第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀技巧之我見(jiàn)

如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀技巧 為了培養(yǎng) 學(xué)生的閱讀能力，一定要使其逐步養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。以往中學(xué)教授課文的方法是以分析課文的語(yǔ)言點(diǎn)為主，教師和學(xué)生關(guān)心的是語(yǔ)法和詞語(yǔ)用法，至于文章的中心思想，作者的觀點(diǎn)卻不大在意。這種閱讀方法實(shí)際上是把課文看成是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子，詞語(yǔ)的堆砌。這種閱讀方法時(shí)培養(yǎng)不出學(xué)生的閱能力。理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語(yǔ)言能力是指擁有一定的詞匯量及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測(cè)生詞詞義，抓住細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行推理的能力。語(yǔ)言能力的獲得在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷提高。那么教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一，立足課本，開(kāi)展整體教學(xué)。

閱讀能力依賴(lài)于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農(nóng)村中學(xué)，缺乏外語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源只有課本，大部分學(xué)生只能通過(guò)課本來(lái)獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)教師應(yīng)該改變那種“肢解課文逐句翻譯深入講解全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)”的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)讓學(xué)生感知，把課文作為一個(gè)不可分割的獨(dú)立整體，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生的課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)，基本語(yǔ)法，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言知識(shí)的能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)）而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些

背景知識(shí)；然后根據(jù)文章標(biāo)題，插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。如在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)（下）Go for it，Unit1，Section B，3a 的閱讀短文時(shí)，教師先教一些詞組。eg fall in love with，like living alone, be able to, dress more casually, wear a suit，look smart。然后拿出掛圖，讓學(xué)生描述各幅圖畫(huà)的內(nèi)容，叫學(xué)生猜測(cè)文章可能要描述的事情，教師再給出一些短語(yǔ)，讓學(xué)生用這些短語(yǔ)結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容連成一篇短文。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用有了初步的印象。

（2）閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。

（3）閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：既英語(yǔ)課堂中的排憂(yōu)解難的過(guò)程，是難化重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。二,精心選材，培養(yǎng)閱讀的技巧和方法。

興趣是一個(gè)人熱愛(ài)、向往追求某物的心理狀態(tài)，是他或她希望達(dá)到目標(biāo)的精神力量。從中學(xué)生的心理特征出發(fā)，要使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡(jiǎn)易文學(xué)作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時(shí)要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)就能一步一步地提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

作品選好后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法。以下是幾點(diǎn)閱讀的技巧和策略。

查閱（scanning）查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生：①閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識(shí)，引起作者對(duì)讀物的預(yù)測(cè)。②閱讀文章的第一段，因?yàn)樽髡咄ǔＪ窃诘谝欢握劦剿麄兊膶?xiě)作意圖，他們打算從哪幾個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作的。③找出每一段的主題句，一般來(lái)說(shuō)，論述性的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話(huà)是用來(lái)概括全段的主要內(nèi)容的。找出主題句后，我們就能知道這一段大致的中心思想。④閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結(jié)論部分。⑤閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類(lèi)似what，who，when，why和where等文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。要想取得令人滿(mǎn)意的閱讀效果，就要掌握良好的閱讀方法。

三，閱讀可以分以下幾步

走：第一步：迅速閱讀。注意每一個(gè)問(wèn)題的主語(yǔ)，疑問(wèn)詞及重要的謂語(yǔ)。

第二步：以最快的速度讀完文章。在這一步里，要盡可能快速讀完文章，不 要擔(dān)心有些地方還不能完全理解。第二步的目的就是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容結(jié) 構(gòu)有一個(gè)總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

第三步：再次快速閱讀。通過(guò)這一步，學(xué)生已能知道一些重點(diǎn)詞，事實(shí)或有 關(guān)材料在文中的位置。譬如時(shí)間，地點(diǎn)，人名，數(shù)字等，可以邊閱讀，邊用 筆劃下來(lái)。在這個(gè)步驟中，先將較容易的問(wèn)題處理完。

