第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題與建議

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題與建議

大家好！

今天下午按照教辦的要求，我應(yīng)該跟大家一起談?wù)勗诙昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中所遇到的問(wèn)題以及給大家提供一些建議。其實(shí)，都是一線的老師，談不上什么建議，我只能用一個(gè)過(guò)來(lái)者的身份，說(shuō)說(shuō)我教學(xué)中的故事，我的想法，希望能給大家?guī)?lái)一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考。

一、如何組織課堂

低年級(jí)的學(xué)生，是一群坐立不安的小家伙，當(dāng)你在黑板上一板一眼地板書(shū)著時(shí)，他可能已經(jīng)把文具當(dāng)成超人怪獸在開(kāi)戰(zhàn)了；當(dāng)你聲嘶力竭地向他們強(qiáng)調(diào)這個(gè)是重點(diǎn)時(shí)，他可能正埋頭苦干，那一刻，在書(shū)上畫(huà)誰(shuí)都看不明白的道道遠(yuǎn)比你說(shuō)的重要。咱們班有個(gè)女孩子，一堂課手腳就是停不下來(lái)，玩筆，把筆沒(méi)收了玩尺子，沒(méi)收尺子玩書(shū)，把她桌面上的東西全撤走了，抓一根頭發(fā)下來(lái)繼續(xù)玩。這樣的事例相信大家說(shuō)上三天三夜說(shuō)不完。而且，這些年來(lái)，這樣的事這樣的學(xué)生是越來(lái)越多。因此，在低年級(jí)里，課堂組織是一個(gè)難題。

在我的經(jīng)驗(yàn)中，有兩個(gè)做法，收效還是挺好的。那就是——站在孩子的角度組織課堂 用兒童化的語(yǔ)言吸引學(xué)生。

最近央視一個(gè)節(jié)目很火，不知道大家看了沒(méi)有，是CCTV10百家講壇易中天教授主講的《品三國(guó)》，這是一個(gè)很奇怪現(xiàn)象，《百家講壇》這樣一個(gè)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的節(jié)目卻吸引了眾多的觀眾，而且易中天的FANS中有七成以上是13歲到29歲的年輕人，這本是對(duì)歷史興趣不大的人群，是什么吸引了他們對(duì)歷史的追捧呢？摘錄易教授的幾句話給大家聽(tīng)聽(tīng)： ●周郎就是周帥哥，帥哥都是招美女喜歡的，這時(shí)候的周瑜可謂是官場(chǎng)戰(zhàn)場(chǎng)情場(chǎng)場(chǎng)場(chǎng)得意，對(duì)于一個(gè)男人來(lái)說(shuō)，難道還有比這更讓人羨慕的嘛？這樣一個(gè)春風(fēng)得意的人怎么會(huì)去嫉妒別人，而又怎么會(huì)因?yàn)榧刀蕜e人而被氣死了呢？我們嫉妒他還差不多。（文學(xué)作品中有過(guò)“三氣周瑜”的故事，在講述這一段歷史時(shí)，易教授這樣說(shuō)）

●諸葛亮帶了兩個(gè)小孩子，焚了一爐香，坐在城上，搞起了卡拉OK??！司馬懿來(lái)到城下大為驚詫，說(shuō)這個(gè)牛鼻子老道他搞什么搞，城門(mén)大開(kāi)，他開(kāi)PARTY啊，于是撤軍。

●依我看關(guān)羽總有一天會(huì)變成愛(ài)神，會(huì)供奉在婚姻介紹所。因?yàn)樗麑?duì)愛(ài)情追求也是很執(zhí)著的。他曾經(jīng)愛(ài)上了一個(gè)女人，一往情深，令人感動(dòng)，可惜后來(lái)被曹操搶走了。??

怎樣？不難看出，易教授是以現(xiàn)代的視覺(jué)觀察歷史，是站在平民的立場(chǎng)，用大眾可以接受與理解的方式解說(shuō)歷史。這就是語(yǔ)言的魅力，魅力從何而來(lái)？就是站在聽(tīng)者的角度，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮艿脑挕Ｎ覀冎v授的對(duì)象是小孩子，小孩子喜歡聽(tīng)怎樣的話？聽(tīng)你板著臉講話嗎？聽(tīng)你罵人的話嗎？再不聽(tīng)你講道理？大家都知道，這都是不可能的，但這些偏偏就是我們教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的話。

小孩子喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，喜歡聽(tīng)老師充滿童真的話語(yǔ)。這對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期尤為重要。

例如：

教學(xué)生字時(shí)，一年級(jí)時(shí)我常說(shuō)的是生字寶寶、生字娃娃，二年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)大了，生字也該長(zhǎng)大了，我把生字稱作：生字朋友。認(rèn)讀生字時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)，看看，咱們今天要認(rèn)識(shí)的朋友叫什么名字。知道它的名字了，我們還得看清它的樣子。那是幫助學(xué)生分析字形的話。要是這個(gè)字跟其他的一個(gè)什么字很相似，我就說(shuō)：它還有個(gè)兄弟，樣子跟它長(zhǎng)得很像，你有辦法分清他們嗎？

組織課堂時(shí)，我也常用到一些兒童話的語(yǔ)言：

數(shù)數(shù)看，這課文共幾個(gè)自然段，用手指頭告訴大家！

練習(xí)做完的同學(xué)，朝老師笑一個(gè)！

看看你的同桌寫(xiě)的字，漂亮的給同桌畫(huà)個(gè)笑臉！

??

