第一篇：批閱試卷總結(jié)

批閱試卷總結(jié)

周營鎮(zhèn)中李龍芝

為期四天的棗莊市2009級(jí)生物結(jié)業(yè)閱卷工作已經(jīng)結(jié)束了，回憶這四天，可以說即緊張又高效，即充實(shí)又有序，現(xiàn)針對(duì)個(gè)人所閱第44題，總結(jié)如下。

本試題出題意圖在于讓學(xué)生全面理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的全過程，考查的知識(shí)點(diǎn)有：自然界中碳的存在形式、在生物圈中碳循環(huán)的主要途徑和空氣中二氧化碳的主要來源。

本試題共設(shè)計(jì)了七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共計(jì)7分。從學(xué)生答題情況來看，本體學(xué)生的得分率為4-5分，十分之一的學(xué)生能的滿分，錯(cuò)的最多的題目是（1），出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤答案是：碳酸鹽和氣體，填碳酸鹽的原因是受教材51也有一句換的干擾：自然界中碳的分布非常廣泛，主要以碳酸鹽、煤、石油等形式存在與地球上，而對(duì)于無機(jī)環(huán)境這一概念模糊；填寫“氣體”的原因是沒有理解“形式”和“形態(tài)”兩詞的區(qū)別。其次錯(cuò)題較多的還有第（5），錯(cuò)題原因是馬虎，沒有看清題意，直接把“乙”填寫上去。

根據(jù)這次結(jié)業(yè)試題出題導(dǎo)向及學(xué)生的答卷情況，警示我們在生物學(xué)課堂中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、備課時(shí)要吃透教材，概念要講清講透，抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)四處出擊，形成上聯(lián)下拽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。譬如本題，碳循環(huán)主要是通過二氧化碳來進(jìn)行的。在生物圈中，二氧化碳的循環(huán)主要有：通過綠色植物在光合作用中固定大氣中的二氧化碳，被綠色植物固定的碳以有機(jī)物的形式供消費(fèi)者利用，生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過呼吸作用把二氧化碳釋放回大氣中，動(dòng)物或植物死亡后，集體組織被微生物（分解者）所分解，其中的碳被氧化為二氧化碳返回到大氣中。煤和石油是動(dòng)植物殘?bào)w長期埋藏在地層中形成的化石燃料，經(jīng)燃燒其中的碳被氧化為二氧化碳釋放到大氣中。不難看出空氣中的二氧化碳主要有以下來源：生物呼吸時(shí)呼出的二氧化碳，生物死后殘?bào)w被微生物分解產(chǎn)生二氧化碳，化石燃料燃燒放出二氧化碳。這樣學(xué)生對(duì)于物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)就有一個(gè)從宏觀到微觀的掌握和理解，面對(duì)結(jié)業(yè)試題可以說不成問題。

二、要把生物學(xué)知識(shí)與時(shí)事聯(lián)系起來，形成時(shí)事生物的理念。本題（4）、（5）兩題設(shè)計(jì)了當(dāng)前的熱門話題，一是全球氣候變暖的原因是工廠燃燒的煤、石油所釋放出的二氧化碳增多所導(dǎo)致：二是低碳生活多吃植物性的食物。這就提醒我們在課堂教學(xué)時(shí)，要把生物學(xué)知識(shí)與當(dāng)前的時(shí)事、熱門話題想切入，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)事生物的理念。

三、強(qiáng)化學(xué)生讀題審題意識(shí)，刻不容緩。從本次閱卷中可以看出學(xué)生由于讀題倉促、錯(cuò)誤理解題意而導(dǎo)致失分的比較多。例如：第（1）把“形式”理解為“形態(tài)”而答成“氣體”，第(5)應(yīng)填寫選項(xiàng)，而好多學(xué)生直接把答案填寫出來，以上兩題都是沒有認(rèn)真讀題而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，所以平時(shí)訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題理解題意的好習(xí)慣，保證會(huì)做的題不要因?yàn)榇鸱撬鶈査Х?，不然的話，有點(diǎn)前功盡棄。

第二篇：批閱中考語文試卷心得體會(huì)

批閱中考語文試卷心得體會(huì)

2014年6月24日，我有幸被推薦去批閱中考語文試卷。這是第二次網(wǎng)上閱卷，去時(shí)內(nèi)心難免有一絲緊張，在去的路上，腦海中老是浮現(xiàn)出這樣那樣的問題：閱卷程序麻煩嗎？能不能高效率的閱卷呀……

等我們到達(dá)花都職業(yè)學(xué)校電子閱覽室時(shí)一切顧慮都打消了，區(qū)教研員早已進(jìn)行了妥當(dāng)?shù)陌才?，我們?nèi)耸忠环萃暾脑嚲砑按鸢福仁煜ぴ嚲韮?nèi)容，然后定好所閱題的答案，有疑問的隨時(shí)可問組長。

