第一篇：作文批閱反思

作文批閱反思

提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生生成作文語(yǔ)感的反思 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹 軍

“作文難，作文難，提起筆來(lái)心就煩?！背B(tài)作文教學(xué)中難點(diǎn)表現(xiàn)為：引領(lǐng)學(xué)生生成觀察事物獨(dú)特角度、分析事物足夠深度之難；表述思想方法活潑多樣，謀篇布局結(jié)構(gòu)合理準(zhǔn)確之難。這點(diǎn)我想，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都有強(qiáng)烈的感受。為此，我曾熱衷追求于各種新奇的作文速成教學(xué)法，期待教學(xué)上有所突破，但一路走來(lái)。卻發(fā)現(xiàn)似乎缺少根基，總有一種腳踏不實(shí)的感覺(jué)。經(jīng)參與韓文紅老師牽頭的作文教學(xué)策略的研究課題活動(dòng)。這一困惑有了初步的解決。具體的講我在常態(tài)作文教學(xué)提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語(yǔ)感的策略研究上上做了一些反思積累。

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師了解作文教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生一個(gè)重要的交流平臺(tái)。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給批改的方法。

一、作文批改的原則、內(nèi)容、方法、符號(hào)的使用、批語(yǔ)的寫(xiě)法。

（一）批改的原則

作文批改應(yīng)遵循的原則有：內(nèi)容形式兼顧、多就少改、多批少改、多褒少貶、因人而異。對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得當(dāng)、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊；對(duì)寫(xiě)作能力較差的，批改應(yīng)側(cè)重語(yǔ)句是否通順無(wú)語(yǔ)病、段落是否銜接不散亂、意思表達(dá)是否清楚不含糊幾個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫(xiě)作的興趣。

（二）批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可主要從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其是否充實(shí)，情感是否真實(shí)等；語(yǔ)言看其是否通順、連貫、有語(yǔ)病等；結(jié)構(gòu)看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫(xiě)出有特色、有個(gè)性的文章，向有深度、有文采、有創(chuàng)新等方面發(fā)展。

（三）批改符號(hào)的使用

常見(jiàn)的批改符號(hào)有換用符號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、還原號(hào)、調(diào)位號(hào)、嘉獎(jiǎng)號(hào)、錯(cuò)別字糾正符號(hào)。（參見(jiàn)四下教材及教師用書(shū)，《那片綠綠的爬山虎》）

（四）批改的方法

科學(xué)的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法。

（五）批語(yǔ)的寫(xiě)法

批語(yǔ)分眉批、行間批和總批。眉批用來(lái)指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文旁邊的批語(yǔ)。行間批對(duì)作文中局部需改動(dòng)的地方作簡(jiǎn)要說(shuō)明，提示作文中毛病所在。總批用來(lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文的最后，它主要對(duì)學(xué)生的作文做出整體的評(píng)析，總結(jié)作文中突出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評(píng)價(jià)。批語(yǔ)應(yīng)一語(yǔ)破的，切中要害，指出作文的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。

二、常態(tài)作文教學(xué)中，提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生作文語(yǔ)感生成的策略研究的一些反思檢討。1看題目，觀開(kāi)頭，批結(jié)尾：

一篇文章的開(kāi)頭與結(jié)尾有著必然的聯(lián)系。我總結(jié)為：情感呼應(yīng)（中心）；情境呼應(yīng)（描寫(xiě)的細(xì)節(jié)：如外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理、環(huán)境，聲音），習(xí)作中要求前后一致，結(jié)尾對(duì)比開(kāi)頭要有升華。這應(yīng)該是我們批語(yǔ)著筆的重點(diǎn)。這里的批語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于對(duì)文作的整體結(jié)構(gòu)提出我們的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生的作文水平的差異，評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)的針對(duì)也不一樣。通常情況下，對(duì)作文水平較好的學(xué)生，或整體性較好作文，施以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：在畫(huà)下相應(yīng)精彩或準(zhǔn)確詞句后，同時(shí)寫(xiě)下“此句破題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山?！薄按司潼c(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)，照應(yīng)開(kāi)頭好，妙??”。對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，或整體性散亂的作文，這樣的概括性批語(yǔ)作用就不大，批語(yǔ)必須特別具體。我通常的做法有二：一是依文就文，通過(guò)刪改添加符號(hào)，使作文貼題，這樣語(yǔ)句比較直白，不刻意拔高，符合這類(lèi)學(xué)生理解水平。二是關(guān)鍵詞語(yǔ)提示，讓學(xué)生自己修改。舉幾個(gè)例子說(shuō)： 例一：

