第一篇：小課題研究階段性總結匯報

小課題研究階段性總結匯報

4月19日下午15點30分，在我校物理實驗室，由教研室組織的小課題研究階段性總結匯報會議如期舉行。支副校長、燕助理參加會議，毛主任主持會議。

參加匯報的七個小課題中，地理組的《閱讀法在地理教學中的運用》一題由我負責匯報。在匯報過程中，就該小課題的申報、立項等部分做了簡單的匯報后，我重點匯報了我們在日常教學工作中如何運用閱讀法、使用閱讀法產(chǎn)生的課堂效益及學生的反饋情況，具體如下：

我們在初一初二和高一年級的教學中使用了閱讀法，就各位老師的使用狀況來看，該方法產(chǎn)生了很好的教學效果，初一年級的陳思敏老師認為：“語意式” 閱讀法：節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，“問題式”閱讀法：帶著問題有目的性的閱讀，解決重點問題。我認為通過閱讀，領悟知識，表達見解，體味成就，激發(fā)興趣，主動探尋。在閱讀分析的過程中調(diào)動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學。姜紅老師認為，閱讀對高三學生來說絕不是時間的浪費，閱讀讓知識有更寬廣的外延和更強的挖掘潛力，它讓教材中生硬的知識生活化。比如，復習初二地理中有“我國冬季最冷和最熱的地方”這一閱讀材料：從兩個具體的地方閱讀后展開分析，在逐一分析緯度、大氣環(huán)流、海陸、海拔等要素的過程中，因落腳到了具體的地方而不枯燥，閱讀是這一重點知識的良好載體。鐘曦老師認為閱讀法的作用包括：預習的作用；加強能動性、提高興趣、增加知識面的作用；讓學生喜歡上讀書的作用；提高分數(shù)的作用;分層教學的作用；老師主動把握課堂的作用。

通過對學生進行調(diào)查問卷，我們調(diào)整了后期研究目標。

李紅霞

2012-4-23

第二篇：小課題研究匯報材料

烏什縣第一幼兒園小課題培養(yǎng)幼兒語言

表達能力的匯報

一、圍繞課題從不同領域進行研究。

通過課題研究小組和各班班主任的研究，為了發(fā)展幼兒的語言表達能力，我們根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》，以幼兒年齡特征分為六個部分進行研究：小班在玩的基礎上設計語言游戲，使孩子有表達的欲望；中班用添畫活動滲透到語言領域；大班運用繪畫和語言表達提高幼兒表達能力；學前一班開展家庭語言活動；學前二班幼兒早期閱讀；學前三班看圖說話。

二.研究方式

1.學習興趣是幼兒最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。因此教師和家長一起努力給孩子講故事，畫畫，復述故事，以提高幼兒語言表達能力。

2.給予享受

教師設計各種活動游戲，用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現(xiàn)形象，使幼兒的心靈產(chǎn)生共鳴，也使他們體驗到審美的歡愉。吸引幼兒的表達欲望和興趣尤其重要，它不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須注意用一定的形式呈現(xiàn)出來。

三、取得的實效

1、采用小故事揭示新課，利于幼兒語言的積累

我們都清楚喜歡聽故事是孩子們的專利，教師不懈時機的把文本內(nèi)容變成小故事，講給幼兒聽，既利于幼兒對語言的理解，也使孩子在聽老師講故事過程當中受到潛移默化的影響：如何組織語言、按怎樣的順序講故事、講了一個什么

樣的故事等等，不知不覺中進行了積累語言、培養(yǎng)口語交際的訓練，起到一舉兩得的作用。例如，“在新疆教版大班下冊《貪吃的艾爾肯》時，董雪蓮老師繪聲繪色的講了《新疆的美食》的小故事（內(nèi)容略），在幼兒余興未絕時，她又說誰來說一說我們的美食在那里可以買到？幼兒談出各自想法。最后，董老師說：“今天也來學習《貪吃的艾爾肯》，讓大家來看看，結果怎樣？幼兒在故事中很輕松地進活動，學得效果一定會好的。

