第一篇：微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：微課程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，其精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課程教學(xué)法有助于解決對(duì)話教學(xué)的簡(jiǎn)單化、淺表化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代，微課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它提供了學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的權(quán)利，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法”[1]，其中的微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)。

微課程教學(xué)法的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)、能力與情感意義。它能更好地落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些弊端。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端

李海林認(rèn)為：“目前語(yǔ)文課程改革已經(jīng)全面進(jìn)入高原期，語(yǔ)文課程改革方案停留在理念層次上，還沒(méi)有一個(gè)操作性的方案，新的實(shí)踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形?！盵2]就高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，雖然注重了對(duì)話，但對(duì)話存在簡(jiǎn)單化、淺表化等問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學(xué)課”變成了為考試服務(wù)的快餐式的、淺層次的“掃讀教學(xué)課”，教學(xué)過(guò)程基本上是通過(guò)教師的明示或暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速準(zhǔn)確地捕捉文中的相關(guān)信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術(shù)性”強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生缺乏真正的閱讀體驗(yàn)；二是脫離文本，把需要細(xì)細(xì)品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說(shuō)對(duì)象”展開(kāi)；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導(dǎo)，忽略了語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，使“對(duì)話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。及時(shí)地解決這一問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，將有效地推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，真正培養(yǎng)具有時(shí)代所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。微課程教學(xué)法正是在這一點(diǎn)上有其獨(dú)到之處。

三、微課程教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在老舍《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試運(yùn)用了微課程教學(xué)法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫(xiě)的是對(duì)北平的思念與眷念，處處閃耀著愛(ài)，時(shí)時(shí)流淌出真情。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：課前引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微視頻《老舍的文學(xué)地圖》進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉文本內(nèi)容，并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況；課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分品讀，按文本的行文順序進(jìn)行鑒賞。

根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)以歌曲《念故鄉(xiāng)》導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入語(yǔ)為：

每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對(duì)故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當(dāng)聽(tīng)到這首凄美、幽遠(yuǎn)的《念故鄉(xiāng)》時(shí)，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導(dǎo)入后，依次拋出如下問(wèn)題：

【問(wèn)題1】你認(rèn)為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)理由。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，促使學(xué)生探究?jī)上鄬?duì)比的結(jié)果，主動(dòng)投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問(wèn)題2】老舍真愛(ài)北平，卻為什么連續(xù)四次說(shuō)“沒(méi)辦法，說(shuō)不出呢”？這個(gè)愛(ài)真的說(shuō)不出嗎？你是如何理解的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，合理地結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行剖析；同時(shí)，突出作者對(duì)北平的喜愛(ài)和眷念，也為下文過(guò)渡到“落淚”描寫(xiě)埋下伏筆。

【問(wèn)題3】假設(shè)你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會(huì)落淚嗎？

設(shè)計(jì)意圖：提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂教學(xué)的主體部分，主要是讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行品讀，然后，進(jìn)行討論探究。

【問(wèn)題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)如下總結(jié)語(yǔ)：

對(duì)故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動(dòng)了我們，假設(shè)若干年后，大家身在大洋那頭萬(wàn)里之外的異國(guó)，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請(qǐng)想一想故鄉(xiāng)，那時(shí)她會(huì)變得更加美麗。

接著，讓學(xué)生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學(xué)生一句話：“故土之思，是人類共同的情感?！弊詈?，和學(xué)生一起有感情地朗讀課文，并要求學(xué)生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以“愛(ài)”貫穿始終，而課前微視頻的學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都參與到了語(yǔ)文活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。以此進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網(wǎng)尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書(shū)籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺(jué)得學(xué)習(xí)熱情有了，學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)效率提高了?！?/p>

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學(xué)生資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”[3]，并始終圍繞文本，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)組織教學(xué)?？傊?，微課程教學(xué)法為高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師結(jié)合改革實(shí)踐進(jìn)行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>

第二篇：微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我更加加深了對(duì)微課程的理解，簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課程應(yīng)該是指利用最短時(shí)間，講解一個(gè)非常具體化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。下面，我就談?wù)勎⒄n程在教學(xué)中應(yīng)用情況：