這樣的語(yǔ)言數(shù)不勝數(shù)，剛才列舉的是我在教學(xué)中最喜歡用的，相信大家也有不少這樣的法寶?？偠灾诘湍昙?jí)的課堂上，不妨幼稚一下，多一些笑容，多一些鼓勵(lì)，相信孩子們會(huì)愛(ài)上你，繼而愛(ài)上你的學(xué)科。

在低年級(jí)的教學(xué)中，適當(dāng)使用一些小技巧，也會(huì)使你的課堂組織變得得心應(yīng)手。最受低年級(jí)孩子歡迎的，莫過(guò)于比賽與游戲了，這里，給大家介紹幾個(gè)過(guò)去一年里我經(jīng)常使用，用起來(lái)也非常方便的游戲。

手指操 用在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間較長(zhǎng)的時(shí)候

身體操 用在學(xué)生疲倦時(shí)

生字時(shí) 放電影 哪個(gè)字寶寶長(zhǎng)高了？ 變魔術(shù) 字寶寶藏哪里 看嘴型猜生字

過(guò)渡：接下來(lái)，跟大家聊聊在過(guò)去一年里，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話教學(xué)中一些建議。今天早上的教材分析中應(yīng)該也有提到過(guò)，這里就略略跟大家提一提

二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)——加強(qiáng)辨析 及早閱讀

這里應(yīng)該大部分老師是從一年級(jí)上來(lái)的，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)特別重，這大家都領(lǐng)教過(guò)了。在二年級(jí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)不是太重。這個(gè)一是因?yàn)樽R(shí)字量減輕了，更重要的是學(xué)生有了一年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)就變得輕松。教學(xué)中，識(shí)字這一塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問(wèn)題是，學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中錯(cuò)別字也越來(lái)越多，寫(xiě)錯(cuò)字在我們大人來(lái)說(shuō)沒(méi)什么，反正大意讀的人明了就OK，不會(huì)寫(xiě)的字還能用電腦打出來(lái)，一樣不影響形象。學(xué)生則不然，二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，試卷上考的量大，寫(xiě)錯(cuò)了就扣分，學(xué)生扣了分，也就扣到我們頭上來(lái)了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。

在網(wǎng)上搜集到兩個(gè)建議，頗有道理，與大家一同分享：

1、精心組織教學(xué)

學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)難以清除。因此在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合主動(dòng)參與表象的建立，字義的探求。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫(huà)等，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯(cuò)別字可以“防患于未然”，在首次感知時(shí)就要注意預(yù)防。

課堂中，我們可以用編兒歌、編小故事的方式，幫助學(xué)生辨析形近字。如：拔——撥、夏——復(fù)、鬧——閑等。

但值得注意的是，一堂課里，字形的分析不宜過(guò)多，過(guò)煩，否則學(xué)生會(huì)感到厭煩。像一些簡(jiǎn)單的字，一眼能看出它是左右結(jié)構(gòu)，左右兩部分也能一眼看出是什么了，再讓學(xué)生說(shuō)出：你是怎么記的，就顯得多此一舉了。那怎么處理呢？我的做法是難記的字、易錯(cuò)的字，抽出來(lái)集體講，要寫(xiě)的字老師還要范寫(xiě)。容易記的字，省去分析這一步驟，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀讓學(xué)生記憶。

2、注重復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生雖然求知欲望強(qiáng)，記憶能力好，但他們年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每課的生字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)這些老方法還是必要的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一個(gè)字重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我會(huì)讓他把字寫(xiě)在教材的扉頁(yè)上，每天早讀去讀。

3、閱讀拓展 復(fù)現(xiàn)生字

崔巒老師在一篇文章中這樣說(shuō)道：“要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶?！笨梢?jiàn)識(shí)字的目的就是要讓孩子認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還會(huì)認(rèn)。沒(méi)必要字字分析字形結(jié)構(gòu)。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復(fù)現(xiàn)，讓孩子多閱讀。把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)，句子，短文，讓學(xué)生多讀，在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)復(fù)現(xiàn)，既能幫助鞏固識(shí)字，又有趣味，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時(shí)間讓孩子們讀詞語(yǔ)，句子，聯(lián)系生活實(shí)際組詞吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的新天地的。

我們?cè)谧鲆粋€(gè)叫語(yǔ)文跨越式的課題，運(yùn)用的就是這個(gè)理念。每堂識(shí)字課，除了讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，讀句子外，我們把要認(rèn)的生字編成小兒歌，讓學(xué)生讀。怎樣的知識(shí)最容易讓人記住？那就是最有用，最常用的知識(shí)。學(xué)生學(xué)了生字，能立刻用到閱讀中，能讀懂小兒歌，小故事了，他們體會(huì)到了學(xué)生字的樂(lè)趣，學(xué)生字自然興趣盎然。

三、關(guān)于閱讀教學(xué)——讀出層次 重視積累

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)是我覺(jué)得最難處理的一部分。因?yàn)樵诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，一是兼顧的方面太多，識(shí)字、課文理解、閱讀能力、語(yǔ)言積累都要落實(shí)。二是讀的度不好把握。像看高年級(jí)的閱讀課，感覺(jué)就比較單純，一堂課，以讀為主線，讀引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，讀中理解，讀出感情就成功了。但低年級(jí)，純粹的讀學(xué)生會(huì)感動(dòng)厭煩，提出問(wèn)題，有時(shí)候感覺(jué)學(xué)生還沒(méi)有具備那個(gè)能力，所提的問(wèn)題往往太偏，太細(xì)。在過(guò)去一年的教學(xué)中，備課時(shí)，閱讀教學(xué)是我最花心思花時(shí)間的一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些想法做法，有些是在資料中找到的別人的經(jīng)驗(yàn)。

