第一篇：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的建議

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的建議

1、語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語(yǔ)文課的首位。（讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的讀者）

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生自主地進(jìn)行大量閱讀，為語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

3、有沒(méi)有自由的大量閱讀的童年，對(duì)于一個(gè)人的精神發(fā)育、成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀的力量能夠影

響孩子的一生。

4、語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。

5、我們?cè)谡n內(nèi)多采取對(duì)有限篇目支離破碎地進(jìn)行條分縷析，反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)挖地三尺，而把大量、整體閱讀的重要任務(wù)不負(fù)責(zé)任地拋給“課外”，事實(shí)證明，這條路低效、低能。

6、語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，但如果沒(méi)有閱讀作為

基礎(chǔ)，孩子的其他能力是很難得到提升的。

7、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

8、語(yǔ)文課堂上要少講、多讀。

9、海量閱讀是在課內(nèi)進(jìn)行的，不是在課外。

10、沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意用一學(xué)期的時(shí)間讀一本課本。

11、語(yǔ)文教師的作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，其中的重點(diǎn)在于不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書(shū)熱度，使學(xué)生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認(rèn)真”異化為“被”閱讀。

12、要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，這是小學(xué)教師的首要任務(wù)。（惟有方法和習(xí)慣才是一輩子享用不盡的財(cái)富）

13、能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后；而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。(語(yǔ)文課堂上學(xué)生不應(yīng)有“教材全解”之類(lèi)的教輔資料，否則，教師在課堂上提出問(wèn)題都是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)生都是照資料上在讀答案而根本沒(méi)有思考)

14、對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)，堅(jiān)決摒棄“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”之類(lèi)的機(jī)械重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)的題海之戰(zhàn)。

15、一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。

16、我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū)，不喜歡讀的是你給他的書(shū)。

17、教師要把語(yǔ)文讀本、文明湖北納入學(xué)生閱讀教學(xué)的范圍。

18、青少年的真正成長(zhǎng)是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。

19.語(yǔ)文課必須把講、練的時(shí)間壓下來(lái)，每周至少要保證留出一到兩節(jié)讓學(xué)生閱讀。

20、用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文：（1）確定海量同讀的數(shù)目，指導(dǎo)學(xué)生選好讀本；（2）使用課堂禮記練習(xí)本，主要用于課堂記錄和字詞摘抄；（3）使用讀書(shū)筆記本，主要用于摘抄好詞佳句，并在好句后適時(shí)加上自己的體會(huì)或感受，讓學(xué)生就感動(dòng)的文章寫(xiě)下讀后感受；(4)鋼筆練字本；（5）作文本；（6）日記本。要求是天天寫(xiě)日記，篇幅無(wú)限制，格式要規(guī)范，貴在能堅(jiān)持。

21、語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)是：給學(xué)生一手好字、一個(gè)好口才、一篇好文章。具體包括五個(gè)維度：課本學(xué)習(xí)、主題拓展、擴(kuò)展背誦、名著閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。

22、落實(shí)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的要求：一二年級(jí)的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇；三四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇；五六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇.老師們，趕快行動(dòng)吧！你一定會(huì)有意想不到的收獲！但需要等待！因?yàn)榻逃怯兄芷诘模?013-9-24

第二篇：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

福山中學(xué) 王敏

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們往往過(guò)多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，忽視了處于主體地位的學(xué)生的實(shí)際情況，因而教學(xué)效果往往與我們的實(shí)際預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、重學(xué)情

大教育家陶行知先生有一句話(huà)：“教是為了不教”。教學(xué)要真正達(dá)到不教這個(gè)目的，學(xué)生是關(guān)鍵。只有學(xué)生真正的學(xué)到了學(xué)好了，老師才能真正的不教，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)”由兩個(gè)字“教”與“學(xué)”組成，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有而學(xué)生是教學(xué)的主體，我們作為教師，最重要的時(shí)期一個(gè)引導(dǎo)的作用。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

可是我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況卻并不如意，很難達(dá)到我們的預(yù)期。一方面，農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)的能力相對(duì)較弱；另一方面，學(xué)生教學(xué)氛圍看似活躍，學(xué)生似乎都在學(xué)，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。課堂氛圍貌似和諧，可一檢查檢測(cè)，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如我所想。因此，講得太多太深，就照不顧到整體，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的的接受能力。剛開(kāi)始，我備課時(shí)也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想?！笆∈浅晒χ浮保偨Y(jié)教訓(xùn)，我明白了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。在后面的教學(xué)中，我逐步調(diào)整，教學(xué)效果也有了一定的提高。其實(shí)。這就是我下面?zhèn)湔n中要講到的問(wèn)題。這也是教育學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中也得到了驗(yàn)證。

因此，我認(rèn)為教學(xué)最根本的是要了解學(xué)生的狀況，也就是“學(xué)情”，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

二、細(xì)備課

在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，一節(jié)課老師有沒(méi)有備課，備課充不充分，從它的具體教學(xué)中我們就能看出。備課不充分或者備得不好，對(duì)課堂了學(xué)生提的問(wèn)題可能會(huì)視而不見(jiàn)，因此會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此備課相當(dāng)?shù)闹匾?。所以，我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。認(rèn)認(rèn)真真的備好每一堂課。

