第一篇：作文批閱互學(xué)交流反思

作文批閱互學(xué)交流反思

這一學(xué)期的作文教學(xué)都是以“分析講解——學(xué)習(xí)范文——布置作文——獨(dú)立習(xí)作——教師講評”這樣的模式進(jìn)行著。三年級學(xué)生剛開始接觸作文，學(xué)生大多對作文缺乏興趣，不喜歡作文，無從寫起。讓我不禁感嘆：優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)并沒有使學(xué)生順利通過作文這一關(guān)，而是把他們變成了背例文、抄范文的小健將。作文的批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師了解作文教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生一個(gè)重要的交流平臺。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給批改的方法。

通過這次對作文批閱的交流活動，學(xué)習(xí)和借鑒了其他老師的作文批閱，讓我從中認(rèn)識到了自己在作文批閱方面的不足：

一、批改的原則

作文批改應(yīng)遵循的原則有：內(nèi)容形式兼顧、多批少改、多褒少貶、因人而異。對水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對寫作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得當(dāng)、語氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊；對寫作能力較差的，批改應(yīng)側(cè)重語句是否通順無語病、段落是否銜接不散亂、意思表達(dá)是否清楚不含糊幾個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫作的興趣。

正是因?yàn)榍懊孀魑呐啎r(shí)的原則把握不到位，在作文批閱時(shí) 1

沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，導(dǎo)致對一部分語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生要求過高，沒有使其對作文的寫作樹立起應(yīng)有的信心來。

二、批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可主要從作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其是否充實(shí)，情感是否真實(shí)等；語言看其是否通順、連貫、有語病等；結(jié)構(gòu)看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。

與其他班級的作文一對比，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生書寫的規(guī)范性和卷面的保持方面要求不到位，導(dǎo)致學(xué)生在作文習(xí)作時(shí)書寫較差，卷面保持差。

三、批改的方法

科學(xué)的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法。

對于作文批改的方式方法比較單一，都是由老師進(jìn)行批閱，批注評語的。這既導(dǎo)致了作文批閱效率低下，又不能及時(shí)反饋學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題。部分學(xué)生對于老師的評語不能認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀，導(dǎo)致同一類錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。

四、批語的寫法

批語分眉批、行間批和總批。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文旁邊的批語。行間批對作文中局部需改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬?yōu)

缺點(diǎn)，寫在作文的最后，它主要對學(xué)生的作文做出整體的評析，總結(jié)作文中突出的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評價(jià)。批語應(yīng)一語中的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。

我在作文的批閱中有眉批和總批，但行間批并沒有得到體現(xiàn)。而且與其他老師的作文批閱相比，我覺得我在總批時(shí)語言不夠精煉，雖然指出了作文中出現(xiàn)的問題，但對于學(xué)生努力的方向并沒有明確指出，也缺少讓學(xué)生具體改進(jìn)的措施。

以上就是我在這次作文批閱交流活動中看到的不足與學(xué)到的方法。在今后的作文批閱時(shí)我將按照這些方法督促改進(jìn)自己的作文批閱。力爭在提高作文批閱效率的同時(shí)，使學(xué)生樹立起習(xí)作的興趣和信心，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第二篇：作文批閱反思

作文批閱反思

提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生生成作文語感的反思 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹 軍

“作文難，作文難，提起筆來心就煩。”常態(tài)作文教學(xué)中難點(diǎn)表現(xiàn)為：引領(lǐng)學(xué)生生成觀察事物獨(dú)特角度、分析事物足夠深度之難；表述思想方法活潑多樣，謀篇布局結(jié)構(gòu)合理準(zhǔn)確之難。這點(diǎn)我想，我們每個(gè)語文教師都有強(qiáng)烈的感受。為此，我曾熱衷追求于各種新奇的作文速成教學(xué)法，期待教學(xué)上有所突破，但一路走來。卻發(fā)現(xiàn)似乎缺少根基，總有一種腳踏不實(shí)的感覺。經(jīng)參與韓文紅老師牽頭的作文教學(xué)策略的研究課題活動。這一困惑有了初步的解決。具體的講我在常態(tài)作文教學(xué)提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語感的策略研究上上做了一些反思積累。

