第一篇：關(guān)于企業(yè)運用微課程培訓(xùn)的問卷調(diào)查

關(guān)于企業(yè)運用微課程培訓(xùn)的問卷調(diào)查

您好，這是一份關(guān)于對企業(yè)運用微課程培訓(xùn)方式的調(diào)查問卷，希望您能認(rèn)真填寫，問卷大約需要兩分鐘的時間，我們將對您所填寫的信息保密。謝謝配合?。ù舜握{(diào)查的對象為深圳市宏發(fā)房地產(chǎn)有限公司銷售人員）。

1、您所在企業(yè)是否開展過銷售人員的微課程培訓(xùn)？

A、是的，有過

B、沒有

2、您認(rèn)為房地產(chǎn)銷售人員需要具備哪些條件？（多選）

A、對房地產(chǎn)市場敏感度高

B、能承受一定的打擊和壓力

C、有積極樂觀的心態(tài)

D、較強的溝通表達(dá)能力

E、有相關(guān)銷售經(jīng)驗

F、有足夠的耐心和信心

G、其他

3、您認(rèn)為房地產(chǎn)銷售在哪些方面的培訓(xùn)適合運用微課程？（多選）

A、銷售技巧

B、市場開拓

C、銷售基礎(chǔ)知識

D、銷售流程

E、銷售心態(tài)

F、銷售經(jīng)驗

G、其他

4、您認(rèn)為房地產(chǎn)銷售人員進(jìn)行微課程培訓(xùn)的合適時間是？（多選）

A、新型房產(chǎn)出現(xiàn)時

B、企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)改變時

C、銷售績效下降時

D、新入職銷售人員時

E、其他

5、您認(rèn)為房地產(chǎn)銷售人員進(jìn)行微課程培訓(xùn)的可行方式是？

A、集中培訓(xùn)

B、分散培訓(xùn)

C、隨機培訓(xùn)

D、其他

6、如果您所在企業(yè)即將開展房地產(chǎn)銷售人員的微課程培訓(xùn)，您是否愿意參加？

A、是的，非常愿意

B、無所謂

C、不愿意

第二篇：企業(yè)培訓(xùn)課程（模版）

企業(yè)培訓(xùn)課程分為：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程和公開課。

內(nèi)訓(xùn)就是針對某一特定的企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，內(nèi)訓(xùn)包括公共企業(yè)文化以及制度培訓(xùn)，和專項技能的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)。公開課是公開的針對多個企業(yè)進(jìn)行廣泛的培訓(xùn)，沒有針對特定的企業(yè)，一般公開課都是一些企業(yè)文化，以及大的經(jīng)濟形勢等。針對企業(yè)的發(fā)展需求與愿景，以企業(yè)文化為核心基礎(chǔ)，在發(fā)展的共識下規(guī)畫整體的培訓(xùn)計劃。以下是目前在培訓(xùn)市場中較具前瞻性與實用性，并廣受歡迎的課程： 經(jīng)營效益標(biāo)桿策略（非財務(wù)經(jīng)理的財務(wù)課程）

全腦項目管理

目標(biāo)績效管理與執(zhí)行

團隊協(xié)作與激勵導(dǎo)向教練

時間管理

策略思考與問題解決

一般都會做些人力資源管理、市場營銷、項目管理、中層管理、財務(wù)管理等方面的培訓(xùn)

市場營銷培訓(xùn)、企業(yè)戰(zhàn)略培訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、生產(chǎn)管理培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、財務(wù)管理培訓(xùn)、企業(yè)管理培訓(xùn)、人力資源培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

第三篇：微課程培訓(xùn)報告（推薦）

微課程培訓(xùn)報告

親愛的各位同仁： 大家好！

今天我很榮幸和大家一起分享我最近所學(xué)的微課程知識，我知道我的所學(xué)還很膚淺，但是我還是亟不可待的和大家一起了解微課程的方式、微課程的嘗試、微課程的研究、微課程的成果化過程、微課程的落實、制作的15條建議。我盡我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不盡之處請大家諒解。

如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信、微雜志等等，一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。信息容量越來越大并持續(xù)膨脹，面對紛繁復(fù)雜的信息，人們接受的信息單元卻越來越小。是巨大容量的信息干擾了人們的注意？還是由于其他原因？我們不得而知。但是教育者確實正在開發(fā)提供小量學(xué)習(xí)的工具。這些小量學(xué)習(xí)教育可能使學(xué)生每一次只接觸少量的新教育內(nèi)容，使他們更容易吸收、了解不斷增加的信息量。