備課室教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)必不可少而又十分重要的環(huán)節(jié)。備課要備什么呢？我認(rèn)為除了最基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程以外，還要充分的考慮到課堂上可能會(huì)發(fā)生的狀況，這也就是我們所說(shuō)的“預(yù)設(shè)”，預(yù)設(shè)多了，我們才不至于面對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題顯得茫然失措，才能更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生都是具有充分的個(gè)人能動(dòng)性的個(gè)體，我不可能考慮到所有情況，但是只要我們準(zhǔn)備夠充分，面對(duì)問(wèn)題有一個(gè)端正平和的心態(tài)，我們就能很好地解決課堂問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)到備課的重要性，認(rèn)真的備好每一堂課，是我對(duì)自己的最基本的要求。我一般這樣備課：首先研讀課文，將課文讀兩到三遍，自己分析課文；其次，看教參，對(duì)文章有一個(gè)更真題系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；接著從網(wǎng)上參看優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，一般兩到三份；再次，觀(guān)看教學(xué)視頻，看看別的老師怎樣去進(jìn)行這篇文章的教學(xué)；然后，再次打開(kāi)課本，開(kāi)始自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后，看看兩本練習(xí)冊(cè)，補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)證明這樣是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。會(huì)讓自己學(xué)的更多，讓學(xué)生學(xué)得更好，何樂(lè)不為？

三、講藝術(shù)

語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科，怎樣將學(xué)生帶入情境，怎樣讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的妙處，讓學(xué)生真的理解它、喜歡上它，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該仔細(xì)思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分注意，教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

因此我也充分注意課堂的藝術(shù)性。從導(dǎo)入開(kāi)始，悉心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一開(kāi)始被帶入情境，并注意維持學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的動(dòng)向，他們想要的他們樂(lè)于接受的，才是我們介入的最契合點(diǎn)。我們可以想象，如果照本宣科地講授課文一成不變的語(yǔ)調(diào)，教參傷得重難點(diǎn)的再次翻新，就如“炒飯”一樣，如果只是冷飯的再回鍋，學(xué)生會(huì)接受嗎？他們會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，為了讓他們學(xué)得輕松，然我教的開(kāi)心，我一遍遍認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，講故事、名人體悟、配樂(lè)朗讀、名家誦讀、說(shuō)自己，寫(xiě)故事，談感悟??準(zhǔn)備多了，授課時(shí)心里也就有自己的算盤(pán)了。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

四、激興趣

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。換句話(huà)就是說(shuō)，興趣是最好的老師。

語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。我們都知道，如果我們喜歡樣?xùn)|西，花再多的時(shí)間去做，也不會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)，反而無(wú)比開(kāi)心滿(mǎn)足，因?yàn)橄矚g，所以不覺(jué)得累。如果讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，那么學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。否則，學(xué)生一旦對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)，因而也很難下去。這時(shí)候我們要更多地從自身找原因，改進(jìn)方法。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取小幅輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)真正的靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

再者，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。因此，在課堂上我們給學(xué)生更多的時(shí)間說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持認(rèn)真觀(guān)察了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上是我關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議。當(dāng)然，學(xué)習(xí)結(jié)果如何，還要在通過(guò)作業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)，但我在此提醒不要過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，“一名老師，如果不關(guān)注學(xué)生成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的；如果只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，是可悲的。”不然打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，最后越學(xué)越累，越累越學(xué)，得不償失。

第三篇：語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)建議

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)》是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫(xiě)的新教材。為了幫助教師使用好教材，現(xiàn)提出如下建議，供教師參考。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

１、弄清兩套教材的銜接：

本冊(cè)教材同以往三年級(jí)教材相比較，沒(méi)學(xué)生字３２９個(gè)。因此，將書(shū)后生字表（２）中的生字３００個(gè)，改為３５０個(gè)，插入字１８４個(gè)，另外１４５個(gè)字將在三年級(jí)下冊(cè)中插入學(xué)習(xí)。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現(xiàn)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插入字。

２、識(shí)字要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主：

教師要尊重學(xué)生的方法，教學(xué)過(guò)程中教師只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字方法上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以肯定與鼓勵(lì)。要承認(rèn)學(xué)生識(shí)字能力的差異，允許差異的存在。

３、加強(qiáng)鞏固：

學(xué)過(guò)的生字要多見(jiàn)面，在閱讀中多見(jiàn)面，在習(xí)作小練筆中多鞏固?？傊?，在讀和寫(xiě)中鞏固學(xué)過(guò)的生字。

４、重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

對(duì)于含有新筆畫(huà)的字、結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易寫(xiě)好的字、筆順易錯(cuò)的字，教師要進(jìn)行板書(shū)指導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，講究寫(xiě)字質(zhì)量，指導(dǎo)用鉛筆寫(xiě)好生字本上的字。

二、閱讀教學(xué)