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師了解作文教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生一個(gè)重要的交流平臺。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給批改的方法。

一、作文批改的原則、內(nèi)容、方法、符號的使用、批語的寫法。

（一）批改的原則

作文批改應(yīng)遵循的原則有：內(nèi)容形式兼顧、多就少改、多批少改、多褒少貶、因人而異。對水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對寫作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得當(dāng)、語氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊；對寫作能力較差的，批改應(yīng)側(cè)重語句是否通順無語病、段落是否銜接不散亂、意思表達(dá)是否清楚不含糊幾個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫作的興趣。

（二）批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可主要從文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其是否充實(shí)，情感是否真實(shí)等；語言看其是否通順、連貫、有語病等；結(jié)構(gòu)看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出有特色、有個(gè)性的文章，向有深度、有文采、有創(chuàng)新等方面發(fā)展。

（三）批改符號的使用

常見的批改符號有換用符號、增補(bǔ)號、刪除號、還原號、調(diào)位號、嘉獎號、錯(cuò)別字糾正符號。（參見四下教材及教師用書，《那片綠綠的爬山虎》）

（四）批改的方法

科學(xué)的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法。

（五）批語的寫法

批語分眉批、行間批和總批。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文旁邊的批語。行間批對作文中局部需改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬?yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后，它主要對學(xué)生的作文做出整體的評析，總結(jié)作文中突出的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評價(jià)。批語應(yīng)一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。

二、常態(tài)作文教學(xué)中，提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生作文語感生成的策略研究的一些反思檢討。1看題目，觀開頭，批結(jié)尾：

一篇文章的開頭與結(jié)尾有著必然的聯(lián)系。我總結(jié)為：情感呼應(yīng)（中心）；情境呼應(yīng)（描寫的細(xì)節(jié)：如外貌，語言，動作，神態(tài)，心理、環(huán)境，聲音），習(xí)作中要求前后一致，結(jié)尾對比開頭要有升華。這應(yīng)該是我們批語著筆的重點(diǎn)。這里的批語應(yīng)側(cè)重于對文作的整體結(jié)構(gòu)提出我們的評價(jià)和修改意見。針對學(xué)生的作文水平的差異，評價(jià)和修改意見的針對也不一樣。通常情況下，對作文水平較好的學(xué)生，或整體性較好作文，施以鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：在畫下相應(yīng)精彩或準(zhǔn)確詞句后，同時(shí)寫下“此句破題，開門見山?！薄按司潼c(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)，照應(yīng)開頭好，妙??”。對于作文水平較差的學(xué)生，或整體性散亂的作文，這樣的概括性批語作用就不大，批語必須特別具體。我通常的做法有二：一是依文就文，通過刪改添加符號，使作文貼題，這樣語句比較直白，不刻意拔高，符合這類學(xué)生理解水平。二是關(guān)鍵詞語提示，讓學(xué)生自己修改。舉幾個(gè)例子說： 例一：

只準(zhǔn)你看十分鐘

題目精彩 實(shí)驗(yàn)五一

吳秦燕

“只準(zhǔn)你看十分鐘”媽媽嘮叨著。??以這個(gè)為情景開頭更生動，更切題。我是一個(gè)非常愛看書的小女孩，愛看書到了級點(diǎn)。下面就是一則我讀書的故事，想聽嗎？那就讓我來給你來講一講吧！

以前，我媽媽也非常支持我，但是沒有幾個(gè)月我的眼睛就有點(diǎn)不好了，于是媽媽不讓我看書了，可是我還是經(jīng)?？?，有一次，我又在看《愛麗絲漫游奇境》這本書，還一邊畫一些好詞好句。媽媽連忙走過來，說：“你看看你一天到晚就知道看書，快去做做數(shù)學(xué)題?！?我只好很不情愿地放下書，走到書桌前做數(shù)學(xué)題，過了一會兒，我越想越傷心，忍不住哇哇大哭，媽媽看我這個(gè)樣子，走過來對我說：“只要你做5頁數(shù)學(xué)題，我就讓你看10分鐘書。” 我聽了這句話，好像看見了黎明的曙光，連忙提起筆做起題來。剛做了3頁我就想：“愛麗絲是變大了還是變小了？愛麗絲進(jìn)那個(gè)小玻璃門了嗎？假海龜講完那個(gè)故事了嗎？” 這時(shí)，媽媽看見我沒有做題生氣的說：“快做題呀。” 我連忙提起筆唰唰地做起數(shù)學(xué)題來，沒過一會兒，5頁題就被我寫完了，我興奮地從凳子上跳了起來，對媽媽大喊道：“媽媽，我做完題了，我能看10分鐘書嗎？” 媽媽仔細(xì)地檢查完我做的題后，說：“去看書吧，但只能看10分鐘?！?我急忙跑到書架、取下那本書，又津津有味地看了起來。

