第一篇：小學生作文批閱標準

期中考試作文評分標準

【評分原則】：

1、批閱作文，每組確定兩位老師分別批閱，求平均分確定學生成績。

2、重內容、重創(chuàng)新、重真情實感，輕模仿。

3、以激勵為主，不吝嗇分數(shù)，但一定嚴格標準，嚴控制滿分（滿分人數(shù)不能超過本班學生的5%）。

4、批閱作文時，教師至少閱讀兩遍。第一遍瀏覽，先確定等級；第二遍要仔細，標畫精彩之處及錯誤的地方，確定分數(shù)。

5、作文分值分配（30分）：

A、思想健康，中心明確（10分）

B、內容與中心相符，敘述具體（5分）

C、條理清楚、段落分明（5分）

D、語句通順（5分）

E、會用標點（2分）

F、錯別字少（3分）

【評分參考標準】：

一等文（27—30）：切題，思想健康，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面清潔。

二等文（23—26）：切題，思想健康，中心明確，內容比較具體，層次較清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。

三等文（18—22）：基本切題，思想健康，中心基本明確，內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點使用大體正確，錯別字多。

四等文（12—17）：不合題意，中心不明確，內容很不具體，層次不清，語句不通，標點錯誤和錯別字多。

五等文（0—11）：內容有錯誤，語句表達很差，不會使用標點，錯別字很多。

【特別規(guī)定】：錯別字每個扣0.3分，扣足3分為止；標點錯誤每個扣0.2分，扣足2分為止；卷面太亂，字跡潦草酌情扣1—2分。

2014年4月29日

第二篇：如何批閱小學生作文

如何批閱小學生作文

隨著教育觀念改變，為適應新時代新形勢的要求,教學工作方法也應改變。新課程標準的實施，給教育教學工作指明了新的方向。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，本人認為，可從以下著手：

一、教師批改，突出重點，引導為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的點評,只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快?！?/p>

新課程標準要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導的位置。如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行。教師可以通過評改了解學生的習作情況，自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

1.批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容。

學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2.批改時，多運用啟發(fā)式點評。

說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。

3.批改時，善于運用激勵語言點評。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優(yōu)點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力。“真不錯，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心?！安灰?，這次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。

4.靈活多樣地進行評價。

新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數(shù)評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。

二、教給方法，學會自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：

1.明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2.明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

3.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據(jù)習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據(jù)實際情況而定，例如有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

三、生生互改，取長補短。

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導?？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第三篇：作文批閱標準

作文批閱標準

作文滿分30(40、50)分，分五個等級評分

A等不超過15%，B等30%左右，C等40%左右，D等5%-10%，E等2%-5%。平均得分在75-80%之間。

A等：寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康，內容充實，中心明確，能恰當?shù)剡\用表達方式，有較強的感染力或說服力，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面整潔，評30~27分（40~36分、50~45分）。B等：寫作范圍符合題目要求，思想健康，內容充實，中心明確，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面較整潔，評26~22分（35~30分、44~38分）。

C等：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結構嚴謹，書寫較工整，卷面較整潔，評21~17分（29~24分、37~30分）。

D等：有下列情況之一的：1.語句不通，明顯的語病在五句以上；2.內容空泛，中心不明確；3.層次不分明，條理不清楚；4.不足400字。評16~12分（23~18分、29~22分）。

E等：有下列情況之一的：1.寫作范圍不符合題目要求，文不對題；2.有明顯的觀點錯誤；3.文理不通；4.結構雜亂。評11（17、21）分以下。說明：

1.三個錯別字扣一分，重現(xiàn)的不計，扣滿2分為止。

2.字跡潦草，卷面不整潔，酌情扣1～2分。

3.有文采、有創(chuàng)意的文章可酌情加2～5分。

4.離題作文，若構思與文采較差，直接定為D等以下。若構思與文采較好，可評為C等作文。

5.三人或三人以上作文內容雷同,視為抄襲,抄襲的作文在D等范圍評分。

6.不寫作文者或抄襲試卷原有內容者評為0分，50字到200字以下在D等范圍評分。

第四篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語文的老師在批改學生作文的時候都的一個相同感受那就是“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，叫著費力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種寬松的評估方法，它使教師批改的弊端中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，不利于培養(yǎng)學生的自信，不符合新課程平等對話，師生平等對話。所以，改變作文的評估方式，應把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W生平等交流，以學習的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，使學生形成各自鮮明個性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個方面可以進行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的?！?/p>

二、當面交流

學生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。比如一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學生看到后，高興的笑了。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣。才會誘導他們多寫，樂寫，善寫。

第五篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問題的提出

批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語文教師教兩個班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時除了備課、上課，幾乎所有的時間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個總論，可是許多學生卻不領情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動成果不被別人重視，最關鍵的是通過批閱應達到的提高作文水平的效果沒有達到。曾經(jīng)問過一個學生，為什么不用心看老師的批語，學生回答說也看，但有時印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗和吸取教訓的。

