驟的采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握和理解更多的詞語知識(shí)與句

子，使之更好地理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，這也是發(fā)展閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容和重要基礎(chǔ)。主要實(shí)施途徑有：一是進(jìn)行詞語訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，建議語文教師學(xué)會(huì)取舍，善于精講。即對(duì)于簡(jiǎn)單的、一讀就懂的內(nèi)容，不必再重復(fù)講，反復(fù)講；而對(duì)于一些學(xué)生較為陌生的或較為重要的和常用的，則要讓學(xué)生充分理解，并教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，盡可能的做到理解與運(yùn)用二者結(jié)合起來。對(duì)于常用的詞語，則要鼓勵(lì)學(xué)生多加運(yùn)用，如在說話交流中、寫作中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了，也就是說只有在掌握和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)懂得學(xué)以致用。那么，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里呢？應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說上，即引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握口頭運(yùn)用的能力。如第五冊(cè)《晨讀》中有這樣一句話：“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書?！闭Z意很簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生都懂得這句話的意思，因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)則可以放在“珍惜”這個(gè)詞上，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，與其他詞語進(jìn)行比較或造句。

二、以興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要且微妙的因素。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備了“興趣”這一元素，那么學(xué)習(xí)起來必定能事半功倍，從而還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并能使學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)，這就是興趣的魅力所在?？梢哉f，培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力最為基礎(chǔ)、最為根本的途徑。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，也沒有什么特定的方式，在此根據(jù)個(gè)人在教學(xué)中的實(shí)踐淺談幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法。

1.站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦適合學(xué)生和學(xué)生喜歡的讀物。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，卡通、寓言、童話、動(dòng)漫等刊物的語言與他們的性格、語言、年齡更為相近，鮮明的形象、活潑的內(nèi)容正是這個(gè)年齡段所喜愛的，更為容易提高學(xué)生的閱讀興趣。而中年級(jí)的學(xué)生他們正處于好奇、求知欲特別強(qiáng)烈的年齡段，因此這時(shí)候可以給學(xué)生推薦一些科幻小說、歷史故事、民間故事等一些情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)的故事書，而不一定非得是課本里的文章。有益的課外讀物是提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量的有效途徑，是不可或缺的一部分。高年級(jí)的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。

2.根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，為學(xué)生推薦合適或相關(guān)的讀物。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《賣

火柴的小女孩》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》……這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野和語言的積累，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找閱讀所帶來的樂趣，激發(fā)閱讀熱情，使之自覺、主動(dòng)的進(jìn)行更多的閱讀，使之養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。

三、傳授正確有效的閱讀之法

得當(dāng)?shù)拈喿x可以提高閱讀的有效率，因此在閱讀過程中，作為一名教師，我們有義務(wù)傳授正確的閱讀方法給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀的有效性，而不是走馬觀花，看了一遍，什么也沒記住，沒有收獲，那等于是浪費(fèi)時(shí)間。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的讀物和內(nèi)容采用不同的閱讀之法，才能有效地提高閱讀質(zhì)量。具體的實(shí)施途徑有：（1）傳授一定的閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們通常采用的閱讀方法有：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。這里有必要給學(xué)生講解一下什么是朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀，這些閱讀方法都具有哪些作用和不同之處，幫助學(xué)生更好的理解不同閱讀方法所帶來的閱讀效率和樂趣。因此在閱讀方法上，教師要多下些工夫，幫助學(xué)生更好的根據(jù)不同的讀物選擇正確而有效的閱讀方法，提高閱讀效率。（2）放手自主閱讀。閱讀能力首先要在學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，它更多的是強(qiáng)調(diào)自主。因此

在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師為主角的思想觀念，在閱讀中，尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為本，將課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主閱讀。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)與幫助，正確而有效的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，從而深層次地提高小學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)量與質(zhì)量。在文末借用語文教育老前輩呂叔湘的一句話：“教學(xué)，教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]龐東輝.提高小學(xué)生閱讀能力之我見[J].科教文匯，2009，（8）.[2]李瑞雪.淺談提高學(xué)生閱讀能力的方法[J].現(xiàn)代語文，2010，（5）.

第二篇：小學(xué)生作文能力提高的有效途徑

提高小學(xué)生作文能力的有效途徑 新疆庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)李彬841018 摘要：我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。本文主要針對(duì)小學(xué)語文作文課程教學(xué)策略，對(duì)如何提高小學(xué)生作文能力進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；提高途徑

在小學(xué)階段，作文能力的培養(yǎng)是重中之重，所以小學(xué)語文教師要著重研究小學(xué)作文課程的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)素材與靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，促進(jìn)他們觀察能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生的作文能力，使他們?cè)谝院蟮恼Z文學(xué)習(xí)中，能熟練地進(jìn)行閱讀、分析、語言表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，本文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討，小學(xué)生作文能力提高的途徑。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。

比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個(gè)子不高、剃著平頭、平時(shí)總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個(gè)文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出上手去幫忙；他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時(shí)，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個(gè)寡言的人，從不會(huì)對(duì)親人說一句“我愛你們”；他是一個(gè)好父親，雖然不會(huì)表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒有一句人物對(duì)白，卻將一個(gè)好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對(duì)爸爸的愛與尊重?？梢姡x范文，可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會(huì)一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對(duì)作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)

生的閱讀量，同樣需要小學(xué)語文教師的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動(dòng)的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就可以提示學(xué)生看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時(shí)可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會(huì)很容易地完成敘事作文的寫作。

三、開展第二課堂，在生活中觀察、學(xué)習(xí)

所有的學(xué)習(xí)都來源于生活，同樣小學(xué)作文的寫作學(xué)習(xí)，也可以到生活實(shí)踐中開展。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)、對(duì)所有事物充滿好奇的年紀(jì)，所以小學(xué)語文教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，開展第二課堂，將小學(xué)生帶到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

比如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)小學(xué)生去校園進(jìn)行“實(shí)景寫作教學(xué)”。教師可以選擇某一種花卉或者樹木等作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如組織小學(xué)生觀察牡丹花并發(fā)表自己的見解：“一朵牡丹花單生在枝的頂端；牡丹花的顏色很鮮艷，有