2、運用情景的形式揭示新課，利于培養(yǎng)幼兒思維能力的發(fā)展。

3、家長和教師一起用繪畫、親子活動使孩子熱愛表達

情感。

雖然我們的研究有點膚淺，但是興趣是最好的老師。教師從幼兒感興趣的事物入手，可以迅速把學生的注意力吸引過來。例如：王英老師講《新疆的烤肉》：自扮自演賣烤肉，活靈活現(xiàn)，這樣將幼兒的興趣提起，效果能不好嗎？

好的語言環(huán)境猶如一首樂章的優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇的鉤人心魄的序幕，一篇文章的引人入勝的開頭。一節(jié)活動的開始，教師如能設計一個好的語言環(huán)境來撥動幼兒的心弦，激發(fā)幼兒的興趣，那么這節(jié)活動已經(jīng)成功了一半。只要我們共同努力語言這片美麗的沃土，會開出更多鮮艷的花。

烏什縣第一幼兒園

2014-4-29

第三篇：小課題研究匯報材料

小課題研究匯報材料

一、背景分析

導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導的話。它雖然不是課堂教學的主要內(nèi)容，卻是與教學內(nèi)容緊密相關的一個重要的教學步驟。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導語的作用是多方面的。因此我校將“激趣導入新課”作為研究的小課題。另外，陳袁灘中心學校近幾年始終以課堂質(zhì)量工程為契機，以努力提高教師課堂教學水平為目的，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。把小課題研究持續(xù)的開展下去，通過專家的指導，2006年該課題被確立為蘇教版立項課題，這樣更加大我們研究課題的決心。在課題研究中，我們注重發(fā)揮課題小組的集體作用，通過小組成員間相互聽課、評課，使語文課堂的導語更加生動形象，更利于學生接受，主動搭建起了伙伴之間交流的平臺。同時發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，同伴間同行之間在網(wǎng)絡的平臺上，將不同的導語相互傳遞，以最好的導語服務課堂。在此期間，我課題組成員在自己的博客上、中心學校的網(wǎng)站上把自己精彩的課堂導語、案里反思傳到上面，真正做到資源共享，共同提高。

二、發(fā)揮導語的作用，提高課堂實效性。

要想讓導語在課堂中發(fā)揮最大的實效，必須清楚的了解導語的作用。在實踐中我認為導語有下列作用：

1.調(diào)集注意

人的注意力高度集中時。大腦皮層上的有關區(qū)域便形成了優(yōu)勢活動中心，對所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。

2.激發(fā)興趣

學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。

3.引上正軌

導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一環(huán)節(jié)的學習。它好比通往正題的橋梁，能有效的把學生的思維引入正軌，從而產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

4.引入佳境

在教學的起始階段，創(chuàng)造一個和諧，活潑，愉悅，熱烈的情境，用語言營造優(yōu)美的意境，無疑會大大提高課堂教學的效率。導入好比演奏前的定調(diào)，它直接關系到演奏的成敗。

5.啟迪心靈

知識性，思想性，藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦，調(diào)節(jié)其心志，陶冶其情操，完善其人格。

6.給予享受

優(yōu)秀的導入設計其美學價值不容忽視。教師用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現(xiàn)形象，必然會使學生的心靈產(chǎn)生震動，也必然會使他們體驗到審美的歡愉。

三、導語設計的幾種形式

導入在語文教學中的作用毋庸置疑。同時應當予以注意的是，導入是藝術也是科學，它不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須注意用一定的形式呈現(xiàn)出來。

一、采用小故事揭示新課，利于學生語言的積累

我們都清楚喜歡聽故事是孩子們的專利，教師不懈時機的把文本內(nèi)容變成小故事，講給學生聽，既利于學生對文本的理解，也使孩子在聽老師講故事過程當中受到潛移默化的影響：如何組織語言、按怎樣的順序講故事、講了一個什么樣的故事等等，不知不覺中進行了積累語言、培養(yǎng)寫作方法、口語交際的訓練，起到一舉兩得的作用。例如，“在教學蘇教版二年級下冊《誰的本領大》時，我繪聲繪色的講了《五官爭功》的小故事（內(nèi)容略），在同學們余興未絕時，我又說誰來評一評嘴、鼻子、眼睛、耳朵到底誰的本領大？同學們談出各自想法。最后，我說：“今天也來學習一篇課文《誰的本領大》，讓大家來看看文中誰和誰在比本領，結果怎樣？學生在故事中很輕松地進入課文學習，學得效果一定會好的。