第四步：帶著未解決的問(wèn)題重新閱讀。這一步是最后一次閱讀全文。閱讀時(shí)，頭腦中務(wù)必記住這些問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。對(duì)于由中心展開(kāi)的細(xì)節(jié)，尤其是 不能立即看出來(lái)的深層信息，一定要仔細(xì)閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回答，不能用手指著文字，不能中途產(chǎn)生畏難情緒，要堅(jiān)持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

第五步：做一些收尾，核查工作。如果經(jīng)過(guò)前四步還有問(wèn)題沒(méi)答出，就盡可 能地在所給的選項(xiàng)中，排除一些明顯不可能的選項(xiàng)，猜估一下答案，以提高 得分率，切忌空選。

如果形成習(xí)慣，這種方法則會(huì)成為學(xué)生閱讀理解最為省時(shí)，最有把握的一種。此外，還要記住一點(diǎn)，即使能完全弄懂文章的文字含義，但做不出問(wèn)題，就 不能算作理解了文章。相反，如果對(duì)文章某些地方不堪理解，卻能作出答案，那么也算是取得了閱讀的成功。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)情景教學(xué)法之我見(jiàn)

農(nóng)村初中英語(yǔ)情景教學(xué)法之我見(jiàn)

歐陽(yáng)維霞

甘肅臨洮縣改河初中 730515

主題詞：情景教學(xué)，農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和氛圍

內(nèi)容摘要：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，中學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)情景教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)言情景中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。進(jìn)行交際性活動(dòng)。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。通過(guò)多年的教學(xué)，我得到了以下幾點(diǎn)情景教學(xué)的體會(huì)。

一、積極誘導(dǎo)，克服“兩不”

生活在農(nóng)村的孩子平常只講自己的家鄉(xiāng)話(huà)，連普通話(huà)都很少講，更不要說(shuō)講英語(yǔ)了。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)“不敢開(kāi)口發(fā)音”，更“不敢說(shuō)話(huà)”。此時(shí)，老師自己首先做好表率，在課堂上盡量用英語(yǔ)授課，發(fā)音要慢，音要發(fā)準(zhǔn)。然后再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了，以后慢慢糾正，不要中途打斷，如此久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情景進(jìn)行教學(xué)。如：授課前五分鐘讓值日生用英語(yǔ)向大家介紹星期、日期及班上的出勤情況，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。

二、利用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行情景教學(xué) 利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)，有助于清楚地在所要教的單詞、短語(yǔ)或句子與其概念之間建立起最直接的聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，把生動(dòng)的直觀形象與抽象思維結(jié)合起來(lái)，加深理解和記憶。例如，在講顏色的單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了一些各種顏色的粉筆，然后指著不同顏色的粉筆領(lǐng)學(xué)生讀單詞red, green, yellow等等，然后指著實(shí)物問(wèn)：“What color is it ?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，運(yùn)用這種方法，目的是使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一起來(lái)感受，大家很快就記住了單詞和句型。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)生喜歡游戲，他們對(duì)游戲不僅興致勃勃、充滿(mǎn)強(qiáng)烈地興趣，而且會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，可以使學(xué)生在一個(gè)自然的情景中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語(yǔ)言材料；還可以激勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性。例如：教人體各部分名稱(chēng)時(shí)。可以讓學(xué)生做“摸五官”的游戲，老師讀單詞，學(xué)生摸自己身體的各部位。在講be going to結(jié)構(gòu)時(shí)，我在黑板上寫(xiě)I’m going to ___.讓學(xué)生在課堂上做些猜詞、填詞的游戲，這樣，即使學(xué)生愉快地掌握了新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的美，生活的美。也防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