在國外,“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是戴維﹒彭羅斯（David Penrose）(美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理)于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢蟆方榻B說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的（一分鐘長度）的演示。戴維﹒彭羅斯把微課程定義為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

在國內(nèi)，是佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。新課程改革以來，從教研員到培訓(xùn)師，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時，會經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于 是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當(dāng)這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。下面我就具體談?wù)勎覍ξ⒄n程的一些看法：

一、微課程的方式

目前，微課程除ppt、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)。

二、微課程的嘗試

1.主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學(xué)習(xí)，選擇實踐。如何嵌入學(xué)校現(xiàn)實需要?(1)生本教育。課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》、《逃跑》、《我上了老師的當(dāng)》??(2)課堂改革。推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”、“知識間缺少建構(gòu)”等問題，這時推薦微課程《思維導(dǎo)圖》、《時間管理5招》等。（3）打造書香校園。推薦《作者的策略》、《思維導(dǎo)圖》、《風(fēng)險》、《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

2.引領(lǐng)實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。微課程鼓勵教師基于自己已有的實踐經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經(jīng)驗；將經(jīng)驗變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。前面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。他們后來在假期中對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”、“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教 師研究能力的提升。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

3.創(chuàng)造模式。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因為此，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機學(xué)習(xí)。

多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長系統(tǒng)中一個重要的補充。也正因為如此，許多學(xué)校把它引入教研活動。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分?jǐn)?shù)”、“語言激勵”、“隨機發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息量減少。（《我能不合作嗎》簡介：因 為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。）

4.右腦學(xué)習(xí)。研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味?！庇夷X是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個人自學(xué)，你都會看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與常見的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力。

5.成長方式。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費者變成了生產(chǎn) 者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

教師一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：（1）論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據(jù)??出發(fā)點是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實？（2）數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？（3）成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因為缺少再開發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗層面”。經(jīng)驗背后的策略、策略中的風(fēng)險、經(jīng)驗推廣的關(guān)鍵元素等研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復(fù)制”。

微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》、《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能 真正解決問題。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

三、微課程的研究

微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。

1.問題：關(guān)鍵問題課題化 微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

2.設(shè)計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如寫教學(xué)設(shè)計。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它 實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

3.行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造 教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個 行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

4.反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說 出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

四、成果化的過程

1.尋找價值點：從眾多繁雜的信息中，尋找有價值的素材，“價值素材”不包括背景、理論，只針對具體的故事與策略，形成基本素材。

2.梳理價值點：面對眾多的素材，進(jìn)行再一次梳理，如果是故事，只選擇一個；如果是策略，選擇一個主題的。不論什么，都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過的。

3.提升價值點：基于基本素 材，進(jìn)行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事類：①追問過程：故事中間是不是還有什么波折？②追問方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略類：①策略追問：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？②風(fēng)險追問，如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

4.形成腳本?；谏鲜龅淖穯枺纬闪擞袃r值的故事，做成腳本，進(jìn)行課程化開發(fā)。

縱觀所有“微課程”的開發(fā)過程，可以有下面四方面的收獲： 第一是使用價值：開發(fā)出的微課程可以直接使用，教師可以用到 課堂教學(xué)或班級管理，也可以用于學(xué)校教研活動；

第二是思維價值：微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略。

第三是成果價值：可以此模式開發(fā)已有成果，這樣有助于統(tǒng)一話語體系，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。

第四是欣賞價值：微課程音樂美，畫面精，放松中陶冶情操，休閑中快樂學(xué)習(xí)。

五、微課程的落實

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作： 1.建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認(rèn)識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型 示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進(jìn)、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達(dá)成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無 章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3.自我反思，自我成長

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時，也可以鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

六、制作的15條建議

1.時刻注意教育的對象是學(xué)生； 2.一個微課程只講一個知識點； 3.時間控制在10分鐘以內(nèi)； 4.不要輕易跳過教學(xué)步驟； 5.有提示性的信息；

6.微課程是整體教學(xué)中的一個元素，注意整體的設(shè)計； 7.有恰當(dāng)?shù)奶釂枺?8.結(jié)束時，有一個總結(jié)； 9.用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a充；

10.讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣； 11.在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來； 12.開始一門課程時，清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式；

13.讓學(xué)生了解主講老師的信息，激起對老師的好感； 14.借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略； 15.學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗。