首先看看，課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞佳句。

1、閱讀教學(xué)如何與識(shí)字教學(xué)結(jié)合

從課標(biāo)的要求中，我們可以看出，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中仍是一個(gè)重點(diǎn)。但如何與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合呢？我們比較習(xí)慣的做法是： 1）初讀課文，圈出生字。2）認(rèn)讀生字，生字正音。

3）提出問(wèn)題，理解課文。（這里就包括了品讀，在品讀中理解字詞）4）合理拓展，延伸閱讀。5）練習(xí)鞏固，寫(xiě)字指導(dǎo)。

簡(jiǎn)單說(shuō)，這種模式就是在學(xué)課文前學(xué)會(huì)讀生字，學(xué)課文時(shí)了解字義，學(xué)課文后分析字形學(xué)寫(xiě)生字。

這是公開(kāi)課中最常使用的一種教學(xué)模式，應(yīng)該說(shuō)也是一種比較合理的模式吧！但在常規(guī)教學(xué)中，相同的模式會(huì)讓學(xué)生感到乏味，有時(shí)不妨變換一下模式，讓自己讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)。

例如：有些課文，我們可以在初讀課文，圈出生字之后，就直接進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)：正讀音、記字形、擴(kuò)詞造句、寫(xiě)字。再進(jìn)行課文教學(xué)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是第一課時(shí)初讀課文，學(xué)生生字。第二課時(shí)是理解課文，朗讀訓(xùn)練。記得剛出來(lái)工作時(shí)，這樣的教學(xué)模式曾經(jīng)遭到批評(píng)，說(shuō)這樣會(huì)把識(shí)字與閱讀脫節(jié)，我認(rèn)為這樣的說(shuō)法是片面的。學(xué)會(huì)生字后，在課文理解過(guò)程中，其實(shí)也是在通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字嘛。而且，這樣做，學(xué)課文的過(guò)程也顯得完整。

有些課文，記生字，理解字義可以在學(xué)課文時(shí)同時(shí)進(jìn)行。舉個(gè)例子吧！

例如，一位老師教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》

師：自由讀一遍課文，把文中小朋友的名字畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)最先記住他們的名字？（生讀文）師：誰(shuí)記住了？到前面選擇字卡，把他們的名字貼到黑板上好嗎？（生貼）想和他們交朋友嗎？師示范：趙小藝，你好，我叫**，我很想和人做朋友。（學(xué)生紛紛熱情地與生字寶寶打招呼。）

師：我們一起和他們?nèi)齻€(gè)打下招呼吧！生：趙小藝、陳丹、宋濤你們好??

師：咱們班誰(shuí)的名字中也有這個(gè)“濤”字？請(qǐng)他來(lái)教大家寫(xiě)這個(gè)字好嗎？

（這個(gè)片斷中，教者讓學(xué)生從文中畫(huà)出人物的名字，看似容易，卻教給了學(xué)生一個(gè)重要的讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。而巧妙的是，這三個(gè)人名中除了“小”以外，其余六個(gè)都是本課要學(xué)的生字。這樣一來(lái)，閱讀和識(shí)字便悄悄地結(jié)合起來(lái)了。特別是讓學(xué)生與這幾個(gè)人名打招呼，學(xué)生興趣十分濃厚，他們?cè)谝黄押?、和諧的打招呼聲中記住了生字的讀音，同時(shí)還受到了與人交往的禮節(jié)教育。讓學(xué)生來(lái)教要寫(xiě)的字，充分發(fā)揮了學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的自主性，而且在說(shuō)的過(guò)程中，能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)“濤”字形的印象，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與思維能力的提升。）

總而言之，教無(wú)定法，不要執(zhí)著一個(gè)模式，一種方法，選擇最為你的學(xué)生所接受的，才是最有效的。

2、閱讀教學(xué)如何做到精簡(jiǎn)高效

崔 巒在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中提出閱讀教學(xué)“時(shí)間要提速”、“環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)”。

要達(dá)到這樣的要求不簡(jiǎn)單，但有幾點(diǎn)是大家在教學(xué)中應(yīng)該注意的： 1）重視預(yù)習(xí)。

據(jù)我觀察所得，低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文不理解，課堂上朗讀達(dá)不到預(yù)期的效果，很多時(shí)候是由于學(xué)生課文讀不通所導(dǎo)致的。因此，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生多讀課文，圈劃生字詞，不明白的地方打記號(hào)，這對(duì)于提高閱讀教學(xué)的課堂效率是很有幫助。我這樣想法也并非毫無(wú)理論根據(jù)。

其實(shí)，葉圣陶早就主張要把閱讀過(guò)程處理成“學(xué)生獨(dú)立閱讀”和“師生集體閱讀”相互結(jié)合的過(guò)程。他認(rèn)為精讀一篇課文，可以分為“預(yù)習(xí)”“報(bào)告與討論”“練習(xí)”三個(gè)階段，并提出預(yù)習(xí)是“訓(xùn)練閱讀最重要的階段”。

“預(yù)習(xí)”，就是講讀之前學(xué)生直接和文本對(duì)話。讓學(xué)生自己運(yùn)用心力認(rèn)真讀書(shū)，進(jìn)而掌握閱讀方法，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。葉老認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)就成功了一大半。

葉老說(shuō)：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”

“報(bào)告和討論”，要在提問(wèn)、點(diǎn)撥、小結(jié)上下功夫。2）提問(wèn)少而精。

閱讀教學(xué)中，我們通常采用提出問(wèn)題的方式幫助學(xué)生理解課文。這里提出注意的是，所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生最感興趣的，體現(xiàn)課文特點(diǎn)和語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)的，有思考價(jià)值的。問(wèn)題要整合，要少而精。當(dāng)然，要是問(wèn)題能從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生提出來(lái)的，那就更高明了。