1、它的優(yōu)點(diǎn)：它既可以用于課堂的新知識(shí)教學(xué)，又可以用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、微課程在我校的應(yīng)用：我校是縣城城郊的一所九年一貫制學(xué)校，在改擴(kuò)建工程完成后，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)該還是比較先進(jìn)的，每間教室都接通了網(wǎng)絡(luò)，安裝了電子白板，為實(shí)施微課程教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。因此，有一部分老師上課時(shí)嘗試了微課程教學(xué)，也取得了一定的效果。例如：我在講“垂直”時(shí)，垂直的概念只有一句描述性的語(yǔ)句，即如果兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。雖然概念看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但其中真正的內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清。于是我網(wǎng)上搜索了一個(gè)錄制好的“垂直”微視頻，形象直觀，語(yǔ)言幽默，我大膽發(fā)揚(yáng)拿來(lái)主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的興趣。這個(gè)曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來(lái)了歡樂(lè)與效益，學(xué)生對(duì)本概念的理解和掌握比我以前教一屆學(xué)生都好得多。

3、存在的困難：微課程盡管優(yōu)點(diǎn)很明顯，但要全面實(shí)施微課程教學(xué)目前還有很多困難，主要有以下幾點(diǎn)：①教師的信息技術(shù)水平還達(dá)不到要求，微視頻的錄制，制作等相關(guān)技術(shù)還沒(méi)有完全掌握，需要培訓(xùn)。②部分學(xué)生條件有限，沒(méi)有電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，導(dǎo)致微課程教學(xué)只能在課中，無(wú)法延伸到課前及課后，沒(méi)有發(fā)揮微課程的最大作用。③全面實(shí)施微課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有很多工作要做，比如說(shuō)課程體系的設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案的編制，微課的設(shè)計(jì)，相關(guān)制度的制定等等，需要一個(gè)過(guò)程。

教育教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，改革是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為載體，它能展示學(xué)科知識(shí)的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，努力嘗試微課程，真正實(shí)現(xiàn)新課改，讓學(xué)生能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門(mén)話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書(shū)上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問(wèn):“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫(xiě)在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過(guò)形象受到感染,強(qiáng)化愛(ài)憎情感;通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來(lái)了,毛澤東來(lái)了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無(wú)不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說(shuō):“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠(chéng)投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說(shuō)害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說(shuō)明了什么呢?”一連串的問(wèn)題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問(wèn)到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn),發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書(shū)演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà);定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒(méi)有了學(xué)生的主體參與,更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開(kāi)放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過(guò)學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器;同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來(lái)越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語(yǔ)式表述也因此鮮活起來(lái)，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。教師和學(xué)生都可以成為問(wèn)題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問(wèn)題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又?guó)領(lǐng)事走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄?！闭f(shuō)完把英國(guó)人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理。如此一來(lái)，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開(kāi)放式的，通過(guò)走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績(jī)和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來(lái)歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析引入到相似歷史問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對(duì)抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來(lái)，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)教歷史。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來(lái)理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說(shuō)《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說(shuō)不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第五篇：立體教學(xué)法在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的運(yùn)用

立體教學(xué)法在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在《機(jī)械制圖》課程中引入立體教學(xué)法，以中職機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)整合機(jī)械制圖、公差配合、技術(shù)測(cè)量、AutoCAD等課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過(guò)“理論指導(dǎo)―實(shí)物測(cè)繪―多媒體演示―CAD繪圖”路徑完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職教育；機(jī)械制圖；立體教學(xué)法

根據(jù)中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)的需要和機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，基于學(xué)科的課程體系正在被強(qiáng)調(diào)課程與崗位工作任務(wù)對(duì)接的，工學(xué)結(jié)合的課程體系取代，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)成為中職課改下一階段的目標(biāo)。機(jī)械制圖是機(jī)電類專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生一定的繪制和閱讀工程圖樣的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作良好的基礎(chǔ)；同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式上對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)進(jìn)行改革研究。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)二維平面“圖”與三維空間的“物”相互轉(zhuǎn)化的思維模式，在切實(shí)傳授基礎(chǔ)理論的前提下，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和空間想象能力。因此，對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)模式的探討、研究是十分必要的，本文主要是對(duì)立體教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。機(jī)械制圖在生產(chǎn)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用