四、利用表演創(chuàng)設(shè)情景

活潑好動(dòng)是中學(xué)生的天性，他們善于思考，善于表演，通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的交際能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課堂表演，他們會(huì)在自覺(jué)不自覺(jué)中去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)語(yǔ)言。如：在教進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，讓一位學(xué)生在全班同學(xué)面前表演動(dòng)作，然后看動(dòng)作我用英語(yǔ)提問(wèn)：“what is he doing?”幫助學(xué)生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有時(shí)，講完句型、對(duì)話(huà)之后，我要求學(xué)生馬上記住，然后叫他們上臺(tái)表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌莺?，他們?huì)全力以赴的去記英語(yǔ)單詞、對(duì)話(huà)。在教有關(guān)打電話(huà)的實(shí)際用語(yǔ)后，要求學(xué)生各編一段打電話(huà)的情景上臺(tái)表演，他們編寫(xiě)的打電話(huà)的情景，內(nèi)容豐富，貼近生活，有“問(wèn)朋友身體好的”，有“問(wèn)同學(xué)問(wèn)題的”，由于內(nèi)容貼近生活，學(xué)生們表演自然、生動(dòng)、形象，在此過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，真正達(dá)到了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。而且，通過(guò)表演，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、成功、語(yǔ)言的美。

五、利用身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)

一名英語(yǔ)教師，就得像一名好演員在舞臺(tái)上表演一樣，能充分利用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的表演藝術(shù)，利用教態(tài)、姿勢(shì)、表情等身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，如在教stomachache, toothache, headache等單詞和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型時(shí)，教師可用手做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同的動(dòng)作和表情，與學(xué)生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在這種即逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，學(xué)生能很快掌握生詞和句型。

六、緊密結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情景教學(xué)

語(yǔ)言是生活的產(chǎn)物，所以語(yǔ)言教學(xué)必須在實(shí)際生活中進(jìn)行，而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所是在課堂。因此，教師要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情景，想方設(shè)法把現(xiàn)實(shí)生活情景搬進(jìn)課堂，加深學(xué)生的理解，如在講授向別人借東西時(shí)，可隨意走到一位學(xué)生面前進(jìn)行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.這時(shí)，大家都對(duì)如何用英語(yǔ)借東西有了一定的理解。接下來(lái)的教學(xué)便是讓同桌之間、鄰桌之間練習(xí)借其他東西。再這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生投身于既定情景中表詞達(dá)意，省去了本節(jié)課的分析對(duì)話(huà)，英漢互譯等環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)在輕松愉快中完成了。通過(guò)這種練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，更加深了對(duì)知識(shí)的記憶，收到了良好的教學(xué)效果。

七、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能直觀、形象地展示教學(xué)過(guò)程，其多樣的教學(xué)展示形式，可以將悅耳的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面完善的融為一體使學(xué)生欣賞到美，感受到美，加深對(duì)知識(shí)的理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和健全的人格，可使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，提高學(xué)生觀察理解事物的能力，同時(shí)利用人的多種感觀來(lái)接受信息，提高學(xué)生接受信息的質(zhì)量和效率。他可以將抽象的事物非常形象的表現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)的對(duì)象賦予動(dòng)態(tài)特征，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。例如教單詞the Great wall, big Ben 等時(shí)，我經(jīng)常用多媒體大屏幕，把直觀形象與抽象思維結(jié)合起來(lái)，加深理解和記憶。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的主動(dòng)性，確保教學(xué)獲得最佳效果。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)法之我見(jiàn)

淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)法之我見(jiàn)

摘要：

作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科和信息載體之一，英語(yǔ)已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，它在各類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科中的地位也日益突出。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)法

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場(chǎng)合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的會(huì)話(huà)場(chǎng)景，并通過(guò)教師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

二、實(shí)施情景教學(xué)法成因

1、符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同：我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)，普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場(chǎng)合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的會(huì)話(huà)場(chǎng)景，并通過(guò)教師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！庇?guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估?C.E.Eckersley)也認(rèn)為,英語(yǔ)教

學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要求學(xué)生每天多讀課文、單詞，多聽(tīng)課文磁帶及其它錄音，模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。多開(kāi)口講英語(yǔ)，在不斷的積累、實(shí)踐與操練中產(chǎn)生語(yǔ)感與興趣。而一堂使人感興趣的英語(yǔ)課，吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一堂課內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，我常在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個(gè)自我感興趣的英語(yǔ)小故事。要求每位學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進(jìn)行講述并提問(wèn)。通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學(xué)生角色的替換為他們的自主學(xué)習(xí)也增添了信心。