例如，我在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我向?qū)W生提出的問(wèn)題是：丑小鴨來(lái)到世界上遇到那些不幸的事情呢？讀課文，把你感受最深的地方多讀幾遍。自主閱讀后，學(xué)生就匯報(bào)自己感受深刻的句子，通過(guò)讀句子，說(shuō)感受去了解丑小鴨的遭遇，體會(huì)丑小鴨的內(nèi)心世界。

3、如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累

“語(yǔ)言的積累”課標(biāo)中提出了低年級(jí)閱讀教學(xué)的其中一個(gè)重點(diǎn)。如何落實(shí)？先看一個(gè)教學(xué)實(shí)錄：

師：聽(tīng)了貓頭鷹大王的話，你們想說(shuō)點(diǎn)什么？ 生：學(xué)生紛紛舉手。

師：這么多想說(shuō)的，那就請(qǐng)大家在小組內(nèi)先說(shuō)說(shuō)吧。（學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解）

師：剛才，我看到大家在小組內(nèi)你也說(shuō)，我也說(shuō)，他也說(shuō)，這種情形要是用文中的一個(gè)詞來(lái)形容叫什么呀？ 生：議論紛紛。

師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說(shuō)說(shuō)好嗎？ 生：貓頭鷹大王，我們小鳥(niǎo)一到晚上眼睛就什么也看不見(jiàn)了，我們不想在晚上做事。生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺(jué)才能長(zhǎng)肉。

師：從大家的話中我聽(tīng)出來(lái)了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個(gè)情形用文中的一個(gè)詞來(lái)形容叫什么？ 生：叫苦連天。

師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會(huì)令大家叫苦連天呢？現(xiàn)在讓我們來(lái)分別讀一讀貓頭鷹和小動(dòng)物的話，注意體會(huì)它們不同的感情。

上面的例子中，教師是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)境中了解詞語(yǔ)的意思，再通過(guò)讀詞語(yǔ)，來(lái)達(dá)到積累的目的的。

另外，我們還可以通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀、用重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話拓展等方式幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

以上是我在過(guò)去一年中困惑與思考，當(dāng)中許多只是個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處，歡迎大家提出指正批評(píng)。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及建議

語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及建議河北獻(xiàn)縣郭莊中學(xué) 韓敏

隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，廣大在教學(xué)上不斷改革創(chuàng)新，從主觀上做出很大的努力，教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是還有為數(shù)不少的語(yǔ)文課，教師教得呆板，教的空泛，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)最富有文化藝術(shù)靈氣的學(xué)科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。概括起來(lái)，主要有以下方面：

一、課堂教學(xué)模式欠佳，學(xué)生主體虛假。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識(shí)，但令人失望的是這個(gè)理念越來(lái)越成為一個(gè)口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)在嘴上，做在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就顯得沒(méi)有水平，甚至是沒(méi)有盡到教師的責(zé)任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血、百授不厭。教師過(guò)分自信于自己的講解和分析，而過(guò)多的講解和分析占用了學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考和演練的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的被動(dòng)接受的過(guò)程中漸漸地忘記自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的本分。就算設(shè)計(jì)問(wèn)題又表現(xiàn)為設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子，一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說(shuō)出來(lái)，而是“循循善誘”的千方百計(jì)的從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。教師的教學(xué)策略的核心必須是為學(xué)生主體的自主探知過(guò)程提供可能。惟如此才能真正使學(xué)習(xí)主體的參與落到實(shí)處，才能使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我發(fā)展。使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣遠(yuǎn)比教師直接或強(qiáng)制塞給學(xué)生東西讓他們興奮得多，效果好得多。

二、課程目標(biāo)不明確。

比起數(shù)理化等學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。數(shù)理化的一條定理，一個(gè)公式，學(xué)生只要記住會(huì)用就可以了，而語(yǔ)文則不同，語(yǔ)文沒(méi)有會(huì)與不會(huì)之分，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師掌握起來(lái)就非常困難。語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和一定的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。這方面的問(wèn)題有：

1、閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時(shí)間不夠，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉，但我們的學(xué)生只能被左右著成為教師和知識(shí)的奴隸，經(jīng)受著年復(fù)一年索然無(wú)味的痛苦煎熬。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有讀書(shū)的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書(shū)，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“教育的唯一規(guī)范就是自由”。讓學(xué)生自行選擇讀書(shū)的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問(wèn)題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的。葉圣陶講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書(shū)和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書(shū)的自主權(quán)，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里暢游，在知識(shí)的藍(lán)天自由翱翔，盡情地汲取知識(shí)，經(jīng)受陶冶。

2、寫(xiě)作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映語(yǔ)文水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？蔀閿?shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來(lái)一直未走出“高耗低能”的怪圈，學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問(wèn)題是過(guò)于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫(xiě)作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無(wú)病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫(xiě)膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹(shù)也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，美其名曰方法，其實(shí)是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫(xiě)什么到怎么寫(xiě)都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫(xiě)過(guò)的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)感應(yīng)時(shí)代的脈搏，解除蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹(shù)林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥(niǎo)；縱橫交錯(cuò)輕柔粗獷的河流??這些都可作為學(xué)生觀察、寫(xiě)作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操、積累寫(xiě)作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫(xiě)作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了是“寫(xiě)點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫(xiě)作寫(xiě)的是學(xué)生想說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育的目的是通過(guò)“立言”來(lái)“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫(xiě)作快樂(lè)的關(guān)鍵。