二、運用謎語的形式揭示新課，利于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。

興趣是最好的老師。學生對猜謎語往往是很感興趣的，教師從學生感興趣的事物入手，可以迅速把學生的注意力吸引過來。例如：一位老師講《蜜蜂引路》一課師：老師給你們猜個謎語好不好？生：好！師：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進百花叢，采來花粉釀成蜜，個個都是愛勞動的小英雄?！?生：這個謎語說的是蜜蜂。師：對。小蜜蜂在野外采足了蜜就會飛回家去釀蜜。要是你想知道小蜜蜂的家在哪兒的話，只要悄悄地跟著它走，就一定能找到它的家，這樣小蜜蜂不就成了很好的帶路人了嗎？今天我們就一塊兒學習《蜜蜂引路》。這樣將學生的定勢所定在課文內(nèi)容上學習效果能不好嗎？

三.采用演示法導入新課，加強學科的整合性。

三年級《做一片美的葉子》就可以采用這樣的導語，師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那好，現(xiàn)在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學請自己上來!

（幾個學生興致盎然地上臺作畫，其余學生在座位上畫。）

師：（極富詩意地為學生作畫配上獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！

（板書課題“做一片美的葉子”）

四、巧設懸念。先設懸念，引發(fā)學生思考的激情的求知欲望。小學生遇事總想探索個究竟，也喜歡在別人面前展示自己，根據(jù)這一態(tài)度，巧設懸念會拉近學生與文本的距離，更易于學語文、用語文。在教學《石頭書》這課時,我采用由課題巧設懸念導入。

師：同學們,今天老師要和大家學習一篇有趣的課文(板書課題:《石頭書》),請大家齊讀課題.師：當看到“石頭書”這三個字時,你想到什么?

生1：我知道書可以用紙做成,石頭怎樣做書呢?

生2：石頭書有多重?怎么背它上學呢?

生3：我們平時看的書有作者,石頭書有作者嗎?

生4：石頭書有內(nèi)容嗎?

……

師：同學們根據(jù)課題,腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題,真好!大家都想找到答案吧?那么就讓我們輕輕地打開書,帶著問題,好好讀讀課文,相信大家一定能夠得到滿意的答案。

五、創(chuàng)設情境

情境式導語就是在講授前，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設某種氣氛與整篇文章的氣氛相吻合，力求達到文章內(nèi)容與授課語言表達形式的和諧統(tǒng)一?！恫菰芬晃模磉_了作者對祖國大草原的熱愛，歌頌了蒙漢人民兄弟般的情誼。文章描寫了草原的美麗風光，字里行間充滿了詩情畫意，令人“驚奇”、“嘆服”，給人以美的享受。對于小學高年級學生來說，由于他們具有一定的理解能力和語文水平，講授時也可以設計這樣一段導語：挺拔雄峻的泰山給人以莊重，一望無垠的平原給人草原以舒展，洶涌澎湃的大海給人以激情，一碧千里的草原給人以怎么樣的感受呢？

請同學們閱讀課文，然后說說自己的感想。這樣讓學生自己在閱讀中去體驗，然后說說自己的感想。這樣讓學生自己在閱讀中去體驗，去感受。這樣的導語，同樣可以達到渲染氣氛，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣的目的。

再如《盤古開天地》一課的導語也可以采用情境導入法：

1、師課件展示：藍天、綠地、碧水。讓學生談談觀賞后有什么感受（學生贊美景物的美）

2、師聽后導：我們的宇宙是這么美麗。相傳在很久以前我們的宇宙一片混沌，有一個盤古的巨人，舉起斧頭開天地，從而才有了我們這個美麗的世界。今天讓我們走進這個神話故事。出示課題

18、盤古開天地（齊讀）

好的導語猶如一首樂章的優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇的鉤人心魄的序幕，一篇文章的引人入勝的開頭。一堂課開始，教師如能設計一個好的導語來撥動學生的心弦，激發(fā)學生的興趣，那么這堂課已經(jīng)成功了一半。只要我們共同努力語文這片美麗的沃土，會開出更多鮮艷的花。

