第一篇：XX銀行卡客戶分層研究開(kāi)題報(bào)告

開(kāi) 題 報(bào) 告

題目：XX銀行銀行卡客戶分層研究

報(bào)告人：趙坤2013 年3 月5日

一、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外研究

西方的銀行卡客戶分層研究屬于服務(wù)營(yíng)銷學(xué)范疇,而銀行卡客戶分層這一概念的起步晚于一般性的企業(yè)的客戶分層研究,可以追溯到上世紀(jì)50年代,全美銀行協(xié)會(huì)會(huì)議上被公開(kāi)提及,不過(guò)當(dāng)時(shí)它被認(rèn)為是公共關(guān)系的代名詞而已，直至20年后,人們才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到其重要性。阿瑟·邁月一(1972)在5銀行家6雜志上對(duì)銀行卡客戶分層做了如下定義，所謂銀行卡客戶分層是指把可盈利的銀行卡服務(wù)引向經(jīng)過(guò)選擇的客戶的一種管理活動(dòng)。但是由于該理論發(fā)展時(shí)間較短,對(duì)銀行卡的客戶分層的系統(tǒng)研究成功不多,最具代表性的是ChristianCronro0S(1998)他認(rèn)為銀行卡客戶分層與一般產(chǎn)品的客戶分層不同,它是對(duì)金融產(chǎn)品及服務(wù)的營(yíng)銷,是一種服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷。

隨著數(shù)字化時(shí)代的銀行卡產(chǎn)品營(yíng)時(shí)代的到來(lái),銀行卡客戶分層的研究被推向更加前沿的地位,YoramJerrywind(2000)認(rèn)為,出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者等現(xiàn)象是目前銀行卡客戶分層研究領(lǐng)域的最突出變化,需要為個(gè)體客戶定制產(chǎn)品,而非大眾成批生產(chǎn)。"GeorgeDay(2004)和Luseh(2004)都認(rèn)為銀行卡客戶分層已經(jīng)由以單一的產(chǎn)品中心分類向以不通過(guò)消費(fèi)群體的客戶中心轉(zhuǎn)化。銀行卡客戶分層研究的主導(dǎo)邏輯是以客戶為中心和受市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的研究邏輯。

2.國(guó)內(nèi)研究

近幾年有關(guān)商業(yè)銀行卡客戶分層研究的文獻(xiàn)大致包括以下幾類:

（1)、宏觀分析類。如:齊曉安,侯明的《我國(guó)現(xiàn)階段家庭理財(cái)探析》;陳威,王晶的《對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行與投資銀行合分取向的研究》等這類文章將銀行卡分層業(yè)務(wù)放入某類具體的業(yè)務(wù)中加以分析,宏觀地指出在我國(guó)開(kāi)展中間業(yè)務(wù)的重要性和必要性。

（2)、業(yè)務(wù)發(fā)展原則與方向探討類。如：陳子季的《金融創(chuàng)新的宏觀效應(yīng)分析》;黃誠(chéng),李純安的《電子貨幣的本質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下的金融制度創(chuàng)新》等這類文章從商業(yè)銀行銀行卡客戶分層業(yè)務(wù)創(chuàng)新的角度對(duì)銀行卡分層業(yè)務(wù)發(fā)展、制度的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

（3)、WTO與中間業(yè)務(wù)類。如:李若谷的《金融全球化對(duì)我國(guó)銀行業(yè)的挑戰(zhàn)與我們的對(duì)策》;宋效軍的《論WTO對(duì)我國(guó)銀行中間業(yè)務(wù)發(fā)展的影響與對(duì)策》等這類文章從我國(guó)入世角度,探討對(duì)商業(yè)銀行開(kāi)展客戶分層業(yè)務(wù)的必要性和緊迫性。

（4)、銀行卡客戶分層業(yè)務(wù)改進(jìn)探討類。如:李建國(guó)的《建立21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的金融支持》；周林的《積極創(chuàng)造條件加快中小商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)的發(fā)展》等這類文章敘述我國(guó)銀行卡客戶

分層業(yè)務(wù)目前的不足,宏觀上提出改進(jìn)的措施。

除此之外，《中國(guó)信用卡》雜志自創(chuàng)刊以來(lái)近8年各期雜志中文章所涉及到的內(nèi)容主要 有以下幾類:知識(shí)介紹類(包括國(guó)外銀行卡發(fā)展情況)、宏觀分析類、業(yè)務(wù)開(kāi)展探討類、業(yè)務(wù)情況分析展望類。這些文章從不同的角度和層面對(duì)我國(guó)銀行卡客戶分層業(yè)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行討論,較多的是定性、直觀議論。