１、精讀課文教學(xué)：

⑴ 加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練：

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。語(yǔ)文訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)了理解、感悟、欣賞、運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。主要的訓(xùn)練形式有：理解詞語(yǔ)、句式訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。

① 理解詞語(yǔ)：

讀書(shū)不理解是毫無(wú)意義的，精讀課文要讓學(xué)生理解，首先就要使學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和不懂的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)有的在教材中做了重點(diǎn)提示，如，課文第３課中“終于”，書(shū)中提示“從終于這個(gè)詞中我體會(huì)到??”。有的需要教師根據(jù)學(xué)情自己去確定，如，第３課最后一句話(huà)中的“汲取”一詞應(yīng)作相應(yīng)的理解。

理解詞語(yǔ)的方法有：工具突破法，借助字典理解詞語(yǔ)，用文字解讀文字，但查字典后一定要結(jié)合課文理解。課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)勝地于字典的理性解釋。生活體驗(yàn)法，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的烙印。情境再現(xiàn)法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)可視可聽(tīng)，理解自然真切。需要強(qiáng)調(diào)的是，理解后定要結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生的理解才會(huì)是準(zhǔn)確的，也才能體會(huì)到作者潛詞的精妙。

② 句式訓(xùn)練：

句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，課文當(dāng)中有很多利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有??有??有??還有??”，第２課中的“是??也是??”，第７課中的“一??就??”，第１１課中的“??像??”，第１５課中的“一邊??一邊??”，第１９課中的“不但??而且??”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現(xiàn)的句式都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加以訓(xùn)練。不同類(lèi)型的課文承載不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，如，有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動(dòng)作詞語(yǔ)，有的課文中有人物神態(tài)描寫(xiě)等，我們都應(yīng)借助教材這個(gè)載體，抓住訓(xùn)練契機(jī)。

③ 朗讀訓(xùn)練：

朗讀應(yīng)在閱讀教學(xué)中貫穿始終，通過(guò)多形式、多層次的讀，使學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的形式有：范讀、領(lǐng)讀、聽(tīng)錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。通過(guò)準(zhǔn)確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字、感悟課文內(nèi)容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教師要訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生從技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)。朗讀技巧包括：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)語(yǔ)句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語(yǔ)調(diào)。節(jié)奏是停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合，朗讀時(shí)籽音有強(qiáng)有弱、停頓有長(zhǎng)有短、速度有快有慢、語(yǔ)調(diào)有高有低，這種強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢、高低錯(cuò)綜地出現(xiàn)，就形成了語(yǔ)氣的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，也就是語(yǔ)言的節(jié)奏。

④ 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

讀寫(xiě)結(jié)合可以有效利用教學(xué)資源和時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練包括仿寫(xiě)句子、段落、續(xù)編結(jié)尾，揣摩、想象人物的心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)等。如第５課仿照描寫(xiě)灰雀的方法進(jìn)行狀物練習(xí)；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結(jié)尾；第９課把古詩(shī)的內(nèi)容用自己的話(huà)寫(xiě)；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫(xiě)方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對(duì)插圖進(jìn)行描寫(xiě)等。既鞏固對(duì)課文的體驗(yàn)，也進(jìn)行了習(xí)作的體驗(yàn)。

⑤ 積累訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)貴在積累。教材中給我們進(jìn)行了積累的提示，教師在教學(xué)中要注意提示，做好積累訓(xùn)練，通過(guò)背誦、摘抄的途徑進(jìn)行積累。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四字詞語(yǔ)的積累，既可積累文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，也可根據(jù)所學(xué)生字積累詞語(yǔ)。如第１０課《風(fēng)箏》中的詞語(yǔ)“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可以讓學(xué)生積累，另外，所學(xué)生字“精”可積累“精打細(xì)算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)。

⑥ 思維訓(xùn)練：

新教材突出了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度年歷問(wèn)題，用辯證的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題。例如，許多課文中滲透學(xué)會(huì)提問(wèn)題的方法。第６課提示告訴學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋；第７課教給學(xué)生提問(wèn)題的方法；第１４課教給學(xué)生思維的過(guò)程；第２１課教會(huì)學(xué)生用變化的眼光看問(wèn)題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

此外，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生邊讀邊想，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，即讀書(shū)想象畫(huà)面，這也是讀書(shū)閱讀的方法，教師要給以指導(dǎo)。

⑦ 默讀訓(xùn)練：

教學(xué)中要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。要讓學(xué)生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書(shū)，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時(shí)間。要教給學(xué)生默讀的方法，即動(dòng)眼不動(dòng)嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

⑵ 兩課時(shí)分配：

例一：第１課時(shí)初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，交流自學(xué)情況和相關(guān)資料，進(jìn)行字詞的教學(xué)。第2課時(shí)精讀課文，積累和擴(kuò)展閱讀。

例二：第１課時(shí)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，直接感悟課文，進(jìn)行朗讀等相關(guān)訓(xùn)練。第２課時(shí)結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，完成生字教學(xué)，閱讀，積累等。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，任務(wù)量是固定的，方式是靈活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精讀課文中出現(xiàn)了“問(wèn)題提示”，教學(xué)中要以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文訓(xùn)練。而課后問(wèn)題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開(kāi)書(shū)標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于朗讀方面的；第２題帶一個(gè)小喇叭標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文教學(xué)。