同時(shí)，我們又可進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，并活躍課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，傳授新知 1）運(yùn)用實(shí)物的直觀性來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，使學(xué)生從形象在任務(wù)情景中培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力，鞏固知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng),通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話(huà)等設(shè)置情景對(duì)話(huà)。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時(shí)尚購(gòu)物”，布置好場(chǎng)景，并課前做好指導(dǎo)，對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)能力稍遜的學(xué)生力求達(dá)到所要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)操練對(duì)話(huà)，這樣即做到了分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生交流語(yǔ)言的能力，又高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然對(duì)英語(yǔ)愿意多下功夫。

在英語(yǔ)教材教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是我經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b聽(tīng)力的訓(xùn)練中，我在備課時(shí)覺(jué)得對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，我就把聽(tīng)力內(nèi)容打印出來(lái)，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填充。使學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又達(dá)到了詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作的感述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開(kāi)展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

第四篇：初中英語(yǔ)作文指導(dǎo)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)之我見(jiàn)

大化縣乙圩初中盧明勝

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，它能夠比較客觀地反映學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。從單詞拼寫(xiě)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英語(yǔ)寫(xiě)作能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。書(shū)面表達(dá)能力是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學(xué)生平時(shí)的功夫和教師平時(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)抓好早期的基礎(chǔ)知識(shí)、字、詞、句、篇的教學(xué)，由簡(jiǎn)單的連詞成句，連句成文，由仿寫(xiě)或改寫(xiě)到自己發(fā)揮等長(zhǎng)期訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)用來(lái)檢驗(yàn)句子的“準(zhǔn)確性”；并能符合英美人士的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使書(shū)面表達(dá)具有“合理性”；圍繞中學(xué)生的校園日常活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，注重書(shū)面表達(dá)的“應(yīng)用性”。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)，可針對(duì)不同水平的學(xué)生采取個(gè)別面評(píng)，自改或重寫(xiě)，公布范文，提高書(shū)面表達(dá)的有效性。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，本人對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)有以下幾點(diǎn)體味：

一、靈活應(yīng)用教材，注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練可分為五個(gè)階段。由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段從七年級(jí)開(kāi)始就加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)積累的方法增加詞匯量。首先，在每個(gè)單元的對(duì)話(huà)和課文中都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型等，老師應(yīng)堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句型，可以在課堂上幫助學(xué)生劃分好句子成分，然后叫學(xué)生“讀熟”。其次，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過(guò)的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組及句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生操練。課后，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次的布置作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)舉一反三的能力。再次，要加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生口頭表述或書(shū)面整理，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力?！坝删涫健钡健岸温洹钡挠?xùn)練階段從七年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫(xiě)作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過(guò)渡句的使用等。到了九年級(jí)就要注意文章的體裁、格式、寫(xiě)作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。各種體裁文章的訓(xùn)練階段在我們所學(xué)的課文中有記敘文、說(shuō)明文和議論文，還有日記、通知、假條、書(shū)信、電子郵件等應(yīng)用文。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫(xiě)作方法及各自的特點(diǎn)，這樣可以避免寫(xiě)作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢，有目標(biāo)地訓(xùn)練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作。從一些常見(jiàn)的文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。默寫(xiě)課文及優(yōu)秀的作文范文提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語(yǔ)語(yǔ)法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語(yǔ)范文。因此，每學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生進(jìn)行熟練地默寫(xiě)。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批和互批，將文中的主要錯(cuò)誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯(cuò)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生修改文章的意識(shí)，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生形成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作能力將會(huì)大大提高。

二、注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己在閱讀文章過(guò)程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問(wèn)題的能力。幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說(shuō)，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長(zhǎng)、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行閱讀文章方面的互動(dòng)為了更好的強(qiáng)化各類(lèi)學(xué)生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行閱讀文章的互動(dòng)訓(xùn)練。通過(guò)口頭練習(xí)和筆試相結(jié)合的方式檢查各類(lèi)學(xué)生閱讀指定材料的能力。教師定期地組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)題討論在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置英語(yǔ)角。教師利用英語(yǔ)角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論某一固定話(huà)題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見(jiàn)，互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。