只準(zhǔn)你看十分鐘

題目精彩 實(shí)驗(yàn)五一

吳秦燕

“只準(zhǔn)你看十分鐘”媽媽嘮叨著。??以這個(gè)為情景開(kāi)頭更生動(dòng)，更切題。我是一個(gè)非常愛(ài)看書(shū)的小女孩，愛(ài)看書(shū)到了級(jí)點(diǎn)。下面就是一則我讀書(shū)的故事，想聽(tīng)嗎？那就讓我來(lái)給你來(lái)講一講吧！

以前，我媽媽也非常支持我，但是沒(méi)有幾個(gè)月我的眼睛就有點(diǎn)不好了，于是媽媽不讓我看書(shū)了，可是我還是經(jīng)?？矗幸淮?，我又在看《愛(ài)麗絲漫游奇境》這本書(shū)，還一邊畫(huà)一些好詞好句。媽媽連忙走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你看看你一天到晚就知道看書(shū)，快去做做數(shù)學(xué)題。” 我只好很不情愿地放下書(shū)，走到書(shū)桌前做數(shù)學(xué)題，過(guò)了一會(huì)兒，我越想越傷心，忍不住哇哇大哭，媽媽看我這個(gè)樣子，走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“只要你做5頁(yè)數(shù)學(xué)題，我就讓你看10分鐘書(shū)?！?我聽(tīng)了這句話，好像看見(jiàn)了黎明的曙光，連忙提起筆做起題來(lái)。剛做了3頁(yè)我就想：“愛(ài)麗絲是變大了還是變小了？愛(ài)麗絲進(jìn)那個(gè)小玻璃門(mén)了嗎？假海龜講完那個(gè)故事了嗎？” 這時(shí)，媽媽看見(jiàn)我沒(méi)有做題生氣的說(shuō)：“快做題呀?！?我連忙提起筆唰唰地做起數(shù)學(xué)題來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，5頁(yè)題就被我寫(xiě)完了，我興奮地從凳子上跳了起來(lái)，對(duì)媽媽大喊道：“媽媽，我做完題了，我能看10分鐘書(shū)嗎？” 媽媽仔細(xì)地檢查完我做的題后，說(shuō)：“去看書(shū)吧，但只能看10分鐘?！?我急忙跑到書(shū)架、取下那本書(shū)，又津津有味地看了起來(lái)。

這就是我讀書(shū)的故事。怎么樣？很有趣吧？“只準(zhǔn)你看十分鐘”，但那十分鐘給我?guī)?lái)的樂(lè)趣是我無(wú)論做什么事也無(wú)法體會(huì)到的?！币赃@個(gè)意思為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。總評(píng)：這篇作文題目極好，用媽媽的語(yǔ)言反襯你對(duì)讀書(shū)的渴望，是作文的主線。遺憾的是整篇作文中，你沒(méi)有抓住，在開(kāi)頭及結(jié)尾我?guī)湍泓c(diǎn)上，請(qǐng)?jiān)傩薷囊幌?，把文字理通順。例二?/p>

百米賽跑給我的啟示

題目改為：趙依依加油，這樣更直接表達(dá)我們的情感，即作文的中心

趙依依加油

“趙依依加油，中隊(duì)長(zhǎng)加油，五年一班加油！”校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽場(chǎng)，爆發(fā)了陣陣有節(jié)奏的加油聲。我們班的全體同學(xué)在為中隊(duì)長(zhǎng)趙依依加油。

這動(dòng)人的一幕，還得想哦那個(gè)我們幾個(gè)女生的爭(zhēng)論：是否同意趙依依參賽開(kāi)始。同學(xué)們都知道，趙依依上周感冒剛好。所以，作為趙依依的朋友——我當(dāng)然不同意趙依依參加百米競(jìng)賽。而且我們有言在先：不同意小趙參加比賽，于是我，毛遂自薦的到了點(diǎn)名處，想代替她參加比賽，誰(shuí)知趙依依和幾個(gè)女生跟去。你們是如何爭(zhēng)論的，加上語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，“姚麗，同學(xué)們，讓我參加比賽吧！我跑的比你快。而且，我的身體早好了，沒(méi)事兒?！?趙依依請(qǐng)求到。