3、聽(tīng)說(shuō)方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽(tīng)說(shuō)形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說(shuō)話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫(xiě)作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。寫(xiě)作前，要講授一定的寫(xiě)作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后。

有些教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使原本是知識(shí)豐富、生動(dòng)活潑、趣味無(wú)窮的語(yǔ)文課變的索然無(wú)味。對(duì)語(yǔ)文思想、內(nèi)容的理解代替了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，死扣機(jī)械的環(huán)節(jié)步驟。比如，介紹時(shí)代背景，解釋詞語(yǔ)，分段寫(xiě)段意，歸納中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)，布置作業(yè)等，課課機(jī)械重復(fù)，顯得十分無(wú)聊。我們要以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在這我重點(diǎn)說(shuō)兩點(diǎn)：一是要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。有些課的“學(xué)生訓(xùn)練”活動(dòng)只不過(guò)是對(duì)教師講析的一點(diǎn)點(diǎn)綴。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育，歷來(lái)重視訓(xùn)練。小到寫(xiě)一手漂亮的硬筆字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是絕對(duì)不可能靠感悟就能夠達(dá)到的。沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的勤學(xué)苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對(duì)不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即快速瀏覽準(zhǔn)確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，沒(méi)有哪一項(xiàng)是不需要訓(xùn)練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩(shī)文，積累詞匯成語(yǔ)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更不能通過(guò)感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的有效訓(xùn)練，才能形成和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。每節(jié)課都應(yīng)該有一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。二是課內(nèi)外要結(jié)合。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。呂書(shū)湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買(mǎi)東西，有附帶的說(shuō)明書(shū)??”課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。在教學(xué)工作中我們只要做到真正走出“課堂”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，勤觀察生活，多思考人生，他們定能在未來(lái)的生活中譜寫(xiě)出光輝的篇章！

另外，我還有兩點(diǎn)拙見(jiàn)想發(fā)表。

一是語(yǔ)法。課本上語(yǔ)法都安排在最后，大綱規(guī)定不在考試之列，所以一部分教師不講語(yǔ)法。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)迫切需要教語(yǔ)法，學(xué)生也迫切需要學(xué)語(yǔ)法。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，選入課本的文章都要求學(xué)生能讀懂，掌握其精神實(shí)質(zhì)，而對(duì)于課文實(shí)質(zhì)的把握又離不開(kāi)各種語(yǔ)法知識(shí)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的又一重要內(nèi)容，實(shí)際上，衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，作文能力就是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，辭不達(dá)意，病句多，常見(jiàn)的修辭格不會(huì)用，更談不上有什么文采。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練得少以外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。由于學(xué)生很少懂語(yǔ)法，因此在平時(shí)的說(shuō)話、作文中常出現(xiàn)一些讓人難以聽(tīng)懂、讀懂的句子，有的甚至濫造詞語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)的句子也常常是成分不全。這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)工具課，是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。因?yàn)槠渌鏖T(mén)功課都要用漢語(yǔ)準(zhǔn)確的表述出來(lái)。試想，如果一個(gè)學(xué)生連數(shù)學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數(shù)學(xué)？更談不上讓他將來(lái)要從事這門(mén)學(xué)科的研究了。所以應(yīng)大力加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，教學(xué)方式可結(jié)合作文或練習(xí)講評(píng)隨機(jī)進(jìn)行，使每一個(gè)學(xué)生都能規(guī)范地使用漢語(yǔ)。

二是多媒體教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。教學(xué)媒體的豐富為我們選擇教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法提供了可能。多媒體教學(xué)作為一個(gè)新生事物，在使用過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，首先制作、使用多媒體課件的能力急待提高。有的上課使用多媒體純粹是為了使用多媒體而用多媒體，不顧實(shí)際情況，只是為了迎合潮流而用，屏幕上顯示的是填充題、選擇題、簡(jiǎn)答題，生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程演變?yōu)橥ūP(pán)題型化。還有對(duì)于課文內(nèi)容的理解，由教師制作課件，學(xué)生通過(guò)觀看課件，明白就行。這樣缺少語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)──感悟，削弱了語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的深度。從實(shí)踐來(lái)看，多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要是：引起興趣，解析難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。多媒體課件的運(yùn)用太多了，很容易使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的表層產(chǎn)生暫時(shí)興趣，不會(huì)去深層次地研究、探討語(yǔ)言文字內(nèi)部蘊(yùn)涵的更多的樂(lè)趣。另外，在使用多媒體手段提高學(xué)生的興趣時(shí)，不能主觀地以教師本身的審美情趣來(lái)設(shè)計(jì)課件的聲音和圖象，更不要把課件制作的花花綠綠。課件的展示過(guò)程應(yīng)和學(xué)生的思維過(guò)程緊密吻合，而不應(yīng)該是給學(xué)生展示問(wèn)題，然后展示答案。還有，有些課件純粹是老師教案的復(fù)制品，或者是將多媒體設(shè)備變成新時(shí)代的幻燈機(jī)。時(shí)代的發(fā)展給語(yǔ)文課提供了先進(jìn)的技術(shù)，但不會(huì)改變語(yǔ)文課的根本性質(zhì)，語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為中心，多媒體教學(xué)只是手段，該用的時(shí)候才用，例如，由于受時(shí)間、空間的限制，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、效果差的問(wèn)題。再加上評(píng)析方式為教師講、學(xué)生聽(tīng)，成為以教師為中心的單向活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，從而學(xué)生的作文能力難以提高。而借助多媒體進(jìn)行作文評(píng)析修改，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，通過(guò)電腦的操作，把習(xí)作中的錯(cuò)誤字詞，不足之處或優(yōu)秀詞句以不同的顏色或字體顯示出來(lái)。這樣，既便于學(xué)生注意，又有助于集體幫助修改。然后，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極鼓勵(lì)全班同學(xué)集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓文章進(jìn)一步完美起來(lái)。