紅色、粉色、紫色、黃色等等；牡丹花的香味濃郁、隔很遠(yuǎn)都能聞得到；牡丹的葉子是相對(duì)而生的”。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象，有關(guān)牡丹的詩(shī)句、典故。學(xué)生經(jīng)過思考，說出一些有關(guān)的詩(shī)句、典故，最后對(duì)這些觀察、想象進(jìn)行整理，形成一篇文章?！按禾?，百花齊放，牡丹成為這百花從中的女王。它以艷麗的色彩，濃郁的花香，優(yōu)美的姿態(tài)，使百花頓失顏色。曾有很多詩(shī)人贊美過牡丹，“唯有牡丹真國(guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城；有此傾城好顏色，天教晚發(fā)賽諸花；天下真花獨(dú)牡丹”。這些詩(shī)句充分表現(xiàn)出牡丹的雍容華貴，富麗端莊，富貴吉祥，國(guó)色天香，牡丹不愧為花中之王。

四、重視作文批改，引導(dǎo)小學(xué)生完善作文

有的教師誤以為小學(xué)生寫完作文就是教學(xué)的完成，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助小學(xué)生了解在自己的作文中出現(xiàn)了哪些問題，應(yīng)該怎樣改正，在以后的作文寫作中應(yīng)該怎樣加以避免等。所以說，作文批改不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行理性的分析，總結(jié)在作文寫作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足之處。在教師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)過程中，要注意對(duì)典型問題的重點(diǎn)分析與指導(dǎo)，還要注重作文點(diǎn)評(píng)的方式，要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)作文寫作興趣的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

我國(guó)的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，是需要廣大小學(xué)語文教師共同研究、探討的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)深入到課堂教學(xué)中，更多的教學(xué)方法與教學(xué)手段將會(huì)隨著技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新地應(yīng)用到教學(xué)課堂中。小學(xué)語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第三篇：提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報(bào)告

一、課題的提出與背景

（一）時(shí)代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

閱讀不僅可以豐富一個(gè)人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個(gè)國(guó)家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！币粋€(gè)人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會(huì)受用無窮；一個(gè)民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個(gè)民族就會(huì)充滿智慧和希望。所以當(dāng)今時(shí)代國(guó)內(nèi)國(guó)外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國(guó)，克林頓就曾倡導(dǎo)過“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，布什總統(tǒng)也提出過“閱讀優(yōu)先”方案；英國(guó)教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個(gè)全國(guó)閱讀年的活動(dòng)；日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀風(fēng)氣，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢(mèng)同行”、“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同宣揚(yáng)閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐等。

（二）兒童的成長(zhǎng)呼喚“閱讀優(yōu)先” 特級(jí)教師于永正說：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！比欢?，雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈θ缱x物的選擇，實(shí)施的方法、閱讀的時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績(jī)優(yōu)秀論、學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長(zhǎng)的孩子離真正的閱讀越來越遠(yuǎn)。孩子讀書的興趣和讀書環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂觀的。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長(zhǎng)是不能等待的，《小學(xué)語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個(gè)重要使命，就是要讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這樣，人的心靈才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活?！庇纱丝梢?，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時(shí)期培養(yǎng)起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個(gè)途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個(gè)干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

二、課題提出的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語文課程觀、現(xiàn)代語文教學(xué)論 “課外活動(dòng)”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”是《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，是大語文課程觀的體現(xiàn)。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己?！?“一個(gè)不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！?/p>

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于150萬字。

（四）小學(xué)心理學(xué)理論

小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人習(xí)慣、品行的形成而言是一個(gè)十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識(shí)，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！闭n外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

三、課題的假設(shè)

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“課外閱讀能力”：事實(shí)上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識(shí)，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標(biāo)

本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動(dòng)課程體系；

（二）通過本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議；

（三）通過本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式；

（四）通過課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣；

（五）通過課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)。

六、課題的研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐步驟

（一）研究?jī)?nèi)容

1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，逐步營(yíng)造校園閱讀場(chǎng)

通過探索，形成獨(dú)具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；制定完善的評(píng)估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒ā⒅笇?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

2、研究通過合理的閱讀指導(dǎo)推動(dòng)研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推動(dòng)并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)方式

在課題研究過程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式，以求通過各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 通過“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段(2005年12月--2006年3月)1.制定課題總體方案；

2.申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各年級(jí)負(fù)責(zé)教師制定符合年級(jí)實(shí)際的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等； 3.總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問題； 4.聘請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證； 5.進(jìn)行前測(cè)。

2、實(shí)施階段(2006年4月--2010年6月)1.開展實(shí)驗(yàn)； 2.收集有關(guān)資料；

3.組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4.收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案

3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)1.進(jìn)行后測(cè)；

2.撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3.進(jìn)行后續(xù)性研究；

七、研究方法

（一）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

（二）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

（四）行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

1、開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆?006年開始至今，我校將課外閱讀指導(dǎo)作為校本課程正式編入學(xué)校課程表，學(xué)期初，由各年級(jí)分別制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)期中，通過集體備課的方式開展教學(xué)研討，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)。有了課外閱讀指導(dǎo)課，就有了閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境的保障，有了閱讀方法的有效引導(dǎo)，就為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力提供了良好平臺(tái)。

2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容（1）明確各年級(jí)段閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。（2）制定每學(xué)期閱讀計(jì)劃 根據(jù)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組在學(xué)期初認(rèn)真討論制定各年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、特色閱讀活動(dòng)、評(píng)估和考核幾方面。每各學(xué)期計(jì)劃的制定既有經(jīng)典的傳承又能根據(jù)實(shí)情有所創(chuàng)新，以此循序漸進(jìn)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效性。

3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)

根據(jù)制定的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，研究過程中，我們一直努力探索課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)，旨在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對(duì)圖畫書的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動(dòng)，也包含一個(gè)展現(xiàn)過程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對(duì)一年級(jí)剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和圖畫相匹配的世界，走進(jìn)一個(gè)充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個(gè)章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨(dú)到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力??品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導(dǎo)課 在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對(duì)預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書動(dòng)筆的方法，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書符號(hào)作閱讀批注，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過講解書的主要的內(nèi)容、朗誦精彩的片段、講述經(jīng)典的故事等各種形式，向?qū)W生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據(jù)學(xué)期閱讀計(jì)劃中的書目推薦表，定期向?qū)W生介紹必讀書目和選讀書目；可以是學(xué)生推薦，即組織學(xué)生將自己喜歡的書拿到班級(jí)相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校，為孩子們推薦他們讀過的好書，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷引領(lǐng)孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環(huán)。

(5)讀書匯報(bào)課 讀書匯報(bào)課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。（6）閱讀綜合實(shí)踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動(dòng)，閱讀綜合實(shí)踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、合作等方式形成個(gè)人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個(gè)立體的具有延續(xù)性的高效實(shí)踐活動(dòng)。