“行了！你還是當(dāng)觀眾給我加油吧！”我關(guān)切的對(duì)她說(shuō)?！笆前?！是啊！我們也不同意你參賽，你就聽(tīng)姚麗的吧！”幾個(gè)女生在一旁議論著。看到我們幾個(gè)女生在場(chǎng)邊爭(zhēng)論不休，尹老師走了過(guò)來(lái)。尹老師知道了我們幾個(gè)女孩女生的意思。所以，也斬釘截鐵的對(duì)趙依依說(shuō)：“就聽(tīng)老師同學(xué)們的吧！大家都是為了你的健康啊?！?“尹老師，同學(xué)們。我沒(méi)事兒，真的沒(méi)事兒，我謝謝同學(xué)們，我的病早已好了。還有您不是長(zhǎng)說(shuō)：不放棄嗎？既然，我報(bào)名百米比賽，而且身體也沒(méi)問(wèn)題，我就不能放棄?！?/p>

聽(tīng)了她說(shuō)：不放棄！同學(xué)和老師一時(shí)無(wú)語(yǔ)。因?yàn)?，作為班風(fēng)不放棄一直掛在我們的嘴邊，寫(xiě)在班里的墻報(bào)上。沒(méi)曾想，這句話卻深深的印在了趙依依同學(xué)的心里?？吹剿诎倜踪悎?chǎng)上奮力拼搏的身影，誰(shuí)又能不說(shuō)這句話更強(qiáng)烈的體現(xiàn)在她的行動(dòng)上。“加油，趙依依！”你讓我們真正懂得了：什么是不放棄！總評(píng)：“加油，趙依依”是題目，也是行文線索，更是中心的出處，結(jié)尾我給你加上一句話，想一想為什么？另外：這篇作文首尾呼應(yīng)好，但有些段落缺少語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，按提示加上。2過(guò)渡句，是關(guān)鍵，細(xì)批閱：

為文當(dāng)有法，然而并無(wú)定法,優(yōu)秀的作文就在“有法”與“無(wú)法”、“像”與“不像”之間；教作文須有模式，然而又不可死守定式。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè)，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在自由表達(dá)的心聲之中。《新課標(biāo)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹谶@樣的背景下，一個(gè)不能回避問(wèn)題擺在我們的面前：“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序訓(xùn)練”的矛盾。在實(shí)際作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的考察中、我們似乎更看重后者。因而，在常態(tài)下批閱作文，如何處理好兩者的辯證關(guān)系是一個(gè)問(wèn)題。我以為：一篇作文的過(guò)渡句直接關(guān)乎作文的曲折生動(dòng)，更直接體現(xiàn)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序表達(dá)”，批改中抓住這一點(diǎn)，往往能使整篇習(xí)作撥云見(jiàn)日。當(dāng)然，不同文章過(guò)渡句的表達(dá)形式也不一樣。如：寫(xiě)人的文章：正面描寫(xiě)，一般用“不僅??還??”類(lèi)似的語(yǔ)句，側(cè)面描寫(xiě)一般插入別人的心理活動(dòng)或議論。記事作文：表示時(shí)間的變化語(yǔ)句，心理活動(dòng)變化的語(yǔ)句，地點(diǎn)，環(huán)境天氣變化的語(yǔ)句等??這是我們批閱的重點(diǎn)。例三：

別有風(fēng)情趣的長(zhǎng)廊

題目風(fēng)趣改為情趣與結(jié)尾呼應(yīng)

今天，我們來(lái)到北寧公園春游，在這里最吸引我的是一個(gè)別有風(fēng)情趣的長(zhǎng)廊。它的顏色以紅和綠為主，古香古色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，頗像頤和園的長(zhǎng)廊。走近長(zhǎng)廊你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)廊的走道是一個(gè)六角型的涼亭，涼亭的兩根紅色柱子上寫(xiě)著一幅對(duì)聯(lián)，它們是：桃花流水渺然去，紫蝶黃蜂風(fēng)具有情。再往里走抬頭看，只見(jiàn)在亭子的橫檻上掛著一條黑色匾額，上面寫(xiě)著四個(gè)蒼勁有力的燙金大字：紫閬長(zhǎng)齋。

進(jìn)入長(zhǎng)廊浮現(xiàn)在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鳥(niǎo)畫(huà)。畫(huà)上有湖、有樹(shù)、有花、有鳥(niǎo)、有貓。。。真是數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。更有趣的是它們都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，比如：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、眺望、吉祥、富貴。。。這一幅幅畫(huà)給這個(gè)長(zhǎng)廊增添了不少情趣。

我最喜歡的還是“眺望”這幅畫(huà)。畫(huà)上畫(huà)著一支粉色的桃花，在枝丫上還棲息著兩只鳥(niǎo)，一只低下頭正在覓食，另一只正在用優(yōu)美的聲音歌唱著一首抒情的歌曲，抖動(dòng)“秀發(fā)”，眺望遠(yuǎn)方。正當(dāng)我欣賞著這一幅幅畫(huà)時(shí)，一陣微風(fēng)佛過(guò)從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣?guó)B的啼叫聲，這幅畫(huà)仿佛動(dòng)起來(lái)似的。