鑒于以上兩點原因，我在教學實踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個學生的第一二篇作文詳細批閱，從錯別字到病句，從結構到內容，從立意到主題，圈點勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實不錯。不光讓學生仔細審視自己被批閱過的作文，也讓學生交換過來互審對方的作文，讓學生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學生互批打下基礎。

其次學生學習批閱

第三篇作文，讓學生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學生如何給別的同學批閱作文。我是讓學生從字、句、語言、結構、材料、主題、立意以及字數(shù)、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯字病句，好詞好句。錯字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號和

波浪線標出來以示表揚。

第二步，學生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學生讀第三遍作文，從語言、結構、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個總的評價，即在文末寫上評語，客觀地評價這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。

通過這三步，學生們親自參與批閱活動，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時就會注意這些方面的問題，自然而然的就會提高寫作水平。請看下面這篇同學們修改的作文，非常不錯，括號內為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調換位置如：熟悉我的人都知道我是個“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個珍惜時間的人，所以一有空我絕對會不失時機地抱起書,進行一次次精神的升華。要說讀書的最好時機那就是寒、暑假了，所以我便借著這個寒假“一飽眼福”。（此處應加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因為我讀的一本書還引發(fā)了一場“家庭戰(zhàn)爭”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項任務。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結帳了?；氐郊?，媽媽便對我嚴刑拷打（該詞語應加引號“嚴刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時間過得這么快，于是把全部責任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細節(jié)描述，可改為：結果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉機。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認為好嗎？”

“嗯，還不錯。尤其是里面的語言，太優(yōu)美了，我都有點自愧不如的感覺了?！?/p>

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對：“語言有什么好的，我認為還是里面的內容好，多感人呀！好的語言是因為有好的內容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫你的話，語言絕對不會優(yōu)美?！?/p>

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語言才能體現(xiàn)出文章的精彩?！?/p>

我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”，連忙出來打圓場?！懊總€人都有不同的觀點，不同的看法，誰也不能強迫別人必須認同自己的觀點。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會有人提出強烈的反對意見。對了，這本書主要內容是什么？”

“當然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發(fā)?！卑职肿孕艥M滿地回答。

“不對。我認為是寫現(xiàn)代學生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）?！眿寢屧俅翁岢龇磳σ庖姟?/p>

“我認為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴重的代溝。”我立刻表明自己的觀點?？砂职謰寢尯溃☉獮椤昂痢保┎皇救?。

“不對。父母有什么錯？都是現(xiàn)在的孩子太過份了?！?/p>

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因為我本身也喜歡那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學生評語：這篇作文寫得較成功，因為你匠心獨運，通過一次爭論來體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結構清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個別地方的遣詞造句需要改動一下，也要注意細節(jié)描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學生已批的作文，自己再詳細地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學們哪些地方應改進和完善。

以后的作文，學生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補缺，最后教師再給每篇作文一個公正的分數(shù)就可以了。

總之，一個學期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負擔，而且還會起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學生參與其中，既調動了他們對作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗，這是一筆可觀的財富。這樣批閱作文，對教師和學生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個方法適用于發(fā)作文時，有個別同學的作文較差，或出現(xiàn)的問題比較特殊時，可以當面與同學交流指導。我班曾經(jīng)有個同學不會分段，總是很長的篇幅只有一個自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結果以后的作文，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。

2、學生翻閱。這個方法適用于寫完作文剛收集起時，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應的每個班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當然不必寫批語，只打個分數(shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學生親自感受一下當一大堆作文放在你面前時間又非常緊時，你會給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學生體會一下什么樣的作文會得到教師的青睞。

3、師生同時批閱。這個方法適用于學生互批幾篇之后，老師把學生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學生同時閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補充。這樣做是為了防止個別同學批閱時間久了會把握不好標準，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗。

4、教師批閱作文時以表揚為主，比批評為輔。多表揚提高學生們的自信心，激起學生對作文的興趣，否則一味地提意見，只會讓學生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗的。請看下面這個小故事：

“主題不明確，選材不得當，語言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個學生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風細雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對別的同學來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當不錯了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當時，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎?！?/p>

“錯別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心?！?“你的立意好，新穎，班里那么多同學沒想到這一層，你想到了，真不錯！”

“取材巧妙，抓住了重點，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品?！边@是他的作文滿分時我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問題，他們需要老師的認可和肯定，適當?shù)鼗蛘哒f“過分地”表揚、鼓勵，未嘗不是一件好事。

三、實施效果

通過這兩年來的實踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時間多看點書，多研究些備課，多寫點論文，多為學生查找一些范文。

2、讓學生親自參與批閱作文，提高了學生對寫作文批作文的積極性，加深了對作文的認識，豐富了寫作經(jīng)驗，從而提高了寫作水平。

3、讓學生明白了一個道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識所必備的素質。