２、略讀課文教學(xué)：

⑴ 在教材處理上，突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)：

恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖；二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)；三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時(shí)要達(dá)到的要求；四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)，達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。

⑵ 在教學(xué)策略上，自讀為主，略而不簡(jiǎn)：

略讀課文前面的“閱讀提示”，對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，教學(xué)必須注意憑借著“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，重點(diǎn)探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。

① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

教學(xué)中，以學(xué)生為主，以自讀自悟，合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，教師只對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。

② 憑借“閱讀提示”──精略交互：

教學(xué)中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點(diǎn)感悟交融。

③ 憑借“閱讀提示”──內(nèi)引外連：

教學(xué)中注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

⑶ 略讀課文教學(xué)基本步驟：

先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書(shū)效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

３、口語(yǔ)交際教學(xué)：

⑴ 重視傾聽(tīng)品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和習(xí)慣：

傾聽(tīng)是互動(dòng)交流的第一步，只有聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說(shuō)話(huà)的質(zhì)量。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，訓(xùn)練抓住說(shuō)話(huà)的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊記的意識(shí)，哪怕記住一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)人名。

教師要有較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力。不僅要眼觀(guān)六路耳聽(tīng)八方，還要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

⑵ 重視生活和閱讀的積淀。

⑶ 重視評(píng)價(jià)的多重功能：

① 激勵(lì)功能。

② 引導(dǎo)點(diǎn)撥功能。

⑷ 重視與平日教學(xué)、生活的緊密聯(lián)系。

４、習(xí)作教學(xué)：

⑴ 重視習(xí)作批改。師生共同評(píng)價(jià)、修改“問(wèn)題作文”；共同欣賞“佳作”，錯(cuò)別字要引起高度重視。

⑵ 注意等級(jí)和評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。評(píng)語(yǔ)要用第二人稱(chēng)口吻，注重雙向互動(dòng)，有激勵(lì)性、針對(duì)性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評(píng)語(yǔ)、只給分?jǐn)?shù)或不批改。

⑶ 多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如好詞佳句獎(jiǎng)、外貌描寫(xiě)?yīng)?、開(kāi)關(guān)結(jié)尾獎(jiǎng)、最佳修辭獎(jiǎng)、新穎題目獎(jiǎng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獎(jiǎng)、奇思妙想獎(jiǎng)??賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

⑷ 重視習(xí)作積累。通過(guò)編輯班級(jí)文集、個(gè)人文集引導(dǎo)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)動(dòng)手制作能力，培養(yǎng)習(xí)作興趣，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。

總之，教師要細(xì)心鉆研教材，精心進(jìn)行備課，用心進(jìn)行教學(xué)，留心注意觀(guān)察，潛心進(jìn)行研究，苦心進(jìn)行反思，只有這樣才能體現(xiàn)課標(biāo)的理念，完成實(shí)際意義的教學(xué)。

第四篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)建議

三年級(jí)（上）語(yǔ)文教學(xué)建議

1．關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）通過(guò)講述名人故事、介紹身邊榜樣等辦法使學(xué)生懂得養(yǎng)成“認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字”的習(xí)慣的意義和具體要求。

（2）反復(fù)抓，抓反復(fù)，將習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)學(xué)期之中。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）聯(lián)系各科教師與家長(zhǎng)，形成合力，齊抓共管。

（5）對(duì)于前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然要繼續(xù)培養(yǎng)，不可放松。

2．關(guān)于漢語(yǔ)拼音

（1）與識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)相結(jié)合。

（2）利用學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音糾正方音。

（3）通過(guò)激勵(lì)、督查等辦法真正使普通話(huà)成為課堂語(yǔ)言、校園語(yǔ)言。

3．關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、字典等工具以及筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、造字規(guī)律等漢字知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字的能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受。

（2）對(duì)“識(shí)”、“寫(xiě)”的生字不能要求一次達(dá)標(biāo)，要為學(xué)生創(chuàng)造多次認(rèn)讀、多次書(shū)寫(xiě)、多次運(yùn)用的機(jī)會(huì)與條件?！秾?xiě)字》本上的抄寫(xiě)任務(wù)不能要求一次完成。

（3）努力提高教師自身的書(shū)寫(xiě)水平，板書(shū)、作業(yè)批改的每一個(gè)字都要成為可供學(xué)生模仿的榜樣。

（4）加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。保證課堂上有一定的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

（5）學(xué)生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆的方法，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（6）通過(guò)展覽、星級(jí)評(píng)比等策略，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好毛筆字，鋼筆字的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4．關(guān)于閱讀

（1）教科書(shū)是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書(shū)。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課中穿插閱讀相關(guān)文章，在課后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀。提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。

（2）著力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如讀書(shū)要集中注意力、一邊讀一邊想的習(xí)慣，查閱字典及相關(guān)資料的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在此基礎(chǔ)上組織好全班的交流，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。但同時(shí)要注意處理好個(gè)性體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系。