第三篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭

新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問(wèn)題。下面我就閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面存在的問(wèn)題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫(xiě)法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書(shū)的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書(shū)，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書(shū)的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問(wèn)題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書(shū)和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書(shū)的自主權(quán)，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識(shí)，身心飽受陶冶。

二。寫(xiě)作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？稍诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問(wèn)題是過(guò)于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫(xiě)作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無(wú)病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫(xiě)膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹(shù)也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，換言之，其實(shí)就是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫(xiě)什么到怎么寫(xiě)都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于生活實(shí)際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來(lái)，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有的是城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹(shù)林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥(niǎo)；縱橫交錯(cuò)的河流。這些都可作為學(xué)生觀察、寫(xiě)作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操、積累寫(xiě)作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫(xiě)作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫(xiě)點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫(xiě)作寫(xiě)的是學(xué)生想說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育的目的是通過(guò)“立言”來(lái)“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫(xiě)作快樂(lè)的關(guān)鍵。

三。聽(tīng)說(shuō)方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽(tīng)說(shuō)形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說(shuō)話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫(xiě)作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。寫(xiě)作前，要講授一定的寫(xiě)作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的

問(wèn)題及建議

麥積區(qū)楊莊初中

劉建蘭

第四篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問(wèn)題與建議

［提要］ 會(huì)計(jì)電算化是具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程。本文指出會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐組織方式等方面給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：g71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

收錄日期：2012年2月18日

會(huì)計(jì)電算化是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用性非常強(qiáng)，是會(huì)計(jì)工作的發(fā)展方向。學(xué)會(huì)熟練使用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，已成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的一種基本技能要求。電算化是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任本職工作。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

1、課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)或會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中，大部分學(xué)校只有一門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化的基本理論和原理、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)操作。在較短的課程安排中，學(xué)生只能掌握一些基本的原理和簡(jiǎn)單的操作，基本上上完課就已經(jīng)忘記了。

另外，目前許多高校尚未明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)核算軟件的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識(shí)，無(wú)法從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)理論上來(lái)弄懂電算化記賬原理，只是簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于用電腦和會(huì)計(jì)軟件完成另一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度。

2、會(huì)計(jì)電算化課師資培訓(xùn)滯后。與會(huì)計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新太慢，實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的普遍認(rèn)識(shí)是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過(guò)授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成充電任務(wù)，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)也可以說(shuō)是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的erp系統(tǒng)，僅用了幾年時(shí)間。再加上會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對(duì)于一名稱職的會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等多方面內(nèi)容，這僅憑教師自身潛心攻讀書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、實(shí)踐組織方式不合理。目前，大多數(shù)院校，電算化實(shí)驗(yàn)的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會(huì)計(jì)主管等，各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。混崗方式雖然可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但是操作員換來(lái)?yè)Q去，大多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)出納制單或主管制單，導(dǎo)致出納簽字和審核憑證進(jìn)行不了，也無(wú)法使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程。

4、缺乏接近企業(yè)實(shí)際的、全面的案例。目前，在財(cái)會(huì)專業(yè)中，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材較多，而適合高職高專會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教材很少，多數(shù)來(lái)源于軟件公司的培訓(xùn)資料，這些資料對(duì)于項(xiàng)目管理、采購(gòu)管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)與實(shí)際不符，不能充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，直接影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種狀況如果長(zhǎng)期存在下去，將很難達(dá)到會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議

1、合理設(shè)置課程與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)方面，把理論講述與實(shí)踐操作相結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化的基本理論如概念、發(fā)展情況、數(shù)據(jù)處理做簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生做一般性了解。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用會(huì)結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作課程做進(jìn)一步的介紹和說(shuō)明，使得學(xué)生能把基本原理的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的操作相結(jié)合起來(lái)。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，以會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書(shū)考試，實(shí)行雙證書(shū)制，充分體現(xiàn)能力為本、素質(zhì)為先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)生零庫(kù)存，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)：一是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理。二是能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算化工作；熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能。三是取得財(cái)政部門(mén)頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)。

2、提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這就要求教師提高自己的教學(xué)能力：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般采用理實(shí)一體化教學(xué)模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，然后在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對(duì)軟件操作不夠熟練或?qū)Σ僮鬟^(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高；第二，會(huì)計(jì)電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)院財(cái)力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)；第三，采用 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3、采用分崗和混崗二者結(jié)合的實(shí)踐組織方式。改變實(shí)踐組織方式，在教學(xué)中首先采用分崗實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生先明確各崗位的權(quán)限與職責(zé)，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財(cái)會(huì)主管、出納和制單員的角色，學(xué)生輪換扮演不同的角色，來(lái)分工完成實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，再讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力。

4、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)中的案例。組織教師開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)與電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫(kù)，庫(kù)中案例來(lái)源可通過(guò)以下途徑取得：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企事業(yè)單位，收集實(shí)際工作的案例；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助企事業(yè)單位做一些實(shí)際工作，既鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也可收集一些會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例；教師可以根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作情況，經(jīng)過(guò)整理作為教學(xué)案例。在設(shè)計(jì)和選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意教學(xué)案例必須符合企事業(yè)單位的工作實(shí)際，不能主觀造成，教學(xué)案例要有代表性、典型性，能反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的共性，同時(shí)教學(xué)案例要有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合能力。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析與教學(xué)建議