二、選題的目的和意義

1、擬研究的題目

XX銀行銀行卡客戶分層研究

2、選題的目的本文選取XX銀行卡客戶的分層研究的目的在于通過(guò)對(duì)XX銀行銀行卡客戶分層中出現(xiàn)的問(wèn)題找出問(wèn)題的原因，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，從而我國(guó)發(fā)卡銀行提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。我國(guó)銀行必須轉(zhuǎn)變以往的經(jīng)營(yíng)理念，借鑒國(guó)外發(fā)卡銀行的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施客戶細(xì)分，劃分客戶群體。目前國(guó)內(nèi)部分發(fā)卡銀行借鑒國(guó)外發(fā)卡銀行的已有做法，針對(duì)特定的女性客戶群體和校園客戶群體發(fā)行了專用銀行卡，在銀行卡客戶細(xì)分方面邁出了第一步。本文對(duì)于XX銀行卡客戶分層研究，目的在于為商業(yè)銀行客戶細(xì)分，客戶價(jià)值發(fā)現(xiàn)，客戶服務(wù)，市場(chǎng)策劃，客戶風(fēng)險(xiǎn)管理等提供科學(xué)的，客觀的決策支持。

3、選題的意義

我國(guó)銀行卡產(chǎn)業(yè)目前的主要問(wèn)題是發(fā)卡銀行的經(jīng)營(yíng)理念落后長(zhǎng)期以來(lái)一直將銀行卡定位為電子化銀行存折，發(fā)卡的主要目的是為信貸等業(yè)務(wù)籌措資金。在這種思想的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各發(fā)卡銀行只是一味的追求銀行卡發(fā)行量，盲目發(fā)卡，而未對(duì)客戶群體進(jìn)行細(xì)分為客戶提供有針對(duì)性的銀行卡產(chǎn)品和服務(wù)。這種做法一方面造成了大量持卡人用卡積極性不高，已發(fā)行的銀行卡中很大一部分成為死卡，睡眠卡，造成了發(fā)卡銀行不必要的資源浪費(fèi)；另一方面 未對(duì)客戶進(jìn)行細(xì)分也使得國(guó)內(nèi)發(fā)卡銀行信用卡業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)居高不下，極大的限制了國(guó)內(nèi)發(fā)卡銀行信用卡業(yè)務(wù)的發(fā)展，導(dǎo)致銀行卡業(yè)務(wù)的利潤(rùn)水平不高。返觀國(guó)外各大發(fā)卡銀行，它們?cè)诮?jīng)營(yíng)銀行卡業(yè)務(wù)過(guò)程中非常注重對(duì)其客戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分析利用，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)，人工智能及計(jì)算機(jī)等各方面的技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的發(fā)卡銀行開(kāi)始采用數(shù)據(jù)挖掘這一新技術(shù)對(duì)其海量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，從中發(fā)掘有用的商業(yè)知識(shí)，以輔助其決策。本文它們通過(guò)客戶細(xì)分區(qū)分客戶群體，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與發(fā)行銀行卡產(chǎn)品，實(shí)施客戶關(guān)系管理，有助于針對(duì)性的進(jìn)行客戶風(fēng)險(xiǎn)控制。

三、研究方案

本文第一部分通過(guò)分析銀行卡客戶分層的必要性，具體包括銀行卡的概念和分類；我國(guó)銀行卡的發(fā)展歷程；我國(guó)銀行卡市場(chǎng)狀況；銀行卡客戶分層的必要性等方面做出分析，為

下文打下研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

本文第二部分通過(guò)對(duì)銀行卡客戶分層進(jìn)行概述，主要對(duì)于銀行卡客戶分層的概念，意義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述，為下文的銀行卡客戶細(xì)分現(xiàn)狀打下基礎(chǔ)。

本文第三部分主要介紹了銀行卡客戶細(xì)分的現(xiàn)狀，包括了國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)維度對(duì)銀行卡客戶分層現(xiàn)狀作出分析。

本文第四部分主要對(duì)我國(guó)銀行卡持卡人的構(gòu)成特征進(jìn)行分析，具體包括了行業(yè)特征，收入特征，年齡特征等方面。

本文第五部分主要對(duì)銀行卡客戶分層中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，具體包括了受理市場(chǎng)與具體目標(biāo)存在差距；銀行卡特定服務(wù)客戶的功能單一，個(gè)性化產(chǎn)品匱乏等五個(gè)方面，為本文下一步的建議提供依據(jù)。

本文第六部分主要對(duì)銀行卡客戶分層提出了建議，具體包括了動(dòng)員社會(huì)和客戶力量聯(lián)合發(fā)掘受理市場(chǎng)；完善銀行卡功能，推出差異化產(chǎn)品等五個(gè)方面。