準(zhǔn)備工作做好后我們根據(jù)自己的賬號(hào)和密碼登陸頁面，仔細(xì)認(rèn)真的開始我們的工作，說心里話那時(shí)的自己神經(jīng)緊繃，高度緊張，生怕出任何差錯(cuò)，如此一天八個(gè)小時(shí)下來，眼睛酸澀，肩膀疼痛，在吃飯時(shí)不免有一些抱怨，但一到機(jī)房工作起來，我們都拿出十二分力氣來干活，生怕誰閱的慢了拉在后面，那時(shí)我真切的感受到了老師們的真誠與敬業(yè)。我們組閱的是積累與運(yùn)用的第七題古詩文默寫。這個(gè)題是純客觀題目,算是很簡單的，但得分率卻不高,全市平均在5.4分左右。閱卷后我分析了原因，主要有以下三點(diǎn)：第一，書寫不規(guī)范。有三分之一的同學(xué)書寫較潦草或不規(guī)范，比如“沉舟側(cè)畔千帆過”中的“舟”字橫折鉤鉤的太長與里面的點(diǎn)連在一塊，只恐雙溪舴艋舟中的“舴”不會(huì)寫。第二，錯(cuò)別字較多。其中錯(cuò)的較多的有“抽刀斷水水更流”中的“抽”字，大部分學(xué)生都寫成了時(shí)候的“秋”。第三，對(duì)古詩意思不理解。這種情況很普遍，比如把“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”寫成“深舟側(cè)畔千帆過，病樹床頭萬木春”，這些都是對(duì)古詩意義不理解導(dǎo)致的。

針對(duì)以上三種情況，我在日后的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)想法：

第一,要規(guī)范學(xué)生的書寫。不管是學(xué)生課堂板演還是課下作業(yè)，只要有潦草看不清的地方就要求重寫,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)“落筆就要認(rèn)真的好習(xí)慣”。

第二，在教學(xué)中碰到易錯(cuò)字就讓學(xué)生整理到課本后面的空白頁上，也可以在教學(xué)過程中穿插“考考你”這樣的小環(huán)節(jié)，以游戲的形式來“改字組詞”，比如辯（辯論）可改為辨（辨別）也可改為辮（辮子），當(dāng)然也可以根據(jù)造字法來記憶。

第三，在接觸古詩時(shí)，切忌用“填鴨式”。比如一見到古詩就要求背熟默寫，直奔結(jié)果，不注重過程。古詩是有意境的，要先讀，俗話說：“讀書百遍，其義自見”，要在讀懂讀出感情的基礎(chǔ)上理解著記憶。

此外，這次作文的主要問題是：文體不明顯，書寫潦草。

這次閱卷后我看到了自己在教學(xué)上的不足，也更加認(rèn)清了自己的努力方向。我相信，只要有心，不但古詩文默寫能做好，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的得到提高。

第三篇：教師批閱假期作業(yè)總結(jié)

批閱假期作業(yè)總結(jié)

---周英姿 時(shí)間過得真快，經(jīng)過一個(gè)安全愉快的假期，學(xué)生帶著他們的收獲和成長又回到了校園，我們迎來了一個(gè)新的學(xué)期，學(xué)生將假期作業(yè)交上來，我通過檢查，現(xiàn)就學(xué)生的作業(yè)情況和我的查閱情況進(jìn)行綜合和總結(jié)。

總體來看，除了學(xué)校訂的陽光假日作業(yè)之外，我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)布置了有特色的作業(yè)，學(xué)生在寒假里沒有忘記學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多知識(shí)。以下對(duì)作業(yè)的檢查情況逐一說明：

我為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加學(xué)生的語文積累，安排學(xué)生在家要有相應(yīng)的讀書時(shí)間，并要求寫讀后感，同時(shí)布置了有針對(duì)性的作文訓(xùn)練，從檢查的情況來看，大多數(shù)學(xué)生不僅讀的認(rèn)真，寫的也情深意切，使學(xué)生的讀寫能力有了很大的提高。通過小楷作業(yè)，學(xué)生書寫能力有了一定得提高。我在假期中還布置的特色作業(yè)是收集名人名言，目的是想讓學(xué)生們從收集中抽取最基本的成語、古詩，完成必要的知識(shí)積累。