這就是我讀書的故事。怎么樣？很有趣吧？“只準(zhǔn)你看十分鐘”，但那十分鐘給我?guī)淼臉啡な俏覠o論做什么事也無法體會到的?！币赃@個(gè)意思為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)?？傇u：這篇作文題目極好，用媽媽的語言反襯你對讀書的渴望，是作文的主線。遺憾的是整篇作文中，你沒有抓住，在開頭及結(jié)尾我?guī)湍泓c(diǎn)上，請?jiān)傩薷囊幌?，把文字理通順。例二?/p>

百米賽跑給我的啟示

題目改為：趙依依加油，這樣更直接表達(dá)我們的情感，即作文的中心

趙依依加油

“趙依依加油，中隊(duì)長加油，五年一班加油！”校運(yùn)動會百米賽場，爆發(fā)了陣陣有節(jié)奏的加油聲。我們班的全體同學(xué)在為中隊(duì)長趙依依加油。

這動人的一幕，還得想哦那個(gè)我們幾個(gè)女生的爭論：是否同意趙依依參賽開始。同學(xué)們都知道，趙依依上周感冒剛好。所以，作為趙依依的朋友——我當(dāng)然不同意趙依依參加百米競賽。而且我們有言在先：不同意小趙參加比賽，于是我，毛遂自薦的到了點(diǎn)名處，想代替她參加比賽，誰知趙依依和幾個(gè)女生跟去。你們是如何爭論的，加上語言神態(tài)描寫，“姚麗，同學(xué)們，讓我參加比賽吧！我跑的比你快。而且，我的身體早好了，沒事兒?！?趙依依請求到。

“行了！你還是當(dāng)觀眾給我加油吧！”我關(guān)切的對她說?！笆前。∈前?！我們也不同意你參賽，你就聽姚麗的吧！”幾個(gè)女生在一旁議論著?？吹轿覀儙讉€(gè)女生在場邊爭論不休，尹老師走了過來。尹老師知道了我們幾個(gè)女孩女生的意思。所以，也斬釘截鐵的對趙依依說：“就聽老師同學(xué)們的吧！大家都是為了你的健康啊?！?“尹老師，同學(xué)們。我沒事兒，真的沒事兒，我謝謝同學(xué)們，我的病早已好了。還有您不是長說：不放棄嗎？既然，我報(bào)名百米比賽，而且身體也沒問題，我就不能放棄?！?/p>

聽了她說：不放棄！同學(xué)和老師一時(shí)無語。因?yàn)?，作為班風(fēng)不放棄一直掛在我們的嘴邊，寫在班里的墻報(bào)上。沒曾想，這句話卻深深的印在了趙依依同學(xué)的心里?？吹剿诎倜踪悎錾蠆^力拼搏的身影，誰又能不說這句話更強(qiáng)烈的體現(xiàn)在她的行動上?！凹佑停w依依！”你讓我們真正懂得了：什么是不放棄！總評：“加油，趙依依”是題目，也是行文線索，更是中心的出處，結(jié)尾我給你加上一句話，想一想為什么？另外：這篇作文首尾呼應(yīng)好，但有些段落缺少語言神態(tài)描寫，按提示加上。2過渡句，是關(guān)鍵，細(xì)批閱：