本文最后對(duì)于銀行卡客戶分層研究作出總結(jié)。

四、指導(dǎo)教師意見(jiàn)

同意開(kāi)題！

指導(dǎo)教師：

2013年3月 5 日

第二篇：“學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐研究”開(kāi)題報(bào)告

“學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐研究”開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出 1.研究背景

素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。將“面向全體學(xué)生”放在首位，既順應(yīng)了未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以至于出現(xiàn)了“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐研究就是要打破統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施“分層次教學(xué)”，充分關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有收獲，都有提高，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)狀分析

小學(xué)分層教學(xué)的研究主要是根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生都有提高，都有收獲。目前，小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是教師在備課時(shí)沒(méi)有從全體學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教師在課堂上追求教學(xué)過(guò)程的完整，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；三是在作業(yè)布置上沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，整齊劃一，致使優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。

我校是一所兩軌制小學(xué)，是一所區(qū)屬公辦雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，近年來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)效率、教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。但由于周圍名校林立，生源差、生源不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。特別是轉(zhuǎn)入學(xué)生，由于教材不同，起點(diǎn)不一，班級(jí)學(xué)生之間差異大，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能面向全體學(xué)生，從全體學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，造成了部分學(xué)生學(xué)力差，成績(jī)低，影響了學(xué)校的教學(xué)水平。

3.課題研究的意義

（1）樹立以人為本的教育觀，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀，著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，知識(shí)形成的過(guò)程。

（2）改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能夠可持續(xù)發(fā)展。

二、課題界定 1.理論依據(jù)

（1）早在中國(guó)古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。這大概是歷史上最早的關(guān)于分層教學(xué)的理論

（2）“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。因此，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

2.課題界定

“分層教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。所謂分層教學(xué)，就是在學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，采取不同的教學(xué)方法同時(shí)施教，通過(guò)不同的作業(yè)練習(xí)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的潛能，把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落在實(shí)處，努力促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展與提高。

3.研究盲點(diǎn)

縱觀國(guó)內(nèi)外，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究的不在少數(shù)。但其實(shí)大家都是在對(duì)分層教學(xué)的課堂進(jìn)行研究，而且也已經(jīng)有不少成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。其實(shí)，分層教學(xué)除了課堂上教學(xué)的分層之外，還有作業(yè)設(shè)計(jì)的分層以及評(píng)價(jià)的分層，而這些方面的分層對(duì)于兩頭學(xué)生，特別是學(xué)困生的提高有積極的促進(jìn)作用。因此，我們將在已有的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面

地進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐的研究，真正讓全體學(xué)生能夠自信、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、課題研究目標(biāo)

1.探索小學(xué)分層教學(xué)的最佳方法和有效途徑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.探索各學(xué)科分層教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都有提高，有收獲。

3.真正轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立以人為本的教育觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到教師素質(zhì)的整體提高。

四、課題研究?jī)?nèi)容

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的測(cè)試，使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

1.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等因素，通過(guò)課堂教學(xué)、日常觀察、家訪以及與其他教師的會(huì)診等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查后，按各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)生按照2：3：5的比例分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有優(yōu)秀的學(xué)生。

2.備課分層：針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：（1）了解學(xué)生差異，進(jìn)行分組；（2）針對(duì)差異，確立目標(biāo)；（3）面向全體，因材施教；（4）階段測(cè)試，分別考核；（5）發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高。

3.分層教學(xué)：課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓不同學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生思維，分層練習(xí)，分類指導(dǎo)。課末進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，做到有同有異、有分有合，分合有致。

4.作業(yè)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、提高題兩部分，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，提高題只要求優(yōu)秀學(xué)生完成。

5.輔導(dǎo)分層：課內(nèi)外輔導(dǎo)時(shí)，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生力求做到面批面改，對(duì)優(yōu)秀生加強(qiáng)檢查督促和提示。

6.分類考核：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，提出不同要求，供三個(gè)層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，要善于抓典型、抓全面，堅(jiān)持在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展。

1.調(diào)查法：前期采用問(wèn)卷獲談話調(diào)查的形式，做好研究前各項(xiàng)數(shù)據(jù)的測(cè)試，為實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備。

2.文獻(xiàn)法：在課題研究過(guò)程中，積極收集學(xué)習(xí)相關(guān)的理論實(shí)踐資料，用好網(wǎng)絡(luò)、媒體資源，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)研究工作。

3.行動(dòng)研究法：以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，不斷反思總結(jié)，不斷改進(jìn)。