（二）推薦閱讀書目，引領(lǐng)健康閱讀

1、營(yíng)造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目

在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，為引領(lǐng)孩子健康閱讀，每學(xué)期初，各年級(jí)教師都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)段的閱讀主題以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持做好為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點(diǎn)工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學(xué)生推薦、家長(zhǎng)推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2009年上學(xué)期為例，我們?yōu)楹⒆油扑]了以下讀物：一年級(jí)的必讀書目為《108個(gè)經(jīng)典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《朗讀手冊(cè)》；三年級(jí)必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細(xì)米》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《幸福的種子》；五年級(jí)必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環(huán)游地球》《史記》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《愛和自由》。學(xué)期中，各年級(jí)則圍繞推薦的書目進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動(dòng)。學(xué)期末，教師則對(duì)學(xué)生一學(xué)期必讀書和選讀書的閱讀情況，進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)估。書目的推薦活動(dòng)使學(xué)生的閱讀過程有了方向、有了指導(dǎo)，有了反饋，有了評(píng)價(jià)，閱讀也更具實(shí)效。

2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學(xué)作家都創(chuàng)作了大量適合孩子、反映兒童生活或內(nèi)心世界的作品。由一本書，認(rèn)識(shí)一個(gè)作家，由一個(gè)作家認(rèn)識(shí)一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認(rèn)識(shí)一個(gè)世界，收獲一種思想，這是近兩年我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時(shí)，我們不但推薦一些優(yōu)秀書目，而且更傾向于推薦一個(gè)系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說系列、沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列、彩烏鴉系列?? 一個(gè)學(xué)期一個(gè)年級(jí)都在讀一個(gè)或一類作家的書，研究一個(gè)作家的作品，并以此為中心開展系列活動(dòng)。如2009年，我校的“名著導(dǎo)讀團(tuán)”正式成立?！懊鴮?dǎo)讀團(tuán)”由幾位熱愛讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優(yōu)秀語文教師組成，每周一下午，這些老師會(huì)為孩子們精心準(zhǔn)備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國(guó)》，張遠(yuǎn)欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學(xué)生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W(xué)中，我們結(jié)合課本，運(yùn)用文中的閱讀提示、閱讀信息向?qū)W生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級(jí)教師向?qū)W生推薦閱讀與文本作者相關(guān)的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動(dòng)物系列小說；五年級(jí)在學(xué)習(xí)“憶童年”這一組課文時(shí)，老師便向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完《灰雀》后，教師向?qū)W生推薦與課文主人公相關(guān)的文章，和孩子們一起閱讀了《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛(wèi)兵》、《列寧參加義務(wù)勞動(dòng)》等有關(guān)列寧的文章。這樣的課內(nèi)外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺行為，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到了，語文的學(xué)習(xí)絕不單純是一篇課文，一組課文，而應(yīng)該是一個(gè)大語文世界的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建閱讀場(chǎng)，注重校園文化熏陶

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營(yíng)造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個(gè)體的無意識(shí)自覺行為，成為課外閱讀的實(shí)踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地?？釔坶喿x的校園文化，如同一個(gè)“閱讀情感場(chǎng)”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵(lì)性功能和動(dòng)力性功能，使學(xué)生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊(yùn)，以校園文化為載體，努力營(yíng)造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個(gè)角落都溢滿書香，讓學(xué)生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書香校園

班級(jí)是校園文化建設(shè)的主陣地，營(yíng)造書香班級(jí)是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個(gè)孩子都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用自己的智慧裝點(diǎn)教室。如懸掛張貼用名人詩(shī)句來規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級(jí)圖書角；有的班級(jí)還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩(shī)一般的語言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩(shī)詞墻，毛澤東詩(shī)詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩(shī)歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩(shī)歌，還有美術(shù)長(zhǎng)廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時(shí)常駐足吟誦，詩(shī)意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊(yùn)以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動(dòng)，留下童年書香

閱讀育人場(chǎng)的營(yíng)造，還需借助活動(dòng)載體。為此，我校還充分利用各種契機(jī)開展獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動(dòng)

“趣味伴讀”是我校的特色活動(dòng)之一，旨在通過高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，“一對(duì)一”地進(jìn)行伴讀活動(dòng)，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場(chǎng)上，走廊里，一群群高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時(shí)傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認(rèn)真傾聽，時(shí)而向哥哥姐姐提出許多問題，時(shí)而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會(huì)給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這樣的伴讀活動(dòng)中，高年級(jí)的哥哥姐姐仿佛一下找到了長(zhǎng)大的感覺，別提有多認(rèn)真；低年級(jí)的孩子則找到了一個(gè)比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動(dòng)達(dá)到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動(dòng)

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“附小故事爸爸媽媽評(píng)選”等系列親子共讀活動(dòng)，也成為了學(xué)校讀書活動(dòng)中一道情意濃濃的風(fēng)景線?！丁坝H子共讀一本書”成長(zhǎng)記錄冊(cè)》記錄了家長(zhǎng)和孩子讀書成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每學(xué)期的親子故事會(huì)總能將校園生活點(diǎn)綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評(píng)選更是讓家長(zhǎng)深切感受到家庭讀書氛圍的營(yíng)造、家長(zhǎng)示范作用的重要。（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)

作為一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊(yùn)，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們?cè)谒妓鞯膯栴}。2008年，我校啟動(dòng)了“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩(shī)詞。每周二的晨讀時(shí)間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩(shī)詞中盡情感受偉人的詩(shī)人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級(jí)“追尋偉人足跡”毛澤東詩(shī)詞誦讀比賽。2009年12月，受長(zhǎng)沙市委宣傳部的邀請(qǐng)，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩(shī)詞，一時(shí)間社會(huì)上好評(píng)如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩(shī)文的熱潮。本著“社會(huì)也是一本書的”教育原則，我們組織一年級(jí)新生開展了“紅色之旅”參觀活動(dòng)，與一師紀(jì)念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動(dòng)，每年都有多名學(xué)生被一師紀(jì)念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們?cè)陂喿x和講解偉人事跡的實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)。（4）讀書節(jié)系列活動(dòng)

為營(yíng)造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動(dòng)。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動(dòng)豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動(dòng)”等眾多的傳統(tǒng)項(xiàng)目，還會(huì)推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評(píng)選活動(dòng)”等特色活動(dòng)，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動(dòng)中，孩子們讀書、會(huì)友，體驗(yàn)、成長(zhǎng)，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。