假期里認(rèn)真完成作業(yè)、書寫工整，格式規(guī)范、答題完整的同學(xué)，在班級(jí)提出表揚(yáng)，如湯紅玉、彭姣、鄒嘉怡同學(xué)。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)在假期當(dāng)中有一部分學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)，不及時(shí)、少題漏題、作業(yè)質(zhì)量不高，如郭婷婷、龍嬌、彭仙怡同學(xué)，我對(duì)他們都提出批評(píng)，督促他們補(bǔ)做。這也說明家長的管理不到位，今后還需要與家長多溝通，要求家長在假期里對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查督促，使假期的學(xué)習(xí)有真正的成效。我在作業(yè)的完成質(zhì)量上要對(duì)學(xué)生提出更明確的要求，必須認(rèn)真規(guī)范書寫，和平時(shí)一樣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，抄襲作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象在班級(jí)都有存在，這對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有很大影響，班級(jí)里要大力表揚(yáng)假期中認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)敷衍了事的同學(xué)嚴(yán)厲批評(píng)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生擁有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是平時(shí)還是假期，因?yàn)檫@樣的態(tài)度會(huì)使他們終身受益。

在今后的家校聯(lián)系活動(dòng)和家長會(huì)中，我要把假期作業(yè)的重要性多向家長宣傳，對(duì)家長在家里如何指導(dǎo)和督促孩子完成好作業(yè)多提好的建議。

第四篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問題的提出

批閱作文對(duì)語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒有達(dá)到。曾經(jīng)問過一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語，學(xué)生回答說也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對(duì)而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過的作文，也讓學(xué)生交換過來互審對(duì)方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號(hào)在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號(hào)和

波浪線標(biāo)出來以示表揚(yáng)。

第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個(gè)總的評(píng)價(jià)，即在文末寫上評(píng)語，客觀地評(píng)價(jià)這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

通過這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng)，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時(shí)就會(huì)注意這些方面的問題，自然而然的就會(huì)提高寫作水平。請(qǐng)看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯(cuò)，括號(hào)內(nèi)為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對(duì)會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書,進(jìn)行一次次精神的升華。要說讀書的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼?！?。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書還引發(fā)了一場“家庭戰(zhàn)爭”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結(jié)帳了?；氐郊?，媽媽便對(duì)我嚴(yán)刑拷打（該詞語應(yīng)加引號(hào)“嚴(yán)刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時(shí)間過得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認(rèn)為好嗎？”

“嗯，還不錯(cuò)。尤其是里面的語言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺了?！?/p>

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對(duì)：“語言有什么好的，我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好，多感人呀！好的語言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫你的話，語言絕對(duì)不會(huì)優(yōu)美?！?/p>

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語言才能體現(xiàn)出文章的精彩?！?/p>

我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”，連忙出來打圓場?！懊總€(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的看法，誰也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會(huì)有人提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見。對(duì)了，這本書主要內(nèi)容是什么？”

“當(dāng)然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發(fā)。”爸爸自信滿滿地回答。

“不對(duì)。我認(rèn)為是寫現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）?！眿寢屧俅翁岢龇磳?duì)意見。

“我認(rèn)為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴(yán)重的代溝?！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點(diǎn)。可爸爸媽媽豪（應(yīng)為“毫”）不示弱。

“不對(duì)。父母有什么錯(cuò)？都是現(xiàn)在的孩子太過份了。”

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號(hào)似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結(jié)束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學(xué)生評(píng)語：這篇作文寫得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過一次爭論來體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細(xì)地批閱，用不同顏色的筆這樣對(duì)照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文，對(duì)教師和學(xué)生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現(xiàn)的問題比較特殊時(shí)，可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì)分段，總是很長的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結(jié)果以后的作文，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。

2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當(dāng)然不必寫批語，只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會(huì)給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會(huì)一下什么樣的作文會(huì)得到教師的青睞。

3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì)把握不好標(biāo)準(zhǔn)，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

4、教師批閱作文時(shí)以表揚(yáng)為主，比批評(píng)為輔。多表揚(yáng)提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，否則一味地提意見，只會(huì)讓學(xué)生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請(qǐng)看下面這個(gè)小故事：

“主題不明確，選材不得當(dāng)，語言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個(gè)學(xué)生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對(duì)他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計(jì)呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對(duì)別的同學(xué)來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構(gòu)思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請(qǐng)看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎(jiǎng)。”

“錯(cuò)別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心?！?“你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒想到這一層，你想到了，真不錯(cuò)！”

“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題??”

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“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請(qǐng)繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品?！边@是他的作文滿分時(shí)我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對(duì)待自己的問題，他們需要老師的認(rèn)可和肯定，適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f“過分地”表揚(yáng)、鼓勵(lì)，未嘗不是一件好事。

三、實(shí)施效果

通過這兩年來的實(shí)踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書，多研究些備課，多寫點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對(duì)寫作文批作文的積極性，加深了對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了寫作水平。

3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識(shí)所必備的素質(zhì)。

第五篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語文的老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候都的一個(gè)相同感受那就是“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，叫著費(fèi)力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種寬松的評(píng)估方法，它使教師批改的弊端中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，師生平等對(duì)話。所以，改變作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生形成各自鮮明個(gè)性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個(gè)方面可以進(jìn)行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生多抄課文”這段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！?/p>

二、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。