第一篇：初中語(yǔ)文小課題研究總結(jié)

初中語(yǔ)文小課題研究總結(jié)------

開(kāi)展語(yǔ)文小課題研究活動(dòng)的策略

通過(guò)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，我結(jié)合所帶兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)的做出了分析和反思，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，只要我們耐心細(xì)致的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，就一定能夠是一次活動(dòng)課一舉多得，既培養(yǎng)了能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，還教會(huì)學(xué)生合作探究問(wèn)題。

這次活動(dòng)課后，我又與同課頭老師進(jìn)行了討論和交流，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的小課題研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)，作為教師我想教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的任何一個(gè)問(wèn)題都有研究的價(jià)值和意義，小課題研究其實(shí)就是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)一個(gè)具體問(wèn)題以專(zhuān)題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問(wèn)題。有時(shí)候，我們對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教材等的疑問(wèn)其實(shí)就是很好的研究對(duì)象，例如，講過(guò)的問(wèn)題為什么還有大多人出錯(cuò)，怎樣才能快速記憶文言文，課堂上怎樣提問(wèn)才有其實(shí)效性，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，班集體建設(shè)問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題等。這些問(wèn)題與日常工作密切相關(guān)，研究起來(lái)實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見(jiàn)大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，又可以使研究成果很快指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，解決教育過(guò)程中的難題，一舉多得。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對(duì)的許多問(wèn)題，都具有研究?jī)r(jià)值和研究意義。一線教師的研究不同于專(zhuān)業(yè)研究者，其研究工作是把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)梳理，篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究，其實(shí)，“問(wèn)題即課題”。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，能使教學(xué)與研究緊密結(jié)合，因此，其課題來(lái)源主要在以下一些途徑：

1、從教育教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn)成的成功解決方法可借鑒，這時(shí)就可以將其作為研究的課題。教育教學(xué)中的疑難和困境比比皆是，如怎樣才能讓學(xué)生少寫(xiě)、不寫(xiě)錯(cuò)別字，怎樣才能快速記憶古詩(shī)詞，怎樣才能做好預(yù)習(xí)，怎樣幫助學(xué)困生，等等一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進(jìn)行小課題研究的途徑。

2、從教育反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師的研究旨在發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點(diǎn)，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業(yè)的特性決定其特點(diǎn)是研究與反思，教師從對(duì)先進(jìn)的教育理念，教育的理想及價(jià)值與自己教育行為之間的差距不斷進(jìn)行反思，在不斷自我反思中尋找實(shí)現(xiàn)跨越的研究主題。所以，每一節(jié)課后是否及時(shí)有效地寫(xiě)教學(xué)反思就顯得尤為重要。

3、從同事之間的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師與持有不同理論觀點(diǎn)的同事進(jìn)行交流，可以為其提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究的視角和視野。在爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考，并進(jìn)一步將有關(guān)的問(wèn)題發(fā)展作為教育研究的課題。事實(shí)上，有少教育研究課題正是通過(guò)這種途徑發(fā)現(xiàn)的。

所以，開(kāi)展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，有選擇的發(fā)展小課題，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)活動(dòng)后多對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，既找成功的亮點(diǎn)，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會(huì)真正地落到實(shí)處，小課題研究才會(huì)有其意義和價(jià)值。

第二篇：初中語(yǔ)文小課題研究題目

初中語(yǔ)文小課題研究題目

1.《怎樣培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣》

2.《閱讀課教學(xué)如何落實(shí)朗讀指導(dǎo)》

3.《給作文穿上美麗的外衣》

4.《語(yǔ)文自讀教學(xué)初探》

5.《利用課前三分鐘奠議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》

6.《詩(shī)歌教學(xué)中情感體驗(yàn)的升華》

7.《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》

8.《自讀課文教學(xué)策略初探》

9.《語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐》

第三篇：小課題研究總結(jié)

杜

集

鎮(zhèn)

教

辦

2013——2014學(xué)年上學(xué)期小課題研究總結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又要接近尾聲，回顧本學(xué)期的工作，我鎮(zhèn)在課題研究方面還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)。下面就本學(xué)期的課題研究工作做一總結(jié)。

一、制定計(jì)劃，加強(qiáng)落實(shí)

開(kāi)學(xué)初，鎮(zhèn)教辦以畢老師為首，召開(kāi)了各校小課題研究負(fù)責(zé)人會(huì)議，提出

本學(xué)期課題研究的目標(biāo)和方向。要求各校制定出切實(shí)可行的小課題研究計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃抓好工作的落實(shí)，校長(zhǎng)要作為小課題研究工作的第一負(fù)責(zé)人。

二、開(kāi)展的主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

鎮(zhèn)教辦認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作。本學(xué)期，我鎮(zhèn)教研員繼續(xù)圍繞各校申請(qǐng)的小課題，深入各校進(jìn)行指導(dǎo)，并邀請(qǐng)縣教研室、教科室的專(zhuān)家來(lái)我鎮(zhèn)作課題研究知識(shí)講座。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮(zhèn)的小課題研究工作取得更好的成績(jī)。