六、課題研究步驟

第一階段：課題的理論培訓(xùn)和申報(bào)階段（2011年3月至2011年5月）1.確立課題，進(jìn)行申報(bào)。

2.調(diào)查各班學(xué)生情況，完成調(diào)查報(bào)告。

3.成立課題研究小組，制定課題研究方案和子課題實(shí)施方案。

4.收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于分層教學(xué)的現(xiàn)有資料，組織教師學(xué)習(xí)，提高研究組成員的理論水平。

5.請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：課題研究實(shí)施階段（2011年6月至2012年12月）

1.分析學(xué)校目前教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，修訂課題研究方案及子課題實(shí)驗(yàn)方案。2.以學(xué)期為單位，制定課題研究計(jì)劃，每月組織課題組成員學(xué)習(xí)一次，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

3.根據(jù)子課題研究方向，確定子課題研究課例，及時(shí)對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法。

4.教師每月進(jìn)行課題研究交流2次，寫出課題研究案例（反思）2篇。5.每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)行專題小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果。第三階段：課題結(jié)題階段（2013年1月至2013年3月）1．進(jìn)行課題研究成果展示匯報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)議。2.進(jìn)行課題資料的整理、歸檔工作。

3.結(jié)題鑒定驗(yàn)收，展示課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。

4.進(jìn)行分層教學(xué)典型案例和課題研究成果，完成預(yù)設(shè)的課題終期成果。

七、預(yù)期成果

1.在課題研究過(guò)程中，分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，選有價(jià)值的分層教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，匯集成冊(cè)。

2.在研究過(guò)程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)匯編成《雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集錦》。

第三篇：分層教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

“音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”

研究開(kāi)題報(bào)告

長(zhǎng)春市第一五三中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁、各位老師：

因材施教自古以來(lái)就是被認(rèn)可和采用的一種科學(xué)的教學(xué)方式。而因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)是新課程所提倡的，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我校建立以音體美學(xué)科分層教學(xué)為突破口，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，扎實(shí)踐行新課程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的研究”這一課題。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的反復(fù)研究、多次論證，今天召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，下面我從七個(gè)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行闡述：

一、研究課題的提出

首先，從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和造就未來(lái)人才看，21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越突出的表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，使人才的競(jìng)爭(zhēng)。未來(lái)社會(huì)需要具有一技之長(zhǎng)甚至是一專多能的復(fù)合型人才。而教育是培養(yǎng)具有特長(zhǎng)的人才的搖籃，有人預(yù)言，今后各國(guó)的激烈角逐，其勝敗不再火箭發(fā)射場(chǎng)上，而在培養(yǎng)人才的課堂上，這就從另一個(gè)側(cè)面向世人提出了實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育的緊迫性和客觀要求。

其次，從教育理論發(fā)展本身和教育改革的要求來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為小學(xué)學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就夠了，學(xué)生獲得的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)越多，掌握知識(shí)越充分，則越有學(xué)問(wèn)，然而，高分低能的學(xué)生走入社會(huì)后，會(huì)因?qū)W無(wú)專長(zhǎng)而難以應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變的局面。新課程改革倡導(dǎo)民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程理念，強(qiáng)調(diào)要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。這就需要我們把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有特長(zhǎng)的學(xué)生上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的重在獲取語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的觀，向培養(yǎng)具有個(gè)性特長(zhǎng)的教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變；把“讓學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的教學(xué)方法觀。這就要求教師把學(xué)生看成是與教師平等對(duì)話和交往的生命體，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)成為培養(yǎng)具有特長(zhǎng)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉。

第三，從教學(xué)的弊端和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際看，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，有效促進(jìn)所有學(xué)生的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育的影 響，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都只重視中考學(xué)科，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的單

一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學(xué)中發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在長(zhǎng)期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動(dòng)，毫無(wú)活力，更無(wú)特長(zhǎng)的半僵化狀態(tài)。學(xué)生的積極性受到挫傷，個(gè)性特長(zhǎng)的提高受到極大限制。而實(shí)際上，學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

分層教學(xué)可以一改以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定律所有的老式教學(xué)，從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，能真正做到面向大多數(shù)，不丟掉學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)很好的培養(yǎng)和堅(jiān)固尖子生的發(fā)展。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。基于此，我們開(kāi)展了此項(xiàng)研究?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們提出了 “音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的研究“。

二、課題研究的核心思想

此課題研究的核心思想是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)的目的。

三、課題研究的理論基點(diǎn)

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)之重視語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和成績(jī)，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)十分不重視音體美學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生的不全面發(fā)展，學(xué)生的音體美方面的 潛能得不到開(kāi)發(fā)，能力得不到培養(yǎng)和提高。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是一專多能的、具有個(gè)性特長(zhǎng)的人才，而學(xué)校教育就應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性潛能，要使學(xué)生充分的，真正的參與教學(xué)全過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，促進(jìn)學(xué)深過(guò)的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