（四）加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營(yíng)造以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個(gè)愛讀書的家庭，一定會(huì)有一個(gè)愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級(jí)教師定期與家長(zhǎng)通過書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長(zhǎng)建立相互交流的平臺(tái)，開展家庭閱讀之家長(zhǎng)征文活動(dòng)，成立班級(jí)家長(zhǎng)讀書委員會(huì)，舉行家長(zhǎng)讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號(hào)召家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校閱讀活動(dòng)中來，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加讀書節(jié)活動(dòng)，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評(píng)比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書樂在其中時(shí)，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯(cuò)式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個(gè)緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會(huì)三元互動(dòng)，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵(lì)孩子走向社會(huì)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評(píng)價(jià)等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級(jí)教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，制定閱讀目標(biāo)體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯(cuò)地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。我校整個(gè)課外閱讀課題研究的過程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

（二）實(shí)踐層面的收獲

1、通過本課題的研究，形成了各年級(jí)課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

制度的保障是有效實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)。課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 年級(jí)段 指導(dǎo)目標(biāo)

低年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個(gè)方面展開研究：（1）運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來；（2）教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高年級(jí)段 以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究?jī)?nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀報(bào)告；[4]如何珍視學(xué)生讀書體驗(yàn)，通過實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生課外閱讀年級(jí)目標(biāo) 年級(jí) 閱讀目標(biāo)

一年級(jí)（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩(shī)10篇；（4）聽故事20個(gè)；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬字。

二年級(jí)（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩(shī)；（2）學(xué)會(huì)做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩(shī)30篇及優(yōu)秀詩(shī)文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬字。

三年級(jí)（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記；(2)背誦古詩(shī)30篇，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬字。

四年級(jí)（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩(shī)30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)作批注，會(huì)做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬字。五年級(jí)（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優(yōu)秀詩(shī)文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于45萬字；

六年級(jí)（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇（段）；（5）個(gè)人訂閱兩份以上的報(bào)刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于55萬字。

按照年級(jí)階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計(jì)劃。下面是2009年下學(xué)期五年級(jí)制定以的“勵(lì)志?思考”為主題的課外閱讀計(jì)劃： 五年級(jí)下學(xué)期課外閱讀計(jì)劃 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人

第一課時(shí) 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時(shí) 班級(jí)讀書會(huì) 張遠(yuǎn)欣

第三課時(shí) 閱讀方法指導(dǎo)——編寫內(nèi)容提綱 張澤佳 第四課時(shí) 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見面會(huì) 戴 娜 第五課時(shí) 勵(lì)志故事會(huì) 張遠(yuǎn)欣 第六課時(shí) 年級(jí)讀書沙龍 張澤佳 第七課時(shí) 閱讀考級(jí) 戴 娜

有制度和計(jì)劃的保障，課外閱讀活動(dòng)得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個(gè)真正有意義的書香童年。

2、通過本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

通過幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在操作上有其共性，在運(yùn)用上又體現(xiàn)出個(gè)性，不同年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時(shí)，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計(jì)劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級(jí)閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長(zhǎng)閱讀書目”。

繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級(jí)段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛心樹》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會(huì)、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長(zhǎng)的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級(jí)課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級(jí)的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時(shí)先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國(guó)演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個(gè)篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字背后的情感——對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級(jí)徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩(shī)人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級(jí)的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個(gè)個(gè)情感豐富的人物形象；六年級(jí)的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨(dú)特的意蘊(yùn)。

閱讀綜合實(shí)踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實(shí)踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題——討論活動(dòng)開展的形式——制定閱讀活動(dòng)計(jì)劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報(bào)告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實(shí)踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱大量有關(guān)服飾的書刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫研究報(bào)告，最后分組匯報(bào)研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報(bào)課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實(shí)踐中也逐漸得以完善。

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營(yíng)造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，教師的指導(dǎo)有了實(shí)效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略

在社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的今天，市場(chǎng)上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長(zhǎng)們面對(duì)這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險(xiǎn)、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險(xiǎn)的孩子一個(gè)施展個(gè)性的平臺(tái)。我們推薦的《我們愛科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。（3）推薦動(dòng)物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過于動(dòng)物小說。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個(gè)真實(shí)、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個(gè)約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢(mèng)》、《再見了，可魯》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《小豬唏哩呼?！返榷际遣诲e(cuò)的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個(gè)個(gè)神奇的世界，用一種最簡(jiǎn)單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價(jià)值。《格林童話》、《安徒生童話》、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無窮的，經(jīng)典的魅力是無限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，收獲于課外?！痹谕扑]此類書籍時(shí)，我們以語文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。（6）推薦新書：時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書，是每個(gè)學(xué)期推薦書目的重點(diǎn)。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學(xué)生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級(jí)選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級(jí)選讀書《當(dāng)世界還小的時(shí)候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨(dú)具特色的校本教材

（1）研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

為了更好地指導(dǎo)教師完成課外閱讀的指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)目標(biāo)，課題組匯編了《湖南一師一附小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)綱要》。其內(nèi)容包括“課外閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)”、“學(xué)生閱讀目標(biāo)”、“各年級(jí)段教學(xué)指導(dǎo)建議”、“各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”、“典型教學(xué)案例”、“ 書目推薦策略”、“各學(xué)期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩(shī)”。這一具有指導(dǎo)性意義的綱要，對(duì)課題的研究過程進(jìn)行了有效的規(guī)范，為課題的深入研究及后續(xù)推廣奠定了良好基礎(chǔ)。（2）研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導(dǎo)我校學(xué)生的特色閱讀，2007年，課題組開發(fā)的課外閱讀校本教材《詩(shī)意語文學(xué)本》由廣西教育出版社正式出版并向全國(guó)發(fā)行。本套教材共六冊(cè)，教材做到了實(shí)用性、創(chuàng)新性和語文性的結(jié)合，構(gòu)建了“學(xué)路、文路、教路”三位立體融合的結(jié)構(gòu)。教材的開發(fā)，為師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學(xué)生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發(fā)展。（3）開發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國(guó)文字魅力

為使學(xué)生多方位受到書香的熏陶，感受中國(guó)文字的魅力，2008年，課題組啟動(dòng)了經(jīng)典誦讀計(jì)劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩(shī)背誦篇目推薦表》，將70首小學(xué)生必背古詩(shī)分散到1—4年級(jí)的七個(gè)學(xué)期中分別進(jìn)行指導(dǎo)并要求背誦。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為各年級(jí)學(xué)生精心選取經(jīng)典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學(xué)生誦讀手冊(cè)》，引入了《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙，笠翁對(duì)韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2010年，課題組正式將著名特級(jí)教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級(jí)的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校本文化特色，編撰了《湖南一師一附小毛澤東詩(shī)詞鑒賞手冊(cè)》。據(jù)檢測(cè)，我校六年級(jí)畢業(yè)生人均能背誦毛澤東詩(shī)詞40余首。