A 走累了，我坐在長(zhǎng)廊欄桿上，迎一陣微風(fēng)拂過(guò)，令人神清氣爽。{坐在這個(gè)別有風(fēng)趣的長(zhǎng)廊中悠閑的}刪欣賞著河邊老爺爺釣魚(yú)的情景。這真是一種享受。{坐在這別有風(fēng)趣的長(zhǎng)廊}刪，同學(xué)們有說(shuō)有笑，一張張臉上都洋溢著歡樂(lè){的笑容}刪。同學(xué)們他們的歡歌笑語(yǔ)在這個(gè)長(zhǎng)廊中回蕩，更顯出了長(zhǎng)廊的情趣。

總評(píng)：A處注意文章過(guò)度應(yīng)自然，應(yīng)加上我?guī)湍銓?xiě)的哪句話，想一想為什么？告訴我。另一個(gè)問(wèn)題是題目應(yīng)與你的文章中心相同。即：“情趣”。例四：

看書(shū)趣事 實(shí)驗(yàn)五年一班

劉春瑩

你喜歡讀書(shū)嗎？我告訴你們，我喜歡。我和書(shū)早已成好朋友了。我們一起分享快樂(lè)，一起分擔(dān)困難，一起分享進(jìn)步，還可以談?wù)勚脑挕Ｏ旅?，我?lái)告訴你，我與書(shū)一些有趣的故事。在一個(gè)傍晚，我在寫(xiě)作業(yè)，趁我爸爸睡覺(jué)之時(shí)，我把一本《童話王國(guó)》藏在書(shū)箱里。我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

A[加上過(guò)渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不覺(jué)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了。八點(diǎn)了，我仍在津津有味地讀著。這時(shí)，好像有人在拍我肩膀，說(shuō)：“干什么呢？”我毫不猶豫地說(shuō)：“別煩我，在看書(shū)呢！”這時(shí)，我才想起來(lái)，這是爸爸的聲音。我慢慢地回過(guò)頭，?。≌媸前职??！澳阍趯?xiě)作業(yè)時(shí)，敢看書(shū)！以后，你再也別想讀閑書(shū)了！”爸爸不容置疑地厲聲呵斥地對(duì)我說(shuō)。我無(wú)奈地拿起筆，又悶頭寫(xiě)起作業(yè)了。筆尖沙沙響，{剛剛寫(xiě)了一句話，突然}刪腦子里卻想{起}刪著故事中的小魔女現(xiàn)在怎么樣了？我禁不住又拿起了那本書(shū)，剛剛翻開(kāi)第一頁(yè)，只聽(tīng)爸爸的怒吼：“你這孩子怎么不聽(tīng)話，剛說(shuō)完你，又看！”看著爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺負(fù)小魔女的情節(jié)。眼神中有點(diǎn)報(bào)怨。

我寫(xiě)著，寫(xiě)著，我想到了小魔女被關(guān)在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想著想著“嗚——嗚——”地哭了起來(lái)，{我再次拿起書(shū)津津有味地看了起來(lái)。}刪這時(shí)，傳來(lái)了爸爸的怒吼：“你這孩子，說(shuō)你兩句你就哭，快寫(xiě)作業(yè)?！?/p>

聽(tīng)著爸爸的怒吼，看著爸爸的滿臉怒容，我擦干眼淚，不禁“撲哧”一笑。[加上這句點(diǎn)題，作文才能體現(xiàn)“趣”字]我真想對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我哪是因您說(shuō)我兩句而哭??！”

總評(píng)：這篇作文充滿真實(shí)童趣，選材好，作文結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)句大體通順，但段與段之間缺少過(guò)渡。特別是結(jié)尾必須點(diǎn)到題目“趣”字，所以，得加上“不禁‘撲哧’一笑“。3恰引領(lǐng)，啟發(fā)評(píng)，重互批。

課上選擇一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型文章或片斷，在講評(píng)課上，用投影演示給全班看，讀給全班聽(tīng)，放手讓學(xué)生先評(píng)。先在全班選擇三四位或?qū)懽髂芰^強(qiáng)、或口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，然后啟發(fā)大家作補(bǔ)充發(fā)言，或提出疑問(wèn)交流討論?；ヅ?、互評(píng)，邊評(píng)邊改，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。互判、互評(píng)都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)學(xué)生用“顯微鏡”大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見(jiàn)。評(píng)論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。用這樣的評(píng)判方式，即可以鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。互判、互評(píng)中準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)行客觀的分析、點(diǎn)撥。