第四篇：小課題研究總結

杜

集

鎮(zhèn)

教

辦

2013——2014學年上學期小課題研究總結

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學期又要接近尾聲，回顧本學期的工作，我鎮(zhèn)在課題研究方面還是取得了不錯的成績。下面就本學期的課題研究工作做一總結。

一、制定計劃，加強落實

開學初，鎮(zhèn)教辦以畢老師為首，召開了各校小課題研究負責人會議，提出

本學期課題研究的目標和方向。要求各校制定出切實可行的小課題研究計劃，并嚴格按照計劃抓好工作的落實，校長要作為小課題研究工作的第一負責人。

二、開展的主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

鎮(zhèn)教辦認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。本學期，我鎮(zhèn)教研員繼續(xù)圍繞各校申請的小課題，深入各校進行指導，并邀請縣教研室、教科室的專家來我鎮(zhèn)作課題研究知識講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮(zhèn)的小課題研究工作取得更好的成績。

2、課題研究與各類公開課整合。

為推進教學研究與新課程改革，在教辦的嚴密組織下，開展了各類公開課活動：觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課

題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，要求各學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規(guī)范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質(zhì)量。

4、培養(yǎng)教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，基于上述觀點，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，各校領導多次召開了會議，強調(diào)教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質(zhì)，增強教師教科研意識。我們對教師素質(zhì)的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業(yè)自覺地去追求探索和研究。為此，鎮(zhèn)教辦多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養(yǎng)，促進了青年教師素質(zhì)的全面提高。

本學期，我鎮(zhèn)以課程改革為契機，加強對青年教師的培養(yǎng)，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一步提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師素質(zhì)的全面提高。

6、加強管理，加大督導力度

本學期是小課題研究進入結題階段，在這個關鍵時期，教辦成立了專門的小課題研究督導小組，經(jīng)常進入各校進行小課題研究的檢查指導工作，對于檢查過程中，發(fā)現(xiàn)的問題，要求各校及時整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時，資料齊全，為結題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績

在鎮(zhèn)教辦及各學校的共同努力下，本學期我鎮(zhèn)在小課題研究方面取得了非常不錯的成績，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項研究成果參加縣教育局舉辦的優(yōu)秀課題研究成果評選。學期末，全鎮(zhèn)共有7個課題符合結題條件，并向縣教育局提出結題申請。

四、存在的問題

1、由于我鎮(zhèn)教師老齡化比較嚴重，所以多數(shù)教師進行小課題研究的積極性不高，教科研意識淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫論文的能力比較差，導致很多成果無法提煉成論文進行交流。

回顧本學期的課題研究工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識，為青年教師搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我鎮(zhèn)的課題研究工作穩(wěn)步前進，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第五篇：小課題研究總結

2013年秋上新初中

“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進行一學期時間。這一學期我們以教師隊伍建設為基本點，以課題理念學習為工作重心，以開展各種活動為契機，創(chuàng)設生動教學情境，聯(lián)系學生生活實際激發(fā)學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我們課題組從2013年4月底得知課題已經(jīng)立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實施中。學校領導很重視，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創(chuàng)設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制

定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是學校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

課題組組織教師認真學習該課題研究實驗報告和課題實驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。外出學習，引進先進的教學理念和科研意識。

3、內(nèi)容引領，明確研究步聚。

通過教師對該課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內(nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。課題組的老師在平時的課堂教學中滲透“如何調(diào)動學生之間學生和老師之間”的實踐教學，并對課堂中進行的聯(lián)結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現(xiàn)的亮點和不足。每個課題組成員結合自己所任教班級學科的特點，本別開展了行之有效的各項活動，在活動中培養(yǎng)學生人際交往能力。

三、觀念滯后，存在問題

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究對我們的智障學生教學活動關系不大，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，或

者有時會認為智障學生存在的問題不是通過學校教學能夠改變的，對學生的未來有點迷茫，所以表現(xiàn)就不很積極。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學秩序。

3、理論、業(yè)務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發(fā)展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學質(zhì)量。

上新初中2014、2