三、注重課堂教學(xué)中寫(xiě)作技巧的傳授，提高作文的檔次仔細(xì)審題，明確要求每篇習(xí)作都有一定的要求，有些是通過(guò)文字給予說(shuō)明的、有些是通過(guò)畫(huà)面暗示出來(lái)的、還有些是要求用對(duì)話(huà)形式表達(dá)的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫(xiě)文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。抓住重點(diǎn)，尋求思路首先擬定提綱。構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排，主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開(kāi)頭，再?lài)@中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句語(yǔ)句之間、段與段之間的過(guò)渡。擬好文章的結(jié)尾。語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確地道平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉的、也有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫(xiě)準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫(xiě)作中盡量避免繁、難的句式，多

采用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，復(fù)合句要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。4過(guò)渡自然，通順流暢寫(xiě)作時(shí)前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過(guò)渡自然。不重復(fù)使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5字跡美觀，書(shū)寫(xiě)整潔工整的字跡會(huì)給人以良好的感受。寫(xiě)作時(shí)，如果時(shí)間允許，應(yīng)先打草稿，修改過(guò)后再謄寫(xiě)清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在寫(xiě)作課上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，因此更多的問(wèn)題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：初中英語(yǔ)高效課堂之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)高效課堂之我見(jiàn)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教師已進(jìn)入更為理性的思考階段——如何提高課堂教學(xué)的有效性。改進(jìn)課堂教學(xué)行為、追求課堂教學(xué)效益的最大化已經(jīng)逐步成為教師的共同追求。課堂教學(xué)效益能否實(shí)現(xiàn)最大化，課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵在教師。在目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還普遍存在著或多或少的影響課堂教學(xué)效益最大化的因素，如：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、缺乏層次性；對(duì)教材研究不足、教材處理粗糙、教教材現(xiàn)象嚴(yán)重；教學(xué)活動(dòng)不合理、存在無(wú)效或低效活動(dòng)；課堂練習(xí)針對(duì)性差且缺乏層次；對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠、激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)少等。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手，打造初中英語(yǔ)高效課堂。

1.從教學(xué)目標(biāo)入手——分層、細(xì)化

美國(guó)的教育家布盧姆說(shuō)：“教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是打造高效課堂的先決條件，指學(xué)生在參與一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是學(xué)生必須達(dá)到的具體要求，又稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是一個(gè)由上而下的多層次系統(tǒng)。課時(shí)（課堂）教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材內(nèi)容和初中學(xué)生特點(diǎn)，由初中總目標(biāo)--階段目標(biāo)（學(xué)年、學(xué)期）——模塊（單元）目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)逐步分解、具體化而確定。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生層次（分層）為基礎(chǔ)，以顯性目標(biāo)（語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)）為主線、可達(dá)成為核心來(lái)細(xì)化、確定。它具有以下特征：①主體明確：以學(xué)生為主體進(jìn)行描述。②重點(diǎn)突出，目標(biāo)描述明確、具體。③具有可操作性，可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。④多重目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有難易不同的目標(biāo)。⑤可達(dá)成度高，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成相應(yīng)層次的目標(biāo)要求。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要多用What，Why和How來(lái)思考自己確定的目標(biāo)。例如,如果教師確定的教學(xué)目標(biāo)是Develop reading skills，就此目標(biāo)教師要自問(wèn)：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)理順?biāo)悸罚_定更為具體的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方式和途徑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從教材處理入手——整合、調(diào)整