要允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，只要他能講出理由，就給于肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力，將作文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。特別針對(duì)以下這類(lèi)作文，教師批閱意義不大，但采用互判、互評(píng)，邊評(píng)邊改的方法，既可以達(dá)到相互啟發(fā)的目的，又可以大大提高批閱效率。例五：

一件讓我媽媽感動(dòng)的事 實(shí)驗(yàn)五年一班

張可心

｛星期六，是｝刪母親節(jié)｛的｝刪前｛一天｝刪。我一直想著送媽媽一件什么禮物。｛我｝刪送給媽媽一首詩(shī)：｛游子吟 [唐]孟郊｝刪“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！边€是做一張賀卡送給媽媽。要不??。

【另起一段】我給媽媽背了那首詩(shī)，媽媽感到很高興。但是，我錯(cuò)了一個(gè)字，媽媽并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我覺(jué)得很丟臉。最后，我說(shuō)了出來(lái)，大家哈哈大笑，｛竟然錯(cuò)了一個(gè)字｝刪。我覺(jué)得很丟臉。然后，我并沒(méi)有｛放棄。因?yàn)楫?dāng)時(shí)媽媽沒(méi)有失望｝刪灰心。所以我決定做一張賀卡送給媽媽。賀卡并不精致，但是，這一張賀卡是我親自做出來(lái)給媽媽的，媽媽肯定會(huì)滿意的！媽媽是怎樣滿意的寫(xiě)出她的表情與語(yǔ)言，這里應(yīng)有過(guò)渡?？墒牵疫€是覺(jué)得不滿意，我還要努力，我在家里做了一些家務(wù)活，掃地，拖地，擦窗戶等家務(wù)活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。幾乎連｝刪晚上睡覺(jué)的時(shí)候我｛都在發(fā)夢(mèng)。｝刪夢(mèng)見(jiàn)我把房間打扮得好像一座水晶城堡，閃閃發(fā)光的水晶，看起來(lái)好耀眼啊！仿佛來(lái)到了水晶時(shí)代啊。接著，又夢(mèng)到我做了一個(gè)點(diǎn)心，一個(gè)有巧克力糖漿做出來(lái)的巧克力甜點(diǎn)，我看到了真是口水直流三萬(wàn)尺??！我把它送給了媽媽，媽媽吃的好甜好甜。就這樣，做了好長(zhǎng)一段時(shí)間的夢(mèng)，｛我好像夢(mèng)游了似的。｝刪“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”原來(lái)鬧鐘響了好久了！我竟然沒(méi)有發(fā)覺(jué)到。

我把這個(gè)夢(mèng)告訴媽媽，媽媽走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)到：“我知道你用心良苦，我只要你好好讀書(shū)，做個(gè)有用的人，媽媽我就心滿意足了！”我當(dāng)時(shí)感動(dòng)得都快哭了出來(lái)。結(jié)尾媽媽如何感動(dòng)，再描寫(xiě)一下。

這篇作文顯然跑題了，題目是一件讓我感動(dòng)的事，而文中感動(dòng)的是媽媽，這樣的作文改起來(lái)可不是件容易的事。唯有采用以此文為例子，互判互評(píng)，邊評(píng)邊改的辦法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)原來(lái)我的感動(dòng)源于我的所見(jiàn)，所聞，然后才有我的感動(dòng)。題目是讓我感動(dòng)，而不是我感動(dòng)了別人。課上剛一目睹此文，學(xué)生先是你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，提出修改、補(bǔ)充的意見(jiàn)，改著改著，等文章大體理順了卻發(fā)現(xiàn)：總覺(jué)得哪不對(duì)勁。一個(gè)同學(xué)在題目上加了媽媽，這下大家恍然大悟，原來(lái)作文跑題了。這樣的互判互評(píng)，邊評(píng)邊改比單講審題更直白，更能給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，雖然作文批改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是評(píng)講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要手段之一。但是，歸根結(jié)底，要想真正提高作文能力，還要扎扎實(shí)實(shí)地在閱讀教學(xué)中練好字、詞、句、段基本功，循序漸進(jìn)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)越豐富，說(shuō)話或習(xí)作時(shí)就越有靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。才能取得引領(lǐng)學(xué)生生成作文語(yǔ)感的實(shí)效。

以上是我在常態(tài)作文教學(xué)中提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語(yǔ)感的策略上做了一些反思積累。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