（4）要加強(qiáng)朗讀、默讀和誦讀。有感情地朗讀要堅(jiān)持“聲”“情”的和諧統(tǒng)一，避免脫離情感體驗(yàn)的純技術(shù)指導(dǎo)。要將朗讀指導(dǎo)與字詞句段等語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練結(jié)合在一起。默讀要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想。誦讀，特別適合于詩(shī)文的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感、情趣和韻味。

精讀要注重整體把握，堅(jiān)決擯棄脫離語(yǔ)境的繁瑣分析。略讀除了憑借課本中的略讀課文以外，主要是在大量的課外閱讀中進(jìn)行。

要將朗讀、背誦、復(fù)述作為必須完成的課堂教學(xué)任務(wù)。

（5）培養(yǎng)語(yǔ)言積累的意識(shí)、方法和習(xí)慣；加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)背誦、摘抄、復(fù)述、小練筆等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料。

（6）在與文本的對(duì)話(huà)中體現(xiàn)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生從容地讀、思、畫(huà)；要引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的感受、體驗(yàn)，能提出自己的見(jiàn)解及有價(jià)值的問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流中“導(dǎo)”，有情感交流、思維碰撞；教師的“導(dǎo)”，要使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。

（7）單獨(dú)設(shè)立“閱讀”課，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流；要恰當(dāng)利用《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；要注重家校聯(lián)系，共同營(yíng)造課外閱讀的氛圍，創(chuàng)造課外閱讀的條件；要將課外閱讀作為重要的語(yǔ)文作業(yè)，保證學(xué)生有讀書(shū)時(shí)間；要想方設(shè)法為全體學(xué)生解決書(shū)源，如合理利用學(xué)校的圖書(shū)館，定期開(kāi)展班級(jí)中圖書(shū)交換活動(dòng)等。

（8）在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類(lèi)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。

5．關(guān)于口語(yǔ)交際

（1）創(chuàng)造性地使用教材，努力選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，不必照搬教材的規(guī)定內(nèi)容，但要注意兩者之間在內(nèi)在要求上保持一致；不必完全按照教材編排的順序教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。

（2）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具，展播錄象節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，師生的語(yǔ)言描述和表演等。

（3）努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的多回合雙向互動(dòng)。對(duì)那些看上去并不是能雙向互動(dòng)的交際話(huà)題，要精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。

（4）多為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不必過(guò)多地傳授交際知識(shí)

（5）十分重視在各科教學(xué)活動(dòng)特別是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和日常生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

6．關(guān)于習(xí)作

（1）要將“文從字順”作為首要目標(biāo)，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

（2）為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。一定要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放開(kāi)來(lái)寫(xiě)。要愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)感寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿意，消除習(xí)作的畏難情緒。多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，讓更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

（3）將教材上安排的習(xí)作內(nèi)容與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，努力尋找習(xí)作的理由，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

（4）創(chuàng)造性地使用教材，不必完全按照教材編排的順序教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整；對(duì)于教材安排的“例文示范——討論明法——摹仿起步”教學(xué)步驟不必完全照搬，可根據(jù)實(shí)際需要靈活處理。

（5）要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如可以讓學(xué)生通過(guò)小練筆，對(duì)課文從句式、段式等方面進(jìn)行模仿。

（6）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好隨筆，通過(guò)賞讀、評(píng)比、展覽、投稿等策略，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察，勤于動(dòng)筆，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（7）習(xí)作指導(dǎo)要常抓五件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀(guān)察，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書(shū)，不斷增加內(nèi)容、文化、語(yǔ)言的積累，特別是語(yǔ)言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫(xiě)；第五是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

（8）課內(nèi)習(xí)作12次左右。

7．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

（1）根據(jù)實(shí)際情況，利用校園、家庭或社會(huì)資源確立學(xué)習(xí)主題

（2）可以采用如下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：“問(wèn)題——解決”式，“觀(guān)察——表達(dá)”式，“活動(dòng)——探究”式。

（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出綜合，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合；加強(qiáng)實(shí)踐，要重過(guò)程，重參與，重方法，重體驗(yàn)，重探究，重應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)自主，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴的選擇、學(xué)習(xí)成果的表述等。

（4）綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作和探究。

——重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，活動(dòng)要盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織。

——重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

——重視探索和研究的過(guò)程。

（5）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容例舉。

——參觀(guān)考察本地的風(fēng)光、動(dòng)植物資源、環(huán)境，多形式報(bào)告見(jiàn)聞和感受。

——參加社會(huì)用字的調(diào)查活動(dòng)，多形式展示調(diào)查結(jié)果。

——舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)。

——調(diào)查并整理民俗民風(fēng)、民間傳說(shuō)。

——調(diào)查了解家庭、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工廠(chǎng)等發(fā)展史。

——開(kāi)展讀書(shū)討論、電影電視欣賞。

——組織字謎、成語(yǔ)等方面的文字游戲活動(dòng)。

8．關(guān)于練習(xí)