（二）有利于因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，有效促進(jìn)所有學(xué)生的提高。這也是分層教學(xué)的精髓之一。是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。分層教學(xué)可以一改以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定律所有的老式教學(xué)，從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，能真正做到面向大多數(shù)，不丟掉學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)很好的培養(yǎng)和堅(jiān)固尖子生的發(fā)展。

(三)有利于課堂效率的提高，促進(jìn)音體美學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué) 的質(zhì)量和效率。

（四），通過(guò)分層次教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，則又過(guò)低。而這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)不同對(duì)象提出適宜的目標(biāo)，才具有激勵(lì)性。分層教學(xué)充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

分層教學(xué)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的不同，把同一年級(jí)各班的學(xué)生重新組合成不同的音體美教學(xué)班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學(xué)班，由不同的教師同時(shí)進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)為主線，力求反映學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中、在其特長(zhǎng)發(fā)展中的作用。通過(guò)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。此外還包括比賽、匯報(bào)、展示等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

課題研究以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體參與行為的發(fā)展規(guī)律為主線，力求反映學(xué)生其與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展關(guān)系。這樣學(xué)生在音體美方 面都可以在自己感興趣的一個(gè)小科中學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)是積極、主動(dòng)、高效的，自然會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘，個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。此外還包括比賽、匯報(bào)、展示等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

五、課題研究的目標(biāo)

1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使 學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的目的。

2、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)：（1）通過(guò)分層教學(xué)，建立起有相同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）通過(guò)符合學(xué)生興趣特長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）通過(guò)研究培養(yǎng)一批具教學(xué)有專長(zhǎng)的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學(xué)提供理論依據(jù)。

3、理論研究目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證有效的分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，能 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的設(shè)想，探索音體美分層教學(xué)的理想途徑和方法，組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在一定范圍內(nèi)推廣。

六、課題研究的步驟

本次實(shí)驗(yàn)研究的周期為兩年，分為三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）：課題準(zhǔn)備階段；

1、論證制訂方案與計(jì)劃。

2、圍繞方案下達(dá)相關(guān)課題研究任務(wù)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、圍繞方案、計(jì)劃開(kāi)展實(shí)施；

2、每期進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、小結(jié)；

3、進(jìn)行階段性總結(jié)。

（三）研究總結(jié)階段

觀察學(xué)生的現(xiàn)有特長(zhǎng)情況，整理完善反映研究過(guò)程和研究成果的各種資料，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，通過(guò)分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題作各種準(zhǔn)備。

七、課題研究的保障：

學(xué)校具備對(duì)該課題實(shí)施設(shè)計(jì)的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負(fù)其責(zé)。負(fù)責(zé)人和研究人員理論素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)思想較為先進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)好。

課題負(fù)責(zé)人多年來(lái)一直從事教育教學(xué)的研究工作，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備深厚的現(xiàn)代教育教學(xué)理論功底，擁有較前衛(wèi)的教育思想。多次指導(dǎo)國(guó)家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。參與此課題研究的教師均為省、市、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師，他們專業(yè)素養(yǎng)好，具有長(zhǎng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備參與課題研究的刻苦精神和業(yè)務(wù)能力。

此外，為確保課題研究的順利進(jìn)行，我們將：

1、建立以一把校長(zhǎng)李慶玉為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組分工明確，充分發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。

2、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)，集中和自學(xué)相結(jié)合，提高教師自身過(guò)的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

3、規(guī)范管理，完善試驗(yàn)制度和激勵(lì)機(jī)制。

4、增加科研投入，確保課題研究的正常運(yùn)作。

“音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的研究”是我校今后一段時(shí)期的重點(diǎn)工作，我們將以務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，大膽實(shí)踐、努力探索，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供條件,為基礎(chǔ)教育改革作出貢獻(xiàn)!

第四篇：分層教學(xué)開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告

一、本課題研究的背景與意義。

課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題?！笆弧の濉蔽覀儼选罢n堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：

（一）、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)形勢(shì)和農(nóng)村普通初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。

1、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更初的目標(biāo)和要求。初中教育，特別又是農(nóng)村普通初中教育的問(wèn)題，已成為我國(guó)在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)初低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。

農(nóng)村普通初中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村初中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提初教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通初中在課程改革中必須解決好的重要問(wèn)題。

2、本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，所以深入開(kāi)展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新問(wèn)題，非常必要。

3、我們的普通初中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提初；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒(méi)能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。

如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提初教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會(huì)對(duì)農(nóng)村普通初中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提初課堂教學(xué)的效率與效益。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提初教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺(jué)地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)