5、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評(píng)價(jià)體系 閱讀能力的評(píng)價(jià)體系是有效落實(shí)課外閱讀的保障。經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系》。我們將學(xué)生課外閱讀水平評(píng)估設(shè)置為五個(gè)級(jí)別，并根據(jù)“課外閱讀總目標(biāo)”制定了相應(yīng)的考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)具體情況自由選擇級(jí)別進(jìn)行考試。考核形式同樣也是多樣化，集合日常評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)于一體，采取書面考評(píng)、口頭考評(píng)、背誦考評(píng)、作業(yè)展評(píng)等考核方式。書面測(cè)試內(nèi)容由文學(xué)常識(shí)、讀書筆記、必讀書閱讀檢測(cè)三個(gè)部分組成；口頭考評(píng)主要是根據(jù)一學(xué)期中所讀書目隨機(jī)答題，背誦考評(píng)的內(nèi)容是各年級(jí)規(guī)定的必背古詩(shī)篇目。課外閱讀評(píng)價(jià)體系的形成和實(shí)踐進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，通過多維評(píng)價(jià)，更是促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)閱讀方式和方法，增強(qiáng)自我閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

6、通過本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力（1）養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

幾年來，課題組非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為課外進(jìn)行有效閱讀架橋鋪路。通過實(shí)驗(yàn)前、后期的測(cè)試對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生己逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如，養(yǎng)成了多讀的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前期，75%的學(xué)生只擁有100本以內(nèi)的課外讀物，年閱讀量?jī)H3萬字；而到2010年上半年，我校學(xué)生平均藏書量200本以上，年閱讀量達(dá)10萬字，年購(gòu)書投入不少于1200千元。在閱讀的時(shí)間方面，前測(cè)結(jié)果顯示70%的學(xué)生每天讀書時(shí)間僅在20分鐘左右，2009年階段性檢測(cè)的結(jié)果是，85%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間己達(dá)1小時(shí)以上。

養(yǎng)成了勤思的習(xí)慣。有效的課外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生形成了“讀書要精思”的自覺思考的意識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用多種途徑解決問題。勤思的習(xí)慣讓我校學(xué)生的閱讀不僅飽了“眼?！保蚕砹恕靶母！?。

養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣?！白x書則動(dòng)筆”，這一閱讀意識(shí)通過課題組教師不斷強(qiáng)化，早己融入了學(xué)生每天的讀書生活中。除了使用圈、點(diǎn)、勾、畫等簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)，我校學(xué)生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心得等方法，并能有創(chuàng)意地對(duì)自己所讀的文本進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，具備了對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀的能力。

養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣。閱讀整本書是個(gè)性化行為，主要靠學(xué)生的興趣來維系。“與其匆匆博覽百篇，不如細(xì)細(xì)消化一本?！边@是課外閱讀教學(xué)中，教師一直著力引領(lǐng)的方向。如今，走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走廊中、教室里、夾竹桃下、臺(tái)階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。強(qiáng)烈的讀書興趣和求知欲使我校學(xué)生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統(tǒng)的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。幾年以來，課題組一直注重閱讀方法的指導(dǎo)，并卓有成效。從實(shí)驗(yàn)后測(cè)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)段學(xué)生對(duì)閱讀己經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，能夠獨(dú)立閱讀，并能利用簡(jiǎn)單的閱讀符號(hào)做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級(jí)段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如 “采蜜集”、讀書手冊(cè)等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊(yùn)含的情感，并形成自己的閱讀見解；高年級(jí)段的學(xué)生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運(yùn)用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經(jīng)懂得了如何通過抓重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落精心閱讀，仔細(xì)品味，會(huì)從篇章結(jié)構(gòu)、字里行間體會(huì)學(xué)習(xí)方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識(shí)和信息的能力。（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過程中，特色讀書活動(dòng)的開展為學(xué)生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺(tái)，形成了我校學(xué)生多樣化的閱讀方式。學(xué)生在這種氛圍中更愛讀書，也更樂于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到35%的學(xué)生愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個(gè)故事己經(jīng)成為了附小家庭的一道獨(dú)特的風(fēng)景線，90%的附小家庭都成為了創(chuàng)建“附小書香家庭”的積極響應(yīng)者。如3—5年級(jí)就專門設(shè)立了“親子共讀手冊(cè)”，督促親子閱讀活動(dòng)的有效開展。除了“親子閱讀”，學(xué)生還通過教師伴讀、學(xué)生伴讀，以及漂書吧等形式進(jìn)行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學(xué)生讀得更入味、入理、入情、入境。（4）提升了閱讀品位

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！睆倪@個(gè)意義上來講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當(dāng)今多元化、多文化的社會(huì)，學(xué)生面對(duì)的閱讀文本越來越雜，大量低水平、少內(nèi)涵、沒營(yíng)養(yǎng)的快餐文化讀本把學(xué)生作為了主要消費(fèi)群體。因此“讓學(xué)生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標(biāo)。幾年來，我們通過優(yōu)秀書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀書方向；我們通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法；我們通過多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮夸的心理行為和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。如今，附小的學(xué)生愛讀書，但他們更關(guān)注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學(xué)會(huì)通過精心挑選書來讀真正有品味的書。走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)小朋友剛學(xué)會(huì)拼音就不滿足于簡(jiǎn)單的圖畫書了，經(jīng)典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛；中年級(jí)學(xué)生在“三國(guó)熱”的系列活動(dòng)中，一遍又一遍品味著《三國(guó)演義》的個(gè)中滋味，三國(guó)中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)讀完了《曾國(guó)藩全集》，六甲班的學(xué)生早己是列夫·托爾斯泰的忠實(shí)讀者，而世界藝術(shù)大師謝爾·希爾弗斯坦簡(jiǎn)單的線條和文字也讓孩子愛不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學(xué)生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優(yōu)美的語言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優(yōu)雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過本課題的研究，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)（1）課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