為文當(dāng)有法，然而并無定法,優(yōu)秀的作文就在“有法”與“無法”、“像”與“不像”之間；教作文須有模式，然而又不可死守定式。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在自由表達(dá)的心聲之中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹谶@樣的背景下，一個(gè)不能回避問題擺在我們的面前：“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序訓(xùn)練”的矛盾。在實(shí)際作文教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作能力的考察中、我們似乎更看重后者。因而，在常態(tài)下批閱作文，如何處理好兩者的辯證關(guān)系是一個(gè)問題。我以為：一篇作文的過渡句直接關(guān)乎作文的曲折生動，更直接體現(xiàn)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序表達(dá)”，批改中抓住這一點(diǎn)，往往能使整篇習(xí)作撥云見日。當(dāng)然，不同文章過渡句的表達(dá)形式也不一樣。如：寫人的文章：正面描寫，一般用“不僅??還??”類似的語句，側(cè)面描寫一般插入別人的心理活動或議論。記事作文：表示時(shí)間的變化語句，心理活動變化的語句，地點(diǎn)，環(huán)境天氣變化的語句等??這是我們批閱的重點(diǎn)。例三：

別有風(fēng)情趣的長廊

題目風(fēng)趣改為情趣與結(jié)尾呼應(yīng)

今天，我們來到北寧公園春游，在這里最吸引我的是一個(gè)別有風(fēng)情趣的長廊。它的顏色以紅和綠為主，古香古色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，頗像頤和園的長廊。走近長廊你就會發(fā)現(xiàn)，長廊的走道是一個(gè)六角型的涼亭，涼亭的兩根紅色柱子上寫著一幅對聯(lián)，它們是：桃花流水渺然去，紫蝶黃蜂風(fēng)具有情。再往里走抬頭看，只見在亭子的橫檻上掛著一條黑色匾額，上面寫著四個(gè)蒼勁有力的燙金大字：紫閬長齋。

進(jìn)入長廊浮現(xiàn)在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鳥畫。畫上有湖、有樹、有花、有鳥、有貓。。。真是數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。更有趣的是它們都有一個(gè)好聽的名字，比如：鳥語花香、眺望、吉祥、富貴。。。這一幅幅畫給這個(gè)長廊增添了不少情趣。

我最喜歡的還是“眺望”這幅畫。畫上畫著一支粉色的桃花，在枝丫上還棲息著兩只鳥，一只低下頭正在覓食，另一只正在用優(yōu)美的聲音歌唱著一首抒情的歌曲，抖動“秀發(fā)”，眺望遠(yuǎn)方。正當(dāng)我欣賞著這一幅幅畫時(shí)，一陣微風(fēng)佛過從遠(yuǎn)處傳來一陣鳥的啼叫聲，這幅畫仿佛動起來似的。

A 走累了，我坐在長廊欄桿上，迎一陣微風(fēng)拂過，令人神清氣爽。{坐在這個(gè)別有風(fēng)趣的長廊中悠閑的}刪欣賞著河邊老爺爺釣魚的情景。這真是一種享受。{坐在這別有風(fēng)趣的長廊}刪，同學(xué)們有說有笑，一張張臉上都洋溢著歡樂{的笑容}刪。同學(xué)們他們的歡歌笑語在這個(gè)長廊中回蕩，更顯出了長廊的情趣。

總評：A處注意文章過度應(yīng)自然，應(yīng)加上我?guī)湍銓懙哪木湓?，想一想為什么？告訴我。另一個(gè)問題是題目應(yīng)與你的文章中心相同。即：“情趣”。例四：

看書趣事 實(shí)驗(yàn)五年一班

劉春瑩

你喜歡讀書嗎？我告訴你們，我喜歡。我和書早已成好朋友了。我們一起分享快樂，一起分擔(dān)困難，一起分享進(jìn)步，還可以談?wù)勚脑挕Ｏ旅?，我來告訴你，我與書一些有趣的故事。在一個(gè)傍晚，我在寫作業(yè)，趁我爸爸睡覺之時(shí)，我把一本《童話王國》藏在書箱里。我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