2、課題研究與各類(lèi)公開(kāi)課整合。

為推進(jìn)教學(xué)研究與新課程改革，在教辦的嚴(yán)密組織下，開(kāi)展了各類(lèi)公開(kāi)課活動(dòng)：觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報(bào)課等。各課題組成員能將自己承擔(dān)的公開(kāi)課與各自研究的課題結(jié)合起來(lái)，在公開(kāi)課中落實(shí)課

題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫(xiě)反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫(xiě)教學(xué)后記和反思，要求各學(xué)校每月由教研組長(zhǎng)進(jìn)行月查，期中和期末由教導(dǎo)處進(jìn)行檢查。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結(jié)和反思的過(guò)程中，教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4、培養(yǎng)教育科研意識(shí)。對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)，基于上述觀點(diǎn)，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識(shí)方面下功夫。（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教科研意識(shí)。以前，學(xué)校大部分教師對(duì)教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專(zhuān)家的專(zhuān)利，自己把書(shū)教好就行了。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)，各校領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)了會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教科研的意義，揭開(kāi)教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會(huì)要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導(dǎo)教師走進(jìn)新課程，以及教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過(guò)去的看法，增強(qiáng)教科研意識(shí)。（2）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師教科研意識(shí)。我們對(duì)教師素質(zhì)的要求不僅僅停留在提高學(xué)歷，訓(xùn)練教學(xué)基本功。而是對(duì)教師提出更高的要求。要求教師對(duì)自己所從事的事業(yè)自覺(jué)地去追求探索和研究。為此，鎮(zhèn)教辦多次請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)教師進(jìn)行教育科研的培訓(xùn)。提高了教師進(jìn)行教育科研的能力。

5、加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)了青年教師素質(zhì)的全面提高。

本學(xué)期，我鎮(zhèn)以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，只要一有機(jī)會(huì)，學(xué)校就派青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀、聽(tīng)各種講座，進(jìn)一步提高了他們的教研水平。同時(shí)組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

6、加強(qiáng)管理，加大督導(dǎo)力度

本學(xué)期是小課題研究進(jìn)入結(jié)題階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教辦成立了專(zhuān)門(mén)的小課題研究督導(dǎo)小組，經(jīng)常進(jìn)入各校進(jìn)行小課題研究的檢查指導(dǎo)工作，對(duì)于檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要求各校及時(shí)整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時(shí)，資料齊全，為結(jié)題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績(jī)

在鎮(zhèn)教辦及各學(xué)校的共同努力下，本學(xué)期我鎮(zhèn)在小課題研究方面取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項(xiàng)研究成果參加縣教育局舉辦的優(yōu)秀課題研究成果評(píng)選。學(xué)期末，全鎮(zhèn)共有7個(gè)課題符合結(jié)題條件，并向縣教育局提出結(jié)題申請(qǐng)。

四、存在的問(wèn)題

1、由于我鎮(zhèn)教師老齡化比較嚴(yán)重，所以多數(shù)教師進(jìn)行小課題研究的積極性不高，教科研意識(shí)淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫(xiě)論文的能力比較差，導(dǎo)致很多成果無(wú)法提煉成論文進(jìn)行交流。

回顧本學(xué)期的課題研究工作，雖取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要改進(jìn)、充實(shí)。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步營(yíng)造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識(shí)，為青年教師搭建展示才華的舞臺(tái)，提供消息交流的場(chǎng)所，使我鎮(zhèn)的課題研究工作穩(wěn)步前進(jìn)，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第四篇：小課題研究總結(jié)

2013年秋上新初中

“小課題研究”工作總結(jié) 我校的小課題研究已進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間。這一學(xué)期我們以教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，以課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以開(kāi)展各種活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。

我們課題組從2013年4月底得知課題已經(jīng)立項(xiàng)后，就積極投入課題研究的各項(xiàng)工作的準(zhǔn)備和實(shí)施中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，我校校長(zhǎng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究鋪開(kāi)一條平坦大道。

二、教師主動(dòng)，研究有序。

學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題研究方案，制定研究計(jì)劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。

在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來(lái)，從方案的制

定，到計(jì)劃的制訂都獻(xiàn)言獻(xiàn)策。特別是學(xué)校教導(dǎo)處引導(dǎo)課題組成員對(duì)課題研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

課題組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)該課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。外出學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和科研意識(shí)。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過(guò)教師對(duì)該課題研究實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究?jī)?nèi)容和方法，樹(shù)立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。課題組的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生之間學(xué)生和老師之間”的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)課堂中進(jìn)行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。每個(gè)課題組成員結(jié)合自己所任教班級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，本別開(kāi)展了行之有效的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

三、觀念滯后，存在問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)的模糊化。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究對(duì)我們的智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，或