——學(xué)用字詞句

（1）更新理念。要跳出以往分項(xiàng)訓(xùn)練的模式，加強(qiáng)整合。對(duì)于那些過(guò)去那些有利于鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的題目依然可以讓學(xué)生練習(xí)，但要注意分量適當(dāng)。

（2）激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行二度創(chuàng)造。

（3）注重實(shí)踐。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去說(shuō)、去寫(xiě)、去做，使他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

——讀讀背背及成語(yǔ)積累

（1）其要求是熟記，有所意會(huì)即可，不可人為拔高要求。

（2）教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“先吞噬，后反芻”的策略，強(qiáng)調(diào)愛(ài)讀、多誦、樂(lè)背，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

（3）教學(xué)成語(yǔ)可以采用如下辦法：聯(lián)系課文內(nèi)容，借助生活經(jīng)驗(yàn)，觀(guān)察相關(guān)事物，憑借語(yǔ)言環(huán)境。

第五篇：趣味語(yǔ)文的教學(xué)建議

一、適度拓展

趣味語(yǔ)文的每一項(xiàng)內(nèi)容，都是一個(gè)小小的“精妙點(diǎn)”，而每一個(gè)“精妙點(diǎn)”實(shí)際上都是一種精妙的語(yǔ)言現(xiàn)象的反映，但它在小學(xué)階段往往只出現(xiàn)這一次，猶如“一滴水”“一棵樹(shù)”。教學(xué)時(shí)，教師要適度拓展，讓學(xué)生從這“一滴水”見(jiàn)到“大海”，以這“一木”，見(jiàn)到“森林”。

1.相同形式的拓展

六年級(jí)上冊(cè)第一單元“回顧·拓展”中，“趣味語(yǔ)文”的內(nèi)容是《妙答“一”字詩(shī)》。整首詩(shī)“一”字到底，妙趣橫生。其實(shí)巧用“一”字入詩(shī)，在我國(guó)屢見(jiàn)不鮮。教師可以補(bǔ)充其他巧妙的“一”字詩(shī)，例如：

山林晚景

一花一柳一魚(yú)磯，一抹斜陽(yáng)一鳥(niǎo)飛。

一山一水中一寺，一林黃葉一僧歸。

重逢

一陣敲門(mén)一陣風(fēng)，一聲姓名一舊容，一番遲疑一番懵（měng糊涂），一番握手一番瘋。

《山林晚景》與《妙答“一”字詩(shī)》中的詩(shī)一樣，描寫(xiě)的都是秋天的景色，詩(shī)中有情有景，有人有物，有聲有色，是畫(huà)一般的詩(shī)。而《重逢》是現(xiàn)代詩(shī)人流沙河寫(xiě)的，它重在敘事，惟妙惟肖地描繪了重逢時(shí)“開(kāi)門(mén)、見(jiàn)面、發(fā)懵、回想、相認(rèn)、握手、狂歡”等一系列妙趣橫生的生活情景，人物的笑談舉止躍然紙上，其情其景被描繪得栩栩如生，淋漓盡致！

《山林晚景》與《重逢》的拓展，從古到今，從繪景到敘事，讓學(xué)生更加感受到“一”字運(yùn)用之妙，贊嘆中國(guó)漢字之妙！

2.相同主題的拓展

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七和四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二的“趣味語(yǔ)文”，內(nèi)容分別是《說(shuō)“言”》和《說(shuō)“信”》，它們的主題是：一個(gè)普通的字，竟可以構(gòu)成這么多的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)不同的含義，這充分展示了漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力。根據(jù)這一主題，我們就可以拓展到《說(shuō)“笑”》《說(shuō)“客”》等等。為展示漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力，還可以補(bǔ)充同一意思卻可以用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容，例如：表示“死”的概念,就有“犧牲、逝世、殉職、獻(xiàn)身、就義、天折、死亡”等；表示“動(dòng)物的家”的概念，就有“巢、窩、洞、欄、棚、廄、圈、穴”等??

詞語(yǔ)的運(yùn)用是如此，故事的拓展也一樣。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《巧問(wèn)巧答》，講的是法國(guó)作家雨果和出版商利用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的問(wèn)答。教師可以補(bǔ)充這樣的故事：

巧改標(biāo)點(diǎn)自傳

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家巴爾肯在一次宴會(huì)上提議，每人用最簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言寫(xiě)出一篇?自傳?，行文用句要短甚至可以作為死后刻在墓碑上的墓志銘。于是，在場(chǎng)的人冥思苦想，提筆作文。

不一會(huì)兒，一位年輕人交給巴爾肯一篇只有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自傳：?——?，?！?，?。?。

巴爾肯問(wèn)他這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示什么意思，年輕人回答道：?一陣橫沖直撞；落了個(gè)傷心自嘆；到頭來(lái)只好完蛋。?

巴爾肯望著那位年輕人凄然的神色，沉思了片刻，提筆在這篇?自傳?的下邊有力地又寫(xiě)了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：?、?，?……?，?？?。

巴爾肯用鼓勵(lì)的口吻對(duì)那位自暴自棄的青年說(shuō)：?青年時(shí)期是人生一小站；道路漫長(zhǎng)，希望無(wú)邊；豈不聞‘浪子回頭金不換’？?