A[加上過渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不覺一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了。八點(diǎn)了，我仍在津津有味地讀著。這時(shí)，好像有人在拍我肩膀，說：“干什么呢？”我毫不猶豫地說：“別煩我，在看書呢！”這時(shí)，我才想起來，這是爸爸的聲音。我慢慢地回過頭，?。≌媸前职??！澳阍趯懽鳂I(yè)時(shí)，敢看書！以后，你再也別想讀閑書了！”爸爸不容置疑地厲聲呵斥地對我說。我無奈地拿起筆，又悶頭寫起作業(yè)了。筆尖沙沙響，{剛剛寫了一句話，突然}刪腦子里卻想{起}刪著故事中的小魔女現(xiàn)在怎么樣了？我禁不住又拿起了那本書，剛剛翻開第一頁，只聽爸爸的怒吼：“你這孩子怎么不聽話，剛說完你，又看！”看著爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺負(fù)小魔女的情節(jié)。眼神中有點(diǎn)報(bào)怨。

我寫著，寫著，我想到了小魔女被關(guān)在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想著想著“嗚——嗚——”地哭了起來，{我再次拿起書津津有味地看了起來。}刪這時(shí)，傳來了爸爸的怒吼：“你這孩子，說你兩句你就哭，快寫作業(yè)。”

聽著爸爸的怒吼，看著爸爸的滿臉怒容，我擦干眼淚，不禁“撲哧”一笑。[加上這句點(diǎn)題，作文才能體現(xiàn)“趣”字]我真想對爸爸說：“爸爸，我哪是因您說我兩句而哭??！”

總評：這篇作文充滿真實(shí)童趣，選材好，作文結(jié)構(gòu)基本完整，語句大體通順，但段與段之間缺少過渡。特別是結(jié)尾必須點(diǎn)到題目“趣”字，所以，得加上“不禁‘撲哧’一笑“。3恰引領(lǐng)，啟發(fā)評，重互批。

課上選擇一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型文章或片斷，在講評課上，用投影演示給全班看，讀給全班聽，放手讓學(xué)生先評。先在全班選擇三四位或?qū)懽髂芰^強(qiáng)、或口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，然后啟發(fā)大家作補(bǔ)充發(fā)言，或提出疑問交流討論?；ヅ?、互評，邊評邊改，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的。互判、互評都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面去評判。評論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵(lì)學(xué)生用“顯微鏡”大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。用這樣的評判方式，即可以鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以對后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。互判、互評中準(zhǔn)確的評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；不準(zhǔn)確的評價(jià)，進(jìn)行客觀的分析、點(diǎn)撥。

要允許學(xué)生提出不同見解，只要他能講出理由，就給于肯定和鼓勵(lì)。通過這樣的方式，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析并解決問題的能力，將作文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣結(jié)合起來。特別針對以下這類作文，教師批閱意義不大，但采用互判、互評，邊評邊改的方法，既可以達(dá)到相互啟發(fā)的目的，又可以大大提高批閱效率。例五：

一件讓我媽媽感動的事 實(shí)驗(yàn)五年一班

張可心

｛星期六，是｝刪母親節(jié)｛的｝刪前｛一天｝刪。我一直想著送媽媽一件什么禮物。｛我｝刪送給媽媽一首詩：｛游子吟 [唐]孟郊｝刪“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！边€是做一張賀卡送給媽媽。要不??。

【另起一段】我給媽媽背了那首詩，媽媽感到很高興。但是，我錯(cuò)了一個(gè)字，媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)。我覺得很丟臉。最后，我說了出來，大家哈哈大笑，｛竟然錯(cuò)了一個(gè)字｝刪。我覺得很丟臉。然后，我并沒有｛放棄。因?yàn)楫?dāng)時(shí)媽媽沒有失望｝刪灰心。所以我決定做一張賀卡送給媽媽。賀卡并不精致，但是，這一張賀卡是我親自做出來給媽媽的，媽媽肯定會滿意的！媽媽是怎樣滿意的寫出她的表情與語言，這里應(yīng)有過渡?？墒牵疫€是覺得不滿意，我還要努力，我在家里做了一些家務(wù)活，掃地，拖地，擦窗戶等家務(wù)活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。幾乎連｝刪晚上睡覺的時(shí)候我｛都在發(fā)夢。｝刪夢見我把房間打扮得好像一座水晶城堡，閃閃發(fā)光的水晶，看起來好耀眼?。》路饋淼搅怂r(shí)代啊。接著，又夢到我做了一個(gè)點(diǎn)心，一個(gè)有巧克力糖漿做出來的巧克力甜點(diǎn)，我看到了真是口水直流三萬尺??！我把它送給了媽媽，媽媽吃的好甜好甜。就這樣，做了好長一段時(shí)間的夢，｛我好像夢游了似的。｝刪“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”原來鬧鐘響了好久了！我竟然沒有發(fā)覺到。