成性。

（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提初。

（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度

較初?！疤岢跽n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)

所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提初教學(xué)

效率，大面積地提初學(xué)生的素質(zhì)。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研

究方法，提初師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

2、有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，古今中外都是

這樣。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教

學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概

念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)

展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教

學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是

建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是

我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)

價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同

判斷。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。）

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”

則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有

一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教

學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)

學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于

量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師

持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需

要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于初

中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村初中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)

理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析

與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威

到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如

美國(guó)鮑里奇著《有效教學(xué)方法》等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行

研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德

教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《初效率教學(xué)》等。從國(guó)內(nèi)

外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先

進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建

議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。

2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研

究的成果還不多見(jiàn)，而新課改背景下農(nóng)村普通初中課堂有效教學(xué)策略的研究更是

很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注

學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有

效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提初課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)

上開(kāi)展教學(xué)；

其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么

和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；

三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來(lái)

提初教學(xué)的有效性；

四是運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模

式。

（二）課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過(guò)程分析的方

法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評(píng)

價(jià)策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新

變化的新課堂。

一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)

與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教

前反思的研究）

二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提初學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力。

三是普通初中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評(píng)

價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)

價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村初中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促

進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提初。

（三）課題研究的任務(wù)：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評(píng)”為主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：

1、有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)策略研究（研究重點(diǎn)）

主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)

模式的策略研究；③、教學(xué)過(guò)程與有效教學(xué)組織的策略研究；④、教學(xué)設(shè)計(jì)

與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有

效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究； ⑦、學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究； ⑧、有

效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等

2、初效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型實(shí)施研究；

3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；

4、普通初中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。

五、研究的思路、方法與過(guò)程

1、課題研究思路：

首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)研究，調(diào)查分析影響課

堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有

所創(chuàng)新，反思并更新提初課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本

意識(shí)。

再次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教

學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。

最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變

教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提初課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提初課堂教學(xué)效益的評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)，提初教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。（２）、調(diào)查研究法。

（３）、行動(dòng)研究法。（４）、個(gè)案研究法。

（５）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

３、研究過(guò)程及步驟：

實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2009年5月至2009年6月）調(diào)查初中課堂教學(xué)

現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)初效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)

構(gòu)。

主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定

研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收

集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開(kāi)題。

實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段（2009年7月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。

①深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。

②完成初效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。

③完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究； ④完成初中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)；

⑤邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策；

⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要工作：(1)、各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計(jì)劃。(4)、開(kāi)展研討活動(dòng)。(5)、召開(kāi)課堂教學(xué)課題研討會(huì)。(6)、進(jìn)行階段總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開(kāi)課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請(qǐng)結(jié)題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動(dòng)” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。

（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見(jiàn)解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。

（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕?/p>

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長(zhǎng)。

2、課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的初中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有初特級(jí)教師。他們都參與過(guò)省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)初中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行

性。并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。

八、預(yù)期研究成果

1、《課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、《有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《有效教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）集》；

3、課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系；

4、建立普通初中各年級(jí)學(xué)科有效教學(xué)試題庫(kù)；

第五篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題報(bào)告

百色市靖西中學(xué)王譯萱

一． 課題研究的內(nèi)容

1.國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。這種基于認(rèn)識(shí)論規(guī)律的思想之所以歷經(jīng)千年而長(zhǎng)盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律。而我們?cè)诖颂岢龅姆謱咏虒W(xué)正是孔子“因材施教”的現(xiàn)代版的代名詞。所謂分層教學(xué)就是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)這種差異性，對(duì)學(xué)生提出不同的要求采用不同的教育教學(xué)方法，是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。

近年來(lái)，有關(guān)專家學(xué)者和各地中小學(xué)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了廣泛的深入研究，如華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》中以學(xué)生差異的客觀存在為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的差異進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，其中也對(duì)差異教學(xué)策略之一“分層教學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行了探討。許征利在《“班內(nèi)分層教學(xué)”初探》一文中提出“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。重慶市第四十二中學(xué)進(jìn)行了“分類分層教學(xué)”的實(shí)踐探索，提出“上不封頂，下要保底，各有發(fā)展”的分層教學(xué)策略。這些研究和實(shí)踐探索主要是針對(duì)解決統(tǒng)一要求下的教學(xué)差異問(wèn)題，具有以下兩個(gè)方面的不足：⑴比較籠統(tǒng)不太好具體化，不能實(shí)際操作或不能持久地操作下去；⑵都是從教師角度看的，即從教者出發(fā)來(lái)談分層教學(xué)，只看到教學(xué)的一個(gè)側(cè)面；本課題站在高中生（有一定文化基礎(chǔ)，有一定學(xué)習(xí)能力，有一定自我管理調(diào)控能力）的角度上，從學(xué)習(xí)者角度構(gòu)建分層教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展尤其是適應(yīng)高中課程改革新要求的分層教學(xué)問(wèn)題有待我們進(jìn)一步深入研究。