UID720155 帖子47 精華0 積分3710 閱讀權(quán)限30 在線時(shí)間55 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2008-10-1 最后登錄2008-11-14 查看詳細(xì)資料

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第二篇：作文批閱互學(xué)交流反思

作文批閱互學(xué)交流反思

這一學(xué)期的作文教學(xué)都是以“分析講解——學(xué)習(xí)范文——布置作文——獨(dú)立習(xí)作——教師講評(píng)”這樣的模式進(jìn)行著。三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，學(xué)生大多對(duì)作文缺乏興趣，不喜歡作文，無(wú)從寫(xiě)起。讓我不禁感嘆：優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有使學(xué)生順利通過(guò)作文這一關(guān)，而是把他們變成了背例文、抄范文的小健將。作文的批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師了解作文教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生一個(gè)重要的交流平臺(tái)。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給批改的方法。

通過(guò)這次對(duì)作文批閱的交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒了其他老師的作文批閱，讓我從中認(rèn)識(shí)到了自己在作文批閱方面的不足：

一、批改的原則

作文批改應(yīng)遵循的原則有：內(nèi)容形式兼顧、多批少改、多褒少貶、因人而異。對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得當(dāng)、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊；對(duì)寫(xiě)作能力較差的，批改應(yīng)側(cè)重語(yǔ)句是否通順無(wú)語(yǔ)病、段落是否銜接不散亂、意思表達(dá)是否清楚不含糊幾個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫(xiě)作的興趣。

正是因?yàn)榍懊孀魑呐啎r(shí)的原則把握不到位，在作文批閱時(shí) 1

沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，導(dǎo)致對(duì)一部分語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生要求過(guò)高，沒(méi)有使其對(duì)作文的寫(xiě)作樹(shù)立起應(yīng)有的信心來(lái)。

二、批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可主要從作文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其是否充實(shí)，情感是否真實(shí)等；語(yǔ)言看其是否通順、連貫、有語(yǔ)病等；結(jié)構(gòu)看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。

與其他班級(jí)的作文一對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和卷面的保持方面要求不到位，導(dǎo)致學(xué)生在作文習(xí)作時(shí)書(shū)寫(xiě)較差，卷面保持差。

三、批改的方法

科學(xué)的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法。

對(duì)于作文批改的方式方法比較單一，都是由老師進(jìn)行批閱，批注評(píng)語(yǔ)的。這既導(dǎo)致了作文批閱效率低下，又不能及時(shí)反饋學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)不能認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀，導(dǎo)致同一類(lèi)錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。

四、批語(yǔ)的寫(xiě)法

批語(yǔ)分眉批、行間批和總批。眉批用來(lái)指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文旁邊的批語(yǔ)。行間批對(duì)作文中局部需改動(dòng)的地方作簡(jiǎn)要說(shuō)明，提示作文中毛病所在。總批用來(lái)指出全文的總的優(yōu)

缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文的最后，它主要對(duì)學(xué)生的作文做出整體的評(píng)析，總結(jié)作文中突出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評(píng)價(jià)。批語(yǔ)應(yīng)一語(yǔ)中的，切中要害，指出作文的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。

我在作文的批閱中有眉批和總批，但行間批并沒(méi)有得到體現(xiàn)。而且與其他老師的作文批閱相比，我覺(jué)得我在總批時(shí)語(yǔ)言不夠精煉，雖然指出了作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生努力的方向并沒(méi)有明確指出，也缺少讓學(xué)生具體改進(jìn)的措施。

以上就是我在這次作文批閱交流活動(dòng)中看到的不足與學(xué)到的方法。在今后的作文批閱時(shí)我將按照這些方法督促改進(jìn)自己的作文批閱。力爭(zhēng)在提高作文批閱效率的同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立起習(xí)作的興趣和信心，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第三篇：作文批閱

“作文批閱”之所見(jiàn)

所有語(yǔ)文的老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候都的一個(gè)相同感受那就是“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，叫著費(fèi)力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫(xiě)作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種寬松的評(píng)估方法，它使教師批改的弊端中走出來(lái)。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，師生平等對(duì)話。所以，改變作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生形成各自鮮明個(gè)性和特色表述都有極大的幫助。我覺(jué)得從下面三個(gè)方面可以進(jìn)行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫(xiě)作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生多抄課文”這段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫(xiě)了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！?/p>

二、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文教上來(lái)后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：我爺爺家門(mén)前種了一棵芙蓉樹(shù)。我以為他寫(xiě)錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問(wèn)他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書(shū)給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹(shù)立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。如在寫(xiě)春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹(shù)野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚(yú)、自己燒飯、野炊。我在作文后寫(xiě)道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚(yú)呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，善寫(xiě)。