我把這個(gè)夢告訴媽媽，媽媽走過來對我說到：“我知道你用心良苦，我只要你好好讀書，做個(gè)有用的人，媽媽我就心滿意足了！”我當(dāng)時(shí)感動得都快哭了出來。結(jié)尾媽媽如何感動，再描寫一下。

這篇作文顯然跑題了，題目是一件讓我感動的事，而文中感動的是媽媽，這樣的作文改起來可不是件容易的事。唯有采用以此文為例子，互判互評，邊評邊改的辦法，引領(lǐng)學(xué)生體會原來我的感動源于我的所見，所聞，然后才有我的感動。題目是讓我感動，而不是我感動了別人。課上剛一目睹此文，學(xué)生先是你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，提出修改、補(bǔ)充的意見，改著改著，等文章大體理順了卻發(fā)現(xiàn)：總覺得哪不對勁。一個(gè)同學(xué)在題目上加了媽媽，這下大家恍然大悟，原來作文跑題了。這樣的互判互評，邊評邊改比單講審題更直白，更能給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作，雖然作文批改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是評講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要手段之一。但是，歸根結(jié)底，要想真正提高作文能力，還要扎扎實(shí)實(shí)地在閱讀教學(xué)中練好字、詞、句、段基本功，循序漸進(jìn)，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生的語言倉庫越豐富，說話或習(xí)作時(shí)就越有靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。才能取得引領(lǐng)學(xué)生生成作文語感的實(shí)效。

以上是我在常態(tài)作文教學(xué)中提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語感的策略上做了一些反思積累。不當(dāng)之處，敬請指正。

UID720155 帖子47 精華0 積分3710 閱讀權(quán)限30 在線時(shí)間55 小時(shí) 注冊時(shí)間2008-10-1 最后登錄2008-11-14 查看詳細(xì)資料

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第三篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語文的老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候都的一個(gè)相同感受那就是“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，叫著費(fèi)力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動，只會減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價(jià)?！边@是一種寬松的評估方法，它使教師批改的弊端中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話，師生平等對話。所以，改變作文的評估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結(jié)果，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生形成各自鮮明個(gè)性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個(gè)方面可以進(jìn)行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生多抄課文”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會喜歡你這樣的老師的。”

二、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會引起學(xué)生的作文興趣。才會誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。

第四篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問題的提出

批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒有達(dá)到。曾經(jīng)問過一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語，學(xué)生回答說也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過的作文，也讓學(xué)生交換過來互審對方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號和

波浪線標(biāo)出來以示表揚(yáng)。

第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個(gè)總的評價(jià)，即在文末寫上評語，客觀地評價(jià)這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

通過這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時(shí)就會注意這些方面的問題，自然而然的就會提高寫作水平。請看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯(cuò)，括號內(nèi)為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對會不失時(shí)機(jī)地抱起書,進(jìn)行一次次精神的升華。要說讀書的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼?！?。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書還引發(fā)了一場“家庭戰(zhàn)爭”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結(jié)帳了。回到家，媽媽便對我嚴(yán)刑拷打（該詞語應(yīng)加引號“嚴(yán)刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時(shí)間過得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認(rèn)為好嗎？”

“嗯，還不錯(cuò)。尤其是里面的語言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺了?！?/p>

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對：“語言有什么好的，我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好，多感人呀！好的語言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫你的話，語言絕對不會優(yōu)美?！?/p>

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語言才能體現(xiàn)出文章的精彩?！?/p>

我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”，連忙出來打圓場?！懊總€(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的看法，誰也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會有人提出強(qiáng)烈的反對意見。對了，這本書主要內(nèi)容是什么？”