者有時(shí)會(huì)認(rèn)為智障學(xué)生存在的問(wèn)題不是通過(guò)學(xué)校教學(xué)能夠改變的，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有點(diǎn)迷茫，所以表現(xiàn)就不很積極。

2、過(guò)程的形式化。課堂教學(xué)中有對(duì)課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過(guò)程只看形式不問(wèn)質(zhì)量，而忽略研究過(guò)程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì)干擾正常的教育教學(xué)秩序。

3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽(tīng)課，尤其是學(xué)科間的聽(tīng)課。教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹(shù)立：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂(lè)。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì)更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

上新初中2014、2

第五篇：初中語(yǔ)文課題研究反思

初中語(yǔ)文課題研究反思

新密市平陌鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 馮國(guó)偉

１、要適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須重新定位語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一體；語(yǔ)文課堂應(yīng)該是語(yǔ)文老師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，是師生共同提高的園地；語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的伙伴；學(xué)生不時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，使發(fā)展中的人；教材不是權(quán)威，無(wú)非是給師生提供了一個(gè)“讀寫(xiě)說(shuō)”的材料或話題。

２、我們關(guān)注“讀寫(xiě)說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)的階段性研究及有效整合，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果：

① 我們確立了現(xiàn)代閱讀理念。我們認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。語(yǔ)文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同司，她也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。將教師定位于閱讀教學(xué)過(guò)程中的組織者、促進(jìn)者。

② 關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀目標(biāo)上面，我們認(rèn)為第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題就是閱讀過(guò)程中的積極健康的價(jià)值觀導(dǎo)向，就感情態(tài)度而言，首先是要確定閱讀的良好習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。③ 重視在閱讀過(guò)程中的培養(yǎng)閱讀的能力，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的力度，重視閱讀感受和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度全方位的有創(chuàng)意的閱讀方法及體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。而這種能力的培養(yǎng)，我們已采取了相應(yīng)的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結(jié)果是完全完成了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)和量。

④ 關(guān)于“說(shuō)”。我們認(rèn)為，“說(shuō)”其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。關(guān)于說(shuō)的教學(xué)，主要是在具體的實(shí)際情景中進(jìn)行，特別關(guān)注將“說(shuō)”貫穿到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，著重關(guān)注學(xué)生將自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)

生“我口說(shuō)我心”，同時(shí)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。

⑤ 關(guān)于“寫(xiě)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)的目標(biāo)要求是“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先我們注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，依托文學(xué)社開(kāi)展了諸如作文大賽、綜合性寫(xiě)作活動(dòng)、文化采風(fēng)活動(dòng)。著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，心口一致”，同時(shí)關(guān)注價(jià)值取向。

３、課題研究不再是高深莫測(cè)的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔(dān)過(guò)各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)教改方面的課題研究，都因?yàn)樾枰呱畹膶?zhuān)業(yè)理論作堅(jiān)強(qiáng)的后盾，或因?yàn)檎n題與常規(guī)教學(xué)的銜接點(diǎn)不太一致。再加上“分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)等等原因，感覺(jué)到課題研究是高深莫測(cè)的事情而中途放棄?！白x寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究”給教師們的感覺(jué)是務(wù)實(shí)、適時(shí)、可操作性強(qiáng)，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實(shí)驗(yàn)研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。

４、三年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來(lái)的巨大促進(jìn)作用。如我實(shí)驗(yàn)組的一位老師所說(shuō)的“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。學(xué)生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生張一鳴同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂時(shí)我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開(kāi)放，我們?cè)僖膊粫?huì)擔(dān)心因?yàn)樽约簩?duì)文本的錯(cuò)誤理解而得到老師批評(píng)了”。

５、“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)為我們語(yǔ)文老師順利的走進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建了很好的平臺(tái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念完全滲透到了“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程。使高深的理論變成了實(shí)實(shí)在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過(guò)程、可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，以至在我們準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告的時(shí)

候，反思我們的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認(rèn)，“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究”課題，是一項(xiàng)推動(dòng)我市語(yǔ)文教學(xué)改革、積極落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)改革類(lèi)課題。該課題基于的理念就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們深切感受到：讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進(jìn)一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項(xiàng)課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。

3、研究制定好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)是上好實(shí)驗(yàn)課的前提和保證。我校實(shí)驗(yàn)組課題實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)也已取得了驕人的成績(jī)。但我們實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，按照這樣的模式編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語(yǔ)文課程改革逐呈深入之勢(shì)，由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條根派生出來(lái)的教材還僅僅是“實(shí)驗(yàn)版”，由課題組組織編寫(xiě)的課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否也應(yīng)該向相時(shí)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個(gè)舊世界，且不可建設(shè)一個(gè)與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對(duì)課堂教學(xué)的及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系的形成，各實(shí)驗(yàn)單位都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，不可否認(rèn)都有其存在的合理性。但是，這些評(píng)價(jià)體系到底對(duì)教師的課堂有多大的約束力、對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該在各實(shí)驗(yàn)單位構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？