古語有云：“腹有詩(shī)書氣自華?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)校常規(guī)管理融為一體，使學(xué)生在享受讀書快樂的同時(shí)，獲得行為上的規(guī)范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達(dá)到德育了無痕，潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。孩子們?cè)陂L(zhǎng)期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，已逐漸形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。走進(jìn)我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見不到放學(xué)時(shí)喧嘩的場(chǎng)景，有的只是靜靜的隊(duì)列、淺淺的微笑??學(xué)生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中就多了一份優(yōu)雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧?kù)o的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂、陽光的本性，也不乏由內(nèi)而外的優(yōu)雅，這就是閱讀的魅力。（2）課外閱讀形成了學(xué)生大語文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對(duì)語言內(nèi)涵的體味和對(duì)語言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學(xué)生與“文字”對(duì)話的能力，課題組教師一直堅(jiān)持讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何通過文字表象去領(lǐng)悟其背后的豐富情感。在這個(gè)過程中，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自發(fā)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主意識(shí)、探究意識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的語文自學(xué)能力和富有個(gè)性的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時(shí)或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發(fā)、或鑒賞，品味著文本中語言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個(gè)性化的感受與困惑。如二年級(jí)黃義老師在上課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“母愛”的理解。一個(gè)孩子是這樣說的：“母愛就像小王子的玫瑰花,是獨(dú)一無二的?！倍嗝粗苯佣知?dú)道的見解，這不正是閱讀世界名著《小王子》時(shí)獨(dú)特感悟的一種有效遷移嗎？由此可見，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。豐富的課外閱讀為我校學(xué)生提供了多元的積累平臺(tái)，使學(xué)生在自主感悟能力提升的同時(shí)，語言表達(dá)也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見過，又在課文中出現(xiàn)的詞句，會(huì)讓學(xué)生覺得特別親切，理解起來也更深刻，在表述自己的想法時(shí)，語言的邏輯性自然更強(qiáng)，更加有血、有肉、有靈氣。

2008年，學(xué)校啟動(dòng)經(jīng)典誦讀工程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步改變昔日誦讀時(shí)的“長(zhǎng)沙腔”、“唱讀腔”，養(yǎng)成了誦讀有法、發(fā)聲有情的良好誦讀習(xí)慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺，讀出味道，讀出情趣”的自覺讀書意識(shí)。如今，走進(jìn)任何一間教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時(shí)的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動(dòng)情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2006年，我校八位四年級(jí)的小朋友被湖南電視臺(tái)選中，參加“袁隆平事跡優(yōu)秀報(bào)告會(huì)”，登臺(tái)朗誦詩(shī)歌《袁隆平爺爺?shù)膲?mèng)》。她們甜美的嗓音、聲情并茂的朗誦獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評(píng)價(jià)，并隨報(bào)告團(tuán)赴北京人民大會(huì)堂再次進(jìn)行表演。中央電視臺(tái)、湖南衛(wèi)視、《湖南教育報(bào)》等多家媒體對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。2009年，我校106名學(xué)生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學(xué)生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，深情朗誦了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，《瀟湘晨報(bào)》、《長(zhǎng)沙晚報(bào)》等多家媒體也相繼報(bào)道。

大量的閱讀使我校學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完整和系統(tǒng)，其誦讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合性語文素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生獲得了語言的積累、情感的沉淀，形成較強(qiáng)的閱讀能力，其習(xí)作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來，我校學(xué)生在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品就有80多篇，其中僅在《長(zhǎng)沙晚報(bào)》上發(fā)表的學(xué)生作品就達(dá)30多篇。在各級(jí)各類習(xí)作比賽中，獲獎(jiǎng)的學(xué)生達(dá)630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長(zhǎng)主編的學(xué)生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發(fā)行，書中共收錄了我校學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)歌作品138篇?！稙t湘晨報(bào)》、《小學(xué)生作文導(dǎo)刊》、《小天使報(bào)》、《少年作文輔導(dǎo)》、“中國(guó)詩(shī)歌課堂網(wǎng)”等也都曾專版登載了我校學(xué)生的作品。除此之外，我校每個(gè)班級(jí)都印制了班級(jí)刊物，編輯具有班級(jí)特色的作文集和個(gè)人作品集。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生丟開了“分?jǐn)?shù)”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實(shí)地去表達(dá)，其語文學(xué)習(xí)能力也在無形中得到培養(yǎng)與提升。幾年來，學(xué)校雖將大量時(shí)間用于孩子們的課外閱讀引領(lǐng)上，但可喜的是，我校的教學(xué)質(zhì)量不但沒有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學(xué)期期末參加天心區(qū)學(xué)科抽測(cè)，成績(jī)總能名列前茅。

8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！敝挥幸恢д嬲拈喿x型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)才有能力引領(lǐng)孩子閱讀。有教育家說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)。”因此，從教不息，必須終身學(xué)而不厭。學(xué)生要讀書，老師更要讀書；學(xué)生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會(huì)，他們利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解時(shí)事風(fēng)情。教師以讀書沙龍的形式堅(jiān)持開展讀書心得交流會(huì)、讀書主題征文競(jìng)賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等活動(dòng)。老師的閱讀推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。2010年全校教師訂閱的書刊已達(dá) 30多種,總金額上萬元。

許多教師在課題研究過程中，勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養(yǎng)，在課題研究方面取得了可喜的成績(jī)。從課題啟動(dòng)至今，我課題組教師在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志以及征文比賽中發(fā)表及獲獎(jiǎng)的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統(tǒng)文化的回歸》發(fā)表于《湖南教育》；2008年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力》發(fā)表于《時(shí)代文萃》；2009年，方芳老師撰寫的《詩(shī)意的旅程》發(fā)表于《當(dāng)代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導(dǎo)教案《蝴蝶詩(shī)人》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學(xué)隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個(gè)約定》兩篇課外閱讀指導(dǎo)教案均獲全國(guó)征文二等獎(jiǎng)，《這里的晨讀靜悄悄》發(fā)表于《2009年教研年鑒》；2010 年，方芳老師撰寫的《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動(dòng)中不斷磨練，茁壯成長(zhǎng)，如，2007年，謝平老師在由長(zhǎng)沙市高新區(qū)教育局組織的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中為該區(qū)語文老師上示范課；2008年，方芳老師為長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)語文教師作《走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)》專題講座；2008年3月，學(xué)校與赤嶺路小學(xué)、南大橋小學(xué)開展了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的研討活動(dòng)；2008年，謝平老師參加天心區(qū)說課比賽，其課外閱讀指導(dǎo)課說課獲一等獎(jiǎng)；2008年，謝平老師在市“課外閱讀指導(dǎo)”交流活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并為在場(chǎng)老師作了《如何提高小學(xué)生課外閱讀能力》的經(jīng)驗(yàn)介紹。2010年，學(xué)校接待國(guó)培班教師、省內(nèi)外兄弟學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)10多次，在交流活動(dòng)中，多次開放課外閱讀指導(dǎo)課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續(xù)研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時(shí)，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續(xù)探究：