2.本課題的研究背景

目前我國(guó)班級(jí)授課制還將長(zhǎng)期存在，而我們學(xué)校學(xué)生底子薄，雖然同一個(gè)班，卻有不同層次的學(xué)生，從總分100多分到十幾分不等，這樣在統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更加懸殊，好學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上。

目前，由于我市近幾年的幾所重點(diǎn)學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致縣級(jí)學(xué)校生源極 1

差的現(xiàn)象產(chǎn)生。很顯然，大班額不僅學(xué)生多且個(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，而目前教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)又過(guò)份強(qiáng)調(diào)同一性，這必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因掉隊(duì)而厭學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，幾年來(lái)我們借鑒了一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并融匯了我校的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)制訂了“面向全體，分層遞進(jìn)”的教學(xué)策略，并狠抓落實(shí)，使全體學(xué)生（即層次不同的學(xué)生）在各自的基礎(chǔ)上都得到了充分發(fā)展。

3、本課題研究的意義

開(kāi)展本課題研究是為了適應(yīng)當(dāng)代教育高度關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的教育改革發(fā)展潮流，解決當(dāng)前高中課程中存在的統(tǒng)一教學(xué)要求和學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展需要之間的矛盾，探索同步教學(xué)和差異教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)組織模式。從班級(jí)授課制的改革入手，探索高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的基本策略。其重要意義在于能夠較好地解決學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，提供更有利于每個(gè)學(xué)生都發(fā)展的有利環(huán)境，真正做到落實(shí)素質(zhì)教育的“面向每一個(gè)學(xué)生、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的要求，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高我們的辦學(xué)教育實(shí)踐水平。在教育理論的發(fā)展方面，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)班級(jí)授課制改革，為教育改革創(chuàng)新提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改的實(shí)施，新的教育理念和社會(huì)對(duì)教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養(yǎng)對(duì)社會(huì)直接有用人才，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在于：①以新課程的理念，對(duì)教育提出更高的教學(xué)能力要求，不能僅僅充當(dāng)“教書匠”，而要當(dāng)好導(dǎo)師、導(dǎo)演和演員和不斷學(xué)習(xí)的學(xué)員，以課本為素材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析的方法，歸納演繹的方法；②通過(guò)師生的共同努力，培養(yǎng)出具有科學(xué)思維能力，適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

二．本課題研究的概念和理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)分層，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識(shí)，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，困材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

2.本課題研究的理論基礎(chǔ)

符合因材施教的教學(xué)原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對(duì)待好、中、差三類學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長(zhǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去；對(duì)于中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。

實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

符合學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的個(gè)別差異是絕對(duì)的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等也有區(qū)別。也就是說(shuō)，對(duì)于同一知識(shí)，不同的學(xué)生掌握起來(lái)，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，90%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。

符合智力心理學(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。

三．本課題研究的方法

1．文獻(xiàn)法 通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2．調(diào)查法

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3．實(shí)驗(yàn)法 采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究。

4．分析法 通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。

四．本課題研究的主要內(nèi)容及成果

1.高中英語(yǔ)教學(xué)分層實(shí)施的必要性，可行性及實(shí)施方案和計(jì)劃

2.高中英語(yǔ)教學(xué)分層實(shí)施策略的操作、調(diào)整和不斷完善

3.高中英語(yǔ)教學(xué)分層策略成果總結(jié)

4.高中英語(yǔ)教學(xué)分層策略實(shí)施的反思和總結(jié)

五．課題研究的完成情況

本課題研究的不同實(shí)施階段的主要任務(wù)和成果形式：

（一）、研究的準(zhǔn)備階段（2011年11月——2012年2月）

這個(gè)階段的主要工作是：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展理論研究，匯總分析數(shù)據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、卷面分析、學(xué)生座談等方式了解分層教學(xué)工作的可行性與必要性。

2、借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，擬定平行班的對(duì)比班組，為實(shí)施分層教學(xué)推進(jìn)工作制定實(shí)施方案和計(jì)劃。

（二）、研究的實(shí)施階段（2012年2月——2013年9月）

這個(gè)階段的主要工作是開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成階段成果。加強(qiáng)理論方面的研究，定期組織交流。具體實(shí)施中分為四個(gè)部分：

第一部分：（2012年3月）安排聽(tīng)課，說(shuō)課，交流討論活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思，側(cè)重對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層目標(biāo)研究。力求做到：