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材分析與教學(xué)建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材（國(guó)標(biāo)本）二年級(jí)上冊(cè)是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)而成的，它共分四個(gè)部分：習(xí)慣篇、識(shí)字、課文和單元練習(xí)。“識(shí)字”安排了２個(gè)單元，每單元４課，共８課。“課文”安排了６個(gè)單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個(gè)綜合練習(xí)，共８?jìng)€(gè)。練習(xí)以綜合性為主，分四個(gè)板塊： 學(xué)用字詞句、寫(xiě)字訓(xùn)練、讀讀背背和口語(yǔ)交際等。既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點(diǎn)都十分有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

那該如何用好這冊(cè)教材，讓兒童樂(lè)學(xué)呢？我們先來(lái)回顧一下課標(biāo)中低段目標(biāo)要點(diǎn)

二、課標(biāo)中低段目標(biāo)要點(diǎn)

1．識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字，低段重點(diǎn)；認(rèn)寫(xiě)分流，不加負(fù)擔(dān)；認(rèn)要記住，寫(xiě)要規(guī)范；寫(xiě)字姿勢(shì)，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨(dú)立識(shí)字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；讀通讀順，體驗(yàn)情感；學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語(yǔ)言；主動(dòng)提問(wèn)，大膽發(fā)言；積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3．寫(xiě)話

寫(xiě)有興趣，樂(lè)用詞語(yǔ)；學(xué)用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)了不急。4．口語(yǔ)交際

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解要點(diǎn)；交談?dòng)卸Y，自信自然； 積極討論，樂(lè)表意見(jiàn)。5．綜合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)好奇心，提問(wèn)共討論；勤看勤活動(dòng)，表達(dá)不拘形；課內(nèi)外結(jié)合，注重探究性

三、編寫(xiě)特色與教學(xué)建議

（一）習(xí)慣篇

《課標(biāo)》在“總目標(biāo)”里就明確要求“要養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。蘇教版“國(guó)標(biāo)本”從二年級(jí)上學(xué)期就安排“勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀”的“習(xí)慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)小學(xué)生的早期閱讀。第二，遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，給兒童打好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。第三，著眼于明天的發(fā)展，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。

（１）加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會(huì)。根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時(shí)間經(jīng)常抽查學(xué)生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表?yè)P(yáng)和婉轉(zhuǎn)批評(píng)等多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時(shí)的“習(xí)慣篇”教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。

（二）識(shí)字寫(xiě)字 1.教材特點(diǎn)

本冊(cè)教材采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字的方法編排內(nèi)容。其中安排了兩個(gè)單元（8篇）集中識(shí)字。其內(nèi)容貼近生活、形式呈現(xiàn)活潑，富有文化品味，有利于學(xué)生多元識(shí)字。集中識(shí)字課文采用以下三種形式：

詞串識(shí)字包括“識(shí)字”１、２、５、６課，它將意思相關(guān)的詞語(yǔ)圍繞一個(gè)中心集中在一起，要識(shí)的字就在這些詞語(yǔ)中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，押韻上口，好像一首小詩(shī)。學(xué)生在借助詞串形式和情境圖識(shí)字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了相關(guān)事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機(jī)結(jié)合的識(shí)字安排，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，必然為學(xué)生所接受和喜愛(ài)。

看圖會(huì)意識(shí)字： 包括“識(shí)字”３、７兩課。這種識(shí)字形式主要是通過(guò)形象化的圖畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)字義，認(rèn)識(shí)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。后面附有韻文，意在提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。

形聲字歸類識(shí)字： 包括“識(shí)字”４、８兩課。這種識(shí)字形式主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。后面也同樣附有韻文，以提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。2.本冊(cè)識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)：

⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個(gè)生字。

⑵ 掌握本冊(cè)課本安排的27個(gè)常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字276個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語(yǔ)拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規(guī)律，會(huì)查字典，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。3.識(shí)字教學(xué)建議

（1）把握本冊(cè)教材各類識(shí)字的特點(diǎn)。

詞串識(shí)字：誦讀詞串，輕松識(shí)字?？磮D會(huì)意識(shí)字：圖字對(duì)應(yīng)，形象識(shí)字。形聲字歸類識(shí)字：品讀短語(yǔ) 理解識(shí)字。課文識(shí)字：自讀課文，語(yǔ)境識(shí)字。

會(huì)認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)模樣，巧妙識(shí)記。會(huì)寫(xiě)的字：讀準(zhǔn)字音，記清字形，工整書(shū)寫(xiě)。（2）教給識(shí)記方法。

在識(shí)字教學(xué)中，教給學(xué)生一些識(shí)記的方法，就等于讓學(xué)生掌握了主動(dòng)識(shí)字的工具。學(xué)生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準(zhǔn)字音、理解字義、識(shí)記字形。常用的識(shí)字方法可以歸納為“五個(gè)一”。

① 數(shù)一數(shù)： 用數(shù)筆畫(huà)、筆順的方法識(shí)記一些獨(dú)體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點(diǎn)，如“夕——多”，“梅——?！?。

③ 分一分： 把合體字分成幾個(gè)部分識(shí)記，這幾個(gè)部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲(chóng)、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據(jù)字形特點(diǎn)，編字謎或順口溜，以幫助識(shí)記。如“識(shí)字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長(zhǎng)，一座山，倒在旁”。

⑤ 問(wèn)一問(wèn)： 適用于識(shí)記形聲字。如教學(xué)“錨”和“泡”這兩個(gè)字時(shí)，可以分別讓學(xué)生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點(diǎn)水旁?怎么記住這個(gè)字?