“當(dāng)然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發(fā)?！卑职肿孕艥M滿地回答。

“不對。我認(rèn)為是寫現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）。”媽媽再次提出反對意見。

“我認(rèn)為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴(yán)重的代溝?！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點(diǎn)?？砂职謰寢尯溃☉?yīng)為“毫”）不示弱。

“不對。父母有什么錯(cuò)？都是現(xiàn)在的孩子太過份了?！?/p>

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結(jié)束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學(xué)生評語：這篇作文寫得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過一次爭論來體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細(xì)地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還會起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調(diào)動了他們對作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文，對教師和學(xué)生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現(xiàn)的問題比較特殊時(shí)，可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會分段，總是很長的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結(jié)果以后的作文，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。

2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當(dāng)然不必寫批語，只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會一下什么樣的作文會得到教師的青睞。

3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會把握不好標(biāo)準(zhǔn)，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

4、教師批閱作文時(shí)以表揚(yáng)為主，比批評為輔。多表揚(yáng)提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對作文的興趣，否則一味地提意見，只會讓學(xué)生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請看下面這個(gè)小故事：

“主題不明確，選材不得當(dāng)，語言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個(gè)學(xué)生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計(jì)呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對別的同學(xué)來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構(gòu)思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎?！?/p>

“錯(cuò)別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心?！?“你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒想到這一層，你想到了，真不錯(cuò)！”

“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品?！边@是他的作文滿分時(shí)我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問題，他們需要老師的認(rèn)可和肯定，適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f“過分地”表揚(yáng)、鼓勵(lì)，未嘗不是一件好事。

三、實(shí)施效果

通過這兩年來的實(shí)踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書，多研究些備課，多寫點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對寫作文批作文的積極性，加深了對作文的認(rèn)識，豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了寫作水平。

3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識所必備的素質(zhì)。

第五篇：攜手共進(jìn)互學(xué)互助交流總結(jié)2013

攜手共進(jìn)互學(xué)互助

——2013年西營小學(xué)學(xué)校發(fā)展共同體交流總結(jié)

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，由歷城區(qū)教育局統(tǒng)一安排，我校與歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立起城鄉(xiāng)聯(lián)誼關(guān)系，成為學(xué)校發(fā)展共同體。

一年來，我們本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互相協(xié)作，共同提高”的原則，充分發(fā)揮共同體學(xué)校的力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，以強(qiáng)帶弱，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的城鄉(xiāng)辦學(xué)新模式，努力落實(shí)“共享、共建、共贏”六字目標(biāo)。互助學(xué)校根據(jù)協(xié)議精神，積極有效地開展對口支援，并取得了較大成效，達(dá)到了雙贏目標(biāo)。

一、.管理制度與運(yùn)行機(jī)制健全有效

1、共同體發(fā)展計(jì)劃科學(xué)，目標(biāo)明確。

共同體成立后，我們探討了共同的發(fā)展愿景、使命、辦學(xué)目標(biāo)及價(jià)值取向。并起草了共同體發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校非常重視互助共同體聯(lián)誼事項(xiàng)的籌備和實(shí)施，不僅將這些內(nèi)容列入學(xué)校的工作計(jì)劃，還認(rèn)真總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

2、共同體聯(lián)席會議有效領(lǐng)導(dǎo)。

為了加強(qiáng)發(fā)展共同體學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立由共同體有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的“互助結(jié)對工作小組”，定期召開會議，研究和布署互助結(jié)對工作，同時(shí)共同體各確定一名“互助結(jié)對工作聯(lián)絡(luò)員”，加強(qiáng)溝通和交流。

組長： 郭淑慧

副組長： 段秀倉

組員： 邢生珍姚民賢

聯(lián)絡(luò)員： 邢生珍姚民賢

二、干部隊(duì)伍與師資品質(zhì)整體提升

1、優(yōu)化師資配置，促進(jìn)共同體內(nèi)部均衡發(fā)展。

共同體內(nèi)成員學(xué)校間教師、干部定期交流和輪崗。并制定了相應(yīng)的制度，對促進(jìn)教師隊(duì)伍有序流動具有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