標(biāo)點(diǎn)含義的體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受名家語(yǔ)言的幽默和巧妙。

二、強(qiáng)化實(shí)踐 “趣味語(yǔ)文”教材編寫(xiě)了經(jīng)典的語(yǔ)言材料，并沒(méi)有編寫(xiě)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐，盡量讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。

首先，將“趣味語(yǔ)文”中的材料盡量轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)操作起來(lái)，如三年級(jí)的“趣味語(yǔ)文”，“繞口令”，讓學(xué)生進(jìn)行一次繞口令比賽；“猜字謎”，留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編；“看圖說(shuō)成語(yǔ)”，讓學(xué)生編制此類(lèi)謎語(yǔ)，開(kāi)展大型猜謎活動(dòng)。

其次，將拓展的語(yǔ)言材料，變成學(xué)生“比智慧”的訓(xùn)練材料。例如：

1.巧妙加標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)六年級(jí)下冊(cè)單元二“趣味語(yǔ)文”的“有趣的標(biāo)點(diǎn)”，可以講周恩來(lái)的故事：

有一次，周恩來(lái)同國(guó)民黨政府談判。在我方義正辭嚴(yán)面前，對(duì)方不但不接受，反而說(shuō)同我方談判是?對(duì)牛彈琴?！周恩來(lái)當(dāng)即靈機(jī)一動(dòng)，利用對(duì)方拋來(lái)的?對(duì)牛彈琴?一詞，將計(jì)就計(jì)，巧妙地回敬了對(duì)方。從而既擺脫了困難，又迫使對(duì)方陷入無(wú)地自容的窘境。

故事講完后，讓孩子們猜猜周恩來(lái)對(duì)“對(duì)牛彈琴”這個(gè)詞的標(biāo)點(diǎn)是怎么加的，巧妙在哪兒。（周恩來(lái)把對(duì)方拋來(lái)的“對(duì)牛彈琴”這個(gè)成語(yǔ)巧妙地進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，變成了一個(gè)內(nèi)涵豐富的“對(duì)！牛彈琴！”）

2.寫(xiě)寫(xiě)言外之意

五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展八”編排了《手表廣告》《最短的科幻小說(shuō)》《交通告示》三個(gè)既有言外之意，又饒有趣味的閱讀材料。拓展材料可這樣設(shè)計(jì)：

請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)境，開(kāi)動(dòng)腦筋，猜猜言外之意吧。

（1）某旅游景點(diǎn)有這樣一則告示：除了腳印，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走。

第一個(gè)“什么”指

；第二個(gè)“什么”指

。即提醒游客文明游覽，形式上語(yǔ)言表達(dá)委婉得體，游客容易接受。

（2）一位不知名的畫(huà)家向著名畫(huà)家門(mén)采爾訴苦說(shuō)：“為什么我畫(huà)一幅畫(huà)只需要一天工夫，而賣(mài)掉它卻要等上整整一年呢？”門(mén)采爾很?chē)?yán)肅地說(shuō)：“倒過(guò)來(lái)試試吧，親愛(ài)的?！?/p>

門(mén)采爾的言外之意是：。

（3）著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲“百花獎(jiǎng)”最佳男主角獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)儀式上，他說(shuō)了這么一句話(huà)：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽(yù)都讓一個(gè)傻小子得了?！?/p>

李雪健這句話(huà)的意思是：。

3.我們來(lái)?推敲?

五年級(jí)上冊(cè)第二單元，“趣味語(yǔ)文”講的是唐代詩(shī)人賈島作詩(shī)琢字煉句的故事。教師除補(bǔ)充詩(shī)人琢字煉句的故事外，還可以讓學(xué)生嘗嘗“推敲”的滋味：

傳說(shuō)，唐朝文學(xué)家王勃到南昌，趕上都督閻伯輿的宴會(huì)，一氣呵成寫(xiě)成《滕王閣序》。最后寫(xiě)了序詩(shī)：

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？

檻外長(zhǎng)江 自流。

最后一句空了一個(gè)字不寫(xiě)，將序文呈上就上馬走了。在座的人都在推敲，這是一個(gè)什么字呢？

同學(xué)們，我們也來(lái)推敲推敲，這里填什么字最好呢？說(shuō)說(shuō)理由。（閻伯輿親自率領(lǐng)文人們到驛館來(lái)見(jiàn)王勃。王勃故作驚訝地問(wèn)：“我不是把字都寫(xiě)全了嗎？”大家都說(shuō)：“那里是個(gè)空（kòng）字呀！”王勃說(shuō)：“對(duì)呀！是‘空’（kōng）字，‘檻外長(zhǎng)江空自流’嘛?！贝蠹衣?tīng)了都連稱(chēng)：“絕妙！奇才！”）

教師可以根據(jù)材料，設(shè)計(jì)各種各樣的訓(xùn)練形式，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的訓(xùn)練過(guò)程中，感受漢字的意趣和蘊(yùn)味，感受人類(lèi)的智慧。