第四篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問(wèn)題的提出

批閱作文對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語(yǔ)文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來(lái)批閱作文，伏案批閱幾乎成了語(yǔ)文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來(lái)多看幾本書(shū)，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來(lái)個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語(yǔ)像過(guò)眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過(guò)批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒(méi)有達(dá)到。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語(yǔ)，學(xué)生回答說(shuō)也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對(duì)而言的，語(yǔ)文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說(shuō)我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問(wèn)題的方式方法

我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫(huà)，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來(lái)老師是這樣批作文的，原來(lái)我的作文這樣改過(guò)之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過(guò)的作文，也讓學(xué)生交換過(guò)來(lái)互審對(duì)方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書(shū)寫(xiě)這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號(hào)在上面直接改，不能改的劃出來(lái)讓作者自己改。好詞好句用著重號(hào)和

波浪線標(biāo)出來(lái)以示表?yè)P(yáng)。

第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過(guò)渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書(shū)寫(xiě)等方面作個(gè)總的評(píng)價(jià)，即在文末寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，客觀地評(píng)價(jià)這篇作文。誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)及努力的方向，熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

通過(guò)這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng)，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語(yǔ)，而且知道平常老師給的作文分是怎么來(lái)的，從而在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)注意這些方面的問(wèn)題，自然而然的就會(huì)提高寫(xiě)作水平。請(qǐng)看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯(cuò)，括號(hào)內(nèi)為修改后的意見(jiàn)。

我喜歡讀書(shū)（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書(shū)引起一場(chǎng)有趣的爭(zhēng)論）

我特別喜歡讀書(shū)，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，我特別喜歡讀書(shū)，）尤其是課外書(shū)。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對(duì)會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書(shū),進(jìn)行一次次精神的升華。要說(shuō)讀書(shū)的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼福”。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過(guò)，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書(shū)還引發(fā)了一場(chǎng)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫(xiě)作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書(shū)店，挑了一本合心的書(shū)便讀起來(lái)，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過(guò)來(lái)一把把我的書(shū)給奪了過(guò)去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒(méi)想到他是去結(jié)帳了?；氐郊?，媽媽便對(duì)我嚴(yán)刑拷打（該詞語(yǔ)應(yīng)加引號(hào)“嚴(yán)刑拷打”）審問(wèn)我干嘛去了，我只管讀書(shū)，根本沒(méi)想到時(shí)間過(guò)得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說(shuō)了句“我倒要看看什么書(shū)使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來(lái)爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來(lái)不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開(kāi)始大談吃鹽多了的壞處，一開(kāi)始還受得了，不過(guò)后來(lái)越聽(tīng)越害怕，就開(kāi)始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書(shū)你認(rèn)為好嗎？”

“嗯，還不錯(cuò)。尤其是里面的語(yǔ)言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺(jué)了?！?/p>

媽媽一聽(tīng)爸爸這么說(shuō)，立刻表示反對(duì)：“語(yǔ)言有什么好的，我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好，多感人呀！好的語(yǔ)言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫(xiě)你的話，語(yǔ)言絕對(duì)不會(huì)優(yōu)美?！?/p>

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語(yǔ)言才能體現(xiàn)出文章的精彩?！?/p>

我一看爸爸媽媽即將“開(kāi)戰(zhàn)”，連忙出來(lái)打圓場(chǎng)?！懊總€(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的看法，誰(shuí)也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫(xiě)出來(lái)的東西也會(huì)有人提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見(jiàn)。對(duì)了，這本書(shū)主要內(nèi)容是什么？”

“當(dāng)然是通過(guò)寫(xiě)這些故事來(lái)給人以哲理的啟發(fā)?！卑职肿孕艥M滿地回答。

“不對(duì)。我認(rèn)為是寫(xiě)現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）。”媽媽再次提出反對(duì)意見(jiàn)。

“我認(rèn)為是寫(xiě)父母與孩子之間缺乏交流，有嚴(yán)重的代溝?！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點(diǎn)?？砂职謰寢尯溃☉?yīng)為“毫”）不示弱。

“不對(duì)。父母有什么錯(cuò)？都是現(xiàn)在的孩子太過(guò)份了?！?/p>

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號(hào)似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結(jié)束在了這場(chǎng)爭(zhēng)論中。）

雖然誰(shuí)也沒(méi)服誰(shuí)，不過(guò)，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭(zhēng)論的感覺(jué)。我一直以為爸爸媽媽不愛(ài)看書(shū)，沒(méi)想到從那以后爸爸媽媽也成了“書(shū)迷”。