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師要關(guān)于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。在新課程理念下，教材不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種主要載體，是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化就要走出機(jī)械地“以教材為本”的“教教材”的誤區(qū)，在“用教材教”的新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教和學(xué)的實(shí)際需要，在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)處理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更有效的達(dá)成，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：①取舍。保留適合學(xué)生實(shí)際，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教材內(nèi)容；刪減掉繁難的、不切實(shí)際的內(nèi)容；②增補(bǔ)。適當(dāng)增補(bǔ)更加符合學(xué)生需要和貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容；③替換。另選語(yǔ)言材料或設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教材中不太理想的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換；④改編。對(duì)教材的個(gè)別過(guò)難或不規(guī)范或缺乏真實(shí)性的內(nèi)容和設(shè)計(jì)不合理或不適合自己學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的改編；⑤擴(kuò)展。對(duì)于教材中難度過(guò)高的教學(xué)活動(dòng)，增加降低活動(dòng)難度的準(zhǔn)備性或提示性活動(dòng)；對(duì)過(guò)易的活動(dòng)附加適當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng)；⑥調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容確定后，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行順序上的調(diào)整和教學(xué)方法的調(diào)整。

3.從教學(xué)過(guò)程入手——有序、高效

教學(xué)過(guò)程是由為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，分預(yù)設(shè)和實(shí)施兩個(gè)階段。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根基。教

學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)本質(zhì)上就是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，即課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)和優(yōu)化各種目標(biāo)明確的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施即是按預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程在課堂上逐步實(shí)施，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與預(yù)設(shè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和實(shí)施需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：①有序。活動(dòng)要按由易到難、由淺入深、由口頭到筆頭、由現(xiàn)象到規(guī)律循序漸進(jìn)；②目標(biāo)明確。每一個(gè)活動(dòng)都要指向具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)難度較大的目標(biāo)進(jìn)行分解、設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)逐步加以實(shí)現(xiàn)；③趣味性。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)；④操作性?；顒?dòng)要便于操作，便于讓全體學(xué)生都能參與且能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與；⑤易于評(píng)價(jià)?；顒?dòng)后要便于觀察和測(cè)量活動(dòng)效果，以便及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)和彌補(bǔ)；⑥適量、適度。活動(dòng)的量要適中，難易適度； ⑦層次性。不同層次的學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，同一活動(dòng)不同層次的學(xué)生也有不同的目標(biāo)要求。

4.從課堂練習(xí)入手——強(qiáng)化、落實(shí)

練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。設(shè)計(jì)合理、形式豐富、適量、適度的練習(xí)不僅能促進(jìn)新知的鞏固、技能技巧的形成，還起著對(duì)教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)作用，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著成就激勵(lì)的作用。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的小專(zhuān)項(xiàng)式練習(xí)就成為課堂練習(xí)形式的首選。它具有針對(duì)性強(qiáng)、用時(shí)少、題量小的特點(diǎn)、能達(dá)到堂堂練、堂堂清的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)和使用課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)做到：①針對(duì)性。緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，知識(shí)和能力并重；②適量。練習(xí)的量要適中，過(guò)量不僅擠占教學(xué)時(shí)間，削弱目標(biāo)的落實(shí)且讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，降低效果；③適度。嚴(yán)格控制練習(xí)的難度，且按由易到難、由知識(shí)到技能順序編排；④分層。尊重學(xué)生個(gè)體差異、由易到難地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。多重標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，激勵(lì)自我超越；⑤形式多樣。練習(xí)題型豐富多樣，避免形式單

一、枯燥呆板的練習(xí)降低學(xué)生興趣；⑥成功率。提高練習(xí)的成功率讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；⑦評(píng)講評(píng)價(jià)。評(píng)講時(shí)突出重點(diǎn)、突出問(wèn)題并根據(jù)練習(xí)的完成情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步，鼓勵(lì)成功；⑧補(bǔ)練強(qiáng)化。針對(duì)普遍存在的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充強(qiáng)化練習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

5.從成就激勵(lì)入手——體驗(yàn)、提趣

賞識(shí)和激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的成就感、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。首先，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和提供形式多樣的展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步、體驗(yàn)成功；其次，要善于運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性語(yǔ)言（口頭和肢體語(yǔ)言）表?yè)P(yáng)進(jìn)步、讓學(xué)生感受到師生的關(guān)注和贊賞；再次，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從賞識(shí)和激勵(lì)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。