第一篇：觀察幼兒區(qū)域活動記錄反思

觀察幼兒區(qū)域活動記錄反思

觀察記錄：

清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎(chǔ)，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎(chǔ)，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀.

第二篇：區(qū)域活動觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動時，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢?！笔窃S冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍。”不一會兒的時間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經(jīng)過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了?？墒遣灰粫旱臅r間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹械搅诉@本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區(qū)域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識經(jīng)驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區(qū)相對其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，而且這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動的有效開展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對于農(nóng)村幼兒園來說，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第三篇：區(qū)域活動觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構(gòu)區(qū)活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構(gòu)活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構(gòu)區(qū)的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發(fā)現(xiàn)藍衣服的男孩與進區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續(xù)上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構(gòu)區(qū)的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經(jīng)常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續(xù)往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木?！本G衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發(fā)現(xiàn)后說：“不用收起來，先放到地上就可以了。”當開始“教學樓”的第三層時，問題出現(xiàn)了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態(tài)下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個孩子的一舉一動，并在發(fā)現(xiàn)“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區(qū)域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個主題，才能讓孩子們在建構(gòu)活動中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動中依然會有隨意性的行為出現(xiàn)，對于小中班的孩子一個老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳

第四篇：區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū) 活動時間：2017.10.12 觀察者：于夢琦 班級：小海葵 活動人數(shù)：8 活動記錄：

建構(gòu)區(qū)我們投放了大量的木制積木，重在培養(yǎng)孩子們的想象能力，能夠根據(jù)自己的想象進行積木搭建。但是每次進區(qū)角之前，我們要強調(diào)進區(qū)規(guī)則，簡單介紹本次活動的主題。但是，孩子們的合作意識相對比較薄弱，基本上是自己玩自己的，我們有意識讓孩子們合作，讓孩子們體驗合作的愉快。

反思：

孩子們搭建過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建高樓，但是孩子們在搭建過程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作為樓梯，基于這種樓梯，我引導孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，我根據(jù)孩子的描述進行簡單指導，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。調(diào)整策略：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第五篇：區(qū)域觀察記錄

區(qū)域觀察記錄

我所在的班級是宏德實驗幼兒園混齡班，班級中有大中小班年齡的孩子，班級主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時間，老師和孩子都把蒙氏學習的時間稱為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點的教具，千珠鏈、粉紅塔、數(shù)字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂，孩子們在音樂聲中工作。孩子們走路時都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說話。老師會在孩子“工作”的時候給予幫助和指導，但是不會隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關(guān)注。我的視線轉(zhuǎn)向他的時候，他正在選擇刺工的工作，這項工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時候，由于撕不下紙，后來把紙撕破了，老師指導他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤里（托盤里有墊子、針筆），他端著托盤找到空的桌子坐下來了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿，然后從托盤里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過彩紙，在老師指導的時候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開始工作了，他并沒有把毯子從托盤內(nèi)拿出來，而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢，但他仍舊采用自己習慣的姿勢握筆，刺工的工作對他來說并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個日期的章（老師反復強調(diào)只能蓋一個），找自己的印章的時候他找了很久（每個人都有自己專屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個大托盤里，就去吃點心了，完全忘了刺工的托盤還沒放回原處。老師一直關(guān)注著他，經(jīng)過老師的提醒后，他才把托盤放回原處。做稍微復雜一點的工作，此幼兒就會忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學中，老師和幼兒都把要學習的項目成為“工作”）

行為表現(xiàn)

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移。當老師教他工作時，眼神總是游離老師講的內(nèi)容；面對老師的提問不能夠用言語回答，如果知道，通常是用點頭來回應“是”，如果不明白會選擇不回答，或者無視老師的提問。學習能力較同齡人來說非常弱，學習內(nèi)容需要老師反復給他復習、鞏固；對新的學習內(nèi)容不感興趣，總是反復刻板、不厭其煩地學習同一內(nèi)容，但是學習的內(nèi)容并沒有掌握地很好，大部分時間都是獨自活動的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時地引導他工作，我離開幼兒園的最后一天，幼兒并沒有完整地做好這項刺工工作。