三、聯(lián)系生活

“趣味語(yǔ)文”的內(nèi)容往往都是中國(guó)古代或國(guó)外經(jīng)典的語(yǔ)言現(xiàn)象，但這些內(nèi)容畢竟特別經(jīng)典，似乎高不可攀，而故事的場(chǎng)景也離兒童的生活太遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接。

四年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地八·趣味語(yǔ)文》是《趣聯(lián)巧對(duì)》的故事，呈現(xiàn)的分別是工整巧妙的頂針聯(lián)和絕妙的數(shù)字聯(lián)。

我們來(lái)看頂針聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.品讀?水車(chē)車(chē)水?（1）講故事：講一講教材中《趣聯(lián)巧對(duì)》的第一個(gè)故事。唐伯虎和祝枝山來(lái)到鄉(xiāng)村,看到怎樣的情景呢？（播放“水車(chē)車(chē)水”的錄像）。他們即興創(chuàng)作了一副什么對(duì)聯(lián)？（讀準(zhǔn)多音字“扇”，讀出節(jié)奏。）

水車(chē)車(chē)水，水隨車(chē)，車(chē)停水止；

風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生。

（2）品巧妙：這副對(duì)聯(lián)趣在何處，巧在哪兒？

這副對(duì)聯(lián)，將生活中平凡的小事寫(xiě)得那么妙趣橫生。對(duì)聯(lián)的前一節(jié)奏的尾字，是后一節(jié)奏的首字，首尾相連，產(chǎn)生上遞下接的效果，具有這樣特點(diǎn)的對(duì)聯(lián)，叫頂針聯(lián)。

2.拓展?山羊上山?

（1）聽(tīng)故事：聽(tīng)老師講《牧童難秀才》的故事，出示對(duì)子：

山羊上山，山碰山羊角，咩；

水牛下水，水淹水牛腰，哞。

（3）朗讀想象：讀對(duì)子，你好像看到怎樣的情景？（課件配上與對(duì)聯(lián)內(nèi)容吻合的圖片）

（4）你發(fā)現(xiàn)這幅對(duì)聯(lián)與前一幅對(duì)聯(lián)有什么相同的地方嗎？（也是頂針聯(lián)）

3.填寫(xiě)?保俶塔?

（1）出示圖片：你知道這是哪兒的風(fēng)景嗎？（課件出示西湖保俶塔和錦帶橋的圖片）

（2）填一填：有一副對(duì)聯(lián)寫(xiě)的就是這幅美景，請(qǐng)你仔細(xì)看圖，將下列對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整，組成一副頂針聯(lián)：

保俶，塔頂，如，筆寫(xiě)五湖四海；

錦帶橋，洞，似鏡，照萬(wàn)國(guó)九州。

（3）品一品：本聯(lián)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用頂針的方法，寫(xiě)得細(xì)致入微又氣勢(shì)恢弘。

4.創(chuàng)作?微風(fēng)吹柳?

根據(jù)下面這段話(huà)的意思，擬一副對(duì)聯(lián)。（學(xué)生也可以寫(xiě)春天的其他景色，還可以根據(jù)夏、秋、冬的景色擬對(duì)聯(lián)。）

春天來(lái)了，微風(fēng)輕輕地吹著，柳條在風(fēng)中飄動(dòng)。細(xì)雨綿綿地下著，被雨水滋潤(rùn)的桃花，已經(jīng)在枝頭盛開(kāi)。

（這項(xiàng)創(chuàng)作，學(xué)生不僅能擬出“風(fēng)吹柳條，雨潤(rùn)桃花”“微風(fēng)吹，柳飛舞；細(xì)雨下，桃花開(kāi)”等對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，而且還擬出“風(fēng)吹千柳飄，雨潤(rùn)萬(wàn)花開(kāi)”“風(fēng)吹綠柳，柳飄舞。雨潤(rùn)桃花，花盛開(kāi)。”“昨夜起風(fēng)，風(fēng)吹柳，柳飄四處。今日下雨，雨澆花，花開(kāi)枝頭”等數(shù)字聯(lián)和頂針聯(lián)。）

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是枯燥地評(píng)析對(duì)聯(lián)，而是將它置身于故事，在故事的情境中展開(kāi)，故事即生活。對(duì)聯(lián)描述的內(nèi)容，也用錄像、圖片、想象的手段進(jìn)行生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，“創(chuàng)作”的內(nèi)容也來(lái)自生活，這些都讓孩子們感到：原來(lái)，對(duì)聯(lián)描寫(xiě)的就是生活中平常的小事、隨處可見(jiàn)的景色。我們還可以根據(jù)自己的生活進(jìn)行對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作。

適度拓展，強(qiáng)化實(shí)踐，聯(lián)系生活，三者并不是割裂的，它們相互融合在一起。如果教師在教學(xué)中能做到這三點(diǎn)，那么“趣味語(yǔ)文”就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，而且在潛移默化中受到民族文化精髓的滋養(yǎng)。