2、積極實(shí)施共同體名師培養(yǎng)工程。

學(xué)校都制定了相關(guān)名師培養(yǎng)工程的方案。促使共同體內(nèi)校本干部、師資培訓(xùn)有安排，有措施和經(jīng)費(fèi)保證。每次教學(xué)聯(lián)誼活動，我們都會圍繞一個(gè)主題開展，讓參與的老師得到不同程度的提高。

三、辦學(xué)水平明顯提高

1、共同體內(nèi)課堂教學(xué)示范正常開展。

（1）高質(zhì)量的教學(xué)展示活動。

在聯(lián)誼活動中,學(xué)校骨干教師承擔(dān)了教學(xué)展示的任務(wù)，它不僅為各學(xué)校骨干教師搭建了一個(gè)展示自我的平臺，也為我校與兄弟學(xué)校相互交流，取長補(bǔ)短，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的契機(jī)。在聯(lián)誼活動中，我們主要以課堂教學(xué)為中心。每次都是精心籌備，對不同年級不同學(xué)科的優(yōu)秀教師層層選拔，無論哪一位教師進(jìn)行送教，其他老師都積極參與聽課，使更多的教師從中受益。教師教學(xué)聯(lián)誼受益的不僅是教師，學(xué)生更是獲益匪淺，授課時(shí)，我們在同一年級往往選擇不同班級進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生領(lǐng)略到外來教師的教學(xué)風(fēng)采，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）精彩的教學(xué)研討活動。

在整個(gè)聯(lián)誼活動中我們都深知展示課只是手段而已，形式不能局限于單一的支教，更應(yīng)注重于交流學(xué)習(xí)，使得結(jié)對雙方在教育教學(xué)等方面都有所得?；谶@樣的認(rèn)識，每次展示課結(jié)束之后，雙方學(xué)校的教師都坐在一起進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研討活動，大家都非常誠懇地闡述各自的真知灼見，在這樣的交流與切磋中雙方教師在業(yè)務(wù)水平及教學(xué)理念等方面都會起到促進(jìn)作用。

（3）高效的教師互換體驗(yàn)。

互助體成員學(xué)校的教學(xué)聯(lián)誼活動，既有雙方學(xué)校教師的精彩教學(xué)展示，也有雙方教師代表互換對流。（雙方學(xué)校每周都各有一至兩位教師到對方學(xué)校體驗(yàn)教學(xué)）。在這樣的活動中，雙方教師都能真真切切地融入到對方學(xué)校的日常教學(xué)工作中去。這樣的體驗(yàn)活動來得更為生活化，更為全景化。不僅參與換位體驗(yàn)活動教師本人受益非淺，在師德、意志品質(zhì)、教學(xué)技藝等方面得到迅速提升，而且周圍的教師在交流中思想意識也有了提高。

2、建立并逐步完善共同體內(nèi)各成員學(xué)校的評估制度。

我們構(gòu)建統(tǒng)一目標(biāo)，促進(jìn)各共同體學(xué)校健康有序發(fā)展，確保辦學(xué)質(zhì)量和效益。共同體有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋系統(tǒng)，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析并能體現(xiàn)成員學(xué)校特色。

3、優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮核心學(xué)校作用。

4、豐富學(xué)生活動，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生特長，共同體充

分挖掘?qū)W校的優(yōu)勢教育資源，組織了豐富多彩的學(xué)生聯(lián)誼活動。組織“建隊(duì)節(jié)”學(xué)生聯(lián)誼活動，通過體驗(yàn)在不同環(huán)境中參加活動的感受，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，促進(jìn)兩校少先隊(duì)員之間的相互交流。

四、展望前景加快推進(jìn)速度

學(xué)校共同體讓我校教師開拓了視野，通過城鄉(xiāng)教師間的交流，對加強(qiáng)校際優(yōu)勢互補(bǔ)，激活學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制，充分開發(fā)、利用、共享結(jié)對學(xué)校的教育資源，積極推進(jìn)課程改革，帶動新課程改革和教育內(nèi)需，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展等都起到了不可估量的作用。今后，我們還將進(jìn)一步響應(yīng)上級部門的號召，努力參與共同體交流工作，把工作做得更有實(shí)效性。