我愛(ài)我的父母，我愛(ài)讀書(shū)，我更愛(ài)和我的父母一起讀書(shū)。

學(xué)生評(píng)語(yǔ)：這篇作文寫(xiě)得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過(guò)一次爭(zhēng)論來(lái)體現(xiàn)讀書(shū)的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的感覺(jué)，語(yǔ)言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能有說(shuō)服力。希望下次更上一層樓，寫(xiě)出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細(xì)地批閱，用不同顏色的筆這樣對(duì)照起來(lái)明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏，我們何樂(lè)而不為呢。

另外，我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現(xiàn)的問(wèn)題比較特殊時(shí)，可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì)分段，總是很長(zhǎng)的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結(jié)果以后的作文，再也沒(méi)有出現(xiàn)段落不清晰的問(wèn)題。

2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫(xiě)完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊(cè)，每班分成3至4冊(cè)，每?jī)?cè)上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊(cè)作文從頭看到尾，當(dāng)然不必寫(xiě)批語(yǔ)，只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會(huì)給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會(huì)一下什么樣的作文會(huì)得到教師的青睞。

3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫(xiě)的一篇作文打印出來(lái)，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見(jiàn)，互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì)把握不好標(biāo)準(zhǔn)，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

4、教師批閱作文時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，比批評(píng)為輔。多表?yè)P(yáng)提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，否則一味地提意見(jiàn)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己真的不是寫(xiě)作文的料，久而久之也就聽(tīng)之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請(qǐng)看下面這個(gè)小故事：

“主題不明確，選材不得當(dāng)，語(yǔ)言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫(xiě)作怎么一點(diǎn)起色都沒(méi)有？書(shū)寫(xiě)也太亂了??”

??

這些是我給一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文批語(yǔ)。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過(guò)來(lái)跟他談話，講作文有多么重要，如何寫(xiě)好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問(wèn)他，他還能說(shuō)幾句，后來(lái)他索性一句話也不說(shuō)了，任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對(duì)他裝作不聞不問(wèn)。

可這也不是長(zhǎng)久之計(jì)呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來(lái)，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺(jué)挺好，對(duì)別的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這可能不算什么，但他能寫(xiě)到這樣的程度，已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺(jué)出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構(gòu)思到語(yǔ)言，他一步步寫(xiě)好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請(qǐng)看看最近我給他寫(xiě)的批語(yǔ)吧：

“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫(xiě)得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎(jiǎng)。”

“錯(cuò)別字、病句明顯減少了，語(yǔ)言越來(lái)越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心?！?“你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒(méi)想到這一層，你想到了，真不錯(cuò)！”

“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來(lái)了豐碩的成果。請(qǐng)繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品?！边@是他的作文滿分時(shí)我給他寫(xiě)的批語(yǔ)。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對(duì)待自己的問(wèn)題，他們需要老師的認(rèn)可和肯定，適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f(shuō)“過(guò)分地”表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，未嘗不是一件好事。

三、實(shí)施效果

通過(guò)這兩年來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來(lái)了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書(shū)，多研究些備課，多寫(xiě)點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文批作文的積極性，加深了對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，豐富了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了寫(xiě)作水平。

3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門(mén)知識(shí)所必備的素質(zhì)。

第五篇：如何批閱小學(xué)生作文

如何批閱小學(xué)生作文

隨著教育觀念改變，為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求,教學(xué)工作方法也應(yīng)改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給教育教學(xué)工作指明了新的方向。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，本人認(rèn)為，可從以下著手：

一、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來(lái)完成。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的點(diǎn)評(píng),只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書(shū)包里一放了事。到頭來(lái)還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫(xiě)作水平老是提高不快?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導(dǎo)的位置。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以通過(guò)評(píng)改了解學(xué)生的習(xí)作情況，自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作層次。

在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

1.批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。

學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問(wèn)題來(lái)。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2.批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫(xiě)好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫(xiě)“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。”點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫(xiě)上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫(xiě)上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問(wèn)題的地方改正過(guò)來(lái)。

3.批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開(kāi)頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心?！安灰?，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。

4.靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)?，形成許多小朋友對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫(xiě)作文的料，再賣(mài)力也沒(méi)用。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫(xiě)作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書(shū)面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教給方法，學(xué)會(huì)自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬(wàn)不要操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見(jiàn)的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1.明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2.明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3.明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)投影或刻印出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺(jué)修改。

三、生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫(xiě)作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫(xiě)得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽(tīng)他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。