1、每人對(duì)分層教學(xué)推進(jìn)對(duì)象進(jìn)行一次談心工作。

2、每位課題組成員寫一篇關(guān)于分層推進(jìn)教學(xué)的體會(huì)和感想。

3、每位教師展示一節(jié)公開(kāi)課，全體課題組成員進(jìn)行觀摩，聽(tīng)課、評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

4、進(jìn)行反思，集體交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)下一步實(shí)踐。

第二部分：（2012年3月——2012年7月）研究教學(xué)媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)分層教學(xué)效果的影響，組織制作適合課程的探究式教學(xué)課件。具體的工作安排如下：

1、研究新課程，對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)做到準(zhǔn)確把握，認(rèn)真落實(shí)。

2、深入體會(huì)分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，設(shè)計(jì)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)課件及教學(xué)方案，交流設(shè)計(jì)體會(huì)。

3、選出優(yōu)秀的課件及教學(xué)方案，進(jìn)行公開(kāi)展示，全體課題組成員進(jìn)行觀摩，聽(tīng)課、評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

4、集體交流，找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，尤其針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的促學(xué)方式，在今后的研究中推廣實(shí)施。

在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進(jìn)行集體交流，完成本階段的研究總結(jié)。

第三部分：（2012年5月——2012年12月）實(shí)施校本研究課，加大研究范圍，適度推廣，互聽(tīng)互評(píng)，寫相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。擬開(kāi)展如下研究工作：

1、課題組成員與本系列教師集體備課，教師互聽(tīng)互評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題及實(shí)施過(guò)程中的新情況及時(shí)修改補(bǔ)充，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例，論文加以推廣。

2、力爭(zhēng)在校本教研活動(dòng)或其它教學(xué)研究活動(dòng)中展示與課題研究相關(guān)的研究課，征求多方意見(jiàn)。

3、在校教科研室及教務(wù)處的工作安排下，適時(shí)地對(duì)不同班級(jí)、不同層次、不同學(xué)科的分層教學(xué)給予指導(dǎo)。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)并形成材料。

第四部分：(2012年3月-2012年6月）實(shí)施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽(tīng)互評(píng)，寫相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。擬開(kāi)展如下研究工作：

1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽(tīng)互評(píng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及實(shí)施的新情況及時(shí)修改補(bǔ)充，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，教學(xué)課例。

2、有意識(shí)在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中展示與課題研究相關(guān)的研究課，征求多方意見(jiàn)，展示科研成果。

3、整理學(xué)生反饋意見(jiàn)，以便更有效地開(kāi)展分層推進(jìn)工作。

4、數(shù)據(jù)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（三）研究的總結(jié)階段（2013年6月）

總結(jié)完成課題研究的分析報(bào)告。匯編教學(xué)論文、優(yōu)秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：

1、理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行更深入的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身修養(yǎng)。

2、課題組成員總結(jié)歸納研究心得，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

3、對(duì)課題研究工作進(jìn)行分類整理，歸納資料，整理文件，總結(jié)成果，匯編結(jié)集。

4、撰寫研究分析報(bào)告。

（四）研究的反思階段（2013年9月）

力求達(dá)到在總結(jié)中反思，在交流中借鑒，在借鑒中共同提高的目的。

（1）各位教師在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合本本課題組開(kāi)展活動(dòng)情況以及課堂內(nèi)教學(xué)策略的改變的具體情況，認(rèn)真總結(jié)本期此項(xiàng)活動(dòng)的得與失，形成書面材料。

（2）課題參加的每個(gè)人員推薦一節(jié)能夠充分體現(xiàn)新課改高效課堂下的精品課，在課題人員內(nèi)展示。（3）推薦優(yōu)秀教師參加縣市省的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

六、保障條件

此項(xiàng)活動(dòng)是我校高一年級(jí)英語(yǔ)備課組老師的探究性的活動(dòng)，是英語(yǔ)組教學(xué)模式探索的一項(xiàng)大事。要使活動(dòng)開(kāi)展順利進(jìn)行，需要各成員及英語(yǔ)組的組長(zhǎng)和校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。各位老師都要為此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的人力、時(shí)間和財(cái)力保障，并做好個(gè)關(guān)協(xié)調(diào)工作。

主要參考書目：

1、尊重差異 有的放矢—有效實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)

季楨莉《英語(yǔ)新世紀(jì)》2011 年01期

2、分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》，2003 年；

3、《高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》山東省臨沂市教研室 2006年重慶大學(xué)出版社

4、《高中英語(yǔ)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法》 郭躍進(jìn)2008年武漢大學(xué)出版社