機(jī)械制圖課程是機(jī)電類專業(yè)至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，無(wú)論是機(jī)器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、維修，還是機(jī)電、冶金、化工、航空航天、汽車、船舶、橋梁、土木建筑、電氣等工程的設(shè)計(jì)與施工，都必須依賴圖樣才能進(jìn)行施工。由此可見(jiàn)，圖樣與文字、語(yǔ)言一樣，是人類表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具；是指導(dǎo)生產(chǎn)的重要技術(shù)文件，被比喻為工程技術(shù)界的“語(yǔ)言”。中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，空間想象力較差，是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的最大障礙。由于很多中職學(xué)校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)又進(jìn)行了大幅度的壓縮，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何合理、有效地優(yōu)化機(jī)械制圖課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想象力，這就需要在機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。立體教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)中職學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展立體化教學(xué)模式改革，以提高中?機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需求的機(jī)械類專業(yè)人才。

3.1立體教學(xué)法課程整合

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，將“機(jī)械制圖”、“公差配合”、“技術(shù)測(cè)量”、“AutoCAD”有機(jī)結(jié)合，一方面可以提高教與學(xué)的效率，另一方面使學(xué)生能不斷地了解新技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 開(kāi)發(fā)立體教學(xué)法校本教材

在機(jī)械制圖教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)上，打破原有重理論輕實(shí)踐的學(xué)科體系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，提高學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力。如在講螺紋的畫(huà)法時(shí)，從加工方法入手，按工藝順序畫(huà)出相應(yīng)的線條，學(xué)生掌握起來(lái)就非常容易。再如在斷面圖中，什么時(shí)候按剖面繪制，什么時(shí)候用剖視繪制，我們結(jié)合鉗工和機(jī)加工對(duì)零件的加工方法來(lái)講解，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使這些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)迎刃而解。

3.3 完善立體教學(xué)法教學(xué)場(chǎng)地

根據(jù)機(jī)械制圖課程的真實(shí)情況建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并加大資金購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的教具和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足立體教學(xué)法需求。運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備構(gòu)建多媒體教室，采購(gòu)先進(jìn)的教具，在課堂教學(xué)中利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教室運(yùn)用多媒體技術(shù)和教具輔助教學(xué)，將實(shí)物與理論相配套，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.4 建設(shè)師資隊(duì)伍

首先，加強(qiáng)中職學(xué)校機(jī)械制圖課程立體教學(xué)法教學(xué)理念培訓(xùn)，采取“立體教學(xué)法”主題培訓(xùn)、研討會(huì)議等形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的溝通與交流，使專業(yè)教師掌握“立體教學(xué)法”，更新教師的教學(xué)觀念。其次，組織專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化企業(yè)中制圖設(shè)計(jì)崗位的工作流程，提升教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”和“技能型”教師，運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的指導(dǎo)教學(xué)。

3.5 設(shè)置立體教學(xué)法評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的單一理論或?qū)嵺`的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)的要求，制定立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)、教師反思、集體交流、改進(jìn)教法，并做到模塊教學(xué)評(píng)價(jià)與全程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)的結(jié)合。結(jié)語(yǔ)

在《機(jī)械制圖》課程中運(yùn)用立體教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分展示了中等職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建農(nóng)；淺談“立體教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；科技信息；2006年04期

[2]裴秀娟；三維立體教學(xué)法；職教論壇；1998年09期

[3]馬亞芹；關(guān)于“立體教學(xué)法”的探討；中國(guó)冶金教育；2003年05期

作者簡(jiǎn)介

劉宇富（1985-），男，漢族，貴州甕安縣人，大學(xué)本科，二級(jí)教師。研究方向：機(jī)電專業(yè)課程教學(xué) 工作單位：貴州省甕安縣中等職業(yè)學(xué)校。