1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、個(gè)體差異對(duì)閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來越大的趨勢(shì)，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對(duì)這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價(jià)值。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性也是我們繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級(jí)立項(xiàng)課題，取得可喜的成績(jī)，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個(gè)課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時(shí)也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生新問題的開始。我們將把研究過程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)有價(jià)值的問題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長(zhǎng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個(gè)幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]張鴻苓.語文教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1993 [3]王松泉.閱讀教育學(xué).遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999 [4]石小英.教育哲學(xué)導(dǎo)論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004 [5]金生宏.理解與教育.北京：北京教育科學(xué)出版社，2001 [6]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.[7]商金林.葉圣陶傳論.安徽教育出版社，1995 [8]朱學(xué)清等.“大語文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.[9]李杏保，陳鐘梁.縱論語文教育觀.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

第四篇：淺談提高幼兒繪畫能力的有效途徑

淺談提高幼兒繪畫能力的有效途徑

兒童教育專家認(rèn)為，繪畫是幼兒表達(dá)行為的第二語言，喜歡繪畫是幼兒的天性，他們?cè)诶L畫活動(dòng)中自然地、充分地、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感，表達(dá)他們對(duì)周圍事物、周圍世界的看法和態(tài)度，表達(dá)他們對(duì)藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)教育目標(biāo)并不是要讓幼兒都成為小畫家，也不是讓他們學(xué)會(huì)一些繪畫技術(shù)好在眾人面前表演，是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好各種準(zhǔn)備的教育。眾所周知，幼兒期是各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的繪畫活動(dòng)是手、眼、腦并用，主動(dòng)地自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒通過繪畫認(rèn)識(shí)周圍的世界，表達(dá)內(nèi)心感受，繪畫是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動(dòng)。因此，幼兒的繪畫活動(dòng)對(duì)幼兒能力的發(fā)展和個(gè)性的健全具有重要的作用，有著不可估量的意義。幼兒最初學(xué)繪畫純屬是游戲，他們只是在涂涂畫畫中尋找快樂。那么如何才能培養(yǎng)與提高他們繪畫的能力呢？多年來，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平常的教學(xué)中做了以下嘗試的工作。

一、讓幼兒喜歡畫畫是提高幼兒繪畫能力的基本點(diǎn)

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，畫畫能使幼兒快樂，畫畫可以使幼兒學(xué)到各種知識(shí)，畫畫可以怡養(yǎng)性情。因此，我根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，以“游戲”這一幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，促使幼兒喜歡畫，學(xué)習(xí)繪畫，提高幼兒的繪畫能力。

愛玩是孩子的天性。我充分利用這一特點(diǎn)，讓孩子在娛樂、在玩中提高幼兒的繪畫能力如：?jiǎn)握{(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)。在涂色練習(xí)中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來“拖地”：要求幼兒一定要一點(diǎn)一點(diǎn)都拖到，這樣才能露出漂亮的地板來，對(duì)于幼兒在涂色中空隙，我會(huì)提醒他：“這兒還有灰塵，快拖干凈”??幼兒操作完后會(huì)十分興奮地說：“我看到美麗的地板了！”這時(shí)，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習(xí)的枯燥感。幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、操作能力較差，因此，教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功。在繪畫活動(dòng)中，當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)，幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。我為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進(jìn)行線拖畫等。如：在噴畫活動(dòng)“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會(huì)散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時(shí)候，細(xì)心的孩子回驚喜地發(fā)現(xiàn)——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍(lán)和黃、紅和藍(lán)??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個(gè)個(gè)都為

自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中我也注意用游戲形式，如：一個(gè)謎語，一個(gè)電話，一封信等吸引幼兒，這些有目的，有任務(wù)又帶有游戲性的繪畫活動(dòng)，幼兒極感興趣，在游戲中，幼兒繪畫的興趣有了，繪畫能力也提高了。

二、讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)識(shí)事物是提高幼兒繪畫能力的關(guān)鍵點(diǎn)

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德的研究表明，10歲以前的幼兒的美術(shù)能力是隨著認(rèn)識(shí)水平和思維發(fā)展自然而然的向前發(fā)展的，幼兒一般能夠表現(xiàn)他認(rèn)識(shí)的事物。觀察是兒童畫畫的基本功，指導(dǎo)兒童畫不能忽視觀察能力的培養(yǎng),反過來兒童畫的教育功能之一就是發(fā)展兒童的觀察能力。在幼兒的繪畫活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒抓住事物的特征進(jìn)行表現(xiàn)是關(guān)鍵，這就需要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察。觀察方法直接影響觀察效果，幼兒掌握有效的觀察方法，對(duì)幼兒的繪畫能力提高有很大的幫助。

幼兒的觀察方法大致有三種：(1)順序觀察法：在畫小動(dòng)物——兔子時(shí)，我和幼兒一起觀察兔子的頭、身體、四肢到尾部。畫大樓時(shí)引導(dǎo)幼兒從上往下觀察。(2)典型特征觀察法：先觀察最明顯的特征，再過渡到一般特征，例，畫蝴蝶時(shí)，先觀察翅膀和美麗的色彩，再觀察其他部分，這樣既能很快激起幼兒的觀察興趣和積極性，又能提高美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量。(3)分解觀察法：即將觀察的物體分為幾個(gè)部分仔細(xì)觀察，再綜合全貌，這樣能培養(yǎng)幼兒對(duì)復(fù)雜事物的綜合觀察。

由于幼兒的觀察能力比較差，在平常的教學(xué)中我總能注意為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)，提高他們的觀察能力，引導(dǎo)幼兒通過游戲、娛樂去觀察、感受、體會(huì)。例如：通過讓幼兒觀察天空中的小鳥、飛機(jī)，馬路上來往的車輛及林蔭道旁排列整齊的樹木，讓幼兒感受事物近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密的透視關(guān)系。從站在不同角度引導(dǎo)幼兒去觀看同一事物，讓幼兒知道不同角度所觀察到的事物側(cè)面，會(huì)有不同的視覺效果，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)觀察事物的感性認(rèn)識(shí)，為他們繪畫技能的提高打下良好的基礎(chǔ)。

通過教給孩子們一些觀察的方法，孩子們的觀察細(xì)致性有所提高。例：在畫《老師》中，孩子們不但抓住了我的明顯特征，長(zhǎng)發(fā)、毛衣，有許多孩子還畫出了毛衣上的花紋、紐扣。