（三）閱讀 1.教材特點(diǎn)

（1）主題組元，關(guān)注生活，視點(diǎn)新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學(xué)會(huì)做人 ? 六單元：好學(xué)奉獻(xiàn) ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊(cè)教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內(nèi)容分為６個(gè)單元。所編選的課文內(nèi)容豐富，有革命傳統(tǒng)教育的（《朱德的扁擔(dān)》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關(guān)注鄉(xiāng)村生活的（《鄉(xiāng)下孩子》），有揭示自然現(xiàn)象的（《云房子》），有反映動(dòng)物天地的（《小動(dòng)物過(guò)冬》），有勸勉勤學(xué)苦練的（《梅蘭芳學(xué)藝》），有點(diǎn)明學(xué)無(wú)止境的（《小鷹學(xué)飛》），也有崇尚科學(xué)實(shí)踐的（《有趣的發(fā)現(xiàn)》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，在時(shí)空跨度上縱橫古今中外，在內(nèi)容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂(lè)背的詩(shī)歌、童話和故事等，課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，加之插圖再現(xiàn)了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維，理解課文內(nèi)容。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、復(fù)述，旨在增加兒童規(guī)范化語(yǔ)言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，堅(jiān)持練好寫(xiě)字的基本功。

三是讀抄常用詞語(yǔ)，有時(shí)練習(xí)造句，從而為今后的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。為便于實(shí)施，第三冊(cè)“習(xí)字冊(cè)”除繼續(xù)按課安排生字的描紅、仿影與臨寫(xiě)外，還增加了抄寫(xiě)常用詞語(yǔ)的內(nèi)容。

這樣的安排，簡(jiǎn)約實(shí)用，抓住了關(guān)鍵，學(xué)生能遠(yuǎn)離煩瑣機(jī)械的練習(xí)，高效率地達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的主要目標(biāo)。2.本冊(cè)閱讀目標(biāo)

⑴繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。

⑵能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。⑶能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學(xué)建議

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)

一是讓學(xué)生充分的讀書(shū)，要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀”關(guān)（正確認(rèn)讀

讀得連貫 形成順暢的語(yǔ)流）賈志敏老師曾說(shuō)過(guò)：“只有讀得流暢，才可以說(shuō)得清楚，寫(xiě)得明白。高明的老師是變著法兒讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)?！闭_地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要進(jìn)一步做到，長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間。特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀成地方音的字的讀音要重點(diǎn)加以指導(dǎo)。對(duì)于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)生自讀體驗(yàn)的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。

二是落實(shí)閱讀中的語(yǔ)言訓(xùn)練

閱讀課文，不僅要知道“寫(xiě)了什么”，還要體會(huì)“怎么寫(xiě)的”、“寫(xiě)得怎樣”。而對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種對(duì)遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的?！苯虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，先去掉“邊兒”這兩個(gè)字讀讀這句話，體會(huì)這樣表達(dá)有什么不同，學(xué)生就會(huì)明白“翅膀邊兒”才是準(zhǔn)確的。再讀這句話，“邊兒”就能強(qiáng)調(diào)重讀了。

（四）“單元練習(xí)”部分

“學(xué)用字詞句”中的幾個(gè)題目是一個(gè)有機(jī)組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學(xué)生在讀、寫(xiě)、說(shuō)、唱、畫(huà)、做的自主實(shí)踐中識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)用詞句。

“讀讀背背”中的成語(yǔ)歌是教學(xué)的重點(diǎn)，而背誦成語(yǔ)又是教學(xué)的難點(diǎn)。雖說(shuō)教成語(yǔ)歌不必字字落實(shí)求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據(jù)成語(yǔ)歌的特點(diǎn)，有的須通過(guò)觀察相關(guān)事物理解，如“練習(xí)１”的成語(yǔ)歌：“金風(fēng)送爽／雁過(guò)留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習(xí)５”的成語(yǔ)歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生帶到室外，觀察當(dāng)時(shí)的氣候特征，從相關(guān)景物中感受成語(yǔ)意思。有的成語(yǔ)歌可聯(lián)系相關(guān)課文理解，如“練習(xí)４”中的“人外有人／天外有天／學(xué)無(wú)止境／一往無(wú)前”，可聯(lián)系《小鷹學(xué)飛》理解；“練習(xí)６”中的“勤能補(bǔ)拙／笨鳥(niǎo)先飛／人一己百／奮起直追”，可以結(jié)合《梅蘭芳學(xué)藝》理解。借助生活經(jīng)驗(yàn)也可以理解有些成語(yǔ)歌的意思，如“練習(xí)３”中的成語(yǔ)歌：“風(fēng)吹草動(dòng)／雨過(guò)天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的見(jiàn)聞解釋這些現(xiàn)象。

（五）“口語(yǔ)交際”：

活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。要注意利用訓(xùn)練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境，把學(xué)生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過(guò)設(shè)置懸念、假設(shè)情境、合作表演等，讓學(xué)生在有強(qiáng)烈表達(dá)欲望時(shí)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)；也要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。如教學(xué)“練習(xí)２”中的《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，導(dǎo)入新課時(shí)，可預(yù)設(shè)一個(gè)情境（如某同學(xué)忘記 6

帶文具了，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做），揭示課題后，再讓學(xué)生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請(qǐng)求的。教師要注意“導(dǎo)演”不同的情節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中明白： 是否說(shuō)清楚了請(qǐng)求的內(nèi)容，提出請(qǐng)求時(shí)是否有禮貌，提出的請(qǐng)求別人能否做到，是請(qǐng)求能否成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還可由教師提供或?qū)W生假想出其他的“請(qǐng)求”情境（如鬃想請(qǐng)爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯(lián)系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請(qǐng)求的?

感謝大家的聆聽(tīng)，能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，如有講得不對(duì)的地方，歡迎批評(píng)指正。