微課程是一扇窗，通過它，我們能發(fā)現(xiàn)思考的力量，研究的力量，解決的力量，我們更能從中感到我們的研究正是從這一個個小問題開 始。

研究之路沒有終點，但時時處處都是起點。當(dāng)我們意識到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的探究之路，愿我們共同踏上美妙的研究之旅，謝謝大家。

合江縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳衛(wèi)洪

二〇一二年八月

第四篇：微課程專題培訓(xùn)新聞稿

走進(jìn)微課程 體驗新感受

——明德學(xué)校舉行微課程專題培訓(xùn)

“微課程是一種全新的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，它用視頻的方式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它短小精悍又圖文并茂，伴著優(yōu)美的音樂，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動鮮活-----”為了提高教育信息化發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校微課程活動的順利開展，7月4日上午，明德學(xué)校進(jìn)行了“微課程培訓(xùn)”，帶領(lǐng)教師走進(jìn)微課程，使老師們從視角到思維方式等方面體驗到新的教學(xué)感受。

培訓(xùn)活動由鄒治田校長主持，孫新艷主任主講。培訓(xùn)開始前，孫主任播放一些富有特色的微課視頻，引起了大家的濃厚興趣。隨后孫主任就“什么是微課程、教師如何設(shè)計微課程、微課程的設(shè)計技巧”等幾個方面問題，并結(jié)合微課實例給全校老師進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的解讀。孫主任啟發(fā)老師們在日常工作中關(guān)注小現(xiàn)象、提煉小問題、思考小策略。圖文并茂、深入淺出的講解拉近了老師們與“微課程”的距離，讓老師們對“微課程”制作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。孫主任還希望教師們能夠積極參與到“微課”制作中來，讓高效課堂的火花綻放新的光彩。

本次培訓(xùn)內(nèi)容充實，教師們領(lǐng)悟到了微課程不僅僅是簡單的“PPT”技術(shù)，它擁有愉快的形式、清晰的思路、創(chuàng)新的題材、明確的主題、豐富的內(nèi)涵等特點。讓大家感受到了“微”課程釋放出的大能量的同時，使老師們對微課有了深入的了解，為微課的教學(xué)設(shè)計與后期制作提供了理論引領(lǐng)與技術(shù)支持。

最后，胡校長強調(diào)，微課程正在快速發(fā)展，它改變了原有的教育模式和方法，可以提升教師的效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生充分利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)校希望用這種方式打破教師成長的高原期，突破自我，不斷創(chuàng)新，推動微課程活動的順利開展，為打造明德學(xué)校真實課堂、活力課堂再添新的動力。

第五篇：微課程培訓(xùn)有感

微課程培訓(xùn)有感

新亞洲學(xué)校

鐘麗環(huán)

聽說微課程是一種比較新型的課型，我懷著好奇、求知的心理，參加了一次培訓(xùn)。沒想到收獲良多！

開始接觸“微課程”，并不知道它究竟是什么，只覺得這個詞很新，但在丁尚清的微課程課件（5分鐘幻燈片出示）的幫助下，我一下子就明白了：原來微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。

此次講座理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

丁老師在課堂上給我們播放了幾集關(guān)于班級管理、學(xué)科教學(xué)、每集的制作都很生動有趣、引人思考?？赐旰笥X得平時很難的問題在一剎那得到了很好的解決途徑。我們無論是作為班主任，還是科任，都會碰到許許多多的問題，看劉老師精心制作的幾集微課程，它們內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)我的思維。微課程 挑戰(zhàn)垃圾桶 是關(guān)于班級管理方面的，丁老師從發(fā)現(xiàn)垃圾桶負(fù)重--難以承受--思考解決策略---舉行活動---垃圾分類—變廢為寶—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—看生活習(xí)慣—注意飲食，節(jié)約用紙—保護環(huán)境—自我檢查---轉(zhuǎn)變過程---成就回報等一系列的播放過程，使我們很快摸清了這件事中 發(fā)現(xiàn)問題后要立即分析問題，分析為題一定要有有效的方法解決問題，解決了問題還要想想怎樣收獲問題解決后夢形成什么好的成果。這比平時我們辛辛苦苦講得口干舌燥指出問題，但苦于解決問題的效果好多了。微課程的制作是一種很費腦筋，但同時非常有實效的教育方法，我們在今后的教育教學(xué)中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，讓學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。