又如：有次我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谧匀唤莿趧?dòng)，有個(gè)孩子指著兩盆長(zhǎng)得差不多的綠色植物問我：“老師，這兩盆哪個(gè)是蔥，哪個(gè)是蒜？”我并沒有急著回答他們的問題，而是說：“你去仔細(xì)觀察，看看他們有哪些不同。”他們通過手摸、眼看、鼻聞發(fā)現(xiàn)：葉子扁而有刺鼻子的味的是大蒜，而葉子圓沒有刺鼻味的是蔥。我們還可根據(jù)幼兒的知識(shí)水平提出問題要求幼兒回答，引導(dǎo)其觀察以前未注意到的事物，使之產(chǎn)生更大的興趣，并逐步學(xué)會(huì)自覺地觀察周圍的事物。

慢慢地他們會(huì)自己留心觀察，興趣盎然地去尋找答案。久而久之，他們養(yǎng)成了愛觀察的好習(xí)慣。

三、讓幼兒敢于創(chuàng)造是提高幼兒繪畫能力的重要點(diǎn)

幼兒繪畫的目的是培養(yǎng)其觀察力、記憶力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和繪畫表現(xiàn)力。幼兒在美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性指的是把已知的經(jīng)驗(yàn)或材料重新組合，制造出對(duì)其個(gè)人來說是新穎的、有價(jià)值的的作品及其過程。

讓幼兒敢于創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，教師要做好三件事。

一是轉(zhuǎn)變觀念，允許幼兒異想天開，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度的挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。在繪畫教學(xué)中，教師只為幼兒確定必要的主題，其主題畫中所禪城的內(nèi)容、圖案、布局構(gòu)圖等均有幼兒自己決定。如：繪畫《龜兔賽跑》中，允許幼兒畫一只僅露出小腦袋，不見其尾巴的烏龜，也可以畫出長(zhǎng)滿紅樹葉的枝干等等，這就是幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造快樂的過程。

二是必須從豐富幼兒的表象著手，為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺(tái)。如：利用放錄像片、投影片、操作木偶、影子游戲的活動(dòng)產(chǎn)生“動(dòng)象”，豐富幼兒的表象。讓幼兒走進(jìn)大自然，注意觀察周圍的事物豐富他們的表象。如：在繪畫活動(dòng)《海底世界里有什么》，幾乎全班的幼兒都畫魚，雖然那些魚是各種各樣的，但是缺乏創(chuàng)造性。我對(duì)幼兒的作品分析后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“海底世界”的了解實(shí)在太少，于是，一方面組織幼兒參觀“海底世界”，另一方面在園、在家飼養(yǎng)金魚，并請(qǐng)幼兒回家讓家長(zhǎng)幫助收集海洋生物標(biāo)本，有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，幼兒再次話“海底世界”的內(nèi)容豐富了，形式多樣。色彩絢麗。有的幼兒畫出了魚蝦追逐游戲圖，有龜蟹爬行圖、有美不勝收的珊瑚、有奇特的海星海膽、還有海豚跳圈、海獅托球開船的表演畫畫………。

三是激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋。如添畫圓活動(dòng)，讓幼兒看一看，想一想、說一說紙上的圓象什么，然后把它變成另外一個(gè)物體。由于這活動(dòng)注重引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，孩子們畫出的圓沒有一張是相同的。有的畫了皮球，有的畫了地球，有的畫了西瓜，還有的畫了月餅??這充分說明了幼兒思維是大膽的、自由的發(fā)揮。在命題畫“我想飛”“未來的無錫”“我的夢(mèng)”等中，你可發(fā)現(xiàn)孩子們通過想象大膽作畫，他們把房子、汽車裝上了車輪在天上飛，未來的無錫成了空中城市了，夢(mèng)中的自己變成外星人飛等等。幼兒的這種想象過程，就是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們的奇思妙想，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性為，這就是創(chuàng)造的火花。

綜上所述，繪畫是美術(shù)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提高幼兒的繪畫能力，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給孩子一自由想像、自由繪畫的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去探討、去發(fā)掘他們自己的世界，才能使他們的繪畫能力得以提高，也只有這樣才能使幼兒的身心得以健康和諧的發(fā)展。在幼兒教育的領(lǐng)域中，我將盡心盡力，做出貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)需要不斷積累。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能獲得廣博的知識(shí)。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀不僅有助于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一門功課的基礎(chǔ)。閱讀不僅是人在學(xué)生時(shí)代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，書本知識(shí)永遠(yuǎn)無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識(shí)，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是無法做到的。

閱讀有助于積累語匯。語言，作為人類社會(huì)發(fā)展的結(jié)晶，已有數(shù)千年的歷史。構(gòu)成語言的詞匯之豐富浩如大海。況且，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，而充當(dāng)交際工具的語言也在發(fā)展，詞匯的數(shù)量逐漸擴(kuò)大，新詞不斷涌現(xiàn)，要使學(xué)習(xí)者的交流用語豐富，作文精彩 流暢，最好的方法就是大量閱讀，廣泛地閱讀，并做好閱讀手記以豐富學(xué)習(xí)者的詞匯。

“書讀百遍，其意自見?！钡拇_，閱讀在現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭n程總目標(biāo)中規(guī)定：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！苯虒W(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，作為教師可以從以下幾方面來做。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時(shí)說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書 在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

在教學(xué)過程中，教師要跳動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！?/p>

（一）教師要掌握常用的讀書方法

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運(yùn)用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評(píng)價(jià)法等等。

教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

1、讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；

2、讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

3、讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。獨(dú)立閱讀能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂；二是會(huì)讀。

（一）讀懂

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。“帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生度的更好，最終能夠自己去讀。

課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

（二）會(huì)讀

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：

會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：

1、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

2、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。

3、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

四、要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件

（一）教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時(shí)都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動(dòng)的地方，是學(xué)生真實(shí)的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（二）要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，思維也就活躍起來，對(duì)于課文中的語言文字，思想情感等必然會(huì)有許多不同的理解。學(xué)生往往會(huì)提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對(duì)學(xué)生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。我在講讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學(xué)生說喜歡陶罐，因?yàn)樗蠈?shí)、謙虛；當(dāng)我正在稱贊大家時(shí)，有位學(xué)生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學(xué)生講出在課文結(jié)尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請(qǐng)求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對(duì)這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異常活躍。

五、要增強(qiáng)群體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生群體在推動(dòng)閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營(yíng)造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)求得妥善的解決?？煞纸M討論，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭(zhēng)論，在討論、爭(zhēng)論中取得共識(shí)，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。曾聽過這樣一個(gè)課例：有位教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢(shì)險(xiǎn)要這段時(shí)，有位學(xué)生突然提出一個(gè)問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，教師一時(shí)難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對(duì)岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的具體體現(xiàn)。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識(shí)來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。